北京市延庆县第三中学七年纪生物《植物的呼吸》教学案

北京市延庆县第三中学七年纪生物《植物的呼吸》教学案教学目标知识目标1．通过探究实验，描述植物的呼吸作用。2．理解呼吸作用是生物的共同特征。3知道呼吸作用的实质。能力目标1．完成有关呼吸作用的实验，增强实验操作能力和观察能力。2．灵活运用实验原理，独立设计、开展探究实验。3．分析和解决植物的呼吸作用在生产、生活中的实际问题。情感目标1．形成实事求是的科学态度和探索精神。2．在实践中大胆思考、勇于创新。3．认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。教学重点1呼吸作用的过程。2呼吸作用是生物的共同特征。3呼吸作用的实质教学难点呼吸作用为生命活动提供能量。教学环节教师活动学生活动设计意图课前准备准备教材中的演示实验装置。用PowerPoint演示多媒体课件。上课前1～2天，以小组为单位，将自备的植物器官如各种蔬菜、水果，放入密闭的容器内，如罐头瓶、塑料袋等，上课时带到实验室。

教师备用实验材料，以供上课时教师演示和学生检测选用。学生自主选择生活中的常见材料为实验用品，以积极的态度参与学习活动。

情景引入激发兴趣【出示图片】地窖中的悲剧储藏的蔬菜带上有水珠仓库的粮食自燃放久的萝卜空心为什么呢？请谈谈你的看法【讲述】这些现象都和植物的呼吸有关，植物的呼吸和我们人类的呼吸是否一样呢？【引出主题】植物的呼吸认同这些事实，并分析原因学生根据已有知识分析发言明确主题通过分析生活中常见的几个现象，引出主题，激发学生的学习热情。提出问题作出假设【提出问题】植物的呼吸是否也和人体一样，吸入氧气，放出二氧化碳？引导学生作出假设学生作出假设：植物呼吸消耗氧气，产生二氧化碳回顾实验设计的基本思路，具备初步的实验探究能力合作探究得出结论我们的假设是否正确呢？需要我们通过实验来证明。【实验一】教师利用准备好的实验装置，找一位同学协助，将燃烧的小木条分别伸入装有煮熟的黄豆种子的乙瓶和装有等量萌发的黄豆种子的甲瓶中。提问：实验现象说明了什么？我们证明了活的种子吸收氧气，那么，植物的其他器官是否也吸收氧气呢？你打算如何根据这个实验原理进行探究？认同老师的观点观察演示实验，描述实验现象观察现象：小木条在乙瓶中继续燃烧，在甲瓶中熄灭。分析现象：小木条在甲瓶熄灭是因为瓶中的氧气被萌发的种子吸收了。检验其他植物器官以学生原有知识经验为基础，循序渐进。通过实验使学生认识到：植物也和动物一样，需要吸收氧气。【设疑】动物在呼吸时产生什么气体？植物与动物一样吗介绍检验二氧化碳气体的简单方法，并指导学生如何检验自己呼出的气体中含有较多的二氧化碳气体。【实验二】

瓶中装有萌发的黄豆种子，实验前漏斗及U型管的末端都是封闭的。提问：如何证明瓶中种子呼吸释放的气体与动物呼吸一样？你有什么好办法？

请一名学生来操作，教师强调注意事项。我们证明了活的种子能产生二氧化碳，那么，植物的其他器官是否也能产生二氧化碳呢？你们打算如何根据这个实验原理进行探究？教师组织学生讨论利用现有材料实验的可行性。【提问】动物呼出的气体中还有什么成分呢？指导学生自己往镜子上吹气，观察。【提问】植物呼出的气体中是否也有水分呢？你是怎么知道的？引导学生仔细观察。【讲述】通过实验我们知道植物呼吸放出二氧化碳和水，那么二氧化碳和水来自何处？科学实验证明：二氧化碳和水来自于植物体内有机物的氧化分解。【演示】一粒花生的燃烧花生中的什么成分可以燃烧？燃烧后这些物质转变成了光和热。【播放视频】保温瓶中盛有萌发的种子的温度计度数上升，为什么？【讲述】萌发的种子中进行着类似种子燃烧放热的过程，这个过程就是呼吸作用。【提问】呼吸作用的实质是什么？

【讲述】呼吸作用释放的能量一部分用于各项生命活动利用，还有一部分转化成热量。二氧化碳。

利用吸管向澄清的石灰水缓缓吹气。观察现象。学生根据前面的实验，提出利用清水将瓶中的气体排出，通入澄清石灰水加以检验。一名学生操作：去除棉球，将U型管的末端插入澄清石灰水，向漏斗内注入清水。其他人观察现象。分析：萌发的种子也能产生二氧化碳。

在小组长的组织下，讨论利用现有仪器和自备的实验材料加以检验。（1）用注射器抽取其中气体，注入澄清石灰水；（2）吸管插入塑料袋，并用细线捆住插孔，将其中气体挤入澄清石灰水；交流实验结果。学生观察到自己呼出的气体中有水蒸气。

学生在教师启发下，通过对比观察实验1中的甲、乙两瓶内壁；联想到家中装蔬菜、水果的塑料袋内壁等。得出结论：植物也和动物一样，呼出水蒸气。有机物观察视频思考：温度升高，说明有热量产生类比：说明萌发的种子中进行着类似种子燃烧放热的过程。有机物分解，释放能量观察。体会。通过实验操作，使学生对“二氧化碳使澄清石灰水变混浊的特性”建立感性认识。启发学生利用已有知识和现有条件完成实验。不同小组选用不同的植物器官，采取不同的方法，得出一致的结论：植物的各个部分呼吸时都能放出二氧化碳。

使学生体会自主探究的乐趣。

直观，简便。培养学生的敏锐的观察能力。

采用层层递进的方法，通过复习原有知识，提出新问题，自然过渡到有机物分解为植物生命活动提供能量。调动学生的逻辑思维。

将抽象的内容直观化，使学生较难理解的能量问题得以突破。

。联系实际学以致用【分析问题】水果保鲜问题粮食保存问题种花用瓦盆不用瓷盆的原因卧室中不宜多放花草的原因地窖中的悲剧发生的原因联系生活实际，根据所学知识分析生活中常见的问题联系实际，学以致用，首尾呼应，解决上课开始时提出的问题总结拓展知识延伸总结知识根据实验分析，将我们所学的几个词填到句子的相应位置上。指导学生构建呼吸作用的表达式【讲述】呼吸作用就好比煤在锅炉里，在氧气的作用下燃烧，产生二氧化碳和水，煤里的化学能转化成热能，释放出来。这个过程发生在细胞中，有机物就像煤，锅炉则是线粒体。【提出思考】为什么新疆的哈密瓜甜？如果我们用绿色植物做实验材料来研究植物的呼吸作用，在设计实验时应该注意哪些问题？回顾前面的实验，将氧气、水、二氧化碳、有机物、能量几个词填到句子的相应位置，完成呼吸作用的概念总结。并根据概念构建呼吸作用的表达式。体会呼吸作用的实质引起思考降低直接总结概念的难度，学生又能够联系前面整节课所学具备化繁为简的能力，将概念的文字转化成表达式，更容易记忆利用形象比喻和动画演示的优越性，将学生的理性认识感性化，加深理解，突破难点拓展延伸，将呼吸作用和光合作用联系在一起，学生学会综合分析问题的能力。板书设计随堂练习1．植物进行呼吸作用的时间是（）A．只在白天 B．白天和黑夜 C．只在光下 D．只在黑夜2．农田淹水以后必须及时排涝，是为了让植物的根得到足够的（）A．能量 B．氧气 C．二氧化碳 D．阳光3．澄清的石灰水，遇到哪种物质会变浑浊（）A．二氧化碳 B．水蒸气 C．空气 D．氧气4．下列哪种农业措施能改善根系的呼吸状况（）A．施肥 B．浇水 C．中耕松土 D．锄草5．植物体生长、吸收等生命活动所需要的动力，来自什么生理过程（）A．光合作用 B．呼吸作用 C．吸收作用 D．蒸腾作用6．植物体的任何生活部位都进行（）A．光合作用 B．呼吸作用 C．蒸腾作用 D．吸收作用7．蔬菜、水果的储存方法是（）①干燥②升温③降温④充加氧气⑤充加氮气A．①③④B．③④C．③⑤D．②⑤8．下列哪种措施有利于作物增产（）A．日温25℃，夜间B．日温15℃，夜间C．日温25℃，夜间D．日温15℃，夜间159．贮藏水果粮食时，充加二氧化碳可以延长贮存时间，这是因为（）A．二氧化碳浓度大，增大光合作用B．二氧化碳浓度大，增大呼吸作用C．二氧化碳浓度大，抑制光合作用D．二氧化碳浓度大，抑制呼吸作用10．绿色开花植物白天在光下看到的是光合作用而看不到呼吸作用，这是由于（A．白天光下只进行光合作用B．白天光下不进行呼吸作用C．白天光下光合作用进行旺盛，呼吸作用同样进行但不显著D．白天光下呼吸作用是吸入二氧化碳，呼出氧气（）11．萝卜贮存久了会空心，是因为体内的有机物通过什么作用