《造气生产工艺》课件

《造气生产工艺》PPT课件《造气生产工艺》PPT课件《造气生产工艺》PPT课件认知心理学认为“数学问题情境”，是指含有数学知识、数学思想方法的数据材料和背景信息，揭示事物的发生和发展，引起学生内心的认知冲突。打破学生已有的数学认知结构的平衡状态，唤起学生的数学思维，激发其内驱力，使学生真正地进入数学问题的“角色”、真正“卷入”学习数学活动之中，达到掌握数学知识的目的。良好的数学问题情境不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的解决提供相应的信息和依据，从它提供的信息，通过联想、想象、类比和反思，发现数量关系和空间形式的内在联系，进而对提出的数学问题进行探索研究，并寻找解决的策略和方法；同时，伴随着一种积极的情感体验，这种体验表现为对知识的渴求，对客观世界的探索欲望，有质疑提问的冲动，产生对数学的热爱。可见，一个引人入胜的、有效的数学教学情境可以激发学生的兴趣，能让学生及早进入最佳学习状态，并能让他们认识到数学知识的实际背景，认识到数学知识的广泛应用性。笔者认为，一个好的数学问题情境必须包括两个方面：一是要具备问题性，二是要具备情境性。此外，针对性、启发性、趣味性、连续性也应具备。数学问题情境的创设有多种方式方法，例如在新课的导入环节，一些教师创设数学问题情境的方式各异，但都能起到事半功倍的效果它能唤起学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，使学生积极思维，主动寻求解决问题的途径。故事导入是教师最喜欢使用的导入方法之一，上课伊始即通过故事或典故导入，把学生的好奇心转化为学习的兴趣，促进其思维想像力的方法。如在讲述《勾股定理与平方根》这一节时，可以通过下面的故事导入本课：在1876年一个周末的傍晚，在美国首都华盛顿的郊外，有一位中年人正在散步，欣赏黄昏的美景，他就是当时美国俄亥俄州共和党议员伽菲尔德。他走着走着，突然发现附近的一个小石凳上，有两个小孩正在聚精会神地谈论着什么，时而大声争论，时而小声探讨。由于好奇心驱使伽菲尔德循声向两个小孩走去，想搞清楚两个小孩到底在干什么，只见一个小男孩正俯着身子用树枝在地上画着一个直角三角形。于是伽菲尔德便问他们在干什么？只见那个小男孩头也不抬地说：“请问先生，如果直角三角形的两条直角边分别为3和4，那么斜边长为多少呢？”伽菲尔德答到：“是5呀。”小男孩又问道：“如果两条直角边分别为5和7，那么这个直角三角形的斜边长又是多少？”伽菲尔德不假思索地回答到：“那斜边的平方一定等于5的平方加上7的平方。”小男孩又说道：“先生，你能说出其中的道理吗？”伽菲尔德一时语塞，无法解释了，心理很不是滋味，从而激发学生对勾股定理的学习兴趣。除此之外还有旧知导入法、设疑导入法、类比导入法、直接导入法、演示导入法、操作导入法等。教师要把教学内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验。这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到数学的应用性、数学在生活中是无处不在的，培养学生用数学的眼光观察生活和初步解决实际问题的能力，从学生生活经验中提取素材创设问题情境教学也有很多种。例如抽象出生活实例来创设问题情境。《均值不等式》一节中，可设置如下一个实际生活抽象出的问题实例。问题1：民百仓储在春节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价。有两种方案：甲方案是第一次打P折销售，第二次打q折销售；乙方案是两次都打（P+q）/2折销售，请问：你作为顾客更喜欢那种方案呢？学生通过审题、分析、讨论，大都能归结为Pq与【（P+q）/2】2大小的问题，进而引导学生用特殊值法猜测出Pq≤【（P+q）/2】2这是一个经济生活中的问题，贴近生活，给学生提供了一个抽象、概括、数学化的过程，让学生体会到抽象的数学概念、命题，甚至教学方法都有一个具体、生动的生活原形。此外还可以创设试验情境，创设实践情境等。科学发展证明，问题是知识的生长点。只有通过问题才能激发学生去思考、去探究、去创造，好比“苹果落地”启发牛顿发现万有引力，有一天，一颗苹果从牛顿经常散步的苹果树上落下来，引起了他的思考，苹果为什么会落地呢？他怎么不朝天上去呢？肯定是有什么力在牵引着它。在苹果落地的启发下，他发现了万有引力。正是因为几个为什么，诱发牛顿不断探究，登上科学高峰。虽然这是个物理故事，但是数学教学中也可从问题的设置角度来创设问题情境。例如巧设悬念问题情境，设置矛盾问题情境等。在数学教学中，常常遇到对数学不感兴趣的学生，如何创设问题情境唤起这部分学生的学习兴趣呢？这就需要教师从学生的情感入手创设问题情境。采用典故、游戏、从媒体、图片、实物以及新闻报道中创设问题情境。例如在讲解二元一次方程组中，可讲解中国古代经典的孙子巧解“鸡兔同笼”的故事：大约在一千五百年前，大数学家孙子在《孙子算经》中记载了这样的一道题：“今有雏兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雏兔各几何？”这四句的意思就是：有若干只鸡和兔在同一个笼子里，从上面数，有三十五个头；从下面数，有九十四只脚。求笼中各有几只鸡和兔？同学们，你会解答这个问题吗？你知道孙子是如何解答这个“鸡兔同笼”问题的？首先学生会被这个趣题吸引，由生趣再生思，使他们处于解题的兴奋点并积极活跃思维，不仅了解了古人解题的思路，还开拓了自己的思维。总之，结合实际创设好的问题情境，才能营造宽松、愉悦的教学环境，不仅有利于学生的知识形成，还能锻炼学生的思维能力，为教学工作取得实效打下基础。一、联系背景，理解主旨每一篇文章在创作时都会受到写作背景的影响与制约，对于鲁迅作品来说同样如此，在教学时教师有意识地增加对鲁迅作品有关创作背景的说明是使学生更深入理解作品主旨的前提条件之一。比如对《雪》一文的讲解。该篇散文诗是作者在1925年1月于北京完成的。当时，作者在北京女子师范大学教书，而此时正处于五四运动退潮阶段。鲁迅以比较优美的形式展现了当时内心的苦闷与彷徨之感，这使得本文成为理想和现实冲突的形象写照，同时也是作者内心深处冲突的形象写照。作者感受到黑暗势力依然比较强大，认识到战斗不能有丝毫松懈。作者给学生补充这些历史环境背景，能够更方便学生理解文本主旨。二、深入朗读，感受情感无论什么样的文章都要以朗读作为基础，特别是反复诵读，才能让情感得到升华。在学习鲁迅作品时，学生既可以在带感情朗读教材时体会文本，也可以将问题带到朗读过程中去，又或者是从朗读过程中发现问题。鲁迅作品以生涩、佶聱著称，教师可以从培养朗读兴趣开始，让学生对鲁迅作品逐渐熟悉起来，改变陌生的感觉与抵触的情绪。朗读训练是一个循序渐进的过程，学生在此过程中会从不想读到想读，从不会读到会读，继而便可以在教师指导下读出味道、读出感悟、读出收获。比如在教学《从百草园到三味书屋》一文时，教师可在正式讲解之前，给学生提供反复诵读课文的机会，让学生在阅读时即能体会到昔时蒙童在百草园里面产生的乐趣，畅想作者在孩提时代的情感，并将这种情感同自身经历对接起来。接触到鲁迅先生的散文诗《雪》一文时，同样可以在带感情朗读课文时感受到雪景的优美，读后再以自己的语言对文本进行复述，无疑会把自身同作品拉得更近。三、揣摩形象，深化思维苏教版初中教材里面所收录的鲁迅作品，都比较深刻，然而其形象性与可读性却并不差，这是带领学生学习与品味作品的良好切入点。几篇作品里面皆有极为丰富的景物描写，比如对百草园春季和夏季美景的描述，能够看到其由远而近、由整体而局部的变化规律，同时动静相生、形神兼备。再比如看戏路上，月下航行时可以发现江南水乡之秀丽、月色朦胧下的豆麦清香，再加上隐约的歌吹、缥缈的戏台，真仿佛似真如幻的人间仙境。还有美艳的江南之雪、奋飞的北方之雪，刚柔对比，态浓意远，无不令人心向往之。除了极为丰富的景物描写以外，鲁迅借助简笔勾勒及白描烘托等手法，生动地刻画出众多个性鲜明的人物，如既愚昧又善良的阿长，少年与中年对比强烈的闰土，穿长衫而站着喝酒的孔乙己等等。这些人物形象跃然纸上，带给读者的是丰富的阅读享受。人物形象的高度概括性，也可以让学生看到当时社会的众生百相。在指导学生揣摩这些鲜明景物、人物形象的过程中，学生便可以领悟到作者思想深处的美与痛、希望与绝望。在夜色朦胧中，眼前浮现“出海边碧绿的沙地，深蓝的天空挂着金黄的圆月”，这难道不是作者理想中的境界吗？“愿意在仁厚黑暗的地母怀里永安魂灵”，这难道不是作者对天下苦难的祈祷吗？“孔乙己大约的确死了”的描述，这难道不是对冷酷社会的揭露吗？教师带领学生所做的每一次人物与景物揣摩，实际上都可以说是深化学生思维的一次进步。四、品味语言挖掘内涵值得一提的是鲁迅作品语言的特殊性，教师要带领学生品味文本语言，让学生增强感悟挖掘语言深层含义的能力。对文中重要词句的精读分析，使学生在“寻章摘句”时感受到学习鲁迅作品的快乐。比如学习“暖国的雪，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”一句时，教师可以带领学生共同思考：冰冷的、坚硬的两个词汇，着重说明了雪具有什么样的精神？可以向学生发问：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。这句话我们该进行怎样的深入理解？类似问题教师可以直接向具体学生发问，如果难度稍大的，教师则可以把问题下放到学习小组，让小组内的讨论代替学生的个体思考，而为了节省教学时间，教师可以同时提出数个问题，每个小组接受一个问题任务，分别进行探讨，之后再进行课堂的全面交流。学生不受限制地各抒己见，从一个词汇、一句话出发进行研究，文本的精神极容易浮现出来，学生品味文本的能力也就会在不知不觉间得到加强。此外，教师还可以带领学生对鲁迅作品的语言特点进行总结，以达到举一反三的效果。鲁迅对景物进行描述时，最常用的办法是借助一个形容词把客观物象的特征勾勒出来，像《从百草园到三味书屋》里面，碧绿的菜畦、紫红的桑葚;《社戏》里面，淡黑的连山、缥缈的戏台;《故乡》里面，金黄的圆月、碧绿的瓜地等等皆是如此。简单的笔触便可以把或悠远、或优美、或绚丽、或伤感的形象呈现于读者眼前，使人不知不觉间生出心旌摇荡之感，心驰神往之意。鲁迅先生在对人物进行刻画时，一般只以极为简洁的动作或者神态勾勒，生动地表达出人物当时的真实精神状态，拔、点、磕、退等几个动词便写出了赵庄少年熟稔驾船时的神采，而扫、露、支、撒等几个动词便已经让少年闰土雪地捕鸟的过程变得活灵活现，在给付酒钱时，一排一摸间，读者已经会心领悟到孔乙己人生状态之凄凉、人物性格之迂腐。上述种种动作描写均包涵了作者思想深处的无尽意蕴。有学者曾经提出：在缺少宗教资源的世俗国度，鲁迅始终站在世俗精神所能支撑的最高点，耗尽生命去唤醒民族意识的觉醒，这正是他的伟大所在（朱学勤《鲁迅留给我们什么》）。实际也确实如此，鲁迅文章在初中教材中所占比例很重，教师要带领学生学习的，一方面是鲁迅先生笔下的生动文字、写作方法，还有他的深刻思想以及强烈的爱国热情。我们通过有效朗读、关注语言、揣摩形象等多种方法达到更加接近上述教学目标的效果，才能对得起鲁迅先生横眉冷对之冷峻、俯首甘为之诚挚。[作者通联：江苏连云港市赣榆区门河中学]《造气生产工艺》PPT课件《造气生产工艺》PPT课件《造气生1《造气生产工艺》课件2《造气生产工艺》课件3《造气生产工艺》课件4《造气生产工艺》课件5《造气生产工艺》课件6《造气生产工艺》课件7《造气生产工艺》课件8《造气生产工艺》课件9《造气生产工艺》课件10《造气生产工艺》课件11《造气生产工艺》课件12《造气生产工艺》课件13《造气生产工艺》课件14《造气生产工艺》课件15《造气生产工艺》课件16《造气生产工艺》课件17《造气生产工艺》课件18《造气生产工艺》课件19《造气生产工艺》课件20《造气生产工艺》课件21《造气生产工艺》课件22《造气生产工艺》课件23《造气生产工艺》课件24《造气生产工艺》课件25《造气生产工艺》课件26《造气生产工艺》课件27《造气生产工艺》课件28《造气生产工艺》课件29《造气生产工艺》课件30《造气生产工艺》课件31《造气生产工艺》课件32《造气生产工艺》课件33《造气生产工艺》课件34《造气生产工艺》课件35《造气生产工艺》课件36《造气生产工艺》课件37《造气生产工艺》课件38《造气生产工艺》课件39《造气生产工艺》课件40《造气生产工艺》课件41谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷42《造气生产工艺》PPT课件《造气生产工艺》PPT课件《造气生产工艺》PPT课件认知心理学认为“数学问题情境”，是指含有数学知识、数学思想方法的数据材料和背景信息，揭示事物的发生和发展，引起学生内心的认知冲突。打破学生已有的数学认知结构的平衡状态，唤起学生的数学思维，激发其内驱力，使学生真正地进入数学问题的“角色”、真正“卷入”学习数学活动之中，达到掌握数学知识的目的。良好的数学问题情境不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的解决提供相应的信息和依据，从它提供的信息，通过联想、想象、类比和反思，发现数量关系和空间形式的内在联系，进而对提出的数学问题进行探索研究，并寻找解决的策略和方法；同时，伴随着一种积极的情感体验，这种体验表现为对知识的渴求，对客观世界的探索欲望，有质疑提问的冲动，产生对数学的热爱。可见，一个引人入胜的、有效的数学教学情境可以激发学生的兴趣，能让学生及早进入最佳学习状态，并能让他们认识到数学知识的实际背景，认识到数学知识的广泛应用性。笔者认为，一个好的数学问题情境必须包括两个方面：一是要具备问题性，二是要具备情境性。此外，针对性、启发性、趣味性、连续性也应具备。数学问题情境的创设有多种方式方法，例如在新课的导入环节，一些教师创设数学问题情境的方式各异，但都能起到事半功倍的效果它能唤起学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，使学生积极思维，主动寻求解决问题的途径。故事导入是教师最喜欢使用的导入方法之一，上课伊始即通过故事或典故导入，把学生的好奇心转化为学习的兴趣，促进其思维想像力的方法。如在讲述《勾股定理与平方根》这一节时，可以通过下面的故事导入本课：在1876年一个周末的傍晚，在美国首都华盛顿的郊外，有一位中年人正在散步，欣赏黄昏的美景，他就是当时美国俄亥俄州共和党议员伽菲尔德。他走着走着，突然发现附近的一个小石凳上，有两个小孩正在聚精会神地谈论着什么，时而大声争论，时而小声探讨。由于好奇心驱使伽菲尔德循声向两个小孩走去，想搞清楚两个小孩到底在干什么，只见一个小男孩正俯着身子用树枝在地上画着一个直角三角形。于是伽菲尔德便问他们在干什么？只见那个小男孩头也不抬地说：“请问先生，如果直角三角形的两条直角边分别为3和4，那么斜边长为多少呢？”伽菲尔德答到：“是5呀。”小男孩又问道：“如果两条直角边分别为5和7，那么这个直角三角形的斜边长又是多少？”伽菲尔德不假思索地回答到：“那斜边的平方一定等于5的平方加上7的平方。”小男孩又说道：“先生，你能说出其中的道理吗？”伽菲尔德一时语塞，无法解释了，心理很不是滋味，从而激发学生对勾股定理的学习兴趣。除此之外还有旧知导入法、设疑导入法、类比导入法、直接导入法、演示导入法、操作导入法等。教师要把教学内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验。这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到数学的应用性、数学在生活中是无处不在的，培养学生用数学的眼光观察生活和初步解决实际问题的能力，从学生生活经验中提取素材创设问题情境教学也有很多种。例如抽象出生活实例来创设问题情境。《均值不等式》一节中，可设置如下一个实际生活抽象出的问题实例。问题1：民百仓储在春节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价。有两种方案：甲方案是第一次打P折销售，第二次打q折销售；乙方案是两次都打（P+q）/2折销售，请问：你作为顾客更喜欢那种方案呢？学生通过审题、分析、讨论，大都能归结为Pq与【（P+q）/2】2大小的问题，进而引导学生用特殊值法猜测出Pq≤【（P+q）/2】2这是一个经济生活中的问题，贴近生活，给学生提供了一个抽象、概括、数学化的过程，让学生体会到抽象的数学概念、命题，甚至教学方法都有一个具体、生动的生活原形。此外还可以创设试验情境，创设实践情境等。科学发展证明，问题是知识的生长点。只有通过问题才能激发学生去思考、去探究、去创造，好比“苹果落地”启发牛顿发现万有引力，有一天，一颗苹果从牛顿经常散步的苹果树上落下来，引起了他的思考，苹果为什么会落地呢？他怎么不朝天上去呢？肯定是有什么力在牵引着它。在苹果落地的启发下，他发现了万有引力。正是因为几个为什么，诱发牛顿不断探究，登上科学高峰。虽然这是个物理故事，但是数学教学中也可从问题的设置角度来创设问题情境。例如巧设悬念问题情境，设置矛盾问题情境等。在数学教学中，常常遇到对数学不感兴趣的学生，如何创设问题情境唤起这部分学生的学习兴趣呢？这就需要教师从学生的情感入手创设问题情境。采用典故、游戏、从媒体、图片、实物以及新闻报道中创设问题情境。例如在讲解二元一次方程组中，可讲解中国古代经典的孙子巧解“鸡兔同笼”的故事：大约在一千五百年前，大数学家孙子在《孙子算经》中记载了这样的一道题：“今有雏兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雏兔各几何？”这四句的意思就是：有若干只鸡和兔在同一个笼子里，从上面数，有三十五个头；从下面数，有九十四只脚。求笼中各有几只鸡和兔？同学们，你会解答这个问题吗？你知道孙子是如何解答这个“鸡兔同笼”问题的？首先学生会被这个趣题吸引，由生趣再生思，使他们处于解题的兴奋点并积极活跃思维，不仅了解了古人解题的思路，还开拓了自己的思维。总之，结合实际创设好的问题情境，才能营造宽松、愉悦的教学环境，不仅有利于学生的知识形成，还能锻炼学生的思维能力，为教学工作取得实效打下基础。一、联系背景，理解主旨每一篇文章在创作时都会受到写作背景的影响与制约，对于鲁迅作品来说同样如此，在教学时教师有意识地增加对鲁迅作品有关创作背景的说明是使学生更深入理解作品主旨的前提条件之一。比如对《雪》一文的讲解。该篇散文诗是作者在1925年1月于北京完成的。当时，作者在北京女子师范大学教书，而此时正处于五四运动退潮阶段。鲁迅以比较优美的形式展现了当时内心的苦闷与彷徨之感，这使得本文成为理想和现实冲突的形象写照，同时也是作者内心深处冲突的形象写照。作者感受到黑暗势力依然比较强大，认识到战斗不能有丝毫松懈。作者给学生补充这些历史环境背景，能够更方便学生理解文本主旨。二、深入朗读，感受情感无论什么样的文章都要以朗读作为基础，特别是反复诵读，才能让情感得到升华。在学习鲁迅作品时，学生既可以在带感情朗读教材时体会文本，也可以将问题带到朗读过程中去，又或者是从朗读过程中发现问题。鲁迅作品以生涩、佶聱著称，教师可以从培养朗读兴趣开始，让学生对鲁迅作品逐渐熟悉起来，改变陌生的感觉与抵触的情绪。朗读训练是一个循序渐进的过程，学生在此过程中会从不想读到想读，从不会读到会读，继而便可以在教师指导下读出味道、读出感悟、读出收获。比如在教学《从百草园到三味书屋》一文时，教师可在正式讲解之前，给学生提供反复诵读课文的机会，让学生在阅读时即能体会到昔时蒙童在百草园里面产生的乐趣，畅想作者在孩提时代的情感，并将这种情感同自身经历对接起来。接触到鲁迅先生的散文诗《雪》一文时，同样可以在带感情朗读课文时感受到雪景的优美，读后再以自己的语言对文本进行复述，无疑会把自身同作品拉得更近。三、揣摩形象，深化思维苏教版初中教材里面所收录的鲁迅作品，都比较深刻，然而其形象性与可读性却并不差，这是带领学生学习与品味作品的良好切入点。几篇作品里面皆有极为丰富的景物描写，比如对百草园春季和夏季美景的描述，能够看到其由远而近、由整体而局部的变化规律，同时动静相生、形神兼备。再比如看戏路上，月下航行时可以发现江南水乡之秀丽、月色朦胧下的豆麦清香，再加上隐约的歌吹、缥缈的戏台，真仿佛似真如幻的人间仙境。还有美艳的江南之雪、奋飞的北方之雪，刚柔对比，态浓意远，无不令人心向往之。除了极为丰富的景物描写以外，鲁迅借助简笔勾勒及白描烘托等手法，生动地刻画出众多个性鲜明的人物，如既愚昧又善良的阿长，少年与中年对比强烈的闰土，穿长衫而站着喝酒的孔乙己等等。这些人物形象跃然纸上，带给读者的是丰富的阅读享受。人物形象的高度概括性，也可以让学生看到当时社会的众生百相。在指导学生揣摩这些鲜明景物、人物形象的过程中，学生便可以领悟到作者思想深处的美与痛、希望与绝望。在夜色朦胧中，眼前浮现“出海边碧绿的沙地，深蓝的天空挂着金黄的圆月”，这难道不是作者理想中的境界吗？“愿意在仁厚黑暗的地母怀里永安魂灵”，这难道不是作者对天下苦难的祈祷吗？“孔乙己大约的确死了”的描述，这难道不是对冷酷社会的揭露吗？教师带领学生所做的每一次人物与景物揣摩，实际上都可以说是深化学生思维的一次进步。四、品味语言挖掘内涵值得一提的是鲁迅作品语言的特殊性，教师要带领学生品味文本语言，让学生增强感悟挖掘语言深层含义的能力。对文中重要词句的精读分析，使学生在“寻章摘句”时感受到学习鲁迅作品的快乐。比如学习“暖国的雪，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”一句时，教师可以带领学生共同思考：冰冷的、坚硬的两个词汇，着重说明了雪具有什么样的精神？可以向学生发问：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。这句话我们该进行怎样的深入理解？类似问题教师可以直接向具体学生发问，如果难度稍大的，教师则可以把问题下放到学习小组，让小组内的讨论代替学生的个体思考，而为了节省教学时间，教师可以同时提出数个问题，每个小组接受一个问题任务，分别进行探讨，之后再进行课堂的全面交流。学生不受限制地各抒己见，从一个词汇、一句话出发进行研究，文本的精神极容易浮现出来，学生品味文本的能力也就会在不知不觉间得到加强。此外，教师还可以带领学生对鲁迅作品的语言特点进行总结，以达到举一反三的效果。鲁迅对景物进行描述时，最常用的办法是借助一个形容词把客观物象的特征勾勒出来，像《从百草园到三味书屋》里面，碧绿的菜畦、紫红的桑葚;《社戏》里面，淡黑的连山、缥缈的戏台;《故乡》里面，金黄的圆月、碧绿的瓜地等等皆是如此。简单的笔触便可以把或悠远、或优美、或绚丽、或伤感的形象呈现于读者眼前，使人不知不觉间生出心旌摇荡之感，心驰神往之意。鲁迅先生在对人物进行刻画时，一般只以极为简洁的动作或者神态勾勒，生动地表达出人物当时的真实精神状态，拔、点、磕、退等几个动词便写出了赵庄少年熟稔驾船时的神采，而扫、露、支、撒等几个动词便已经让少年闰土雪地捕鸟的过程变得活灵活现，在给付酒钱时，一排一摸间，读者已经会心领悟到孔乙己人生状态之凄凉、人物性格之迂腐。上述种种动作描写均包涵了作者思想深处的无尽意蕴。有学者曾经提出：在缺少宗