常态环境下的信息技术教学课件

常态环境下的信息技术教学河南大学教育科学学院张洪波MOBILEQ：1344497095常态环境下的信息技术教学河南大学教育科学学院张洪波1主要内容信息技术学科定位、教学目标及内容编排信息技术课学科及教师现状信息技术应该怎么上营造信息技术高效课堂信息技术课堂应该成为创新的沃土信息技术公开课应该怎么上我们应该钟情什么样的信息技术课堂信息技术课教师专业发展主要内容信息技术学科定位、教学目标及内容编排2信息技术学科定位中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的指定学习领域。

信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终生学习的能力；可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识；对于培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。信息技术学科定位中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信3信息技术学科定位《纲要》指出：中小学务必逐步推行信息技术必修课，该课的目标是在最短的时间内全面提高中小学生的信息技术素养。即帮助学生掌握基本的信息技术知识与技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息解决问题的能力，培养学生形成对信息技术积极的态度和价值观，进而使学生能有效利用信息技术作为支持其他学科的学习和终身学习的工具。信息技术学科定位《纲要》指出：中小学务必逐步推行信息技术必修4信息技术学科教育目标信息技术教育的课程目标为：培养、发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成、巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成、提高信息处理能力，培养、强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识与能力。信息技术学科教育目标信息技术教育的课程目标为：培养、发展学生5信息技术学科教育目标培养学生在实践活动中，体验借助计算机和网络获取、处理、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习的过程；在活动中理解感知信息的重要性，分析信息编码以及利用计算机等常见信息处理工具处理信息的一般过程；发展积极参加信息技术技术活动，主动探究信息技术工作原理和信息科技奥秘的兴趣；在参与实践活动的过程中，观察、思考、讨论和分析与信息技术应用相关的社会现象，养成适当的信息技术使用习惯。信息技术学科教育目标培养学生在实践活动中，体验借助计算机和网6信息技术学科内容设置和选择的原则采用“非零起点”；与小学和高中信息技术教育的衔接；以兴趣为起点，以活动为载体，螺旋上升地设置内容；鼓励跨学科的活动主题，实现技术学习与技术应用之间的整合；淡化学科体系；

适应地区差异、体现地域特色；体现个别差异，鼓励技术创新。信息技术学科内容设置和选择的原则采用“非零起点”；7信息技术课学科及教师现状调查显示＊：信息技术课程在整个课程体系中有“边缘化”的趋向,甚至有人提出信息技术教师的生存状态等严肃的教育社会学问题，这与多种影响因素相关。信息技术课作为一门“年轻”的课程,在具体实施的过程中,各个地区、各个学校情况各异,总体情况却不容乐观。注：本资料援引王佑美的文章：《普通学校信息技术课程教学现状与问题:来自教师的视角》信息技术课学科及教师现状调查显示＊：信息技术课程在整个课程体8信息技术课学科及教师现状调查显示：每位教师每周的课程可达10－20节，信息技术教师的教学任务繁重，信息技术教师还处于一种边缘化的状态下。在如此课程压力和状态下教师的授课质量必然受到一定的影响,从而会影响课堂教学效率。信息技术教师对自己的定位、学校的认同和支持直接影响到教师的工作状态，从而最终影响信息技术教学效果。信息技术课学科及教师现状调查显示：每位教师每周的课程可达109信息技术课学科及教师现状研究证明：信息技术教师对自己所上的信息技术课程的满意程度偏低,对课堂教学效率的自我评价也处于中等偏下的状态。信息技术教师的专业化程度和素质还有待提高,教师基本具备适应新型学科的教学设计能力,而学校信息化教学和网络教学的展开,也给信息技术学科教师增加了专业压力。影响信息技术课堂教学的因素复杂多样,影响最大的因素是教师、学生、资源、环境、教学模式等五个方面。信息技术课学科及教师现状研究证明：信息技术教师对自己所上的信10信息技术应该怎么上每节课要能让学生学到新知识、新技术本来以为信息技术课会像初中时一样，大部分时间是在玩……但从开学第一节课到现在，每节课的内容一直是满满的。基本每节课都能学到新的知识、技术不说，信息课的作业就让我们花了不少的心思。信息技术应该怎么上每节课要能让学生学到新知识、新技术11信息技术应该怎么上任务驱动与兴趣引导从网页的搜索引擎调查到自助游计划；从图像处理系列作品到“flash”动画，我深深感觉到信息课要上好也不是一件容易的事，不仅需要认真的学习态度，还需要技术为工具，以及一点小灵感，小创意。信息技术应该怎么上任务驱动与兴趣引导12信息技术应该怎么上恰当的评价、激励和小组协作上信息课是一件享受的事。每次怀着一点小期待打开作业评价的时候，看到老师对自己的或肯定或建议，看到同学们精彩的作品，实在是一件很有乐趣的事情。信息技术应该怎么上恰当的评价、激励和小组协作13信息技术应该怎么上创造快乐的学习，让学生体验成就感期末时打开我的文件夹，里面整整齐齐的17次作业让我很有成就感，觉得之前课上的聚精会神，有时中午在机房里“埋头苦打”真的是值得的。信息技术应该怎么上创造快乐的学习，让学生体验成就感14信息技术应该怎么上温柔、鼓励老师特别温柔和善，特别爱学生，我很喜欢这个爱笑的老师，呵呵。而且老师特别注重鼓励学生，这让我这个对信息不大擅长的同学，也对这门课越来越有兴趣和信心。还有，讲课清晰通俗，如果认真听，肯定能顺利完成作业。再有，我很喜欢老师的成绩统计表，非常人性化，不仅能了解自己的成绩动态，而且也可以与老师交流，一举两得。最后，信息课很自由，上网，作业时间都由你自己决定，并不强制，却能把学生管理的很有序，这大概就是做老师的最高境界了吧。信息技术应该怎么上温柔、鼓励15信息技术应该怎么上认真地讲解与评价老师每次都非常认真地讲解，而且让我觉得比较好的是老师的讲解重点在于原理，而不是具体细节操作，可以留给我们更多的时间自己探索开发细节。作业的形式也没有给我们很大的限制，留给我很大的自由发挥空间。老师判作业的认真程度也让我惊叹，而且不但有评分，还有评语和建议，甚至组间评价时每个同学给他人的评语也都认真看过，令我不得不佩服其耐心和敬业。信息技术应该怎么上认真地讲解与评价16信息技术应该怎么上宽松和谐的课堂氛围

一学期的信息课很快就过去了，回想第一节课，长篇大论式的写作仍会令我不寒而栗。然而，信息课却不像我想的那样乏味，反而越来越有趣了：有自制旅游计划，课外拍照，搞笑PPT,校园故事,flash动画，等等…每节课都十分自由、有趣，我的兴趣也一点点提高了，这和以往我印象中的信息课一点也不同，我想，这才是真正的信息魅力吧！呵呵信息技术应该怎么上宽松和谐的课堂氛围17信息技术应该怎么上要具有挑战性，需要灵感与创意，可以尽情发挥的作业；教师对作业的及时评价、反馈与激励；让学生不断体会学习的快乐，体验成就感，这是吸引学生的一个关键要素。宽松和谐的课堂氛围，和蔼可亲、宽容乐观、认真敬业、精通业务、懂得赞赏的老师，是吸引学生的又一个关键因素。创设贴近学生生活，学生熟悉、感兴趣的学习情境，充分挖掘信息技术在生活实际中的应用，让学生在实践探究过程中，真正体会信息技术学科的价值和魅力，是吸引学生的第三个关键因素。信息技术应该怎么上要具有挑战性，需要灵感与创意，可以尽情发挥18营造高效的信息技术课堂

高效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而高效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。营造高效的信息技术课堂高效教学是教师遵循教学活动的客观规律19营造高效的信息技术课堂1.生动有效的问题引导信息技术教学环境与学生的潜在意识决定学生进入信息技术课堂很少能够自觉学习，老师必须设置有效的问题引导，将学生引入教学情境，才是一节课的良好开端。营造高效的信息技术课堂1.生动有效的问题引导20营造高效的信息技术课堂1.生动有效的问题引导教学情境的设置应该是造就一个充满诱惑的学习现场，激发学生自主学习的兴趣。也许在探究的过程中学生们会遇到各种各样的“麻烦”，但这才是引导他们主动探究的源动力。营造高效的信息技术课堂1.生动有效的问题引导21营造高效的信息技术课堂2.科学明确的任务设置依据信息技术操作性较强的特点，“任务驱动”教学在信息技术课堂中被普遍应用。“任务驱动”教学通过教师将教学内容巧妙地任务化，在营造的情境中提出任务，驱动学生开展学习、探索活动，通过完成任务从而掌握知识或形成技能。这无疑是较为适合初中信息技术教学的一种方法。营造高效的信息技术课堂2.科学明确的任务设置22营造高效的信息技术课堂两个关键。第一个关键是任务设置的科学性，即任务设置不宜过难，也不宜过易，要把握学生的“最近发展区”，通过分层的任务设置与同学间的合作互帮，让每一位孩子“跳一跳都能摘到桃子”。第二个关键是任务目标的明确性，初中学生不同于成人，不能要求他们时刻都清醒地知道每个45分钟要完成什么任务，这时教师应该尽可能地让学生自始至终明确自己的学习任务。营造高效的信息技术课堂两个关键。第一个关键是任务设置的科学23营造高效的信息技术课堂

要求学生完成任务要带点“强迫性”，诸如“这节课我们的目标是……”“下课前你们必须将……作业给小组长检查”“没完成任务的同学，这次作业记不合格，纳入平时成绩”等带有“命令”与“强制”的话。营造高效的信息技术课堂要求学生完成任务要带点“强迫性”，24营造高效的信息技术课堂3．灵活多变的“教”与“学”的方式

教师应随教学内容、教学情境、学生生成性问题等变化而动态调整教学方式，需任务驱动则任务驱动、需讲授则讲授、需演示则演示、需交流则交流、需合作则合作，学生则应在老师的指导下针对不同的任务与问题选择科学且适应自己的学习方式。有的知识需要先听老师讲解就先听讲解，有的问题具有探索价值就亲身探索，有仍喜欢独立思考就要多给思考的机会，有的学生仍停留在观察模仿上就不应强迫其盲目探究。营造高效的信息技术课堂3．灵活多变的“教”与“学”的方式

教25营造高效的信息技术课堂4.经历实践的探究过程

信息技术这种工具性学科的教学，必须强调“做”，要引导学生积极地投入到与生活实际相联系的教学活动中，亲历实践，在实践中发现问题、分析问题，从而解决问题，找到方法，才能实现如美国教育学家杜威所倡导的“教育即生活”，“教育即成长”。营造高效的信息技术课堂4.经历实践的探究过程

信息技术这种工26营造高效的信息技术课堂5.形式多样的评价机制重视评价的多元化，教师可以在评价上玩一些小花样的。教师的评价在引导学生的学习活动上起着“风向标”般的重要作用营造高效的信息技术课堂5.形式多样的评价机制27营造高效的信息技术课堂信息技术课堂既不是老师一讲到底的“独角戏”，也不是让学生们玩电脑游戏、网络聊天的“放养场”，只有在老师正确有效的引导下充分发挥学生的自主性，才能让课堂成为“教”与“学”的互动场。营造高效的信息技术课堂28信息技术教学的关键环节之一：教学设计

信息技术教学设计1、前期分析2、根据需求确定教学目标3、设计教学策略4、设计评价策略信息技术教学的关键环节之一：教学设计信息技术教学设计29信息技术教学关键环节之二：课堂教学的组织与引导一、找准切入点，让学生尽快全身心地投入到课堂学习中在长期的教学实践中，我觉得下面两点对课堂教学的引入是重要的。第一，点评作业。将点评作业作为新课引入是我经常使用的方法。由于留给学生较大的自创空间，作业中常常会涌现出令人振奋、技术超前的闪光点，其中不少正是将要学习的新内容。把新课引入与作业点评结合起来，一举两得，事半功倍。信息技术教学关键环节之二：课堂教学的组织与引导一、找准切入点30信息技术教学关键环节之二：课堂教学的组织与引导第二，课前的教学准备工作更能产生意想不到的“引入”效果。长期以来，我将每次课的教学内容、范例、教学资源、作业评价等放在教学网站上。教学进行几周以后，学生习惯了在课前上网查看作业情况，浏览教学内容，常常听到学生说“老师您今天只要讲讲某某点就可以了”，这时我知道，新课的引入完成了。需要强调的是，要让学生自觉自愿地投身课堂学习，只有充足的时间是不够的，还要有与学生学习生活密切相联、具有挑战的实践内容，这一点需要在教学设计上下功夫。信息技术教学关键环节之二：课堂教学的组织与引导第二，课前的教31信息技术教学关键环节之二：课堂教学的组织与引导二、激发学习动机，营造民主宽松、自由活泼的课堂气氛1、创造积极和谐的课堂环境，需要教师的亲和力。教师的态度是公平公正的、谦虚的、耐心的；是善于倾听、观察学生的；是全身心投入课堂教学的。2、创造积极和谐的课堂环境，需要对学生的兴趣感兴趣。选择学生熟悉的、感兴趣的生活内容作为教学背景。给学生留下广阔的自主创意、自由发挥的空间，不给学生太多的约束。信息技术教学关键环节之二：课堂教学的组织与引导二、激发学习动32信息技术教学关键环节之二：课堂教学的组织与引导3、创造积极和谐的课堂环境，需要给学生充分的时间和空间。课堂是学生的学习场所，不是教师表演的舞台。成功的信息技术课堂不是教师滔滔不绝的讲演，也不是学生疲于应对令人眼花缭乱的各式活动，而是学生在宽松自主的课堂气氛中，集中精力的思考、平心静气的实践信息技术教学关键环节之二：课堂教学的组织与引导3、创造积极和33信息技术教学关键环节之二：课堂教学的组织与引导

4、创造积极和谐的课堂环境，需要时刻激励学生。教师敢于在学生面前挑战难题并以身示范对学生也是一个激励；教师本人对教学内容的浓厚兴趣和热情也会感染学生；教师耐心的辅导、主动的关心、委以重任的信任、真切的期望对学生都是默默的激励。信息技术教学关键环节之二：课堂教学的组织与引导4、创造积极34信息技术教学关键环节之二：课堂教学的组织与引导三、关注课堂动态生成，引领学生思维1、激发学习新知识过程的动态生成，灵活调整教学策略。迎接这一挑战，需要勇气，需要教学机智，更需要教师厚积薄发。首先，要眼到、耳到、思维到、手到。其次，教师要对所教内容有深刻的理解和把握，这些理解和把握已经将知识内化，根植在脑海里，能够随时调出与随机生成的问题进行对比，做出恰当决策。教师心里始终要坚持教学内容的大方向。信息技术教学关键环节之二：课堂教学的组织与引导三、关注课堂动35信息技术教学关键环节之二：课堂教学的组织与引导2、恰当处理实践活动中的动态生成，鼓励学生探究。强调“多元学习任务”的挑战性、“问题答案”的开放性、“解决方案”的多样性，都极大地调动着学生的学习积极性和内在潜力，同时也为课堂实践环节增添了更多、更广、更深的动态生成问题。信息技术教学关键环节之二：课堂教学的组织与引导2、恰当处理实36信息技术教学关键环节之二：课堂教学的组织与引导四、重视个体差异，让每个学生体验学习的成功设计开放的多元化学习任务，还要在课堂组织与引导中特别重视，让每个学生体验学习的成功。用自己的一言一行随时激励着学生，因为学生成长需要勇气，学习更需要勇气。建立教学网站，利用刚开始实践的时间帮助困难学生，开展小组合作学习。信息技术教学关键环节之二：课堂教学的组织与引导四、重视个体差37信息技术教学设计的几个关键原则1、以学生为主体的原则和实践性原则首先，要给学生做的时间，提高他们的实践能力。其次，要给学生想的空间，提高他们的创新能力。提供丰富的学习资源。信息技术教学设计的几个关键原则1、以学生为主体的原则和实践性38信息技术教学设计的几个关键原则2、基于“问题解决”的原则首先，基于“问题解决”的教学设计要选择好问题的主题。其次，要设计问题。3、评价原则第一，评价要放在课后。第二，评价要面向全体学生。第三，要设计评价量规，并且事先让学生了解评价量规。信息技术教学设计的几个关键原则2、基于“问题解决”的原则39信息技术课堂应该成为创新的沃土创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

信息技术课堂应该成为创新的沃土创新是一个民族进步的灵魂，是一40信息技术课堂应该成为创新的沃土影响创新能力培养的关键因素1.强烈的自信心和内在动机。充分的自信心，坚定的信念及内在动机是创新的前提。2.敏锐的观察力和丰富的想象力。敏锐的观察力使我们发现别人所不能发现的问题或现象，丰富的想象力使我们在解决问题时能够产生更多新的设想和创意。3.独立思维精神和辩证思维方式。创新思维既要求思维的独立性，又要求思维的辩证性，即思维的全面性和灵活性。这样的思维是“新”的源泉。信息技术课堂应该成为创新的沃土影响创新能力培养的关键因素41信息技术课堂应该成为创新的沃土影响创新能力培养的关键因素。4.动手实践能力。任何假设只有在不断实践中才能被论证，任何美好的创意只有动手实践，才能变为现实。同时，实践也使新的观念和方法不断完善。5.冒险精神和承受挫折能力。任何创新都是“标新立异”，都会面对种种非议、风险和失败，具有创新素质的人要有勇气坚持自己的理想，并能不断地从失败中发现问题，探索前进之路。6.坚强的意志力和百折不饶精神。实现创新都要经历艰难险阻。面对种种困难，只有坚毅的人才能获得最后的成功。信息技术课堂应该成为创新的沃土影响创新能力培养的关键因素。42信息技术课堂应该成为创新的沃土如何培养学生的观察和想象力，激发创造力１.创设情境，搭建空间培养学生的观察力和想象力，进而激发他们的创造力，首先要有一个情境，要有内容让学生观察，有空间让他们想象，有吸引力让学生创造。信息技术学科的实践性、综合性、应用性使教师有一个广阔的天地来创设教学情境，教师只要本着将信息技术应用于生活实践的宗旨，让学生在解决生活学习的实际问题过程中应用所学信息技术，就可以创设出丰富多彩的教学情境。信息技术课堂应该成为创新的沃土如何培养学生的观察和想象力，激43信息技术课堂应该成为创新的沃土如何培养学生的观察和想象力，激发创造力１.创设情境，搭建空间【案例1】设计个人名片开动脑筋，充分发挥你的想象力，利用Word制作具有鲜明个性的个人名片。具体要求：（1）页面大小为90mm×55mm，页面方向为横向。（2）名片为双面，中、英文各一面。（3）主要要素有标志、持有人姓名、职务、联系方式（鼓励畅想未来职业）。（4）设计有创意，版面布局合理，画面色彩谐调。信息技术课堂应该成为创新的沃土如何培养学生的观察和想象力，激44信息技术课堂应该成为创新的沃土如何培养学生的观察和想象力，激发创造力１.创设情境，搭建空间【案例分析】这是我在教学中应用多年的教学情境之一。将文字处理的教学，设计于制作个人名片的真实情境中，让学生从观察名片的特点及作用入手，充分发挥自己的想象力和创造力，制作具有鲜明个性的名片。多年来，无论是早期的高中教学还是近年的初中教学，都深受学生喜爱，极大地调动了学生的创作热情，涌现出一批又一批优秀名片作品。信息技术课堂应该成为创新的沃土如何培养学生的观察和想象力，激45信息技术课堂应该成为创新的沃土如何培养学生的观察和想象力，激发创造力１.创设情境，搭建空间小结：情境的创设首先要开放，且源于学生所熟悉的生活，这样才能让学生细心去观察；其次，要划定范围，确定主题，让学生深入观察。名片源于生活，但仅限于名片这个范围。空间的搭建要把发挥创意与想象、尊重学生爱好、张扬个性作为主要目标。案例中名片的规格大小、所含要素是规定的，但名片样式、标志、轮廓的设计，文字和未来职业的选择，版面布局、色彩搭配等则为学生的创造留下宽广的空间。此外，名片的个性化也极大地刺激了学生的创作欲望。信息技术课堂应该成为创新的沃土如何培养学生的观察和想象力，激46信息技术课堂应该成为创新的沃土建立机制，对学生的创意进行恰当的激励，也是提升想象力和创造力的有效方法。如，我在作业评价中将“创意”、“个性”等作为评价量规的加分项目；在教学网页上开设“榜上有名”和“作品展示”栏目，对创意作品进行表扬、鼓励。信息技术课堂应该成为创新的沃土建立机制，对学生的创意进行恰当47信息技术课堂应该成为创新的沃土２.如何培养学生的信心信心是一个人对自己学习或工作能力的认可心理或意识。信心弱的人做一件事之前就怀疑或否认自己有能力做好这件事，有信心的人认为自己有能力做好这件事，信心强的人认为自己一定能做好这件事。对于任何一门学科，任课教师首先要做到的是让全体学生都具备一定程度的信心，让每一个学生都认为自己通过努力能够取得较好或优秀的成绩。可以说，培养学生的自信心是创新教育的基础。信息技术课堂应该成为创新的沃土２.如何培养学生的信心48信息技术课堂应该成为创新的沃土2.如何培养学生的信心案例1：教学日志摘录刘学生，我从开学的第一节课就注意到他了，安静、沉默、从不回答老师提出的问题。当我宣布信息课可以随意找位子坐后，他找了最后一排一个安静的角落。作业的成绩总在3-4分之间。今天刘第一个来到机房，开机后就大声叫起来，惹得前来听课的几位外校老师及随后进来的同学都围了过去。不知发生了什么，我也走了过去，只见他手舞足蹈，不断地重复着：“我上榜了，我上榜了，我从来没有上过榜，这是头一回”。我会意的笑了，对同学们说“大家快上教学网看看刘的作品，做得非常棒！”信息技术课堂应该成为创新的沃土2.如何培养学生的信心49信息技术课堂应该成为创新的沃土2.如何培养学生的信心强化我巡视着来到Stu.刘面前，他正吃力地将班里一位同学跳远的照片抠下来放在一幅校园风景图中，看到老师胆怯地停下手来。我弯下腰和蔼地告诉他如何选取图像，如何拼接效果会更好，还教了他下节课才能学到的两个技巧。课后批作业时发现Stu.刘做了一个非常漂亮的空中飞跃PS作品，作业得了全班最高分，作品展示时我把他的作品放在了第一位。信息技术课堂应该成为创新的沃土2.如何培养学生的信心50信息技术课堂应该成为创新的沃土2.如何培养学生的信心缺乏自信心的主要原因是学生缺少充分动手实践的机会,缺少对自身能力的认识。有时教师对学生的表现缺乏科学合理的评价,使学生体会不到成功的喜悦。让学生在实践中肯定自己，在实践中验证自己的能力，在实践中体验成功，让事实激励学生。这就要求教师要营造一个宽松的课堂环境，提供目标明确、内容丰富、能够让学生充分发挥想象力的实践，放手让学生去想，去做。并对学生的实践结果及时给出正面的反馈和鼓励。信息技术课堂应该成为创新的沃土2.如何培养学生的信心51信息技术课堂应该成为创新的沃土2.如何培养学生的信心耐心和宽容

案例2：教学片段画面一：该同学第13次作业文件夹，里面只有一个文件名为“灵感匮乏中”的文本文件。文件名被放大镜放大。解说词“谁都有没创意的时候”。画面二：“两天后…”，还是该同学的作业文件夹，文件名被老师改过了：“灵感匮乏中_不急”，文件名被放大镜放大，“不急”二字被加重。解说词“老师的答复”。画面三：花丛中出现文字：“有个宽容的好老师，既是幸福的也是快乐的”。信息技术课堂应该成为创新的沃土2.如何培养学生的信心耐心和52如何上好信息技术公开课

公开课指开放的课堂，受众除学生外，还有旁听的教师、家长、领导或专家等。从内容和性质上说，大多数公开课的目的是展示教师的教学水平，有些公开课旨在示范新的教学理念，成熟的教学模式、方法等，还有一些公开课突出研究性，以解决教学方法和教学内容中的关键问题。因而，常见的公开课大致分为比赛课、示范课和研究课。如何上好信息技术公开课公开课指开放的课堂，受众除学生外，还53如何上好信息技术公开课在上公开课之前，还要经历一个包括试讲、质疑、研讨、改进等环节的过程，这整个过程促使教师深入思考、反复琢磨、钻研释疑、顿悟提升，是学科课堂教学研究和校本研修的主要途径，对教师专业成长有着重要意义。如何上好信息技术公开课在上公开课之前，还要经历一个包括试讲、54如何上好信息技术公开课时下不少公开课脱离事实课堂，流于形式，变成表演课，效率低，也没有起到公开课的作用。因此，如何上好公开课，充分发挥其价值，是值得大家深入研究的问题。如何上好信息技术公开课时下不少公开课脱离事实课堂，流于形式，55如何上好信息技术公开课一、恰当选择课题选择课题是公开课的特性。公开课一定要恰当选题，课型不同，选题时需要考虑的因素也不同。1.比赛课选题正确的做法是对当地的课程设置、教学内容、进度、内容深度、教材版本，以及学生以前（小学或初中）学过什么、学习程度等信息做充分调研，然后根据调研信息，在符合当地学情的可选内容中，结合个人优势选择课题。

如何上好信息技术公开课一、恰当选择课题56如何上好信息技术公开课2.示范课选题示范课具有示范、引领作用。选题一般应注意以下几点：第一，从内容上讲是教学中的重点、难度，具有普遍性，是广大教师普遍感到困惑、需要引领的问题。第二，要体现出创新性、先进性和成熟性。通过示范该课题，能真正反映出讲课教师在教学理念、模式、策略方法、课堂管理等方面有一定创新和先进之处，对于解决教学中的难点、重点有良好的效果。如何上好信息技术公开课2.示范课选题57如何上好信息技术公开课3.研究课选题研究课重在“研究”二字，以解决问题为目的。选题范围比较广，可以是教学实践中面临的问题、困惑，也可以是新的教学模式、教学策略、教学方法的探索，还可以是新理念的实施等。

如何上好信息技术公开课3.研究课选题58如何上好信息技术公开课二、精心设计预案1.分析教学内容首先，依据课题，分析教材及相关资料，归纳提炼教学内容及内容深度。2.分析学生基础其次，分析学情。了解学生原有基础，学习本课需要的基础，对比二者是否有差异？差异是什么？如何上好信息技术公开课二、精心设计预案59如何上好信息技术公开课3.明确学习目标根据以上两项分析，去掉学生已经掌握的内容，补充学生欠缺的知识，确定教学目标。（1）知识与技能（2）过程与方法（3）情感态度价值观如何上好信息技术公开课3.明确学习目标60如何上好信息技术公开课4.制定教学方案明确了学习目标，就需要针对目标逐个思考通过创设什么情境，采取什么策略和方法，解决什么样的问题，才能让学生最有效地达成学习目标，即制定教学预案。这一环节是教师进行艰辛创造的阶段，也是灵感闪烁的时期。如何上好信息技术公开课4.制定教学方案61如何上好信息技术公开课三、充分准备资源课堂是学生学习的阵地，除预设方案的引领外，还需要丰富的学习资源和稳定可靠的软硬件环境资源来支撑。1.学习资源我认为，信息技术课需要准备三类学习资源。（1）教学内容教材是基本的教学资源。教师设计的教学内容应该是围绕教材，根据教学需要提供更丰富的教学资源。它包括学习文本、范例、技术支持等内容，教师应将其撰写为网页或Word文档，供学生随时查阅。如何上好信息技术公开课三、充分准备资源62如何上好信息技术公开课（2）开阔视野这类学习资源应包括两个部分：一是开阔学生思路的他人作品，二是供学有余力的学生进一步学习的提升拓展内容。2.软硬件资源软硬件资源是上好信息技术课的第一保证，对于公开课，特别是异地异校公开课更为重要。因此，公开课前一定要仔细准备软硬资源，依据教学预案的进程，逐一核实所需软硬件教学环境，是否符合预案要求，必要时根据实际情况适当调整教学预案。如何上好信息技术公开课（2）开阔视野63我们应该钟情什么样的信息技术课堂信息技术教学课例无论是在教学模式还是在教学过程，都体现着新课标所倡导的理念、方法和价值观。从课堂教学氛围上可区分出两种不同的课堂：一种是激情四射的课堂，一种是冷静有序的课堂。

我们应该钟情怎样的信息技术课堂？

我们应该钟情什么样的信息技术课堂信息技术教学课例无论是在64我们应该钟情什么样的信息技术课堂冷场由于教师、学生的性格各有不同，有些教师虽然不善于鼓动，但是他们往往有着扎实的技术功底，有着严谨的治学态度，仍然能以其学术魅力赢得学生的青睐，把课堂学习开展得井然有序。课堂不是娱乐场，很多技术上要求严谨、科学的东西，靠热闹的场面是无法支撑的。在冷场课堂之上，学生在教师指导下，可以有更多的时间静下心来开展自主学习、合作探究，更容易获得灵感。其次，由于教学班额过大时，学生基础参差不齐时，进行大规模的集体互动并不利于学生的学习。冷场是慎密思考和创造灵感的必要的条件。我们应该钟情什么样的信息技术课堂冷场由于教师、学生的性格各65我们应该钟情什么样的信息技术课堂热场也其价值，是能够激发学生“斗”志、提高热情，在热场的课堂中，教师以精彩的主题、幽默的语言引发学生的思考，营造出一种激情高昂的学习气氛。即使那些学习兴趣较低的同学也能受到感染，这样的课堂结果，有一个很大的可能，就是由于学生的进步得到了大家的瞩目和赞许而激发了他们的成功感，并产生进一步探索的欲望。这对信息技术课程中作品制作等内容来说尤其有效。热场的课堂形式是丰富的，在小组学习、协作学习及作品的互评共评等方面都会对学生产生很大的促进作用，并且会因此而减缓技术难度带来的压力，更大程度地鼓励学生放开手脚去探索与创新。我们应该钟情什么样的信息技术课堂热场也其价值，是能够激发学生66我们应该钟情什么样的信息技术课堂热场，别把问题复杂化。我们看到越来越多的信息技术课堂走向热场化，课堂上师生一起做作品、交流成果，给人的感觉是信息技术课上成了语文课，上成了辩论会，上成了作品大赛。华丽的课堂、活跃场面掩盖了技术、技能本质目标。如在《因特网信息查找》课上，让学生搜索天上、地下各种各样的信息，还有搜索比赛活动，减少了针对因特网信息获取的优势、适用的情况和存在的不足的分析，难以从本质上把握全文搜索和目录搜索这样的核心概念。教师与学生一同沉浸在“信息”层面上了，仿佛技术已经不再重要，搜索的成果才是重要的。

不能丢弃了技术内涵而走向偏离技能目标的路。

我们应该钟情什么样的信息技术课堂67我们应该钟情什么样的信息技术课堂冷场，小心课堂虚幻化

冷场型课堂有一个共性问题：导入是精彩的，最后是评价，自评、互评、共评，可是，正课的学习过程却乏善可陈，有的仅以“小组讨论”、“自主学习”、“合作探究”等项目蒙混而过。到底要学生讨论什么、如何讨论？学生自主学习的线索是什么？在哪些关键环节由教师引导、哪些需要上手练习、自主制作？课堂学习能见度都很低，合作探究就成为一种空话，学生往往假模假样地乱做一气。虽然是自主了，但是效果却不明显。如《下载文件》一课，我们可以预先给学生确定好学习探索线索：确定下载途径、选取下载工具、合理下载文件、提高下载效率。否则只靠学生探索，问题并不一定能理解，如果教师预先设计环节，制造问题情景，学生冷静探索，就能对核心技术及其价值的有好的把握。

我们应该钟情什么样的信息技术课堂冷场，小心课堂虚幻化

冷68我们应该钟情什么样的信息技术课堂小结冷场、热场课堂效果优劣要因题(操作内容或知识内容)、因人(教师与学生)、因地(机房或教室)、因时(讲授课或活动课)、因事(公开课或常规课)而论，只有扬长避短，才能更有利于教学目标的达成。我们应该钟情什么样的信息技术课堂小结69信息技术课教师专业发展教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是由新手到专家型教师的过程。信息技术课教师专业发展教师专业化发展是指教师作为专业人员，在70信息技术课教师专业发展类型撞钟型：得过且过，明天累窝。研究型：孜孜不倦，不舍昼夜。管理型：管理有方，指挥若定。领导型：运筹帷幄，决胜千里。信息技术课教师专业发展类型71信息技术课教师专业发展研究技术专心研究技术，两耳不闻窗外事，这样的教师最清静，也能受到人的尊重，我很向往这样的老师。研究教学和技术因为是教师，所以也要研究教育教学，加之有技术特长，这样的教师更称职。研究教育信息化管理信息化已成时代趋势，研究信息化设备的管理，使设备高效运转产生最大化的教育功能，也就是学校的首席信息官（ChiefInformationOfficer，CIO）信息技术课教师专业发展研究技术72信息技术课教师专业发展首席信息官（ChiefInformationOfficer,CIO）或信息主管，是负责一个公司信息技术和系统所有领域的高级官员。他们通过指导对信息技术的利用来支持公司的目标。他们具备技术和业务过程两方面的知识，具有多功能的概念，常常是将组织的技术调配战略与业务战略紧密结合在一起的最佳人选。信息技术课教师专业发展首席信息官（ChiefInforma73信息技术课教师专业发展首席技术官是技术资源的行政管理者，英文为ChiefTechnicalOfficer或ChiefTechnologyOfficer，简称CTO。其职责是制订有关技术的愿景和战略，把握总体技术方向，监督技术研究与发展（R＆D）的活动，并对技术选型和具体技术问题进行指导和把关，完成所赋予的各项技术任务/项目。通常只有高科技企业、研发单位、生产单位等才设立CTO职位。这一职位有点类似于我们常说的总工程师，其工作需要对企业老总（CEO）负责。信息技术课教师专业发展首席技术官是技术资源的行政管理者，英文74信息技术课教师专业发展信息技术教师专业发展途径：读书、交流、研究、写作。读书:读技术类的书：计算机技术类，网络技术类，软件技术类等，练就高超技术本领，成就非凡人生。读教育教学类的书：教学研究类，名师课堂实录类，听课、评课类，教师专业成长类，散文类，哲学类。学习教育智慧，悟得人生之道。信息技术课教师专业发展信息技术教师专业发展途径：读书、交流、75信息技术课教师专业发展交流:个别交流：小范围内交流，有针对性，效果也较好。听课：借鉴别人研究成果，以他人之长，补已之短参加学术会议：向自己仰慕的人求教并与之保持联系。通过技术手段进行交流：邮箱，以乔纳森，楼菁菁，许景辉为例。论坛，博客，QQ等，与高手交流，提高水平，与什么样的人在一起，就有什么样的人生。信息技术课教师专业发展交流:76与戴维·乔纳森的往来邮件与戴维·乔纳森的往来邮件77常态环境下的信息技术教学课件78常态环境下的信息技术教学课件79信息技术课教师专业发展研究:研究技术：研究教学，研究技术支持下的教学，研究技术的教育教学应用。以增强现实为例，（放段视频）研究技术与学科整合举例教材，研究班班通的教学环境，可研究的内容很多，只要有创新，都有价值。写作：将学习、交流、研究之感悟，心得，成果诉之笔端，记录下来，就是你专业成长的最好体现。要坚持不懈，锲而不舍。读书长智慧，交流生动力，研究出成果，写作促发展。是一个教师专业化成长的必由之路。祝大家在专业成长的路上一帆风顺。信息技术课教师专业发展研究:80常态环境下的信息技术教学课件81信息技术课教师专业发展信息技术课教师专业发展82给信息技术教师推荐四本书

1、《学会教学》(第6版)[平装]理查德·I·阿兰兹著丛立新等译出版社:华东师范大学出版社;第1版(2007年8月1日)理查德·I·阿兰兹——马里兰大学教授，教材有理论有实践，没有空洞的说教。丛老师的翻译少见的通俗、流畅。2、《新编信息技术导论》SnyderLawrence著周靖潘旭燕译清华大学出版社;第1版(2004年1月1日)外文书名:FluencywithInformationTechnology丛书名:国外经典教材这是作者在一次度假中写成的。曾给湖北谢老师介绍过，前段时间谢老师还再次提起该书的内容。

给信息技术教师推荐四本书1、《学会教学》(第6版)[平装83给信息技术教师推荐四本书3、时间简史作者：史蒂芬霍金译者：许明贤、吴忠超4、科学中的革命作者：科恩译者：鲁旭东、赵培杰、宋振山给信息技术教师推荐四本书3、时间简史84信息化教学资源的学科应用针对学科老师、如何来用资源，不是两张皮，是整合，凑合-糅合-整合-融合。讲一下整合的方法，班班通环境白板环境资料获取，参考孙少辉的模三。再将李冬梅的策略文字放进入。信息化教学资源的学科应用针对学科老师、如何来用资源，不是两张85常态环境下的信息技术教学课件86班班通“班班通”是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。“班班通”的含义可分为三个层次，即“三通”：一是“通”硬件，每个班级配备适量的电教设备和网络设施；二是“通”资源，在硬件通的基础上配备与之相适应的信息化教学资源；三是“通”方法，利用资源和设备开展学科教学活动，即在合适的时间运用合适的技术完成合适的教学任务和学习任务。班班通“班班通”是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的87信息技术与课程整合信息技术与课程整合，是在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合，强调的是要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，用于支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式，实现以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。

信息技术与课程整合信息技术与课程整合，是在课堂教学中把信息技88信息技术与课程整合信息技术与课程整合强调信息技术要服务于课程，强调信息技术应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是技术；强调应当设法找出信息技术能增强学习的效果，完成那些用其他方法难以做到的事，在高水平地完成既定的课程教学目标的同时，获取信息技术技能以及解决实际问题的能力。信息技术与课程整合信息技术与课程整合强调信息技术要服务于课程89信息技术与课程整合信息技术与课程整合的本质信息技术与课程整合的本质是在教师“教”的过程与学生“学”的过程中，把信息技术的优越性与课程资源的收集、加工、课程设计、教学方法、学习方法有机地融合在一起，最大程度地优化教学过程中的各个环节，旨在借助信息技术与课程的整合，创设学习情景、充实完善课程内容、提供不同的学习方式与途径以培养学生的自主学习能力、协作交流能力、创新精神与创新能力，以及满足不同个性学生的发展需要，提升全体学生的科学素养。信息技术与课程整合信息技术与课程整合的本质90信息技术与课程整合信息技术与课程教学不是“两张皮”，而是一个有机体，将技术作为一种教学内容呈现工具、信息交流工具、学生认知工具，用以提高教与学的效率，改变教与学的方式，创新教与学的模式，从而达到改革与创新课堂教学的目的。信息技术在学科教学中，像黑板、粉笔一样随意、自然，无痕地消失在课堂教学之中，是信息技术与课程整合的追求目标。信息技术与课程整合信息技术与课程教学不是“两张皮”，而是一个91信息技术与课程整合技术如何来促进教学的？如何使用资源？技术与课程教学不是两张皮，是整合。整合的过程凑合糅合整合融合新手开车开车上路熟练驾车人车合一信息技术与课程整合技术如何来促进教学的？如何使用资源？技术与92课程整合中切入点的应用所存在的误区①片面地使用信息技术，不考虑切入点的问题教师没有真正理解信息技术与课程整合的内涵，只是在传统教学模式基础上应用信息技术。没有考虑如何使用，在什么时候使用和使用信息技术后的效果。②过分依赖信息技术，丢弃传统的、必要的教学手段教学中，过分依赖信息技术，不分课型、不分内容地统统进行信息化教学，没有考虑信息技术与传统的学科教学手段的整合。信息技术作为直观的教学工具，具有很大的技术优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，教学手段是由教学内容决定的，但是，在教学过程中如果滥用信息技术，丢弃传统的、必要的教学手段，将会使教学显得浮华，喧嚣，没有内容。课程整合中切入点的应用所存在的误区①片面地使用信息技术，不考93课程整合中切入点的应用所存在的误区③过于追求华丽，课程整合流于形式教学实践中，一些教师为了使自己的课上的精彩，在上公开课、优质课时，将课件制作的非常的华丽，在幻灯片切换时加入一些声音效果。信息技术声、光、电效果的运用，能够激发学生的积极性，引起学生的有意注意。但如果长时间地对学生感官进行刺激，让学生始终处于高亢状态，容易导致学生疲惫，降低学习效果。课程整合中切入点的应用所存在的误区③过于追求华丽，课程整合流94多媒体素材的种类和特点1、文本文本信息主要指在计算机屏幕上呈现的文字内容，它是准确、有效地传播教学信息的重要媒体元素。在多媒体课件中，概念、定义、原理的阐述，问题的表述，标题、菜单、按钮、导航等都离不开文本信息。多媒体素材的种类和特点1、文本95多媒体素材的种类和特点2、图片是学习者最容易接受的信息，一幅图画可以形象、生动、直观地表示出大量的信息。图片类型的素材包括图形和图像两种。图片是帮助分析、理解教材，解释概念或现象常使用的媒体元素。各种几何图形、形状不复杂、颜色不丰富的事物，基本上都选择图形来表征。图像在多媒体教学软件中应用最多，从界面、背景到各种插图，基本上都选择图像。多媒体素材的种类和特点2、图片是学习者最容易接受的信息，一幅96多媒体素材的种类和特点3、音频：波形音频是记录声音的最直接形式．对记录与播放的环境要求不高，在多媒体教学软件中应用也相当多。音频包括音乐、语音和各种音响效果。音频属于过程性信息，有利于限定和解释画面。此外，在教学中利用音频传递教学信息，是调动学生使用听觉接受知识的必要前提。其缺点是数据量比较大，在课堂教学中，音频素材不容易获取。音频主要用于语言解说、背景音乐和效果音等、发音标准的解说、动听的音乐有利于集中学生学习的注意力、陶冶学生的情操、激发学生学习的潜力。多媒体素材的种类和特点3、音频：波形音频是记录声音的最直接形97多媒体素材的种类和特点4、动画是对事物运动、变化过程的模拟，可以用来模拟事物变化过程、说明科学原理。动画提供了静态图形缺少的运动景象，它是一种可以感觉到相对于时间、位置、方向和速度运动的动态媒体，它忽略了事物运动、变化过程中的次要因素，突出强化了其本质要素，此外，经过创造设计的动画更加生动、有趣。在许多领域中，利用动画来表现事物甚至比视频的效果更好。更有利于学习者把我本质规律。有利于激发学习者学习的兴趣和积极性。多媒体素材的种类和特点4、动画是对事物运动、变化过程的模拟，98多媒体素材的种类和特点5、视频是对现实泄界的真实记录。若干有联系的图像数据连续播放便形成了视频。借助计算机对多媒体的控制能力，可以实现视频的播放、暂停、快速播放、反序播放、单帧播放等功能。通常情况下，视频采用声像复合格式，即在呈现事物图像的时候，同时伴有解说效果或背景音乐。当然，视频在呈现丰富色彩的画面的同时，也可能传速大量的无关信息，如果不加鉴别，便会成为学习的干扰因素。视频具有表现事物细节的能力：适宜呈现一些学习者感觉比较陌生的事物。它的信息量比较大，具有更强的感染力。多媒体素材的种类和特点5、视频是对现实泄界的真实记录。若干有99课程整合切入点的应用技巧及其效果①从创设情境，激发兴趣处切入教师在教学中往往会创设一些情景，让学生迅速走进文本。例如讲授人教版课标本五年级下册第四组课文第十七课《桥》，这一课要让学生感受人物心灵的美好和品质的高尚，对学生进行国际主义、革命传统等方面的教育。要在阅读中训练把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，理解叙事、抒怀的一些表达方法。但文章所描绘的洪灾场景是学生所不熟悉的，而且学生对于文中老支书的行为是不能理解的。如果用视频再现1998年特大洪灾的现场，让学生观看武警战士为了人们群众的利益拼搏在抗洪抢险的第一线，以及在洪灾中英勇牺牲的战士们，就能迅速把学生带入了那个特定的情境之中，为下文学生对老支书行为的感动与理解埋下铺垫。课程整合切入点的应用技巧及其效果①从创设情境，激发兴趣处切入100课程整合切入点的应用技巧及其效果②从突出重点，突破难点处切入信息技术具有模拟演示的优势，能把知识内容由静态变为动态，充分展现知识的形成过程，增加了教材理论知识的形象性与直观性，给学生提供了丰富的感知。如：在初中化学中，关于分子、原子的知识是非常抽象的，用我们的感觉器官不能正确感知的东西，学生接受起来必然会产生一些困难。如果专门制作一个“分子”课件或使用化学工具软件：计算机屏幕上鲜艳的彩色图像模拟一个虚拟的原子空间，形象、直观、生动地展示分子的结构及组成物质的过程。逼真的动画效果、听觉效果和视觉效果的演示，给学生以感官刺激，会激发学生思维，活跃课堂气氛，学生会在轻松地观看中理解并建立起分子的概念，并能用分子的观点解释日常生活中的有关的物理现象和化学现象。课程整合切入点的应用技巧及其效果②从突出重点，突破难点处切入101课程整合切入点的应用技巧及其效果③从拓展延伸，迁移联想处切入

利用信息技术手段，能给学生以感官刺激，对发散学生思维、激发探究学习欲望有重要作用。如：在讲授初中物理“平面镜成像”的结束阶段，播放一段激烈的海战场面视频，血与火的战斗场景紧紧地吸引住了学生们。这时，画面上出现一艘潜水艇，艇长通过潜望镜发现敌驱逐舰，发射鱼雷将其击中。影片播放完毕，教师提出问题：为什么在海水下面能够看到海面上的军舰？你能用今天我们所学的知识解释它吗？学生便针对问题展开了激烈的讨论。通过这一小段影片的放映，不但重新引起了学生的有意注意，使他们的思维重新回到所学的知识上来，更重要的是激发了学生的探究欲望，顺利地完成了对所学知识的迁移。课程整合切入点的应用技巧及其效果③从拓展延伸，迁移联想处切入102课程整合切入点的应用技巧及其效果④从利用资源，丰富教学处切入自然、社会等学科具有较多专业性知识，而又没有好的方法进行系统地讲授时，可以通过计算机网络搜集相关资料，帮助于学生对知识的理解。如通过图片展示或播放视频讲解酸雨、光化学污染带来的灾难，教育学生正视人类面临的环境问题。利用超文本手段来认识科学家探究的艰辛历程及成功时的喜悦，培养学生探究学习的兴趣。又如，在“开发海水中的资源”的学习中，借助视频来认识人类面临的能源问题及海洋资源争夺战，教育学生努力学习科学，投身科技事业，为祖国发展做贡献。课程整合切入点的应用技巧及其效果④从利用资源，丰富教学处切入103课程整合切入点的应用技巧及其效果⑤从突破时空，消除障碍处切入教学内容是前人对生活的感悟、自然规律的总结，这些都需要对相关历史背景的了解，在学科教学中结合教学内容，为学生播出一些视频片断，重现历史片断或介绍异域风情，上下五千年，纵横八万里，一下子浓缩到了课堂之中，使学生产生一种穿梭于时空隧道，遨游知识海洋的感觉。借助信息技术，将学生带入虚拟空间，体验到亦真亦幻的境界。教学《宋庆龄和她的保姆》一课时，利用丰富的网络信息资源，充分理解了课文内容，体会到宋庆龄崇高品质之后，通过网络将带学生带到网上“宋庆龄纪念馆”，让学生们向敬爱的宋庆龄奶奶献上“一束花”，点上“一支蜡烛”，献上“一首歌”，说上一句心中最想说的话，以此表达对宋奶奶的尊敬、爱戴和深切怀念等一系列的网络活动，让学生感觉身在真实情境中一样。课程整合切入点的应用技巧及其效果⑤从突破时空，消除障碍处切入104课程整合切入点的应用技巧及其效果⑥从增加容量，及时反馈处切入计算机技术的核心是微处理器技术，其中运算速度的迅速提高是一个重要指标。利用多媒体辅助教学，能大大提高课堂教学容量。利用多媒体辅助教学，能克服传统媒体如黑板、卡片、挂图等在教学内容的呈现数量和速度上的限制，提高课堂教学容量的和教学进度。计算机的智能化、交互性特点，更是能很好地为教学过程及时提供反馈信息。例如在网络教室环境中进行教学，可以设置相关的测试题，学生练习完毕即可由计算机自动批阅处理，并显示统计结果。课程整合切入点的应用技巧及其效果⑥从增加容量，及时反馈处切入105课程整合切入点的应用技巧及其效果⑦从刺激感官，立体思维处切入多媒体技术声形兼备的特点，能使学生的各种感觉器官都得到一定程度的刺激，调动学生的情绪，激发学生的认识兴趣，活跃课堂气氛.同时，带有故事情节、新颖有趣的提问，能使学生思维迅速启动，产生探究新知识的欲望，达到较好的效果。例如：在教授初中物理“光的折射”这一节课时，我们采用先播放一段FLASH动画故事导入新课:动画播放完后，教师就小松鼠的疑惑告诉学生：“这个问题，要通过学习本节物理知识后才能明白。”这样，通过生动有趣的画面切入刺激学生的感官，并使学生带着“寻因”的目的投入到本节课的学习中去，从而自然地导入新课，很好地实现了与新知识的衔接。课程整合切入点的应用技巧及其效果⑦从刺激感官，立体思维处切入106课程整合切入点的应用技巧及其效果信息技术在教学中的广泛运用以及信息技术和课程整合的深入发展，对传统的课程理念、课程内容以及教学方法正在产生深刻地变革，从以教师为中心的讲解传授的教学方式转变为以学生探索发展、自主学习、协商讨论、意义建构为主体的学习方式，积极探索信息技术与课程整合的方式、方法，对推进课程改革和教育信息化深入发展具有重要意义。课程整合切入点的应用技巧及其效果信息技术在教学中的广泛运用以107研讨电子白板环境下的教学设计交互电子白板是电子感应白板及感应笔附件与白板操作系统、软件集成，它融合了计算机技术，微电子技术与电子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为用户与计算机进行交互的智能平台。也可理解为，交互白板是一个具有正常黑板尽寸，在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能以及软硬件功能与教育资源，人机与人际多重交互的电子感应屏板。研讨电子白板环境下的教学设计交互电子白板是电子感应白板及感应108电子白板环境下的教学设计交互电子白板是一种强大的课堂教学工具，它是一种电脑控制的触摸屏，由投影仪将电脑屏幕上的图像传输到触摸屏上。教师和学生可以轻松的白板平面来控制对象和笔记。交互式电子白板上的笔记和脚本可以记录和复印。谁都可以用手指或特殊笔在板上用数字墨水做记录，强调某个对象，给网站上的要点着色，或者引导学生的头脑风暴。电子白板环境下的教学设计交互电子白板是一种强大的课堂教学工具109电子白板环境下的教学设计交互白板使课堂更加有趣，更加精彩和更具吸引力，它能很好地帮助学生把注意力集中到手头的资料上。交互白板的屏幕遮蔽、指针工具、聚光灯、屏幕捕获工具、记录器等特效功能对学科教学也会起到强调、存储课堂信息的作用。譬如，聚光灯可以集中学生的注意力到屏幕上的一个特殊区域，更好的凸显教学重点和难点。交互白板的使用对于提高学生学习动机，提高课堂效率，打破时空限制，促进学生的学习方式和教师的教学方式的变革具有重要意义。电子白板环境下的教学设计交互白板使课堂更加有趣，更加精彩和更110交互式电子白板的教学优势1、整合：交互式电子白板是一个多用途的教学应用平台，它能运行教育教学相关软件，并可以将文字、图片、声音、视频、课件等各种数字化信息资源进行整合还可以对各种教育教学资源进行管理、编辑和展示。电子白板为师生的活动提供了丰富的教学资源和恰当的技术应用平台，为师生的教与学创造了良好的教学环境，为课堂教学带来了生机与活力。2、互动：使用电子笔操控白板，师生之间、生生之间可以就教与学的内容进行交流，实现人机互动。教师可以根据课堂教学进程对教学资源进行取舍，学生也可以将课堂笔记实时传入白板，与师生分享。课堂教学中有效的师生互动将有利于学生知识意义的建构和思维能力的培养。交互式电子白板的教学优势1、整合：交互式电子白板是一个多用途111交互式电子白板的教学优势3生成：使用电子白板可以对教学中重要知识进行板书、批注、圈点、演练或增删，实现了所见即所得的使用效果，教学过程中凡需要展示的信息均可以在电子白板上呈现出来，用以实现知识动态地形成过程，实现了零技术、无障碍的使用。4存储：电子白板可以将课堂生成的板书、文字、图形或符号保存下来，可供教师进行教学反思、重复使用或用于辅助学生的学习。白板的存储功能对于教师开展教学研究和对学生进行培优辅差提供了资料和素材，对于实现教学相长具有重要意义。交互式电子白板的教学优势3生成：使用电子白板可以对教学中重要112电子白板环境下的教学设计交互电子白板支持构建一个课堂教与学的和谐环境，具有技术集成度高、资源整合能力强、人机交互性能好的优势，易于实现传统与现代的结合，教师和学生容易掌握和接受，整合数字化教学资源后，师生可以自由地呈现、注释和处理教与学的内容，激发学生的学习兴趣和参与的积极性。交互电子白板的课堂教学能否成功，关键在人，归根结底取决于教师的教学设计和教学实践，取决于师生共建的课堂教学活动。电子白板环境下的教学设计交互电子白板支持构建一个课堂教与学的113教学课例案例分析示范教学课例教学课例案例分析示范114常态环境下的信息技术教学课件115交互式电子白板在教学设计时应注意的问题

1、要充分挖掘电子白板技术的教学功能。交互式电子白板具有强大的教学功能，如书写、标注、勾画、修改、保存等，还有一些的特效，如拖放、隐藏、照相、拉幕、匹配、即时反馈等功能。白板的技术功能的合理运用有利于激发学生学习兴趣，调动学生积极参与学习过程，在教学设计过程中应充分挖掘白板教育教学功能。2、技术是服务于教学的。教学实施的基础是教材，主体是学生，主导是教师，电子白板的技术是辅助教学的手段，是为教学目标服务的。在以电子白板为基础的数字教室环境下开展教学，每项教学活动都需要技术的支持，技术让教学活动更加接近精彩。

交互式电子白板在教学设计时应注意的问题

1、要充分挖掘电子白116交互式电子白板在教学设计时应注意的问题

3、充分利用课程资源。课程资源有三个来源：其一是网络资源，访问常用的教学网站。如无忧无虑语文网、语文教学资源网、三槐居论坛等。其二是自建资源，如自己的教案、试题、文章以及利用PPT等软件设计的课件。其三是白板自带的资源库，如公用图库和模板、电子教材等，有实力的教学服务商开发的白板系统会自带有丰富内容的资源库，同时，其开放式的资源框架也为教师自主开发或校本开发资源提供了强大的支持。交互式电子白板在教学设计时应注意的问题

3、充分利用课程资源117交互式电子白板在教学设计时应注意的问题4、发挥学生主观能动性。在教学设计中要充分利用白板的互动性来激发学生主动学习的积极性，促使他们投入教学过程，参加讨论、回答问题，进行丰富大胆的想象，进而强调重点，突破难点，促进学生的学习。5、构建学习共同体。教学设计是一项个性化的活动，但仍然需要教师团体的参与，尤其当教师面临时间和精力的有限与教学设计的高度创新要求相矛盾问题时，团队的优势就显得更为重要了。况且每个教师都有其独特的个性和读独到思维方式，这样，团队就会显示出丰富多彩的一面。每个教师都应当把自己放在一个团队中来完成日常的教学设计。交互式电子白板在教学设计时应注意的问题4、发挥学生主观能动性118思维导图

目前绘制思维导图的软件有很多，如Mindmanager、MindMapper、Inspiration、XMind、FreeMind等，我们向大家推荐XMind。XMind是一款易用性很强的软件，通过XMind可以随时开展头脑风暴，帮助人们快速理清思路。XMind绘制的思维导图、鱼骨图、二维图、树形图、逻辑图、组织结构图等以结构化的方式来展示具体的内容，人们在用XMind绘制图形的时候，可以时刻保持头脑清晰，随时把握计划或任务的全局，它可以帮助人们在学习和工作中提高效率。思维导图目前绘制思维导图的软件有很多，如Mindmana119常态环境下的信息技术教学课件120常态环境下的信息技术教学课件121利用搜狗拼音输入法完成生僻汉字的输入其拆分输入功能可以化繁为简，通过字形的拆分轻易输入生僻的汉字。例如：输入mamama，有“骉，驫”出现，输入leileilei，有“靐”出现，输入buyao，有“嫑”出现，并且伴随有注音提示，以引导用户去输入正确的读音来得到这个字，在正确读音输入后可结合搜索功能得到搜索结果了解字词的解释与意义。利用搜狗拼音输入法完成生僻汉字的输入其拆分输入功能可以化繁为122利用WPS校园版解决汉字注音的问题利用WPS校园版解决汉字注音的问题123利用WPS校园版解决解决稿纸设置的问题整页设置部分页面——利用表格工具利用WPS校园版插入生僻字利用WPS校园版解决解决稿纸设置的问题整页设置124公式的输入公式的输入上下标公式编辑器几何图形的绘制基本图形编辑顶点公式的输入公式的输入125音标的标注

音标的标注可以通过输入法来完成。也可利用WPS所附带的“查单词”工具完成。音标的标注音标的标注可以通过输入法来完成。也可利用WPS126其他插件其他插件127基于科教之星的辅助教学基于科教之星的辅助教学128农远工程资源简介登录网址：/农远工程资源简介登录网址：http://ipsm.hner.129教学大师简介教学大师简介130给教师的二十条建议

最后，将有关信息技术应用与课程整合的一些结论列举于后，作为给教师的二十条建议。

1.在信息技术迅猛发展的今天，将技术融入教育教学，是今日之学校的必然选择。2.课堂之所以需要技术，是因为它对教学的促进作用。3.技术不能取代教师，但是使用技术的教师却能取代不使用技术的教师。4.把技术整合到学科和课堂中是个挑战，教师面临的是如何提高自身的问题，而不是技术问题。5.对于学习者而言，只有技术无缝地融入主体或者客体之中，成为主体或客体的一部分的时候，它才能真正发挥其中介和桥梁的作用。

给教师的二十条建议最后，将有关信息技术应用与课程整合131给教师的二十条建议6.教育教学的目的和需求与技术的功能和特征相结合，赋予技术以教育价值和教学意义，使得技术能够为人们的教育需求和教学实践活动服务。7.教师要将技术应用于教学并取得良好的效果，其前提条件就是熟谙技术的属性和功能。8.技术的教学价值取决于技术被使用的方式以及使用技术的活动结构，而不是取决于软、硬件本身。9.在有意义的学习中，技术可以作为一种信息工具，帮助学习者获得所需要的信息，从而使得学习者探究知识支持学习。

给教师的二十条建议6.教育教学的目的和需求与技术的功能和特征132给教师的二十条建议10.技术可以通过对有意义的真实世界的问题和情境的模拟与表征，构成一种真实的情景来支持学习者的学习。11.技术能够将正式学习与非正式学习结合起来，将面对面的学习与在线学习结合起来，形成混合学习的模式，从而拓展学习者的学习时空。12.技术作为一种社会性媒介，可以促成学习者之间的协作、对话、研讨，并在知识建构社区中支持学习者之间的沟通和交流。13.技术可以帮助学习者表达和表征其已知的，揭示其习得及习得的方式，构造学习者自己的对意义的表征，以及支持有意义的思考。给教师的二十条建议10.技术可以通过对有意义的真实世界的问题133给教师的二十条建议

14.从技术中学习（LearningfromTechnology）的理念，是将技术作为一种表征工具，教师和教学设计者将知识与技能用技术的形式表示出来，然后学生再从技术中学习这些知识与技能。15.用技术来学习（LearningwithTechnology）的理念，使得技术在学习过程中作为“教师”的角色转变为了技术作为学习伙伴的角色。16.借助技术促进教学，至少有两种不同的途径：一是将技术无缝地整合到现有的教育教学架构之中，二是把技术置于一种与教育教学的生态关系之中。17.“在主动地对学习、技术和教学结构这三者的改革之中，每一种都是改变学校中教与学的强有力工具，这三者必须同时考虑才能够达到最大效果”。给教师的二十条建议14.从技术中学习（Learningf134给教师的二十条建议18.当技术将学生引入到建构而不是复制、对话而不是接受、表达而不是重复、协作而不是竞争、反思而不是规定的活动与任务中时，有意义学习就发生了。19.信息技术对于有意义学习的促进，是通过营造氛围、表征问题、提供信息、支持协作等不同的形式来实现的。20.技术促进教学的方式方法，没有最好，只有更好。而对如何将技术应用于教学来高效地促进和提升教学与学习绩效的研究与探索，未来的路还很长。给教师的二十条建议18.当技术将学生引入到建构而不是复制、对135谢谢您的聆听！短暂的接触，一生的友谊！常态环境下的信息技术教学课件136常态环境下的信息技术教学河南大学教育科学学院张洪波MOBILEQ：1344497095常态环境下的信息技术教学河南大学教育科学学院张洪波137主要内容信息技术学科定位、教学目标及内容编排信息技术课学科及教师现状信息技术应该怎么上营造信息技术高效课堂信息技术课堂应该成为创新的沃土信息技术公开课应该怎么上我们应该钟情什么样的信息技术课堂信息技术课教师专业发展主要内容信息技术学科定位、教学目标及内容编排138信息技术学科定位中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的指定学习领域。

信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终生学习的能力；可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识；对于培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。信息技术学科定位中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信139信息技术学科定位《纲要》指出：中小学务必逐步推行信息技术必修课，该课的目标是在最短的时间内全面提高中小学生的信息技术素养。即帮助学生掌握基本的信息技术知识与技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息解决问题的能力，培养学生形成对信息技术积极的态度和价值观，进而使学生能有效利用信息技术作为支持其他学科的学习和终身学习的工具。信息技术学科定位《纲要》指出：中小学务必逐步推行信息技术必修140信息技术学科教育目标信息技术教育的课程目标为：培养、发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成、巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成、提高信息处理能力，培养、强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识与能力。信息技术学科教育目标信息技术教育的课程目标为：培养、发展学生141信息技术学科教育目标培养学生在实践活动中，体验借助计算机和网络