《我是最弱小的吗》张金月

《我是最弱小的吗》说课稿大家好，我今天说课的内容是小学语文S版第四册第七单元第28课《我是最弱小的吗》。一、深挖内涵，说教材这是苏联著名教育家苏霍姆林斯基写的故事。故事的主人公是五岁的萨沙。他们一家人在森林里的空地上聊天、看书的时候，突然下起了大雨。托里亚把雨衣拿给了妈妈，妈妈又把雨衣给萨沙穿上，幼小的萨沙掀起雨衣，轻轻地罩在蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者，他不再是最弱小的了。课题“我是最弱小的吗”就是课文中萨沙最后说的一句话，虽然是问句，却带着自信。幼小的萨沙从妈妈和哥哥那里学会了保护比自己弱小的人和物。他不是最弱小的，他长大了！他多有自信，多可爱啊！地位与作用：本单元共四篇课文，从自立、自尊、自信、关爱等不同角度反映“成长”这个主题，本课是单元中第三篇课文。通过本课的教学使学生感受到亲人间无微不至的关爱，并对小萨沙的自信和保护弱者的举动产生由衷的赞叹，进而使学生受到健康、积极向上的人格的感染。本文分两课时完成。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，我制定的教学目标是：1知识与技能目标：会认12个生字，会写7个字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。能为人物对话部分加上逗号、感叹号和问号。2过程与方法目标：以精读课文、读中感悟、图文结合的方法，重视学生的“思、悟、品”引导学生将自己作为课文中的人物去感受、体验、思考、去领会作者所要表达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。3情感态度价值观目标：培养学生不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。本课教学的重点是会认12个生字，会写7个字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。难点是规范、美观地书写生字。有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话，让学生领悟不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。说策略1联系实际，说学情二年级的孩子正处在生理、心理的成长阶段，作为受保护者，从小受到来自父母及亲人的无限关爱，作为独生子女，在接受亲人关爱的同时，懂得回报和感恩的教育却太少。而本课正能培养孩子不甘为弱者，应该保护弱小者的意识，对小萨沙的自信和保护弱小者的举动产生由衷的赞叹，感受亲人间无微不至的关爱。学习本课时，学生已进入二年级下学期的学习阶段,已有了一定的识字量,也有了初步的语文阅读能力。对于生字的学习，学生掌握了一些识字方法，教学中，老师可以充分发挥学生自主识字的能力，有些生字放手让学生自学，而不必个个生字面面俱到，要各有侧重点。2体现主体，说教法低年级儿童活泼，好动，善于表现自我，极富有想象力，根据这些特点，我拟定以下教法：1）自主学习法：发挥学生在自学、探索、发展中的主体作用，把学习的主动权给学生。2）快乐教学法：一是上课伊始的猜词游戏的师生互动。二是课文学习结束的课本剧表演，让学生在轻松的氛围中快乐的学习。3）以读促悟法。通过朗读，让学生自己产生疑问，解决疑问。在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。4）联系生活法：学生是活生生的人，他的生活经验是最感性的学习材料。《我是最弱小的吗》这课写的就是孩子们在生活中应常有的保护弱小的小故事，因此在课文结束时让孩子们联系生活实际谈谈自己的生活体验，深化主题。5）故事表演法：表演是学生喜欢的一种活动，在此过程中，学生的多种能力都能得到提高。3培养提升，说学法1）朗读会文法：“书读百遍，其义自见”说的就是要让学生读，让学生通过读，去体会理解感受。从而培养了学生的自学能力、朗读能力、理解课文的能力。2）想象法：在学习第一段中，由教师朗读其中的句子，让学生闭上眼睛想象自己就在课文中所处的场景，能增进学生对森林美景的感知以及对课文的理解。3）表演体验法：本课的内容生动有趣，富于表现，让孩子们表演会更加容易体验萨沙、托利亚以及妈妈是如何关爱弱小者的。4）竞赛、游戏法。以“石榴熟了”游戏的形式，提高学生识字的兴趣。4观察激励，说评价《语文课程标准》指出：“评价是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。”在本课的教学中，我对教学评价的设计作了以下尝试：1）“观察法”是在学习探索过程中，注重观察学生的学习表现，在充分暴露思维的过程中，积极肯定学生思维的闪光点和探究精神。2）“随机点评”“激励”包括师生间和生生间的点评和激励，这些评价方法能及时产生师生、生生间的互动交流，提高信息反馈的频率，调控课堂气氛，提高学习的积极性。3）教师的体态语也是课堂评价的方式之一。真诚的微笑鼓励学生，瞪大的眼睛期待学生，潇洒的手势引导学生，关注的神情倾听学生，微微的点头回应学生，响亮的掌声鼓励学生，这些无声的评价，使课堂的沟通交流更加和谐。5恰当运用，说资源教师准备：（1）生字卡片（2）多媒体课件学生准备：搜集有关作者的资料及花卉的资料三、合理安排，说程序《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。所以我设定了五个教学程序：第一环节：趣味引入，乐趣导学第二环节：初读课文，整体感知第三环节：识词写字，扫清障碍第四环节：精读感悟，读出感情第五环节：品读升华，内化行为下面分别按五步程序做具体阐述：第一环节：趣味引入，乐趣导学（2分钟）六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动。他们很喜欢和同学、老师做游戏。所以我设计了猜词游戏的环节。教师做动作，学生猜词。我设计了这样的导言：“孩子们，这堂课上课前，我们来玩一个游戏好吗”（生答：好）“这个游戏的名字叫看动作猜词，准备好了吗”（准备好了）教师做“举重”、“摔跤”、“生病”、“强壮”，学生们猜词。学生猜出“强壮”后，师问：“那有哪个小朋友知道这个词的反义词你能用动作表示一下吗”生猜“弱小”，并作出弱小的动作。自然引出课题中的“弱小”一词，有个孩子对于自己是不是弱小的产生了疑问，那就让我们一起走进今天的课文《我是最弱小的吗》。第二环节：初读课文，整体感知（10分钟）教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习不会维持长久的。”识字教学更是如此，因为低年级学生的自制力较差，往往是凭兴趣学习，而课文中的生字密度大，有一定的难度。所以我设计了几步读文识字程序。1）学生自己读文，画出不认识的字并用自己喜欢的方法认识这些字。2）教师配乐范读课文，纠正字音。生评价老师读文。3）生生互读课文，相互检查字音，互相评价。4）指名分段读文，集体订正字音，集体评价。《语文课程标准》第一学段提出：“学生要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望“，此环节在语言环境中识字，用自己喜欢的方法记住生字，让学生尝试到成功的喜悦，可增强学生自主识字的兴趣，使其成为学习的主人。第三环节：识词写字，扫清障碍（１０分钟）《语文课程标准》指出：“要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”课堂识字是识字的主渠道，在教学中，我吸取各种教学经验，积极拓展识字教学新思路，使课堂识字变得活泼生动。所以，我在此环节设计了几步识字写字的环节：1（课件出示生词）周末、父亲、弱小、纤弱、映衬、聊天、雷声、聚精会神、倾盆大雨①小老师领读、齐读。②你能用其中的词说句话吗2出示生字卡片，开火车读字，抢答读字3小组合作介绍自己的识字经验。在这一段的教学中，教师已放手，而采取合作探究这一有效的学习方式，通过学生的互相交流、互相启发，共同探究，学生不仅有所发现，而且，合作精神、协作能力都有所提高。4识字游戏：“花儿朵朵”（课件演示）５．写字训练。由学生提出较难书写的字，教师知道书写，在此过程中，注意纠正学生的写字姿势。在识字后加入书写环节，让孩子们在每堂课中都有练习书写的过程，培养其热爱祖国文字的感情。第四环节：精读感悟，读出感情（１３分钟）抓住第一自然段，培养多种朗读。（1）用课件再现课文中描写的画面，问：“这是什么地方你觉得美吗谁能用书中优美的句子来描绘一下这场景。”（2）出示句子：他们来到林中的一片空地上，那里盛开着美丽的铃兰花，还有一丛野蔷薇。野蔷薇开了一朵粉红的花，在绿叶的映衬下，显得那么娇艳。如果学生朗读地比较平淡，师：“可以用你们的语气、语调来为这优美的环境添彩吗”（3）探讨读这句话时，重音落在不同的词语上，强调的意思有没有区别。组织小组同学合作进行多种读法比赛。老师应鼓励学生畅所欲言，使学生形成独特的感受和理解。的确，在阅读中，不同的孩子由于各自不同的个性、兴趣、爱好，会产生对课文的不同理解，这对教学来说是极其宝贵的。我们教学的最终目的不正是要让每个孩子都得到发展吗因此，在阅读教学中，教师应充分尊重学生个性化的见解，让学生畅所欲言，各抒已见，这样，既挖掘了课文的内在语言，有助于学生深入感悟课文，又满足了学生个性张扬的需要，使其个性获得最优发展。（4）精用词语，感悟语境。野蔷薇开了一朵粉红的花，在绿叶的映衬下，显得那么娇艳。①句子中加颜色的词你还可以换成哪些词语（鲜艳、美丽、好看……）②小声读课文，想一想这里用哪个词最准确为什么让学生们充分利用知识的迁移规律对比理解。学习第二自然段。默读课文第二自然段，边读边想：下大雨了，托丽亚、妈妈是怎么做的用“”画出有关句子。指名读第2自然段。讨论、交流：母亲和孩子们坐在草地上聊天，他们会聊些什么（请同学上台演一演）指名读所画的句子。（出示句子）托丽亚赶忙从背包里拿出雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给萨沙穿上。同学们，从这个句子你读懂了什么有感情地朗读句子（请你带着自己的那份感动来读这句话）。学生是语文学习的主人，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。自学3—6自然段，有感情地朗读。抓住“你谁也保护不了，不就是最弱小的吗”这句反问句，结合对句子的理解，让孩子们读出肯定的语气。同桌分角色朗读。指名同桌展示读，其他同学评议。全班分角色朗读。加动作、分角色演一演。朗读感悟第7自然段。学生自读自悟，然后在小组内交流朗读。萨沙看到大雨中的蔷薇花，心里会怎么想她为什么把雨衣遮在花上蔷薇花在接受了萨沙的帮助后会想些什么，会对萨沙说些什么，假如你就是这棵蔷薇花，来表演一下好吗④小组讨论：“妈妈，现在我还是最弱小的吗”说这句话时，萨沙心里怎么想的可以读出什么样的语气。有感情地朗读这一段。分组比赛读。让学生在直接、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同时挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文——入情——入境”，用“心理视线”去读书，去领悟语言文字，并用读的方式表现出来。我认为，这一过程实质是学生由对语言文字的自主探究、感悟品味到对内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。这也就达到了真正意义上的与文本对话。５．朗读最后一句。学生自己试读。指名展示读，并说说这样读的理由。③齐读最后一句。６．分角色朗读课文。７．课本剧表演。新的语文课程标准要求：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。这告诉我们，只有在不断的语文实践活动中让学生充分的读书、思考、交流，进而引导学生在语文实践活动中获取知识，形成能力，新课改的优越性才能得以展现。而课本剧就是一种有价值的语文实践。本课正是最为合适的课本剧范本，不仅可以在表演过程中，让学生记住本课中三种不用嗓子唱歌的歌手的发声方式，还能锻炼孩子的口语表达与交流能力。第五环节：品读升华，内化行为（５分钟）1课题“我是最弱小的吗”是个问句，这句话换个方式还可以怎么说（我不是最弱小的）体为反问句的含义。2、你感觉哪个题目好，为什么在学生回读全文后，让他们品味课题，再一次深化本课主体—关心弱小、关爱他人。3结合学生的生活实际和情感体验，谈谈自己关心弱小、关爱他人的事。将朗读与说话相结合，让感悟的情感及时留存于孩子们的记忆之中，在美妙的音乐中，学生对生活的美好愿望自然流淌，此时，学生的情感得以升华。精心设计，说板书我在课堂上随机抓住学生汇报过程中出现的“