教学模式阐释

教学模式阐释新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。然而，实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。我们的思路是构建高效课堂模式首先要提高课堂教学的有效性，打算从以下几点做起。一、教师要观念转变教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。因此，要求教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，使教师成为教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去按经验教学，认为传授完知识，就完成了任务。而应该通过课堂教学，认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。二、组织教学要有严谨性第一，教师对所授课程要有严谨的态度。即每次课前认真备课，保证授课内容的思想性、科学性、正确性。第二，对教学过程要严密组织，做到周密思考、张弛有致、紧凑有序。第三，教师对教育对象要严格管理。从上课起立的站姿，课堂上的坐姿和眼神、回答问题、操作练习等，都要严格要求，发现问题及时纠正，不把问题推给班主任，将问题消灭在萌芽状态，从而维持良好的课堂秩序。三、提倡新的学习方式倡导建立新的学习方式（包括自主学习、合作学习、探究学习）。要求学生在学习中积极思考，在解决问题中学习。实现互动式、交流式的合作学习，不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过调查、信息搜集及处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。四、创设民主和谐的课堂氛围要求教师，营造一个民主、宽松的教学环境。教学语言要有艺术性、教学方法要有灵活性、教学过程要有情感性、教育手段要有策略性。

五、在综合教师现有的教学模式基础上构建新的教学模式，改变传统教学方式部分环节创新教学方式。构建六步一中心教学法。六步一中心教学法第一步：导入新课、交待目标、出示问题。教师通过旧知迁移或创设情境激发兴趣科学设定学习目标1、通过建立新旧知识的联系、与生活实际的联系，恰当的创设教学情境，激发学生的学习热情和学习的积极性，2、学习目标简单明了突出重点，不能繁杂。实现小目标，大课堂。使学生每节课都有收获。第二步：自主学习、引导思考1、让学生结合导学案或教师提出的问题、要求和自学提纲自主阅读，独立思考，边读边想，解决能学会的标出不会的，发现教师遗漏的问题，在不懂的地方画出标记。2、学会归纳，抓住主要问题对教材内容进行概括和梳理。教师巡视进行自学指导督促学生自学，同时关注每一名学生的自主学习习惯，观察自学进度、效果，指导差生基本完成任务，给优生下达新的要求。掌握好自学时间。第三步：学生展示汇报学生展示自学学会的问题或内容，提出自己发现的问题或不懂的问题，教师应给学生充分的展示的机会，认真倾听，给予恰当的评价和激励，提问学生要好中差结合，做好启发引导，关注生成性问题。第四步：分组讨论、合作交流解决学生自学尚未解决的问题，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨师生互动。同时教师要对课堂进行调控和组织，关注学生状态及时纠正学生的不良习惯，使每个学生都能积极参与到学习交流之中去，学习小组的划分要有科学性。第五步：自学总结、精讲点拨学生展示讨论结果教师引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，补充知识和规律。对本节课的内容进行概括和梳理形成知识体系。第六步：巧设练习、拓展训练通过基础训练巩固知识、弥补缺欠。设计综合性题目提高学生运用所学知识解决问题的能力及创新能力。一中心：以问题为中心。问题式教学能有意思的引导学生从无问题意识转移到有问题意识上来，能激活学生的思维，开发创造潜能。所以本教学模式最关键所在就是教师能钻研教材和课标设计出有价值的问题。因此要求问题设计应做到以下几点：围绕目标设计问题，把知识点细化为清晰的问题，难度内容和形式适应不同的学生面向全体。围绕重点知识，不要在细枝