《陈情表》教案 (语文版高一必修一)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《陈情表》教案(语文版高一必修一)

［课时安排］2课时

［教学目标］一．知识与技能：

1、1.熟读全文,把握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式

二．过程与方法：

鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言;。

三．情感、态度与价值观：

深入体会文章凄切委婉的陈情技巧。

［教学重点］重要的古汉语语词知识

［教学难点］理解当时的境遇和李密祖孙间真挚深厚的感情

［教学器材］课件，配套练习

［教法学法］教读法、合作探究法

［教学过程］备注

一、以苏轼的评论导入

读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者,其人必不友

二、预习检测

三、介绍和背景介绍

学生读以下文字,了解相关背景,以利于学习。

李密(224-287),一名虔,字令伯,武阳(今四川省彭山县东)人,晋初散文家。幼年丧父,母改嫁,由祖母刘氏亲自抚养,长大后博学善辩。

公元263年,司马昭子司马炎(晋武帝)废魏帝曹奂,建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣,同时也为使东吴士臣倾心相就,以减少灭吴的阻力,对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职,以示恩宠。

以文学见称,曾屡屡出访东吴,历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而,李密对蜀汉则是念念于怀,更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下,内部矛盾重重。李密以一亡国之臣,对出仕新朝就不能不有所顾虑,而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法,被晋武帝多少觉察到了,因此诏书切峻,责臣逋慢。

这就使李密在再度表闻时,发生了困难。然而李密抓住了孝字大做文章,却又不从大道理讲起,而是委婉陈辞,动之以情,恰到好处地解决了不从皇命的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说士之著名,不虚然哉,终究准如所请。

四、梳理课文

(一)第一段:

1、先读课文,注意不同颜色的字的解释:

臣密言:臣以险衅,夙遭闵凶。生孩六月,慈父见背;行年四岁,舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱,躬亲抚养。臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。既无伯叔,终鲜兄弟,门衰祚薄,晚有儿息。外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,茕茕孑立,形影相吊。而刘夙婴疾病,常在床蓐,臣侍汤药,未曾废离。

2、问题串讲:学生自由朗读第一段

(1)哪句话是陈述的总提?下面哪些内容都属于闵凶?探讨,明确:夙遭闵凶

父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病,正是基于这四个原因,故不能废远。(为下文伏笔)

(2)围绕闵凶,的表达角度、层次是怎样的?语言特点及作用是什么?

纵的方面:(生孩六月--至于成立)

六月:慈父见背四岁:舅夺母志少:多疾病九岁:不行

横的方面:(外、内)

既无--伯叔终鲜--兄弟晚有--儿息外无--期功强近之亲内无--应门五尺之僮

3、翻译以下词语和句子:

臣以险衅夙遭闵凶舅夺母志悯臣孤弱九岁不行零丁孤苦至于成立终鲜兄弟门衰祚薄外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮，茕茕孑立,形影相吊。而刘夙婴疾病

(二)其次段:

1、朗读课文,注意不同颜色字体的解释

逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才。臣以抚养无主,辞不赴命。诏书特下,拜臣郎中,寻蒙国恩,除臣洗马。猥以微贱,当侍东宫,非臣陨首所能上报。臣具以表闻,辞不就职。诏书切峻,责臣逋慢;郡县逼迫,催臣上道;州司临门,急于星火。臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃,欲苟顺私情,则告诉不许。臣之进退,实为狼狈。

2、自由诵读第2段

A、本段分几个层次?各自的重点是什么?明确:

二层:叙朝廷征召之殷;写自己进退两难的境地。

B、前一层按什么顺序来写的?和时间词相对应的表征召的词有哪些?由这些词可见什么?为何官职递增却辞不就职(赴命)?

表时间:逮、前、后、寻

表征召:察、举、拜、除、当;

官名:孝廉、秀才、郎中、洗马

(解释、积累有关文化常识。孝廉秀才是荐举人才的科目,所以用辞不赴命;郎中洗马是官职,所以用辞不就职)

作用:先郡,次州,后朝廷,可见征召级别越来越高,表达的感恩戴德之情。

推辞理由:抚养无主,刘病日笃(承上文夙婴疾病,张下文日薄西山)

C、其次层如何见事态的严重、紧迫和境遇的狼狈?目的何在?奉圣朝沐浴清化等句想说明什么?

明确:事态严重:诏、责、逼、催等,含蓄地说明了强己所难之窘迫。

境遇狼狈:非臣陨首所能上报,可是抚养无主欲奉诏奔驰,刘病日笃;欲苟顺私情,则告诉不许。

品析:诉说自己辞不就职的矛盾心理(狼狈境遇),臣之进退,实为狼狈,情辞悲切,动人心肺。奉沐浴,称颂朝廷,并表感恩之情,可见语言的得体和机灵。

3、翻译红色词语和句子

逮奉圣朝,沐浴清化。察臣孝廉举臣秀才除臣洗马非臣陨首所能上报臣具以表闻责臣逋慢刘病日笃告诉不许

(三)第三段:

1、同上:

伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤甚。且臣少仕伪朝,历职郎署,本图宦达,不矜名节。今臣亡国贱俘,至微至陋,过蒙拔擢,宠命优渥,岂敢盘桓,有所希冀。但以刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。臣无祖母,无以至今日,祖母无臣,无以终余年。祖孙二人,更相为命,是以区区不能废远。

2、串讲

1)本段结尾落在辞官养亲上(是以区区不能废远),是从哪几个角度来展开的?

提醒:三层,分别以伏惟且但来转换文意。

A、抓住晋以孝治天下的大理,解释自己应得到可怜。

B、自陈宦历,称颂君恩,说明辞职与名节无关,以求皇帝谅解。

C、正面陈述刘之现状,是不能废远的惟一原因。

2)品味第一层,为什么扯起孝这面大旗?凡句有何含义?

A、借孝来掩饰自己的观望之意,从而解除晋武帝的疑忌之心。

B、凡是指一般,况是指特别。孝既已及于一般,对特别就更应如此了。理由充沛且冠冕堂皇。孤苦一词承首段,又为下文臣之辛苦张本。

3)品味2、3层,看本段的语言特点

A、至微至陋岂敢等词委婉动人,至为恳切。B、日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕更相为命,……,一组四字句,皆出于至孝之心,感人至深。特点:委婉、流畅。此段中反复说明心迹,叙说衷曲,解释不能废远的原因,情辞恳切。

(四)第四段:

1、同上

臣密今年四十有四,祖母刘今年九十有六,是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。乌鸟私情,愿乞终养。臣之辛苦,非独蜀之人士及二州牧伯所见明知,皇天后土实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚,听臣微志。庶刘侥幸,保卒余年。臣生当陨首,死当结草。臣不胜犬马怖惧之情,谨拜表以闻。

2、具体研习第4段

1)本段中哪句话是表文主旨?愿乞终养

2)贯穿全段的是哪两个词?尽节报养--忠孝两全

3)用语有什么特点?愿乞愿矜悯听臣微志--无比恳切

4)由本段可见全文感情真挚、悲恻动人,原因是什么?

事之实:是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。

言之切:愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。

心之诚:生当陨首,死当结草

五、晋武帝为什么会允许李密终养祖母的请求?

1、为李密的言辞和情理所动;2、彰显孝治天下的恩德。

六、梳理课文结构：一段:历述自己的凄凉遭遇。二段:叙写进退两难的境遇。愿乞终养三段:提出孝之大理。不能就职四段:提出先尽孝、后尽忠。

七、艺术特色：1、融情于事。2、语言形象生动,自然精粹。

八、探讨课后练习

九、字词整理

2.古今异义:

至于:到成立:长大成人辛苦:辛酸苦楚告诉:申诉不行:不能行走

3.通假:闵:通悯,可忧患的事零丁:通伶仃,孤独的样子蓐:同褥,草褥子

4.成语:孤苦伶仃,茕茕孑立,形影相吊,日薄西山,气息奄奄,朝不虑夕,皇天后土

5.判断句:①非臣陨首所能上报②今臣亡国贱俘③臣之辛苦,非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。

6.被动句:而刘夙婴疾病

7.文化知识:孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下

十、板书

十一、课后总结

[教学反思]

授完《陈情表》这篇课文后，我在发现授课的成功处时，也发现了不足。

本文是一篇以情动人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。以“孝〞为核心，出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，简朴细腻，曲折委婉，读之令人感动。我在教学中注意把握这个特点，加强诵读，在诵读中体会融于字里行间的心绪、感受、愿望等。学生在诵读和教师的点拨中，基本上能把屡次辞谢晋朝征召的原因逐一找出来。从而领会到文章深挚朴实的感情，在此基础上，我进一步引导学生对“忠〞“孝〞进行理解。在两者发生冲突时，先尽孝后尽忠——解决矛盾。在详尽委婉的陈情中，既表达了对晋武帝的感谢之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心，从而产生了猛烈的感染力与说服力，最终化解了武帝的疑心，博得了他的可怜，达到了陈情的初衷。

不过，可惜的是，由于诵读花的时间过多，对于“情〞的内涵和多种“情〞之间关系的分析欠详细。部分学生对苦情、恩情、忠情、孝情、亲情等“情〞内涵的理解欠深入，思考探究展开略艰苦，学生的主体地位