主线支架计算专家研讨会课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝主线支架计算专家研讨会主线支架计算专家研讨会时间反复无常，鼓着翅膀飞逝主线支架计算专家研讨会济广高速济南连接线SG2合同寨评会在东鲁桥建设有限公司汤高越济连接线S目汇报目录工程概况支架设计计算3支架设计图一、以创业教育为导向的西方经济学实践教学对教师素质的要求要保证西方经济学实践教学中融合创业教育的效果，关键在于教师。只有具备了相应素质的教师才能更好地推动创业教育与西方经济学课程教学的融合，在开展专业课程教学的同时引导学生树立创业意识，培养其创业能力。具体而言，教师应该具备以下素质：1．具有较强的创新精神和学习新知识的能力以创业教育为导向的西方经济学实践教学的核心任务就是要树立学生的创新意识，培养学生的创新能力。创新是教师素质的核心，教师的创新能力是完成这一任务的关键。教师的创新能力首先体现在对教学内容的把握上。在这样一个信息更新的速度和频率都超出人们想象的时代，作为教师有责任将本学科最新的信息传递给学生，教给他们最新的知识，并在此过程中引导学生多思考，多创新。教师只有不断拓宽自己的知识面，不断占有新的知识领域，才能不断增强自身的创新能力和引导学生创新的能力。这就要求教师必须具备较强的学习能力，并且能够通过言传身教的方式将这种能力移植到学生身上。2．具备先进的实践教学观念和较强的实践教学组织掌控能力创新源于实践，通过实践教学有助于提高学生的创新意识，拓展学生的创新思维和发掘学生的创新技能。以创业教育为导向开展西方经济学的实践教学，首先要求教师必须充分认识到在西方经济学的实践教学中强化和渗透创业教育的必要性和可能性，并以此为基础指导具体的实践教学活动。在此过程中，要求教师具有渊博的知识，能够对创业所需要的相关知识比如金融学和管理学等知识有比较多的了解，并且在实践教学中能够引导学生通过多种渠道获取这些知识，并能够指导具体的实践活动。教师是教学活动的组织者，没有教师组织的教学活动是难以成功的，这就要求教师必须具备较强的实践教学的组织和掌控能力，以满足实践教学的需要。3．具备较强的信息素养和使用恰当的教学手段的能力无论是创业教育还是西方经济学课程，对实践性的要求都比较强。在实施实践教学的同时，教师不能光纸上谈兵，应该具备将自身的创业实践经验进行梳理和总结的能力，或者在自身缺少创业实践的情况下具备较强的信息和资料的收集、整理、分析和加工的能力[2]。教师是教学方式、方法的选择者和加工者，在实践教学中，教师通过其自身的活动来引导、促进学生的身心发展和变化。因此，教师要研究以创业教育为导向的西方经济学实践教学的特点，要根据课程的内容和创业素养培育的要求，设定合理的教学目标和要求，并据此来选择采取相应的教学方式和方法。较之普通的课程实践教学，以创业教育为导向的西方经济学实践教学对教师的素质和能力的要求要高很多。作为教育活动的组织者，教师必须凭借自身的知识和能力，在课程的实践教学中融合创业的素质要求，有针对性地传授相应的知识和经验，为学生提供解决创业中可能遇见问题的知识储备，培养学生的创业能力，增强学生创业的综合实力。二、西方经济学实践教学教师素质的调查分析为了解西方经济学授课教师在课程实践教学中的基本情况，笔者选取了湖南女子学院（大专部）、湖南生物机电学院、长沙商贸旅游职业技术学院、湖南外贸职业学院等10所高校进行了问卷调查。从调查结果可见，目前的西方经济学实践教学教师素质与创业教育导向下的西方经济学实践教学的要求还有一定差距，主要反映在以下方面：第一，实践教学教师的实践能力还存在不足，接受实践训练的机会和渠道有限。西方经济学课程的理论教学和实践教学的任务均由同一教师担任，调查显示，任课教师的学历层次较高，硕博学历的占到46%，但是具有中级职称以上的“双师型”教师比例不到30%。从任课教师接受的专业技能培训途径来看，40%的教师主要是通过在职进修来完成，14%是通过参与相关的学术会议来实现，12%的教师因为条件所限很少有机会参与培训进修。每年能定期参与企业或者生产服务一线进行实践的教师比例相当低，仅为8%。教师的实践能力的基本特征是实践性，调查反映了教师们在接受实践训练方面的机会和渠道很有限，侧面反映出了教师们在实践能力方面的不足。第二，实践教学教师具备了在实践教学中渗透创业教育的意识，但是尚未用该理念指导具体的教学实践。接受调查的教师中有76%的教师在回答“在授课时是否思考过将创业教育与西方经济学课程的教学相融合的问题”时，选择的答案是思考过这个问题。但是在进一步问及“在您的授课中有没有采用过相关的方式或者方法有意识地对学生进行了创业意识的培养和创业能力的训练”时，94%的教师回答还没有尝试过。在回答“没有尝试过的主要原因有哪些”时，80%选择了学校没有给出相应的支持政策，自己也是有心无力；68%选择了由于自身教学科研压力大，没有精力去投入；64%的教师认为自己缺少创业的实战经历，指导学生有一定的难度。调查结果显示，教师们虽然具备了在实践教学中渗透创业教育的意识，但是在实践操作过程中限于环境和自身条件，还很少开展这方面的教学活动。西方经济学本身具有较强的社会实践性和应用性，这为通过西方经济学实践教学培养学生的创业能力提供了良好的平台[1]。从某种程度上讲，在西方经济学的实践教学中渗透创业教育，既是更好地将创业教育落到实处的重要举措，也是西方经济学课程实践教学更有生命力的不二选择。目前从事西方经济学实践教学的教师在实践教学中所表现出来的不足，需要引起我们足够的重视。三、以创业教育为导向的西方经济学实践教学教师素质的培养渗透创业教育的西方经济学实践教学对教师提出了更高的素质要求。教师不仅要具备一定的理论知识，还应该拥有一定的创业经验，具有将理论与实践结合，灵活运用理论解决实际问题的能力。从目前调查的情况来看，要担负起将西方经济学的实践教学与创业教育相融合的任务，还需要进一步提升教师的素质。1．创造条件，提供教师创业体验在西方经济学的实践教学中渗透创业教育是个全新的课题，没有太多的经验可循。甚至可以说，如何通过这种实践教学来培养学生的创新能力也没有教法可以借鉴。也正是因为如此，担任这些实践课程的教师更应该探讨教育教学方法。现在很多教师是从学校到学校，尽管在理论上对现代经济理论和市场运作规律有一定的了解，但是没有过企业的实践工作经验，在实践教学过程中往往表现为从书本到书本，教学方法自然也就无法适应西方经济学渗透创业教育后的实践教学要求。因此，为了弥补教师素质中的这种先天不足，高校应当尽量创造条件，让部分教师体验创业。可以启动企业挂职锻炼计划，通过送教师到企业挂职锻炼的方式培养教师的实践能力。还可以利用政府部门鼓励大学生创业所给予的政策和资金支持，带领学生开展调查研究，选择创业项目，完成商业计划书，从政策支持的申请到资金的筹资再到项目的启动，全程参与，实战演练，以便能够一方面及时帮助学生解决创业过程中发生的各种问题，另一方面延伸课堂教学，使得创业教育得以落到实处。2．政策激励，鼓励教师提高其自身素质俗话说“名师出高徒”。从某种程度上讲，实践教学成败的关键在于教师，教师的思想作风、治学态度、业务水平、思维方式、研究能力、管理水平和人格魅力直接影响着教育的效果，关乎教育质量。作为担负实践教学任务的教师，在具备了雄厚的基础知识和专业知识的基础上，还应该具备一定的实践技能。但是很长时间以来，由于高校管理模式的计划性和教师来源渠道的单一性，教师队伍的素质受到了一定的影响[3]。高校的老教师在接受再教育上很多都处于滞后状态，而新教师学历层次虽然比较高，但是缺少实践经验。要求教师既有扎实的专业基础知识，又具有较强的实践操作能力，这些要求光靠教师自身的努力是远远不够的，还需要学校给予足够的政策支持。比如，在鼓励教师进修提升素质方面给予支持；为了激励教师进行大胆的创新和尝试，对于在专业课教学中尝试进行创业教育实践的教师在授课报酬方面给予特殊待遇；鼓励教师将大胆尝试的经验进行总结和升华，对于那些进行课改，产生了一定社会影响的教师在课题申报和职称评聘等方面给予足够的倾斜。3．创建团队，加强专兼职队伍建设高校教师通过自身的创业体验能够增长部分经验，但是对比起创业教育对于实践能力的要求而言还有一定的差距。“他山之石可以攻玉”，通过建立专兼职教师队伍人才库，借助工商界的实业家、有经验的企业界人士和创业成功的知名校友等的力量共同开展实践教学是很有必要的。可以邀请这些有经验的人士到课堂给学生讲授他们的实战经验和体会，也可以带领学生到这些人士的企业中参观学习，参与实习实践。对于有良好的创业基础的学生或学生团队，在为其配备校内教师作为校内导师全程参与实践指导的同时，还可以从这些人才库中挑选合适的人才作为学生创业的校外导师指导学生的创业实战。组建专兼职的教师队伍可以扬长避短，发挥专兼职教师各自的优势。一方面可以利用校内教师的理论知识系统，熟悉教育教学规律和时间精力相对充足的优势在构建学生创业知识体系方面发挥作用；另一方面可以利用校外兼职教师具有企业一线工作的实践经验的优势，对学生的创业实战教学提供创业咨询和风险评估方面的指导，帮助学生协调与相关政府部门的关系，为学生的创业提供尽可能多的服务。融合创业教育的西方经济学实践教学对教师的素质要求很高，需要教师和学校共同努力。学校要通过建立实践教学的激励制度以激发教师参与实践教学的热情，通过引进来与走出去相结合的方式来培养教师的实践教学能力。教师自身也应该利用各种有利条件，通过参与和指导创业实践来增强自身的综合实践能力，尤其是指导学生创业实践的能力。英语课外作业布置作为英语课堂教学的延伸和补充，是英语教学过程中的一个重要环节。然而，在教学中，多数教师忽视英语课外作业设计，搞题海战术，致使学生的学习负担加重。笔者长期在农村高中任教，希望从优化英语课外作业设计入手，提高学生的学习效果。具体做法如下：一、提高针对性――事半功倍的作?I1.整合订制作业。大多教师重视课堂设计，却忽略了作业设计，通常只是依赖现成的配套练习。即使发现订制的配套作业效果不佳（如没有抓住重难点，难易程度不合适等）也懒于根据课程和学生的实际情况费心设计针对性作业。这样的作业做多了会使学生觉得所做的作业对自己没太大帮助，从而降低了做作业的兴趣。调查问卷中部分学生建议配套作业无需每题都做；教师可以增加自己编写的讲义。对此，教师可以对配套作业进行删减或稍加改编即可加强效果。案例1：浙江省人教版作业本每单元设计有查字典任务，旨在培养学生查字典的习惯，可惜往往题目设计的并非该单元的重点词汇。对此，笔者用单元Earthquakes的作业设计在两个班进行对比教学。设计作业如下：甲班：完成作业本part1（说明：查字典部分的单词为injure，shock，ruin，disaster，shake，destroy）乙班：完成作业本part1，查字典部分替换为查阅destroy/damage/ruin，找出三个词的区别，并附例句。甲班的作业检查结果大不如意，有多人不做，有人说难，也有人认为查字典没意义，知道中文词义即可。认真查字典的学生则抱怨查字典费时，且有些词似乎没有必要再查阅。而乙班的查字典词汇经过了精选，是这个单元的重点难点词。量小却有代表性。虽然没有要求一定要用英文解释，但在查的过程中学生发现用中文不易区别词义，自然而然转向英文释义。这样经常布置一些查阅词义辨析的作业能引导学生重视英文释义。2.作业布置精细化。为了体现新课程的自主学习理念，教师也会布置一些有难度的作业，如资料查阅类作业。问卷调查第8题中只有26.7%的学生认为该类作业有促进作用，第10题中多达77.2%的学生认为该类作业太难，导致这类作业流于形式。因此，教师设计高难度作业时应做到“精细”当头，应考虑如何让学生有目的有方向地进行资料查阅，同时又能在课堂中得到有效的体现。案例2：学习定语从句的时候，笔者就自主学习方面在两个班级做过一次对比教学。甲班作业：请同学们查阅参考书或查阅网络资料，归纳定语从句的用法，研究时间为1周。乙班作业：请同学就定语从句关系代词用法回去查阅参考书或网络资料。请你们以3人小组为单位，可从以下几个方面着手：（1）定语从句中的关系代词啥时可以省略。（2）whose在从句中是啥意思？（3）定语从句中“that”PK“which”。（4）为什么从句中的where/when我老写成that/which。（5）介词+which/whom中的介词怎么选择。（6）限制性定语从句和非限制性从句只差一个逗号吗？（你可以任选其一进行资料查阅。资料需要整理，需要例句说明。研究期限为1星期，一周后小组内推选一人上台讲解。）由于对作业要求的详细程度不同，学生的作业产出也不同。甲班作业布置地太过笼统，大多同学只是直接抄写参考书或打印网上资料，囫囵吞枣，还有一些同学根本不知从何入手。相比乙班，作业要求细致，对资料查阅方向给出适当提示，学生可以根据自己的能力选择细分作业。他们在查阅时目标明确，其作业产出就具有内容具体的特征。又因为作业要求学生用自己的话上台讲解，他们必须对自己查阅的资料进行整合和内化才能完成讲解任务。精细化作业设计同时也体现了下文介绍的多层次作业设计的理念。二、层次作业――让学生体验成就感笔者认为自由选择作业的方式可适用于全班，因此开始尝试分层布置作业。A类作业是基础性作业，要求全班完成。B类作业是提高型作业，适合大部分同学。开始分层布置时只有约有60%的学生选做，几周后增加到85%以上的学生选做。C类为拓展型作业，注重综合素质的培养，每次大约有15-25%的学生选做。采取分层布置作业之后作业上交率达到了百分之百，并且作业的质量也有所提高。案例3在学习了Festivalsandcelebrations之后，在运用词汇这项作业布置时，笔者做了如下设计：A.Findouttheimportantphrasesandexpressions，andtranslatethemintoChinese.B.Chose5oftheseimportantphrasesandexpressionstomakeupsentences.C.Usetheimportantphrasesandexpressionstomakeupapassagetointroduceafestivalwhichyouareinterestedin.分层作业犹如自助餐，使每位同学都能根据自己的实际能力挑其所能挑其所好，而不会使其成为一些学生的负担。另外，作业分层布置后，学生往往会尝试比自己现时能力稍高一点的作业去做，一旦完成会有较强的成就感。这正体现了“最近发展区”的理念。总之，重视作业设计环节，减轻学生作业负担，是课程改革的方向。要提高农村薄弱高中的英语教学质量，教师不仅考虑作业的针对性和目的性，还要努力使作业丰富多彩，形式多样。通过优化英语作业设计，调动学生的学习兴趣，加强学生的语言综合运用能力，促进学生的自主学习能力。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝主线支架计算专家研讨会主线支架计算1济广高速济南连接线SG2合同寨评会在东鲁桥建设有限公司汤高越济连接线S目济广高速济南连接线SG2合同2汇报目录工程概况支架设计计算3支架设计图汇报目录3工程概况济广高速济南连接线工程位于济南市主城区西部的二环西路起点与济广高速天桥互通立交相接,终点与段店立交相接,纵贯济南市主城区南北,不仅是济广高速在济南西部城区段重要的连接线而且是国道220穿越济南市区的重要路段,同时也是济南市西部地区主要的南北通道。本合同为二合同,具体工作内容为:环西路主线工程,起讫桩号K2+9055~K5+043.5,全长2138米共21联,68孔;(含101号共用墩)。其中跨小清河桥64~68号墩基础及墩柱已先期施工,不包含在本工程范围设清河北路、清河南路出入口匝道,匝道桥总长58272米,共4联19孔;路基长4468米。主线桥梁全宽25米,其断面组成为:2×0.5米(外侧护栏)+2×0.5米(右侧路缘带)+6×3.5米(行车道)++1.0米(中央分隔带);匝道桥梁,全宽9米工程概况42、主要工程项目表序号项目名称单位数量备注桩基,直径15m/1.2m340/16承台墩身1023456桥台根个座个个盖梁现浇预应力连续箱梁跨预制箱梁跨32片2、主要工程项目表5主线效果图贴明甲|那主线效果图6主线箱梁横断面图主线箱梁横断面图7支架设计计算计算依据《建筑施工碗扣式脚手架安全技术规范》(JGJ166-2008)2、《钢结构设计规范》(GB50017-2003)3、《公路桥涵地基与基础设计规范》(JTGD632007)4、《公路桥涵钢结构及木结构设计规范》(JTJ02586)5、《公路桥涵施工技术规范》(JTG/TF502011)6、《济广高速济南连接线工程施工设计图》(山东省交通公路设计院)支架设计计算81、基本资料1、碗扣支架为Φ48×3.5mm钢管;根据《建筑施工碗扣式脚手架安全技术规范》(JGJ166-2008)51.6知钢管的强度设计值为205N/mm2、采用1012cm方木作为纵梁,8·8cm方木作为底模横肋,间距为300mm;根据《公路桥涵钢结构及木结构设计规范》(JTJ02586)方木采用木材材料为A-3类,其容许应力,弹性模量按A一3类计,即[ow]=12Mpa,E=9X103MPa,[T]=1.9Mpa3、空心段翼板段横杄的步距均为1.2m,横隔梁、腹板处横杄顶托及底托处步距为06米,中间步距为12m4、墩柱附近实腹段立杄间距0.6米(顺桥向)×0.6米(横桥向)布置;5、空心段、翼板及过渡段底板按照0.9米(顺桥向)×0.9米(横桥向)布置支架立杆6、腹板下立杆横向×纵向间距为:06m×09m。7、方木计算采用容许应力法计算,碗扣支架采用概率极限状态设计1、基本资料92、荷载分析(1)计算荷载1)模板、支架自重:根据经验值,每立方米空间碗扣支架重量26-30本合架高度小于10米,按10米计算即每平方米支自重荷载为3009m2,为3KNm2(1)内模:采用12KNm2)外模:采用12KN/m2(3)底模:采用0.8KNm2;2)新浇混凝土、钢筋混凝土等自重,箱梁自重采用26kN/m3)施工人员及施工机具运输或堆放的荷载,采用1.0kN/m2,4)浇筑和振捣混凝土时产生的竖向荷载,采用10kNm2;5)风荷载,采用0.5kNm22、荷载分析10(2)箱梁实体荷载跨中断面自重荷载横向分布图(单位KNM2)自重荷载分布横断面图(2)箱梁实体荷载11主线支架计算专家研讨会课件12主线支架计算专家研讨会课件13主线支架计算专家研讨会课件14主线支架计算专家研讨会课件15主线支架计算专家研讨会课件16主线支架计算专家研讨会课件17主线支架计算专家研讨会课件18主线支架计算专家研讨会课件19主线支架计算专家研讨会课件20主线支架计算专家研讨会课件21主线支架计算专家研讨会课件22主线支架计算专家研讨会课件23主线支架计算专家研讨会课件24主线支架计算专家研讨会课件25主线支架计算专家研讨会课件26主线支架计算专家研讨会课件27主线支架计算专家研讨会课件28主线支架计算专家研讨会课件29主线支架计算专家研讨会课件30主线支架计算专家研讨会课件31主线支架计算专家研讨会课件32主线支架计算专家研讨会课件33主线支架计算专家研讨会课件34主线支架计算专家研讨会课件35主线支架计算专家研讨会课件36主线支架计算专家研讨会课件37主线支架计算专家研讨会课件38主线支架计算专家研讨会课件39主线支架计算专家研讨会课件40主线支架计算专家研讨会课件41主线支架计算专家研讨会课件42主线支架计算专家研讨会课件43主线支架计算专家研讨会课件44主线支架计算专家研讨会课件45主线支架计算专家研讨会课件46主线支架计算专家研讨会课件4766、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特48时间反复无常，鼓着翅膀飞逝主线支架计算专家研讨会主线支架计算专家研讨会时间反复无常，鼓着翅膀飞逝主线支架计算专家研讨会济广高速济南连接线SG2合同寨评会在东鲁桥建设有限公司汤高越济连接线S目汇报目录工程概况支架设计计算3支架设计图一、以创业教育为导向的西方经济学实践教学对教师素质的要求要保证西方经济学实践教学中融合创业教育的效果，关键在于教师。只有具备了相应素质的教师才能更好地推动创业教育与西方经济学课程教学的融合，在开展专业课程教学的同时引导学生树立创业意识，培养其创业能力。具体而言，教师应该具备以下素质：1．具有较强的创新精神和学习新知识的能力以创业教育为导向的西方经济学实践教学的核心任务就是要树立学生的创新意识，培养学生的创新能力。创新是教师素质的核心，教师的创新能力是完成这一任务的关键。教师的创新能力首先体现在对教学内容的把握上。在这样一个信息更新的速度和频率都超出人们想象的时代，作为教师有责任将本学科最新的信息传递给学生，教给他们最新的知识，并在此过程中引导学生多思考，多创新。教师只有不断拓宽自己的知识面，不断占有新的知识领域，才能不断增强自身的创新能力和引导学生创新的能力。这就要求教师必须具备较强的学习能力，并且能够通过言传身教的方式将这种能力移植到学生身上。2．具备先进的实践教学观念和较强的实践教学组织掌控能力创新源于实践，通过实践教学有助于提高学生的创新意识，拓展学生的创新思维和发掘学生的创新技能。以创业教育为导向开展西方经济学的实践教学，首先要求教师必须充分认识到在西方经济学的实践教学中强化和渗透创业教育的必要性和可能性，并以此为基础指导具体的实践教学活动。在此过程中，要求教师具有渊博的知识，能够对创业所需要的相关知识比如金融学和管理学等知识有比较多的了解，并且在实践教学中能够引导学生通过多种渠道获取这些知识，并能够指导具体的实践活动。教师是教学活动的组织者，没有教师组织的教学活动是难以成功的，这就要求教师必须具备较强的实践教学的组织和掌控能力，以满足实践教学的需要。3．具备较强的信息素养和使用恰当的教学手段的能力无论是创业教育还是西方经济学课程，对实践性的要求都比较强。在实施实践教学的同时，教师不能光纸上谈兵，应该具备将自身的创业实践经验进行梳理和总结的能力，或者在自身缺少创业实践的情况下具备较强的信息和资料的收集、整理、分析和加工的能力[2]。教师是教学方式、方法的选择者和加工者，在实践教学中，教师通过其自身的活动来引导、促进学生的身心发展和变化。因此，教师要研究以创业教育为导向的西方经济学实践教学的特点，要根据课程的内容和创业素养培育的要求，设定合理的教学目标和要求，并据此来选择采取相应的教学方式和方法。较之普通的课程实践教学，以创业教育为导向的西方经济学实践教学对教师的素质和能力的要求要高很多。作为教育活动的组织者，教师必须凭借自身的知识和能力，在课程的实践教学中融合创业的素质要求，有针对性地传授相应的知识和经验，为学生提供解决创业中可能遇见问题的知识储备，培养学生的创业能力，增强学生创业的综合实力。二、西方经济学实践教学教师素质的调查分析为了解西方经济学授课教师在课程实践教学中的基本情况，笔者选取了湖南女子学院（大专部）、湖南生物机电学院、长沙商贸旅游职业技术学院、湖南外贸职业学院等10所高校进行了问卷调查。从调查结果可见，目前的西方经济学实践教学教师素质与创业教育导向下的西方经济学实践教学的要求还有一定差距，主要反映在以下方面：第一，实践教学教师的实践能力还存在不足，接受实践训练的机会和渠道有限。西方经济学课程的理论教学和实践教学的任务均由同一教师担任，调查显示，任课教师的学历层次较高，硕博学历的占到46%，但是具有中级职称以上的“双师型”教师比例不到30%。从任课教师接受的专业技能培训途径来看，40%的教师主要是通过在职进修来完成，14%是通过参与相关的学术会议来实现，12%的教师因为条件所限很少有机会参与培训进修。每年能定期参与企业或者生产服务一线进行实践的教师比例相当低，仅为8%。教师的实践能力的基本特征是实践性，调查反映了教师们在接受实践训练方面的机会和渠道很有限，侧面反映出了教师们在实践能力方面的不足。第二，实践教学教师具备了在实践教学中渗透创业教育的意识，但是尚未用该理念指导具体的教学实践。接受调查的教师中有76%的教师在回答“在授课时是否思考过将创业教育与西方经济学课程的教学相融合的问题”时，选择的答案是思考过这个问题。但是在进一步问及“在您的授课中有没有采用过相关的方式或者方法有意识地对学生进行了创业意识的培养和创业能力的训练”时，94%的教师回答还没有尝试过。在回答“没有尝试过的主要原因有哪些”时，80%选择了学校没有给出相应的支持政策，自己也是有心无力；68%选择了由于自身教学科研压力大，没有精力去投入；64%的教师认为自己缺少创业的实战经历，指导学生有一定的难度。调查结果显示，教师们虽然具备了在实践教学中渗透创业教育的意识，但是在实践操作过程中限于环境和自身条件，还很少开展这方面的教学活动。西方经济学本身具有较强的社会实践性和应用性，这为通过西方经济学实践教学培养学生的创业能力提供了良好的平台[1]。从某种程度上讲，在西方经济学的实践教学中渗透创业教育，既是更好地将创业教育落到实处的重要举措，也是西方经济学课程实践教学更有生命力的不二选择。目前从事西方经济学实践教学的教师在实践教学中所表现出来的不足，需要引起我们足够的重视。三、以创业教育为导向的西方经济学实践教学教师素质的培养渗透创业教育的西方经济学实践教学对教师提出了更高的素质要求。教师不仅要具备一定的理论知识，还应该拥有一定的创业经验，具有将理论与实践结合，灵活运用理论解决实际问题的能力。从目前调查的情况来看，要担负起将西方经济学的实践教学与创业教育相融合的任务，还需要进一步提升教师的素质。1．创造条件，提供教师创业体验在西方经济学的实践教学中渗透创业教育是个全新的课题，没有太多的经验可循。甚至可以说，如何通过这种实践教学来培养学生的创新能力也没有教法可以借鉴。也正是因为如此，担任这些实践课程的教师更应该探讨教育教学方法。现在很多教师是从学校到学校，尽管在理论上对现代经济理论和市场运作规律有一定的了解，但是没有过企业的实践工作经验，在实践教学过程中往往表现为从书本到书本，教学方法自然也就无法适应西方经济学渗透创业教育后的实践教学要求。因此，为了弥补教师素质中的这种先天不足，高校应当尽量创造条件，让部分教师体验创业。可以启动企业挂职锻炼计划，通过送教师到企业挂职锻炼的方式培养教师的实践能力。还可以利用政府部门鼓励大学生创业所给予的政策和资金支持，带领学生开展调查研究，选择创业项目，完成商业计划书，从政策支持的申请到资金的筹资再到项目的启动，全程参与，实战演练，以便能够一方面及时帮助学生解决创业过程中发生的各种问题，另一方面延伸课堂教学，使得创业教育得以落到实处。2．政策激励，鼓励教师提高其自身素质俗话说“名师出高徒”。从某种程度上讲，实践教学成败的关键在于教师，教师的思想作风、治学态度、业务水平、思维方式、研究能力、管理水平和人格魅力直接影响着教育的效果，关乎教育质量。作为担负实践教学任务的教师，在具备了雄厚的基础知识和专业知识的基础上，还应该具备一定的实践技能。但是很长时间以来，由于高校管理模式的计划性和教师来源渠道的单一性，教师队伍的素质受到了一定的影响[3]。高校的老教师在接受再教育上很多都处于滞后状态，而新教师学历层次虽然比较高，但是缺少实践经验。要求教师既有扎实的专业基础知识，又具有较强的实践操作能力，这些要求光靠教师自身的努力是远远不够的，还需要学校给予足够的政策支持。比如，在鼓励教师进修提升素质方面给予支持；为了激励教师进行大胆的创新和尝试，对于在专业课教学中尝试进行创业教育实践的教师在授课报酬方面给予特殊待遇；鼓励教师将大胆尝试的经验进行总结和升华，对于那些进行课改，产生了一定社会影响的教师在课题申报和职称评聘等方面给予足够的倾斜。3．创建团队，加强专兼职队伍建设高校教师通过自身的创业体验能够增长部分经验，但是对比起创业教育对于实践能力的要求而言还有一定的差距。“他山之石可以攻玉”，通过建立专兼职教师队伍人才库，借助工商界的实业家、有经验的企业界人士和创业成功的知名校友等的力量共同开展实践教学是很有必要的。可以邀请这些有经验的人士到课堂给学生讲授他们的实战经验和体会，也可以带领学生到这些人士的企业中参观学习，参与实习实践。对于有良好的创业基础的学生或学生团队，在为其配备校内教师作为校内导师全程参与实践指导的同时，还可以从这些人才库中挑选合适的人才作为学生创业的校外导师指导学生的创业实战。组建专兼职的教师队伍可以扬长避短，发挥专兼职教师各自的优势。一方面可以利用校内教师的理论知识系统，熟悉教育教学规律和时间精力相对充足的优势在构建学生创业知识体系方面发挥作用；另一方面可以利用校外兼职教师具有企业一线工作的实践经验的优势，对学生的创业实战教学提供创业咨询和风险评估方面的指导，帮助学生协调与相关政府部门的关系，为学生的创业提供尽可能多的服务。融合创业教育的西方经济学实践教学对教师的素质要求很高，需要教师和学校共同努力。学校要通过建立实践教学的激励制度以激发教师参与实践教学的热情，通过引进来与走出去相结合的方式来培养教师的实践教学能力。教师自身也应该利用各种有利条件，通过参与和指导创业实践来增强自身的综合实践能力，尤其是指导学生创业实践的能力。英语课外作业布置作为英语课堂教学的延伸和补充，是英语教学过程中的一个重要环节。然而，在教学中，多数教师忽视英语课外作业设计，搞题海战术，致使学生的学习负担加重。笔者长期在农村高中任教，希望从优化英语课外作业设计入手，提高学生的学习效果。具体做法如下：一、提高针对性――事半功倍的作?I1.整合订制作业。大多教师重视课堂设计，却忽略了作业设计，通常只是依赖现成的配套练习。即使发现订制的配套作业效果不佳（如没有抓住重难点，难易程度不合适等）也懒于根据课程和学生的实际情况费心设计针对性作业。这样的作业做多了会使学生觉得所做的作业对自己没太大帮助，从而降低了做作业的兴趣。调查问卷中部分学生建议配套作业无需每题都做；教师可以增加自己编写的讲义。对此，教师可以对配套作业进行删减或稍加改编即可加强效果。案例1：浙江省人教版作业本每单元设计有查字典任务，旨在培养学生查字典的习惯，可惜往往题目设计的并非该单元的重点词汇。对此，笔者用单元Earthquakes的作业设计在两个班进行对比教学。设计作业如下：甲班：完成作业本part1（说明：查字典部分的单词为injure，shock，ruin，disaster，shake，destroy）乙班：完成作业本part1，查字典部分替换为查阅destroy/damage/ruin，找出三个词的区别，并附例句。甲班的作业检查结果大不如意，有多人不做，有人说难，也有人认为查字典没意义，知道中文词义即可。认真查字典的学生则抱怨查字典费时，且有些词似乎没有必要再查阅。而乙班的查字典词汇经过了精选，是这个单元的重点难点词。量小却有代表性。虽然没有要求一定要用英文解释，但在查的过程中学生发现用中文不易区别词义，自然而然转向英文释义。这样经常布置一些查阅词义辨析的作业能引导学生重视英文释义。2.作业布置精细化。为了体现新课程的自主学习理念，教师也会布置一些有难度的作业，如资料查阅类作业。问卷调查第8题中只有26.7%的学生认为该类作业有促进作用，第10题中多达77.2%的学生认为该类作业太难，导致这类作业流于形式。因此，教师设计高难度作业时应做到“精细”当头，应考虑如何让学生有目的有方向地进行资料查阅，同时又能在课堂中得到有效的体现。案例2：学习定语从句的时候，笔者就自主学习方面在两个班级做过一次对比教学。甲班作业：请同学们查阅参考书或查阅网络资料，归纳定语从句的用法，研究时间为1周。乙班作业：请同学就定语从句关系代词用法回去查阅参考书或网络资料。请你们以3人小组为单位，可从以下几个方面着手：（1）定语从句中的关系代词啥时可以省略。（2）whose在从句中是啥意思？（3）定语从句中“that”PK“which”。（4）为什么从句中的where/when我老写成that/which。（5）介词+which/whom中的介词怎么选择。（6）限制性定语从句和非限制性从句只差一个逗号吗？（你可以任选其一进行资料查阅。资料需要整理，需要例句说明。研究期限为1星期，一周后小组内推选一人上台讲解。）由于对作业要求的详细程度不同，学生的作业产出也不同。甲班作业布置地太过笼统，大多同学只是直接抄写参考书或打印网上资料，囫囵吞枣，还有一些同学根本不知从何入手。相比乙班，作业要求细致，对资料查阅方向给出适当提示，学生可以根据自己的能力选择细分作业。他们在查阅时目标明确，其作业产出就具有内容具体的特征。又因为作业要求学生用自己的话上台讲解，他们必须对自己查阅的资料进行整合和内化才能完成讲解任务。精细化作业设计同时也体现了下文介绍的多层次作业设计的理念。二、层次作业――让学生体验成就感笔者认为自由选择作业的方式可适用于全班，因此开始尝试分层布置作业。A类作业是基础性作业，要求全班完成。B类作业是提高型作业，适合大部分同学。开始分层布置时只有约有60%的学生选做，几周后增加到85%以上的学生选做。C类为拓展型作业，注重综合素质的培养，每次大约有15-25%的学生选做。采取分层布置作业之后作业上交率达到了百分之百，并且作业的质量也有所提高。案例3在学习了Festivalsandcelebrations之后，在运用词汇这项作业布置时，笔者做了如下设计：A.Findouttheimportantphrasesandexpressions，andtranslatethemintoChinese.B.Chose5oftheseimportantphrasesandexpressionstomakeupsentences.C.Usetheimportantphrasesandexpressionstomakeupapassagetointroduceafestivalwhichyouareinterestedin.分层作业犹如自助餐，使每位同学都能根据自己的实际能力挑其所能挑其所好，而不会使其成为一些学生的负担。另外，作业分层布置后，学生往往会尝试比自己现时能力稍高一点的作业去做，一旦完成会有较强的成就感。这正体现了“最近发展区”的理念。总之，重视作业设计环节，减轻学生作业负担，是课程改革的方向。要提高农村薄弱高中的英语教学质量，教师不仅考虑作业的针对性和目的性，还要努力使作业丰富多彩，形式多样。通过优化英语作业设计，调动学生的学习兴趣，加强学生的语言综合运用能力，促进学生的自主学习能力。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝主线支架计算专家研讨会主线支架计算49济广高速济南连接线SG2合同寨评会在东鲁桥建设有限公司汤高越济连接线S目济广高速济南连接线SG2合同50汇报目录工程概况支架设计计算3支架设计图汇报目录51工程概况济广高速济南连接线工程位于济南市主城区西部的二环西路起点与济广高速天桥互通立交相接,终点与段店立交相接,纵贯济南市主城区南北,不仅是济广高速在济南西部城区段重要的连接线而且是国道220穿越济南市区的重要路段,同时也是济南市西部地区主要的南北通道。本合同为二合同,具体工作内容为:环西路主线工程,起讫桩号K2+9055~K5+043.5,全长2138米共21联,68孔;(含101号共用墩)。其中跨小清河桥64~68号墩基础及墩柱已先期施工,不包含在本工程范围设清河北路、清河南路出入口匝道,匝道桥总长58272米,共4联19孔;路基长4468米。主线桥梁全宽25米,其断面组成为:2×0.5米(外侧护栏)+2×0.5米(右侧路缘带)+6×3.5米(行车道)++1.0米(中央分隔带);匝道桥梁,全宽9米工程概况522、主要工程项目表序号项目名称单位数量备注桩基,直径15m/1.2m340/16承台墩身1023456桥台根个座个个盖梁现浇预应力连续箱梁跨预制箱梁跨32片2、主要工程项目表53主线效果图贴明甲|那主线效果