小学教案 5.2生活中的透镜【教学参考】

小学教案5.2生活中的透镜【教学参考】小学教案5.2生活中的透镜【教学参考】欢迎下载阅读本文档，本文档来源于网络，如有侵权请联系删除，我们将竭诚为你提供优质文档欢迎下载阅读本文档，本文档来源于网络，如有侵权请联系删除，我们将竭诚为你提供优质文档小学教案5.2生活中的透镜【教学参考】欢迎下载阅读本文档，本文档来源于网络，如有侵权请联系删除，我们将竭诚为你提供优质文档课题课时1课时主备教师闫卫霞审阅教师樊红英教学目标知识与技能：了解透镜在日常生活中的应用。2、知道凸透镜在三种常见仪器上所成像的不同，能初步区分照相机、投影仪、放大镜的特点。过程与方法：1.经历制作简易模型照相机，并初步了解照相机的成像原理。2.能简单描述凸透镜成实像和虚像的主要特征。情感态度价值观：经历制作简易模型照相机的过程，获得成功的喜悦。教学重点凸透镜成像的几种情况的主要特征，物距与像距的大小比较。教学难点实像、虚像的成像原理教具准备放大镜、模型照相机、投影仪、半透明塑料薄膜或毛玻璃教学方法小组合作、观察法教学过程教学内容学生活动教师活动创设物理情境，引入新课播放多媒体画面：用照相机拍摄美景、用投影仪进行学习、用放大镜观察昆虫等，指出这些光学仪器都用到了凸透镜，透镜在生活中有广泛的应用。问题：生活中还有哪些地方直接或间接地应用到了透镜？今天就来认识凸透镜都能成什么样的像。一、照相机1、照相机的结构：教师对照相机的结构进行简单介绍（投影实物）。镜头相当于凸透镜，它主要用来成像的。胶卷主要是为了承接像的，相当于光屏。它的表面涂有对光敏感的物质，曝光后胶片表面的化学物质发生化学变化，便记录下物体的像，将感光后的胶卷进行显影、定影后就成为我们所说的底片。调焦环主要是调节镜头到胶卷的距离的，使我们看到需要的且比较清晰的像。光圈和快门都是控制镜头进入光线强弱的，胶卷如果曝光时间太长或太短都不会得到清晰的像。“傻瓜”照相机：根据外界环境的光线强弱以及距离被拍摄物体的远近，自动调节进入镜头的光线以及镜头到胶卷的距离的相机。2、指导学生自己制作模型照相机：用硬纸板圈成两个直径大小相近的，长约15cm的圆纸筒，使一个纸筒刚好能够套入另一个，在直径较大的纸筒前面，固定一个凸透镜，在直径较小的纸筒前面，固定一个半透明塑料薄膜作为屏幕。把较小的圆筒有屏幕的一端朝里，套入较大的圆筒内，这样就制成了模拟照相机。在较暗的室内，把凸透镜对着窗外的景物，拉动纸筒，改变透镜和薄膜之间的距离，能在薄膜上观察到景物的像。结合画图，介绍物距和像距。思考：与物体进行比较：像是缩小还是放大？像是正立还是倒立？像距与物距哪个大？像与物体位于凸透镜的同侧还是两侧？拓展：当照相机靠近景物时，物距减小，则像距会增大，像也会变大。二、投影仪结合投影思考：投影仪由哪几部分组成？各有什么功能？猜一猜：将投影片“F”放在投影仪的载物台上，显示出的像的大小、正倒将会如何？然后教师演示，学生认真观察。将投影仪上的平面镜取下，投影片F放到载物台上，调节镜头，在天花板上得到投影片上图案的清晰的像，观察像的正倒、大小，比较像距、物距的大小，像与物体在透镜的同、异侧。再将平面镜装上，观察像的位置，启发学生分析平面镜的作用并总结投影仪所成像的性质。三、放大镜小实验：把硬塑料片放在书上，观察字迹的大小，然后将一滴水滴在硬塑料片上，观察字的大小，描述你看到的像的特征，以及从哪个位置能看到像。并回答：像和物在透镜的同侧还是异侧？在像的位置放一张白纸，纸上有没有像？实像和虚像引导学生比较投影仪与照相机、放大镜成像的异同。（1）投影仪与照相机成像的相同点是都在屏上成倒立的实像；二者的区别是投影仪的物距小于像距大，成放大的像；照相机的物距大于像距，成缩小的。（2）投影仪与放大镜成像的相同点是都成放大的像，二者的区别是投影仪成倒立的实像，放大镜成正立的虚像。同样是凸透镜成像，它们为什么会有这样的差别呢？分析课本P96页凸透镜成实像和虚像的光路图。学生观赏并回答。学生根据自己对照相机的知识简单介绍。学生参与制作模型相机。观察相机所成的像回答。学生观察思考学生实验并描述观察到的现象。学生讨论并总结投影仪与照相机、放大镜成像的异同。播放课件教师补充介绍照相机的结构。指导学生制作模型相机。引导学生总结照相机所成像的性质：成倒立、缩小的实像，像和物位于透镜的两侧。且物距大于像距。引导学生总结：平面镜的作用：改变光的传播方向，使像成在前方。投影仪所成像的性质：成倒立、放大的实像，像和物位于透镜的两侧。且物距小于像距。教师引导学生总结：放大镜的镜头是一个凸透镜。放大镜能成正立、放大的虚像。像和物在透镜的同侧。引导学生总结区分实像和虚像的方法：实像异侧倒立。虚像同侧正立。实像可以用光屏承接，虚像则不可以。作业设计1、动手动脑学物理2、导学方案板书设计二生活中的透镜1、照相机的成像特点：成倒立、缩小的实像，物距大于像距。2、投影仪的成像特点：成倒立、放大的实像，物距小于像距。3、放大镜的成像特点：成正立、放大的虚像。4、实像和虚像教学反思

小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计算器探索规律、解决问题。教学目标

1、使学生掌握小数除法的计算方法。

2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。

3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的计算。

4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1．抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。

2.联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。

第一课时

小数除以整数（一）

——商大于1

教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。

教学目的：

1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。

2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。

3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。

教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。

教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。

教学过程：

一、复习准备：

计算下面各题并说一说整数除法的计算方法．

224÷4＝416÷32＝1380÷15＝

二、导入新课：

情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？

出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？（22.4÷4）

观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同?

板书课题：“小数除以整数”。

三．教学新课:

教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况：

（1）生：22.4千米=22400米

22400÷4=5600米

5600米=5.6千米

（2）还可以列竖式计算。

教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。

教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的？

追问:24表示什么?

商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？

引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”．

问:和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同的地方?

怎样计算小数除以整数?(按整数除法的方法除,计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐)

教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析．

教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算．

四、巩固练习

完成“做一做”：25.2÷6

34.5÷15

五、课堂作业：练习三的第1、2题

课后反思:

学生们在前一天的预习后共提出四个问题:

1,被除数是小数的除法怎样计算?(熊佳豪)

2,为什么在计算时先要扩大,

最后又要将结果缩小?(郑扬)

3,小数除以整数怎样确定小数点的位置?(梅家顺)

4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面?

特别是第4个问题很有深度,

有研究的价值.

在这四个问题的带动下,学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程,

教学效果相当好.第二课时

小数除以整数（二）

——商小于1

教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P19—20练习三第3—11题。

教学目的：

1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小数除法的意义。

2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1，要先在商的个位上写0占位；理解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。

3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移。

教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。

教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。

教学过程：

一、复习：

教师出示复习题：

（1）22.4÷4

（2）21.45÷15

教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？”然后让学生独立完成。

二、新课

1、教学例2：

上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米,

那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式?

问:你为什么要除以7,

题目里并没有出现"7"?

原来"7"这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.

尝试用例1的方法进行计算,

在计算的过程中遇到了什么问题?（被除数的整数部分比除数小）

问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）

强调:点上小数点后接着算.

请同学们试着做一做。2.4/3

7.2/9

学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0？

2、教学例3：

先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时，教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。

引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6的右面添上0看成60个十分之一再除。

请同学们自己动笔试试。

在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办?

在余数后面添0继续除的依据是什么?

3、做教科书第17页的做一做。

4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应注意什么?整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办?

引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1)小数除以整数按照整数除法的方法去除，(2)商的小数点要和被除数的小数点对齐，(3)整数部分不够除,商0,点上小数点再除;(4)如果有余数，要添0再除。

师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。

5、P18做一做。

三、课堂小结：

1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。

2、被除数比除数小时，计算要注意什么？

四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。

五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。

课后小记:

本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢？”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确的