静夜思语文教案

本文格式为Word版，下载可任意编辑——静夜思语文教案作为一位优良的教职工，总归要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。来参考自己需要的教案吧！以下是我为大家整理的静夜思语文教案，接待阅读，梦想大家能够热爱。

静夜思语文教案1

教材分析

《静夜思》是素有“诗仙”美称的唐朝人李白的经典佳作，这首诗语言凝练，意境深远，告成地反映了外出游子的静夜思乡之情。

这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学以前已倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏磨练。所以教学本诗，关键在于指导学生读准字音，读出节奏，激发学生学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美好的意境。

教学目标

1、熟悉10个生字，会写生字“头”，熟悉新偏旁“攵”。

2、初步感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人的思乡之情，诵读时能做到正确，有感情。

3、激发学生对阅读中华传统文化的喜欢，积极主动地诵读古诗文。

教学重点识字、写字，朗读和背诵古诗。

教学难点初步感知诗歌所描绘的意境，培养学生对中华传统文化的喜欢之情。

教学过程

（一）猜谜导入，透露课题

1、猜谜语：课件出示谜语。

2、揭题：今天我们一起学习一首跟月亮有关的古诗《静夜思》。

［设计意图：猜谜是低年级学生喜闻乐见的，课伊始，就让学生猜谜，学生的浓重兴趣被激发，为整堂课打下了良好的根基。］

3、板书课题，学习生字“静、夜”

（1）指名试读课题。

（2）师板书这三个字的拼音，再让学生把课题读准。

（3）这三个字你们熟悉吗？是怎么熟悉的？能给它们找找伙伴吗？

（相机板书：宁静夜晚思念）

（4）揭题：这首诗是我国古代唐朝诗人李白的经典佳作。这是他刚刚离开家乡，离开亲人后，在一个宁静的夜晚，面对皎洁的月亮勾起的对家乡亲人的思念。

（这一环节中，用学生自组的三个词串联整首诗的意思，学生易于采纳。）

（二）初读古诗，感情意境

提要求：我知道好多小挚友已经会读这首诗了，甚至有的小挚友还能背诵，但是我梦想通过今天的学习，你不仅要熟悉诗歌中的生字，还要把诗歌读得正确，有感情。

1、听录音读诗，要求学生边听边点。

2、自读诗句，要求边读边圈出世字条里的生字，生字圈好后多试拼几遍。

3、指名读，评议。

4、检查生字学习处境。

（1）集中出示生字：静、夜、床、光、举、头、望、低、故、乡。

a、开火车试读，要求拼准

b、请小老师带读

（2）分块识字：

a、找出在题目中刚熟悉的两个字“静，夜”，带读。

b、自读“床，光，望，乡”，说察觉。（它们都是后鼻音的字，而且韵母都是“ang”。）

c、用做动作的方式识记“举、低”。

d、学习“故”。介绍新偏旁“攵”。

（3）做“摘星星”的嬉戏。

师：小挚友，今晚的夜色真美，不仅月亮姐姐来到了我们的现场，你看星星妹妹也来凑喧嚷了。不过，它说：“我的身上有你们刚刚熟悉的字宝宝，只要把你熟悉的字宝宝读对读准，这颗星就送给你了。”

a、做“摘星星”的嬉戏。

b、书写“头”。（指导两点的位置是一上一下）

c、把字宝宝送回家。

（4）出示诗句，刚识记过的字用红颜色表示，齐读生字。

［设计意图：这个环节的设计，意在充分遵循学生的身心进展规律和语文学习规律来选择教学策略，真正表达以学定教，关注每一个学生的个体差异，针对片面学生对诗歌已耳熟能详。教学中充分相信学生，放手让学生自主识字，体验告成的喜悦。］

（三）朗读诗句，感悟诗韵

1、（课件出示课文插图）

在温和的古筝声中师插入：在这个宁静的夜晚，月亮是圆圆的，在我们中国，圆月象征着聚合，而诗人却自身一个人漂泊在外，此时此刻，他的心情会怎么样呢？（忧伤，悲伤……）

2、读全诗，感悟诗韵

（1）教师范读，再现意境。

（2）模仿练读，想象意境。

（3）配乐朗读，深入意境。

（4）表演读：小挚友，现在请你们就把自己想象成李白，远离家乡，远离亲人，在一个悄悄的夜晚，站在窗前望着圆月……

（生双手合拢放在背后，深情吟诵）

（5）指名表演读古诗。

[设计意图：古诗词往往用字凝炼，意境深远，学生难以理解，对于一年级小挚友来说，

学习古诗词，重在读，不在“懂”，对诗意理解可以淡化。]

（四）课堂拓展，赏识古诗

古朗月行（拼音解释）

小时不识月，呼作白玉盘。

又疑瑶台镜，飞在青云端。

1、出示诗歌，范读。

2、自由练读，指名读，齐读。

3、在这首诗中，你从哪儿感受到李白写的是月亮？

4、写月亮的诗有好多，请同学们回家搜集一首跟月亮有关的古诗，并把它背下来。

［设计意图：叶圣陶先生曾说过，“语文学习的外延等于生活的外延”，我们的语文教学就应给学生搭建有利的教学平台，让学生在更广阔的学识背景下探索，获取新知。］

［教学反思］本节课的教学，我主要分两个板块举行，首先是识字教学。在这个过程中，我把要求识记的字分成四类：第一类是刚刚在课题中熟悉过的两个字“静”、“夜”；

其次类是韵母都是“ang”的字“床、光、望、乡”；

第三类是做动作识记的两个字“举、低”；

第四类是需要介绍新偏旁的字“故”。这样的分层教学，真正表达了以学生的进展为中心，也适合一年级学生认字的规律，学生易于采纳。其次是朗读教学。由于古诗词往往用字凝炼，意境深远，学生难以理解，对一年级小挚友来说，重在读，不在“懂”，对诗的意境能初步感知就行。所以我安置了一系列的读，学生读得琅琅上口，劲头十足。

静夜思语文教案2

床前明月光，

疑是地上霜。

举头望明月，

低头思故土。

胡应麟说：“太白诸绝句，信口而成，所谓无意于工而无不工者。”（《诗薮·内编》卷六）王世懋认为：“（绝句）盛唐惟青莲（李白）、龙标（王昌龄）二家诣极。李更自然，故居王上。”（《艺圃撷馀》）怎样才算“自然”，才是“无意于工而无不工”呢？这首《静夜思》就是个样榜。所以胡氏特地把它提出来，说是“妙绝古今”。

这首小诗，既没有特殊别致的想象，更没有精工华美的辞藻；

它只是用表达的语气，写远客思乡之情，然而它却意味深长，耐人寻绎，千百年来，如此广泛地吸引着读者。

一个作客他乡的人，约莫都会有这样的感觉吧：白天倒还罢了，到了夜深人静的时候，思乡的心绪，就难免一阵阵地在心头泛起波澜；

何况是月明之夜，更何况是明月如霜的秋夜！

月白霜清，是清秋夜景；

以霜色形容月光，也是古典诗歌中所经常看到的。例如梁简文帝萧纲《玄圃纳凉》诗中就有“夜月似秋霜”之句；

而稍早于李白的唐代诗人张若虚在《春江花月夜》里，用“空里流霜不觉飞”来写空明清澄的月光，给人以立体感，尤见构思之妙。可是这些都是作为一种修辞的手段而在诗中展现的。这诗的“疑是地上霜”，是表达，而非摹形拟象的状物之辞，是诗人在特定环境中一刹那间所产生的错觉。为什么会有这样的错觉呢？不难想象，这两句所描写的是客中深夜不能成眠、短梦初回的情景。这时庭院是寂寥的，透过窗户的皎洁月光射到床前，带来了冷森森的秋宵寒意。诗人朦胧地乍一望去，在迷离恍惚的心情中，真好象是地上铺了一层白皑皑的浓霜；

可是再定神一看，四周边的环境报告他，这不是霜痕而是月色。月色不免吸引着他抬头一看，一轮娟娟素魄正挂在窗前，秋夜的太空是如此的明净！这时，他完全清楚了。

秋月是分外光明的，然而它又是清冷的。对孤身远客来说，最轻易触动旅思秋怀，使人感到客况萧条，年华易逝。注视着月亮，也最轻易使人产生遐想，想到故土的一切，想到家里的亲人。想着，想着，头逐渐地低了下去，完全浸入于寻思之中。

从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地透露了诗人内心活动，鲜明地勾画出一幅生动形象的月夜思乡图。

短短四句诗，写得新颖简朴，明白如话。它的内容是单纯的，但同时却又是丰富的。它是轻易理解的，却又是领会不尽的。诗人所没有说的比他已经说出来的要多得多。它的构思是细致而深曲的，但却又是脱口吟成、浑然无迹的。从这里，我们不难领会到李白绝句的“自然”、“无意于工而无不工”的妙境。

静夜思语文教案3

课前透视《静夜思》是唐代出名诗人李白的作品，他的诗想象丰富，风格飘逸豪放。《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。以一个游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜明的月夜思乡图生动地呈现在我们面前，表达了游子猛烈的思乡情感。这首诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，轻易引起读者的共鸣。这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏磨练。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美好的意境。

教学目标

1、熟悉10个生字，会写4个字。熟悉1个偏旁“攵”。

2、感受诗歌所描绘的美好意境，产生对中华传统文化的喜欢之情。

3、朗读、背诵这首古诗。教学重点识字、写字，朗读和背诵古诗。

信息资料

1、课件或挂图，朗诵配乐磁带，生字卡片。

2、课前布置学生查看晴朗夜晚的天空，收集李白的有关资料。

教学时数两课时

第一课时切入举偶

1、谈话：同学们热爱背古诗吗?你会背哪首古诗?能背给大家听吗?(指名回复，给学生充分表现自己的机遇。)这节课我们就来学习一首古诗。(板书课题，齐读课题，提示“思”读平舌音，交待。)“静、夜”这两个字你熟悉吗?你怎样记住这两个字?你能简朴地说出这两个字的意思吗?(从学生的实际入手，针对学生爱表现的特点引起学生对古诗的浓重兴趣，并且在概括的语言环境中识字，让学生体验到告成的喜悦。)

2、演示：出示课件或挂图，问：图上都画了什么?看到这晴朗巧妙的夜空，你想到了什么?(适时引出课题，板书课题)这首诗是唐朝诗人李白写的，你能把课下收集到的资料向大家表示出来，并介绍一下他吗?(利用插图创设情境，引入课题，提高学生学习语文的兴趣，培养查看、想象和语言表达等才能。收集、表示资料的过程，培养了学生收集处理信息的才能。)对话平台范读教师配乐范读课文，学生边看图边赏识。(整体感知课文，体会古诗的韵味和美好的意境。在教师声情并茂的范读中，在赏识美好画面和入耳的音乐中，提高学生的审美情趣。)

自读

1、请开启课文用自己最热爱的方式读一读或者背一背吧!根据学生的概括处境，让学生自由选择学习和读背方式。)

2、留心查看，诗里面的字你熟悉了哪几个?是怎么熟悉的?把不熟悉的字用自己热爱的符号画出来，借助拼音多读几遍。(挖掘学生已有的阅历，关注学生个体差异，抓住契机，因势利导，有效调控教学。让学生交流识字阅历，在概括语言环境中识字。)

3、同桌互读古诗，彼此评议。

4、指名读文，师生共同评议。(学生是学习的仆人，充分相信学生，给他们表现自己的机遇，提防对朗读的评价，提高朗读才能。)

识字

1、学习新的偏旁“攵”，出示生字卡片“故”，引导学生查看：“攵”象你熟悉的哪个字?它和“文”字有什么一致和不同的地方?你怎么记住这个偏旁?

2、拿出自制的生字卡片组内交流识字方法。

3、汇报。谁来当小老师，教大家把字读切实?请小老师说说在认读这些字的时候理应留神什么。

4、开火车认读生字。

5、组词，用你热爱的字说一句话。

6、嬉戏：找挚友。为生字宝宝找到自己的拼音挚友。(让学生在主动识字中享受告成的喜悦，在交流识字方法和当“小老师”活动中，激励学生用自己的方式记忆字形,培养学生的创新才能.)

熟读

1、自由练读。(可以大声读，小声读，同桌读，小组读，你读我听，二人齐读……)

2、指名读文，留神字音读得是否切实。

3、与伙伴开展竞赛读：男女生赛读，小组赛读，自己找伙伴赛读。(教师确定要兼顾不同学生的进展需求，力求使不同的学生都能感受到告成的乐趣，在读中留神对朗读的指导，引导学生读出古诗的韵味，体验读诗的乐趣，感悟猛烈的思乡之情。)

写字

1、出示田字格中的字：“目、耳”，小组开展议论：这两个字怎样写?在写的时候理应留神什么?每一笔都写在什么位置?

2、汇报。

3、教师范写。提示写这两个字时要留神横与横之间的距离。

4、自由练写。想写几个就写几个，每个字都要让自己合意。

5、哪个字最合意，找出来和同座交流，指出你合意在哪里。(教师留神对写字模样的指导，让学生养成良好的书写习惯，在评议论和评议时教师确定要参与其中，发挥指导和示范作用。)

其次课时导入

1、嬉戏：大转盘。(转盘上的指针转到了哪个词上就读哪个词，稳定识字效果。)

2、齐读古诗。评读1、指名读，大家评。(整体读得怎么样?哪儿读得很好?哪儿读得还不够，理应怎样读?)

2、组内互评。(提高学生的朗读才能。使“读者爱读，听者专注”，师生共同探讨读古诗的方法，互听互评，共同进步，极大地调动学生读书的积极性。)

感悟

1、自由读诗，想想你读懂了什么?你有哪些感受?

2、说说你什么时候见过“霜”。用动作表示“低头”、“举头”的意思。

3、你或者你的"亲人有过挂念亲人的体验吗?概括说说当时的感受。(挖掘、崇敬学生的独特体验，进而产生情感的共鸣，进一步体会浓浓的思乡之情。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和斟酌，受到情感熏陶。)质疑留心读一读这首诗，想一想你还有哪些不懂的地方?(“学生的大脑不是一个需要填充的机器，而是一支等待被点燃的火把”。让学生在读中察觉问题、提出问题，培养学生的问题意识和创新意识。)

背诵

1、参照插图，边想诗的意境边自由练习，教师随机指导。

2、选择自己热爱的方式背诵。(可以同座背，组内背，自由找伙伴背。)

3、教师引背、指名背、齐背。

4、表演背：假使你就是李白，请你边做动作边背这首诗。(配乐)

写字

1、大屏幕出示“头、米”，引导学生查看每个字在田字格中的位置，说说写这两个字时要留神什么。(教师要留神培养学生的查看才能，只要掌管重点笔画的位置，汉字根本上能写端正。)

2、教师范写。(提示“头”的第五笔是“长点”。)

3、学生描红、临写。(教师指点学生的坐姿与执笔方法。)

4、把自己认为写得最合意的字向学习伙伴和老师表示(使学生进一步体验到识字和写字的乐趣。)

实践

1、课后练习“我会说”，把你查看到的夜晚的天空说给同学们听。

2、古诗朗诵会。(此项活动可延迟到课外举行，比比谁会背的古诗多，评出“小诗人”。)

3、有余力的学生收集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。(可以问爸爸妈妈或其他长辈，也可以自己查找。)(树立大语文教学观，关注学生的个体进展，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，丰富语言积累。)伴教锦囊词语解释静夜思：在悄悄的夜晚所引起的思念。

静夜思语文教案4

一、教学要求

1。熟悉10个生字，会写“目、耳、头、米”4个字。熟悉2个偏旁“亠、攵”。

2。朗读古诗，背诵古诗。并在诵读过程当中体会古诗的意思。

二、教材说明

这是本册教材中其次次展现古诗。该诗语言凝练，感情真挚，意境深远。背景图是诗句内容的形象反映，可扶助学生理解古诗，进入诗句描绘的情境。

朗读、背诵古诗和认字，是本课教学的重点。

三、教学建议

(一)课前打定

可打定描绘恬静月夜的图画、音乐，也可让学生选一处较为空旷的地方，查看夜空。

(二)认字、写字

1。认字

10个生字，“静”“床”“光”“望”“乡”是后鼻音，要读准。“静、夜、望、故”笔画较多，字形繁杂，让学生多读读，多认认。要结合“夜、故”的认记，熟悉“亠、攵”这两个偏旁。

2。写字

“目、耳、头、米”是要求写的字，要让学生查看它们在田字格中是怎样摆放的。“头、米”的结果两笔是“”和“”(或“丶”)，写时，要留神这两个笔画的响应。

(三)朗读

要先让学生读准诗中的每一个字，在读准、读通的根基上报告学生，古诗的朗读，速度要稍慢，要有抑扬顿挫。五言诗，每句都有停顿，可一句句标出并示范朗读。在学生对诗意约莫有所了解后，可让学生在音乐声中边做动作边朗诵，结果达成能够背诵。

床前/明月光，

疑是/地上霜。

举头/望明月，

低头/思故土。

(四)词句

诗中的“疑”，可联系诗句理解；

“霜”，可让学生联系生活实际，