两基金分离定理-讲义课件

两基金分离定理（精选）两基金分离定理（精选）两基金分离定理（精选）两基金分离定理与资本资产定价模型○金融决策的核心问题是收益与风险的权衡O人们在高风险高收益和低风险低收益之间按照自己对收益风险的偏好进行权衡和优化○但是市场的均衡会导致与个体的收益风险偏好(或者说个体的效用函数)无关的结果这是市场对市场参与者个体行为整合的结果加强理论学习树立全面的育人观，分层教学理念为孩子在不同起跑线上学习数学提供了有力的理论依据。教师要坚持以人为本，以人的全面持续发展为本，学生问的差异是教师无法回避的现实，教师要堵绝一种模式育人，一种方法教学，一把尺子量人，从内心深处承认学生的个体差异，尊重学生个体差异，因人而异，困材施教，让每一个学生能在各自的最近发展区域内得到充分发展，体验成功快乐，培养孩子学习的自信心，切实将分层教学理念无形的落实在班级教育教学过程中。深入了解学生合理分层是孩子站在不同起跑线上学习数学的前提。一个班级中学生学习数学知识的能力、学习态度、学习方法、知识基奠等方面存在着较大的差异，教师心中必须清楚在每一个知识版块中每个学生所处的层面，进行准确分层，一般分为A、B、C三层，这种分层应是一个动态的过程，如有的学生在空间与图形版块可能是A层的，在综合应用方面可能又是c层的，有的学生随时问的推移原来可能是C层的现在已经进步为B层的……，教师要有一双敏锐的眼睛关注层次的变化，从而改变起跑线的变化，为孩子找准起跑点。用分层教学理念精心备课是孩子在不同起跑线上学习数学的基石。一节课的效度高低，备课起决定性作用，全班所有学生能否站在适合自己的起跑线上学习数学，备课时除了深入了解学生做到心中有人，还应注意以下几个方面。一、科学设计教学目标在了解学生的前提下，依据课程标准，结合教材内容的重点、难点，设计层次明确的教学目标，做到目标层次梯度与学生层次对号入座。如在五年级小数乘小数第二课时一位老师是这样设计教学目标的，目标（1）全体学生掌握小数乘小数的计算法则，使A、B层学生理解掌握在确定积的小数时位数小够要在前面补0，C层学生会在位数不够时掌握补0的方法；目标（2）AB层学生能准确熟练迅速的进行计算，C层学生能依据计算法则进行正确计算；目标（3）通过完成我会填方框训练，培养学生迁移类推能力和逻辑思维能力。二、精心设计教与学的环节教与学的有机统一与分层教学理念的有机结合，能使学生站在自己的起跑线上尽己之力学到相应知识，获取成功的体验，品味收获的快乐。在一般的教学中对于体学生要达成的目标，一般让AB层学生在教师的要求下自主探究，合作交流等获取知识，c层学生一般在老师的指导、帮助或AB层学生的帮助下掌握知识，确保全体学生积极参与，都有一定的收获。如一位老师在设计梯形面积计算教学时，AB层学生在老师出示的操作提示下自主进行剪、拼、摆、画、讨论等，老师重点指导、参与C层学生的拼摆，让他们掌握一种推导的方法，最后全班交流，巧妙的设计是全班同学都明白梯形的面积计算是（上底+下底）×高÷2，都体验参与学习的快乐。三、精心设计分层练习作业针对性的梯度作业练习是孩子符自的起点上学习数学信息的反馈，是对知识的巩固和提高，是后续教学的新起点确定的依据。教师结合教材内容，确定各层学生相对应的练习作业，精心设计基本巩同练习、拓展练习和综合应用练习，也可设计必做题目和造做题目，分层测试卡等。科学合理分层评价是不同孩子在各自起跑线上努力学习的加油站。评价是一种导向，是一种内在的驱动力，是兴趣和自信的添加剂，教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生差异，对不同层次的学生采用不同的评价标准，多几把尺子萤人，以激励为主，及时肯定BC层学生的点滴进步，对A层学生多采用竞争性挑战性评价。如一位五年级数学老师在单元检测评价中每单元会命制难易程度不同的两套试题，让不同层次的学生完成不同的试卷，A层学生90分以上可得一个红星，100分可得两个红星，B层学生8O分以上可得一个红星，90分以上可得两个红星，100分可得三个红星，C层学生65分以上可得一个红星，80分以上可得两个红星，95分以上可得三个红星，100分可得四个红星。人人都有得红星的可能，人人都能多得一个红星，累计10个红星老师进行全班表彰奖励。科学动态的评价能使各层学生在自己的起跑线上奋起直迫。总之，班级学生学习数学有明显差异是一种正常现象，教师要正确面对这种现象，承认学生差异，用分层教学理念为每个孩子选好起跑线，让孩子在各自的起跑线上发挥自己学习数学的潜能，真正实现数学教学的价值，让人人获取不同的数学知识。以通信网络仿真为例，该课程的教学过程中主要存在三方面问题：一是由于学生整体理论认知，编程能力不足，基础参差不齐造成的学习兴趣不高，入门困难；二是因为在传统的教学过程中，教师没有在有限的课时内合理分配实践与理论教学的时间，学生无法得到充分的上机训练。由此表明传统的以讲授为主的教学方式已经不能满足当下仿真类课程的教学需求。因此，文章提出将分层次驱动任务教学法应用于仿真类课程的教学中。二、分层次任务驱动教学法的含义分层次教学是孔子“因材施教”教学思想的传承和发展。教师首先需要根据学生当前的知识基础、兴趣和能力，把学生地分成若干个各自水平相近的群体，然后针对不同群体的实际情况设计相适应的教学方案，有针对性地展开教学活动。与此同时，教学目标、教学要求也要因人而异，分层设计。所?^“任务驱动”就是在教学过程中，教师将教学内容放置于一个或几个任务中，使学生们在任务的驱动下，通过积极主动的去对任务进行分析研究并发现解决问题，以及在教师的帮助下由表及里、循序渐进的完成任务，从而来培养学生的自主学习能力。[1]分层次任务驱动教学法是指将分层次教学和任务驱动教学相结合，以学生为中心，提出分层次任务，并以任务为驱动，在教学过程中不断缩小层次差距，直至达成一致的教学目标的教学方法。三、分层次任务驱动教学法的优势1.帮助学生正确认识自身能力对学生实施分层要求教师加强与学生的沟通，与学生交流的过程不仅能帮助教师了解学生，也能帮助学生对自己有更加客观的定位和判断。2.培养学生的学习兴趣和独立思考问题的能力教师要根据学生分层情况设计相应的教学内容并分配教学任务。合适的任务能培养学生对学习的兴趣和独立思考问题的能力，进而提高学习的主动性，达到以任务为驱动的目的。3.有助于学生树立正确的学习目标学生能力的差异性决定了教师对学生的要求不能如出一辙。因此，学习目标需要因人而异，才能对症下药。确切的努力方向更易于让学生充分发挥自身优势，收获理想的学习成果，继而提升自身成就感，树立学习的自信心，形成良性循环。4.提高课堂效率分层的过程也是优化教学资源配置的过程，有益于教师在施教过程中有的放矢，最大限度的利用既有资源获取最佳的教学方案和教学成果。分层便于为学生度身定做深入细致的教学内容和学习目标，增大课堂教学容量，提高教学质量。5.有助于锻炼教师的组织调控能力教师在分层备课时，需要事先估计好在不同层次的教学过程中可能出现的问题，并且事先准备好解决方案。因而从授课教师的角度而言，使用分层次任务驱动教学法能帮助其锻炼自身组织调控与随机应变的能力。四、通信仿真教学分层次任务驱动教学法的设计思路1.课程简介及安排通信网络仿真相关理论的先修课为通信原理和计算机网络，实践教学环节使用OMNeT++平台。OMNeT++因其基于组件、模块化、运行速度快，并且具备强大完善的图形界面接口等的优点，非常适合大规模网络仿真。OMNeT++作为离散事件仿真器，使用NED语言和C++语言共同来开发。虽然学习起来有一定难度，但OMNeT++是一个免费的、开源的多协议仿真软件，适于在Windows环境下运行，对提高学生的工程实践能力同样大有裨益。[2]通信网络仿真总学时为32课时，为保证学生能有充分的实践学习实践，课堂理论讲授时间和上机仿真各占16学时。教师可将全部仿真学时划分为7次，前六次用于验证性实验和应用型实验的训练，每次2课时。最后一次用于设计性仿真任务的或作为期末考核，占用4课时。2.学生分层原则学生分层是实施分层次任务驱动教学法的第一步。首先，对学生分层最重要的参考因素是学生的能力、意愿和兴趣。其次，教师应当做到灵活管理，动态分层。教师应当以辩证发展的眼光看待学生的学习过程。在教学过程中，教师可以根据学生的课堂表现和课后任务完成的情况来调整学生的层级。3.任务的制订原则（1）操作性和实用性强的任务第一，教师要分析教学内容，尽可能在任务中融入足够数量的知识点，保证任务质量。第二，将教学目标拆分为小任务，在任务中突出教学内容重难点。小任务的难度要适中，包含的知识点也不宜过多，要保证在学生的能力范围之内可以完成，否则可能会使学生学习受阻，从而失去信心。而难度过低则对学生缺乏挑战性，导致任务失去意义。[3]第三，任务应当与实际相结合，帮助学生学以致用。贴近生活的任务更具象化，容易引起学生共鸣，从而培养学生对学习的兴趣，提高学习的主动性。（2）分层次的任务任务设计和对应的施教过程都应当遵循循序渐进的原则。由易到难的思维习惯符合人的基本认知规律。任务由浅入深有益于学生拾级而上，收获学习的成就感，逐步提高学习的积极性和主动性。（3）非封闭性的任务完成的任务的路径和方法一般都不是唯一的，如果教师设计开放性或是半开放性任务，收获的成果也会是多种多样。开放性或半开放性的任务可以引导学生利用多种资源，通过不同的渠道和方法解决问题，培养学生的思维能力和创造力。4.分层次任务驱动教学法的具体实施（1）学生分层教师可将学生大致分为三个层级。第一层为理论基础扎实，编程能力比较突出，喜欢主动学习的学生。第二层是理论和编程能力差强人意，但尚能自觉学习的学生。第三层学生不论是理论还是编程水平都有较大欠缺，学习不够积极主动。（2）分层次任务分配以OMNeT++中静态路由仿真教学为例给不同层级学生分配任务。本实验用于验证静态最短路由，可分为三个简单模块，包括App、Routing和Queuing模块。首先将各个模块组合为Node复合模块，并通过Node节点，根据NED文件的网络拓扑结构实现静态网络结构。[4]下面对实验任务进行分配。第三层级学生基础概念和编程能力较弱，需要回顾OSI参考模型、路由算法等理论基?A，强化编程语言。因此，对该层学生要求是至少理解各个模块的流程，能准确调用函数，分别实现这三个简单模块，并能在Node节点上实现完整的复合模块，至少构建一种拓扑网络，学会分析统计仿真数据。第一、第二层级学生在第三层任务的基础上，要能够使用Node节点至少构建两种不同的拓扑网络，并鼓励其使用C++实现相同功能。本实验假定已先前已进行TicTok、Aloha等基础性仿真训练，因此不再分别对不同层次的分配难度全然不同的任务，也不再对不同层次的学生做出截然不同的要求。而是将第一第二层次的学生的任务和学习目标进行统一，第三层级的学生的任务难度和教学要求则向上述对两个层级学生的要求靠拢。这样做能在分层的基础上逐渐缩小各个层次之间教学目标的差异，有利于让学生在后续的实践教学中逐渐达成一致的教学目标。（3）教师引导学生完成任务教师在提出设计的任务后，要给予学生独立思考的时间，设法让学生参与到对任务的讨论分析中。在这个过程中，教师可以通过设置问题的方式引导学生明确任务设计的目的、要求以及预期的结果，加深对任务的理解，教师通过提问也可以在后续环节中对学生普遍认为的难点进行讲解。对任务进行讨论和分析能帮助学生对即将要学习的新知识有了初步了解需，为后续寻求方法完成任务打下基础。在实践过程中遇到问题仍应及时向教师或同学求助，教师应当适当引导，但不能让学生产生依赖心理。5.学习效果评价体系通信网络仿真课程十分注重学生课上和课后的动手能力，不应该仅由期末考核来决定学生的学习成果。因此，学生的学科成绩应由平时成绩和期末考试成绩组成，并且平时成绩的所占比重不应低于40%。与此同时，教师需要建立分层次的评价体系。不同层次的学生完成任务的难度不同，每个学生任务的完成质量也不尽相同，不能一概而论。五、结束语分层次任务驱动教学法以学生为主体，教师为主导，侧重于尊重学生个体的成长和发展。教师要充分发挥自身的主导作用，帮助学生找到最适合自己的学习资源，引导学各尽其能，锻炼自身独立思考、解决实际问题的能力和创新能力。【两基金分离定理（精选）两基金分离定理（精选）两基金分离定理（1两基金分离定理与资本资产定价模型两基金分离定理与2○金融决策的核心问题是收益与风险的权衡O人们在高风险高收益和低风险低收益之间按照自己对收益风险的偏好进行权衡和优化○但是市场的均衡会导致与个体的收益风险偏好(或者说个体的效用函数)无关的结果这是市场对市场参与者个体行为整合的结果○金融决策的核心问题是收益与风险的权衡3现代证券组合理论的产生和发展O在证券投资选择上,投资者必须同时关注收益和风险两个因素然而尽管投资者可以对证券的收益和风险进行一定的分析和计算,但对预期的最高收益和所能负担的最大风险确是无从确定的;同样,虽然投资者知道分散化投资能够减少风险同时也降低收益,但是,他们对于证券要分散到什么程度,才能达到高收益与低风险的最佳结合,也无法肯定的回答现代证券组合理论的产生和发展4O现代证券组合理论正是一种关于在不确定条件下的证券投资行为的理论○它研究并回答:在面对证券市场上各种各样的投资机会时,理性的投资者应该怎样做出最佳的投资选择,将可供投资的资金按合适的比例,分散投资于多种不同的资产上,形成最理想、最满意的证券组合,实现投资效用的极大化。O现代证券组合理论正是一种关于在不确定条5○现代证券组合理论的创始者是美国经济学家哈里M马柯维茨(HarryM.Markowiz)。他于1952年在美国的《金融杂志》上发表的具有历史意义的论文《证券组合选择》,以及1959年出版的同名专著,阐述了证券收益和风险分析的主要原理和方法,奠定了对证券选择的牢固理论基础。由于马柯维茨在这方面的开创性贡献,他被授予了1990年诺贝尔经济学奖。○现代证券组合理论的创始者是美国经济学家6O马柯维茨有关证券组合理论的中心观点是:认为投资者的投资愿望是追求高的预期收益,并尽可能地规避风险。因此,对于一种证券组合,不仅是重视预期收益,而且也要考虑所包含的风险。O马柯威茨的证券组合理论回答了在既定风险水平的基础上,如何使证券的可能预期收益率极大,或为获得既定的预期收益率,如何使承担的风险极小。O马柯维茨有关证券组合理论的中心观点是:认7○但是,应用马柯威茨的分散原理去选择证券组合,需要大量而繁重的计算工作,投资者必须计算每一种证券的期望收益及其离差,以及各种证券之间的相关度,而且证券市场特别是股票市场上的价格变动十分频繁,价格一有变化,现有的证券组合与市场上的其他证券的风险一收益关系也将发生一系列的改变。为了保持组合所包括证券的满意的风险一收益关系,整个计算程序又需要重新进行一次。○但是,应用马柯威茨的分散原理去选择证券8O美国的另一位经济学家威廉F夏普(WillianF.shape)发展了马柯维茨的理论,他于1963年发表了一篇题为《证券组合分析的简化模型》的论文,新辟了一条简捷的证券组合分析途径。他认为,只要投资者知道每种证券的收益同整个市场收益变动的关系,不需要计算每种证券之间的相关度,就可以达到马柯威茨须用计算机计算的复杂模型才能得到的相似结果,大大简化了进行证券组合分析所必需的数据类型和输入量,也大大简化了计算最佳证券组合所必需的计算程序O美国的另一位经济学家威廉F夏普(Willian9○夏普在发展证券组合理论上的另一贡献是他和约翰·林特纳、简·莫森一道,创立了具有广泛应用价值的资本市场理论,又称资本资定价模型。由于夏普的贡献,他在1990年与马柯威茨同时被授予你诺贝尔经济学奖。值得注意的是,在夏普等提出CAMP模型的同时,斯蒂芬·A罗斯提出了另一种被认为是解释资产定价新方法的“套利定价理论”。这一理论认为预期收益是与风险紧密相连以至于使得任何一个投资者都不可能通过套利活动无止境地获取收益。○夏普在发展证券组合理论上的另一贡献是他10投资组合的选择O狭义含义:如何构筑各种有价证券的头寸包括多头和空头)来最好的符合投资者的收益和风险的权衡O广义含义:包括对所有资产和负债的构成做出决策,甚至包括对人力资本的投资在内投资组合的选择11两基金分离定理_讲义课件12两基金分离定理_讲义课件13两基金分离定理_讲义课件14两基金分离定理_讲义课件15两基金分离定理_讲义课件16两基金分离定理_讲义课件17两基金分离定理_讲义课件18两基金分离定理_讲义课件19两基金分离定理_讲义课件20两基金分离定理_讲义课件21两基金分离定理_讲义课件22两基金分离定理_讲义课件23两基金分离定理_讲义课件24两基金分离定理_讲义课件25两基金分离定理_讲义课件26两基金分离定理_讲义课件27两基金分离定理_讲义课件28两基金分离定理_讲义课件29两基金分离定理_讲义课件30两基金分离定理_讲义课件31两基金分离定理_讲义课件32两基金分离定理_讲义课件33两基金分离定理_讲义课件34两基金分离定理_讲义课件35两基金分离定理_讲义课件36两基金分离定理_讲义课件37两基金分离定理_讲义课件38两基金分离定理_讲义课件39两基金分离定理_讲义课件40两基金分离定理_讲义课件41两基金分离定理_讲义课件42两基金分离定理_讲义课件43两基金分离定理_讲义课件44两基金分离定理_讲义课件45两基金分离定理_讲义课件46两基金分离定理_讲义课件47两基金分离定理_讲义课件48两基金分离定理_讲义课件49两基金分离定理_讲义课件50两基金分离定理_讲义课件51两基金分离定理_讲义课件52两基金分离定理_讲义课件53两基金分离定理_讲义课件54两基金分离定理_讲义课件55两基金分离定理_讲义课件56两基金分离定理_讲义课件57两基金分离定理_讲义课件58两基金分离定理_讲义课件59两基金分离定理_讲义课件60两基金分离定理_讲义课件6126、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！6226、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必两基金分离定理（精选）两基金分离定理（精选）两基金分离定理（精选）两基金分离定理与资本资产定价模型○金融决策的核心问题是收益与风险的权衡O人们在高风险高收益和低风险低收益之间按照自己对收益风险的偏好进行权衡和优化○但是市场的均衡会导致与个体的收益风险偏好(或者说个体的效用函数)无关的结果这是市场对市场参与者个体行为整合的结果加强理论学习树立全面的育人观，分层教学理念为孩子在不同起跑线上学习数学提供了有力的理论依据。教师要坚持以人为本，以人的全面持续发展为本，学生问的差异是教师无法回避的现实，教师要堵绝一种模式育人，一种方法教学，一把尺子量人，从内心深处承认学生的个体差异，尊重学生个体差异，因人而异，困材施教，让每一个学生能在各自的最近发展区域内得到充分发展，体验成功快乐，培养孩子学习的自信心，切实将分层教学理念无形的落实在班级教育教学过程中。深入了解学生合理分层是孩子站在不同起跑线上学习数学的前提。一个班级中学生学习数学知识的能力、学习态度、学习方法、知识基奠等方面存在着较大的差异，教师心中必须清楚在每一个知识版块中每个学生所处的层面，进行准确分层，一般分为A、B、C三层，这种分层应是一个动态的过程，如有的学生在空间与图形版块可能是A层的，在综合应用方面可能又是c层的，有的学生随时问的推移原来可能是C层的现在已经进步为B层的……，教师要有一双敏锐的眼睛关注层次的变化，从而改变起跑线的变化，为孩子找准起跑点。用分层教学理念精心备课是孩子在不同起跑线上学习数学的基石。一节课的效度高低，备课起决定性作用，全班所有学生能否站在适合自己的起跑线上学习数学，备课时除了深入了解学生做到心中有人，还应注意以下几个方面。一、科学设计教学目标在了解学生的前提下，依据课程标准，结合教材内容的重点、难点，设计层次明确的教学目标，做到目标层次梯度与学生层次对号入座。如在五年级小数乘小数第二课时一位老师是这样设计教学目标的，目标（1）全体学生掌握小数乘小数的计算法则，使A、B层学生理解掌握在确定积的小数时位数小够要在前面补0，C层学生会在位数不够时掌握补0的方法；目标（2）AB层学生能准确熟练迅速的进行计算，C层学生能依据计算法则进行正确计算；目标（3）通过完成我会填方框训练，培养学生迁移类推能力和逻辑思维能力。二、精心设计教与学的环节教与学的有机统一与分层教学理念的有机结合，能使学生站在自己的起跑线上尽己之力学到相应知识，获取成功的体验，品味收获的快乐。在一般的教学中对于体学生要达成的目标，一般让AB层学生在教师的要求下自主探究，合作交流等获取知识，c层学生一般在老师的指导、帮助或AB层学生的帮助下掌握知识，确保全体学生积极参与，都有一定的收获。如一位老师在设计梯形面积计算教学时，AB层学生在老师出示的操作提示下自主进行剪、拼、摆、画、讨论等，老师重点指导、参与C层学生的拼摆，让他们掌握一种推导的方法，最后全班交流，巧妙的设计是全班同学都明白梯形的面积计算是（上底+下底）×高÷2，都体验参与学习的快乐。三、精心设计分层练习作业针对性的梯度作业练习是孩子符自的起点上学习数学信息的反馈，是对知识的巩固和提高，是后续教学的新起点确定的依据。教师结合教材内容，确定各层学生相对应的练习作业，精心设计基本巩同练习、拓展练习和综合应用练习，也可设计必做题目和造做题目，分层测试卡等。科学合理分层评价是不同孩子在各自起跑线上努力学习的加油站。评价是一种导向，是一种内在的驱动力，是兴趣和自信的添加剂，教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生差异，对不同层次的学生采用不同的评价标准，多几把尺子萤人，以激励为主，及时肯定BC层学生的点滴进步，对A层学生多采用竞争性挑战性评价。如一位五年级数学老师在单元检测评价中每单元会命制难易程度不同的两套试题，让不同层次的学生完成不同的试卷，A层学生90分以上可得一个红星，100分可得两个红星，B层学生8O分以上可得一个红星，90分以上可得两个红星，100分可得三个红星，C层学生65分以上可得一个红星，80分以上可得两个红星，95分以上可得三个红星，100分可得四个红星。人人都有得红星的可能，人人都能多得一个红星，累计10个红星老师进行全班表彰奖励。科学动态的评价能使各层学生在自己的起跑线上奋起直迫。总之，班级学生学习数学有明显差异是一种正常现象，教师要正确面对这种现象，承认学生差异，用分层教学理念为每个孩子选好起跑线，让孩子在各自的起跑线上发挥自己学习数学的潜能，真正实现数学教学的价值，让人人获取不同的数学知识。以通信网络仿真为例，该课程的教学过程中主要存在三方面问题：一是由于学生整体理论认知，编程能力不足，基础参差不齐造成的学习兴趣不高，入门困难；二是因为在传统的教学过程中，教师没有在有限的课时内合理分配实践与理论教学的时间，学生无法得到充分的上机训练。由此表明传统的以讲授为主的教学方式已经不能满足当下仿真类课程的教学需求。因此，文章提出将分层次驱动任务教学法应用于仿真类课程的教学中。二、分层次任务驱动教学法的含义分层次教学是孔子“因材施教”教学思想的传承和发展。教师首先需要根据学生当前的知识基础、兴趣和能力，把学生地分成若干个各自水平相近的群体，然后针对不同群体的实际情况设计相适应的教学方案，有针对性地展开教学活动。与此同时，教学目标、教学要求也要因人而异，分层设计。所?^“任务驱动”就是在教学过程中，教师将教学内容放置于一个或几个任务中，使学生们在任务的驱动下，通过积极主动的去对任务进行分析研究并发现解决问题，以及在教师的帮助下由表及里、循序渐进的完成任务，从而来培养学生的自主学习能力。[1]分层次任务驱动教学法是指将分层次教学和任务驱动教学相结合，以学生为中心，提出分层次任务，并以任务为驱动，在教学过程中不断缩小层次差距，直至达成一致的教学目标的教学方法。三、分层次任务驱动教学法的优势1.帮助学生正确认识自身能力对学生实施分层要求教师加强与学生的沟通，与学生交流的过程不仅能帮助教师了解学生，也能帮助学生对自己有更加客观的定位和判断。2.培养学生的学习兴趣和独立思考问题的能力教师要根据学生分层情况设计相应的教学内容并分配教学任务。合适的任务能培养学生对学习的兴趣和独立思考问题的能力，进而提高学习的主动性，达到以任务为驱动的目的。3.有助于学生树立正确的学习目标学生能力的差异性决定了教师对学生的要求不能如出一辙。因此，学习目标需要因人而异，才能对症下药。确切的努力方向更易于让学生充分发挥自身优势，收获理想的学习成果，继而提升自身成就感，树立学习的自信心，形成良性循环。4.提高课堂效率分层的过程也是优化教学资源配置的过程，有益于教师在施教过程中有的放矢，最大限度的利用既有资源获取最佳的教学方案和教学成果。分层便于为学生度身定做深入细致的教学内容和学习目标，增大课堂教学容量，提高教学质量。5.有助于锻炼教师的组织调控能力教师在分层备课时，需要事先估计好在不同层次的教学过程中可能出现的问题，并且事先准备好解决方案。因而从授课教师的角度而言，使用分层次任务驱动教学法能帮助其锻炼自身组织调控与随机应变的能力。四、通信仿真教学分层次任务驱动教学法的设计思路1.课程简介及安排通信网络仿真相关理论的先修课为通信原理和计算机网络，实践教学环节使用OMNeT++平台。OMNeT++因其基于组件、模块化、运行速度快，并且具备强大完善的图形界面接口等的优点，非常适合大规模网络仿真。OMNeT++作为离散事件仿真器，使用NED语言和C++语言共同来开发。虽然学习起来有一定难度，但OMNeT++是一个免费的、开源的多协议仿真软件，适于在Windows环境下运行，对提高学生的工程实践能力同样大有裨益。[2]通信网络仿真总学时为32课时，为保证学生能有充分的实践学习实践，课堂理论讲授时间和上机仿真各占16学时。教师可将全部仿真学时划分为7次，前六次用于验证性实验和应用型实验的训练，每次2课时。最后一次用于设计性仿真任务的或作为期末考核，占用4课时。2.学生分层原则学生分层是实施分层次任务驱动教学法的第一步。首先，对学生分层最重要的参考因素是学生的能力、意愿和兴趣。其次，教师应当做到灵活管理，动态分层。教师应当以辩证发展的眼光看待学生的学习过程。在教学过程中，教师可以根据学生的课堂表现和课后任务完成的情况来调整学生的层级。3.任务的制订原则（1）操作性和实用性强的任务第一，教师要分析教学内容，尽可能在任务中融入足够数量的知识点，保证任务质量。第二，将教学目标拆分为小任务，在任务中突出教学内容重难点。小任务的难度要适中，包含的知识点也不宜过多，要保证在学生的能力范围之内可以完成，否则可能会使学生学习受阻，从而失去信心。而难度过低则对学生缺乏挑战性，导致任务失去意义。[3]第三，任务应当与实际相结合，帮助学生学以致用。贴近生活的任务更具象化，容易引起学生共鸣，从而培养学生对学习的兴趣，提高学习的主动性。（2）分层次的任务任务设计和对应的施教过程都应当遵循循序渐进的原则。由易到难的思维习惯符合人的基本认知规律。任务由浅入深有益于学生拾级而上，收获学习的成就感，逐步提高学习的积极性和主动性。（3）非封闭性的任务完成的任务的路径和方法一般都不是唯一的，如果教师设计开放性或是半开放性任务，收获的成果也会是多种多样。开放性或半开放性的任务可以引导学生利用多种资源，通过不同的渠道和方法解决问题，培养学生的思维能力和创造力。4.分层次任务驱动教学法的具体实施（1）学生分层教师可将学生大致分为三个层级。第一层为理论基础扎实，编程能力比较突出，喜欢主动学习的学生。第二层是理论和编程能力差强人意，但尚能自觉学习的学生。第三层学生不论是理论还是编程水平都有较大欠缺，学习不够积极主动。（2）分层次任务分配以OMNeT++中静态路由仿真教学为例给不同层级学生分配任务。本实验用于验证静态最短路由，可分为三个简单模块，包括App、Routing和Queuing模块。首先将各个模块组合为Node复合模块，并通过Node节点，根据NED文件的网络拓扑结构实现静态网络结构。[4]下面对实验任务进行分配。第三层级学生基础概念和编程能力较弱，需要回顾OSI参考模型、路由算法等理论基?A，强化编程语言。因此，对该层学生要求是至少理解各个模块的流程，能准确调用函数，分别实现这三个简单模块，并能在Node节点上实现完整的复合模块，至少构建一种拓扑网络，学会分析统计仿真数据。第一、第二层级学生在第三层任务的基础上，要能够使用Node节点至少构建两种不同的拓扑网络，并鼓励其使用C++实现相同功能。本实验假定已先前已进行TicTok、Aloha等基础性仿真训练，因此不再分别对不同层次的分配难度全然不同的任务，也不再对不同层次的学生做出截然不同的要求。而是将第一第二层次的学生的任务和学习目标进行统一，第三层级的学生的任务难度和教学要求则向上述对两个层级学生的要求靠拢。这样做能在分层的基础上逐渐缩小各个层次之间教学目标的差异，有利于让学生在后续的实践教学中逐渐达成一致的教学目标。（3）教师引导学生完成任务教师在提出设计的任务后，要给予学生独立思考的时间，设法让学生参与到对任务的讨论分析中。在这个过程中，教师可以通过设置问题的方式引导学生明确任务设计的目的、要求以及预期的结果，加深对任务的理解，教师通过提问也可以在后续环节中对学生普遍认为的难点进行讲解。对任务进行讨论和分析能帮助学生对即将要学习的新知识有了初步了解需，为后续寻求方法完成任务打下基础。在实践过程中遇到问题仍应及时向教师或同学求助，教师应当适当引导，但不能让学生产生依赖心理。5.学习效果评价体系通信网络仿真课程十分注重学生课上和课后的动手能力，不应该仅由期末考核来决定学生的学习成果。因此，学生的学科成绩应由平时成绩和期末考试成绩组成，并且平时成绩的所占比重不应低于40%。与此同时，教师需要建立分层次的评价体系。不同层次的学生完成任务的难度不同，每个学生任务的完成质量也不尽相同，不能一概而论。五、结束语分层次任务驱动教学法以学生为主体，教师为主导，侧重于尊重学生个体的成长和发展。教师要充分发挥自身的主导作用，帮助学生找到最适合自己的学习资源，引导学各尽其能，锻炼自身独立思考、解决实际问题的能力和创新能力。【两基金分离定理（精选）两基金分离定理（精选）两基金分离定理（63两基金分离定理与资本资产定价模型两基金分离定理与64○金融决策的核心问题是收益与风险的权衡O人们在高风险高收益和低风险低收益之间按照自己对收益风险的偏好进行权衡和优化○但是市场的均衡会导致与个体的收益风险偏好(或者说个体的效用函数)无关的结果这是市场对市场参与者个体行为整合的结果○金融决策的核心问题是收益与风险的权衡65现代证券组合理论的产生和发展O在证券投资选择上,投资者必须同时关注收益和风险两个因素然而尽管投资者可以对证券的收益和风险进行一定的分析和计算,但对预期的最高收益和所能负担的最大风险确是无从确定的;同样,虽然投资者知道分散化投资能够减少风险同时也降低收益,但是,他们对于证券要分散到什么程度,才能达到高收益与低风险的最佳结合,也无法肯定的回答现代证券组合理论的产生和发展66O现代证券组合理论正是一种关于在不确定条件下的证券投资行为的理论○它研究并回答:在面对证券市场上各种各样的投资机会时,理性的投资者应该怎样做出最佳的投资选择,将可供投资的资金按合适的比例,分散投资于多种不同的资产上,形成最理想、最满意的证券组合,实现投资效用的极大化。O现代证券组合理论正是一种关于在不确定条67○现代证券组合理论的创始者是美国经济学家哈里M马柯维茨(HarryM.Markowiz)。他于1952年在美国的《金融杂志》上发表的具有历史意义的论文《证券组合选择》,以及1959年出版的同名专著,阐述了证券收益和风险分析的主要原理和方法,奠定了对证券选择的牢固理论基础。由于马柯维茨在这方面的开创性贡献,他被授予了1990年诺贝尔经济学奖。○现代证券组合理论的创始者是美国经济学家68O马柯维茨有关证券组合理论的中心观点是:认为投资者的投资愿望是追求高的预期收益,并尽可能地规避风险。因此,对于一种证券组合,不仅是重视预期收益,而且也要考虑所包含的风险。O马柯威茨的证券组合理论回答了在既定风险水平的基础上,如何使证券的可能预期收益率极大,或为获得既定的预期收益率,如何使承担的风险极小。O马柯维茨有关证券组合理论的中心观点是:认69○但是,应用马柯威茨的分散原理去选择证券组合,需要大量而繁重的计算工作,投资者必须计算每一种证券的期望收益及其离差,以及各种证券之间的相关度,而且证券市场特别是股票市场上的价格变动十分频繁,价格一有变化,现有的证券组合与市场上的其他证券的风险一收益关系也将发生一系列的改变。为了保持组合所包括证券的满意的风险一收益关系,整个计算程序又需要重新进行一次。○但是,应用马柯威茨的分散原理去选择证券70O美国的另一位经济学家威廉F夏普(WillianF.shape)发展了马柯维茨的理论,他于19