人教版六年级下册《凡卡》完美课件

人教版六年级下册《凡卡》完美56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。人教版六年级下册《凡卡》完美人教版六年级下册《凡卡》完美56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。人民教育出版社六年级下册15,凡卡背景介绍《凡卡》写于1886年,它反映了沙皇尼古拉三世时,无数破产了的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒,就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活,也同情小学徒的不幸命运,所以《凡卡》这篇小说写得真实感人,也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。“初中科学学业考试命题按照课程标准的要求，重视对学生发展所需要的知识与技能的考查，重视知识之间的相互联系，做到在结合具体情境中较灵活地考查学生对基本概念和原理的理解，以及运用这些概念和原理分析和解决实际问题的能力.”从中考命题要求中不难看出，学业考试越来越注重考查知识的迁移能力和思维能力.复习是教学过程中一个重要的教学环节，是一个全面达成教学目标提高教学质量的重要组成部分.学生们都希望能够在复习过程中提升自己的知识水平，从而在学业考试中收获成功.然而在复习时多数学生只注重知识的积累，忽视思维能力的培养，结果往往导致复习的效果并不理想.科学复习的特点是知识面广，涉及内容多，也导致学生在复习过程中顾此失彼，手忙脚乱.因此，在复习过程中老师的指导作用就显得尤为重要.笔者所任教的两个班级学生基础比较薄弱，对科学学习产生恐惧心理，传统的复习方式只会制约他们思维能力的发展，笔者开始思索如何才能有效地解决这一问题.有幸在县初中科学“三多四层”有效复习设计的研讨会上得到专家的指点，再通过网络查阅大量有关资料，笔者认为复习过程中结合“知识结构图”来帮助学生复习是提高学生知识迁移能力和思维能力的有效方法.“知识结构图”是把所学内容进行整理并制成比较系统完整的知识结构图示（图1）.其制作主要围绕“知识结构”、“三维目标”、“导学思路”三个方面展开，它将课程的主题放于图的中央，以中心发散的形式添加内容，第一分支为主干知识，再进行二级、三级分支，为主干知识增加细节.知识结构图能够构造一个清晰的知识网络，便于学习者对整个知识架构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移.本文介绍笔者在利用“知识结构图”进行复习的几点心得体会和大家分享.1不用扬鞭自奋蹄――知识结构图在预习过程中的应用预习是学习过程中一个非常重要的环节，其重要性不言而喻.然而毕业班的学生学习负担相对较重，基本上没有预习的时间和习惯，这往往也是导致他们复习低效的原因之一.利用知识结构图预习能有效地提高学生预习的兴趣，真正从学生内心驱动学生，收到“不用扬鞭自奋蹄”的效果，并且能节省预习的时间，让预习更高效.1.1认识知识结构图由于学生以前对知识结构图认识不够系统，所以在施行初期，复习课上笔者先展示通过Inspiration软件制作的“知识结构图”（如例1、图2），并对其进行分析拆解，让学生了解它的制作过程，并介绍知识结构图能把零碎的知识层次化、系统化，让学生了解其优点，乐于使用知识结构图进行预习，为将来进一步使用打下基础.例1图2是复习“构成物质的微粒”一节内容时第一次展示给学生的“知识结构图”中的一部分.1.2制作知识结构图教师绘制知识结构图时可以借助Inspiration等相关软件，而学生则不具备这样的条件，只能在纸上绘制.通过前期几次知识结构图的制作过程讲解，学生都有了初步的了解，然后布置他们在预习时以小组合作的形式自制知识结构图.基本步骤如下：先通读将要复习的内容，确定主题，写在纸的中央位置；然后对知识点进行总结和归纳并分类，分出一级知识点，二级知识点，并以发散的形式分布在主题的周围；最后逐级补充知识点，以及在连线上标出各知识点之间的联系，完善知识结构图.虽然在绘制知识结构图的过程中存在诸多困难，最终制作出来的作品也不尽如人意，但是通过知识结构图的制作，学生可以初步理清教材的知识网络，明确自己的困惑，为下一步认真听课做好准备，提高学生的学习效率和学习主动性，对培养学生的发散思维和集中思维也大有帮助.2向青草更深处漫溯――知识结构图在课堂教学中的应用课堂45分钟是利用“知识结构图”提高复习效率的关键环节，具体体现如下：2.1知识结构图让学生成为学习的主体预习环节中学生已经初步完成知识结构图，然后交上来由老师进行批阅，对他们作品中出现的不足或错误进行一定的提示或修改，再选择几份比较有代表性的好作品让他们在课堂进行展示，并对自己的知识结构图进行分析讲解，其他小组的同学可以进行补充完善；另外还可以选择较好的几组张贴在班级学习园地中，这样能激发学生预习和渴求新知识的欲望.通过知识结构图的展示过程，多数知识点的复习都是由学生自己负责讲解，教师只需要适时地加以补充，学生成了学习真正的主人.2.2知识结构图帮学生提高记笔记的效率例2在复习电学相关知识时，通过不断完善我们可以得到如下“知识结构图”（图3），此图也可以成为学生笔记的内容.3绝知此事要躬行――知识结构图在巩固练习中的应用“宁可不讲，不可不练”，这句话精辟地概括了理科复习的关键点就是练.那么怎样练才能真正高效呢？以往老师们总是喜欢搞“题海战术”，觉得多做一些总会好一些.“题海战术”固然有不错的效果，但是在当前减负增效的大背景下这种方法是不可取的.通过笔者的观察发现，学生复习过程中常呈现这样一个特点，即“知识能懂，不会解题”，其实就是缺乏知识迁移能力的一种表现.通过“知识结构图”能有效地帮助他们提高逻辑思维能力，提高解题的效率.在知识复习结束后，已经形成完整的知识结构图，在做练习的过程中，我们可以要求学生在读完题目后把这道题考查的知识点在结构图上标出，这样就能很好地把知识和题目相结合，提高学生知识迁移的能力.例3上完复习研讨课，听了专家和同行们的建议后，笔者再次修改了《质量守恒定律》复习的教学设计，归纳出以下知识结构图（图4）.在巩固环节给出如下练习：（1）某有机物X在氧气中燃烧生成了二氧化碳和水，则X中一定含有的元素是A.C、H、OB.C、HC.C、OD.H、O（2）某有机物X在氧气中完全燃烧生成的化学方程式为：X+5O23CO2+4H2O，则X的化学式为；（3）密闭容器内有A、B、C、D四种物质，在一定条件下充分反应，测得反应前后各物质的质量如表1所示.表1物质ABCD反应前质量（g）3.02.06.80.8反应后质量（g）X2.004.0反应后，待测值X应为；变式（1）该化学反应的类型为；变式（2）该反应中各物质的质量比C∶A∶D=；变式（3）若物质A和D的相对分子质量比为9∶16，则反应中A和D的分子个数比为；做题前首先由学生对给出的练习进行分析，概括出各题考查的知识点.如第一题考查“元素种类不变”；第二题考查“原子数量不变”；第三题考查“物质质量不变”、“物质质量比一定”等，并将题号标在知识结构图的对应位置，然后应用相关知识进行解题.通过这样的训练，做一道题其实就相当于做了许多相同知识点的题，而且相关理解是属于学生自己的理解，即它已经纳入到了学生的经验系统中，成为已有经验的一部分，下次要再利用的时候会变得十分容易提取，达到以一抵多的效果.形成习惯以后，学生对于大量的习题还可以进行自主选择，涉及重要知识点、自己掌握不理想的知识点相关习题要做，重复率较高、已经很熟练的知识点相关题可以不做，这样既节省了练习的时间，又提高了练习巩固的效果.综上所述，“知识结构图”能很好地体现各相关知识的内在联系，把知识连成体，穿成串，结成网.应用知识结构图进行科学复习，从绘制知识结构图入手，改变学生主要依靠机械记忆等传统复习方式来学习科学的现状，能有效呈现思考的过程及知识的关联，培养学生的学习兴趣，发展学生的创新思维能力.通过笔者一段时间的实践，有许多收获：（1）复习过程中，老师讲得少了，学生动手动脑多了.以前，总担心知识点遗漏，从而把可能会考的相关知识进行一一罗列，并结合练习进行讲解，最终导致大多数时间都是老师在讲，学生在听，长此以往，学生就会觉得反正老师要讲，自己不管不问，大大降低了复习效果.而现在，通过知识结构图进行复习，学生必须动手动脑积极参与，老师成了组织者、引领者，这样也出现了更多的同学乐意上科学复习课的现象；（2）试卷、练习讲解时教师包办的现象少了，学生自主分析的机会多了.通过知识结构图进行习题讲解，学生首先要讲出解题所需的知识，然后讲解解题思路.这样的转变有助于学生知识的内化，对于知识迁移能力、解题能力也会得到较大提升；（3）课前收集习题现象少了，课后布置作业少了，学生自主支配的时间多了，减负增效的效果也达到了.但是在过程中仍然存在不少困惑：一是知识结构图虽然能清晰地反映出各知识点之间的联系，但是知识点的具体概念细节无法展示出来，对于中下水平的学生应用起来存在一定难度；二是农村初中学生总体差异较大，基础薄弱的同学不能很好地理解各知识之间的联系，再加上初次接触，部分同学也出现无从下手的现象，全面推行难度较大.也许这些正是我们完善“知识结构图”复习法要努力的方向吧.所谓的分层合作教学，就是教师根据每个学生的学习水平、能力倾向和个性特征等各方面的差异，将学生分成不同的层次，引导他们合作学习，共同探究；并针对不同层次学生的具体特点，采用有针对性的教学方法进行教学的方法。初中生物的实验教学应当将学生按照不同的层次分为若干小组，既可以培养学生的合作意识和团队精神，也可以使教师更科学地因材施教。与传统的实验教学模式相比，分层合作教学法无疑具有更加明显的优势。一、分层合作实验教学法的主要优势首先，分层合作教学可以根据不同学生的素质，采用差异化的教学方式，从而实现对学生各方面能力的全面培养，激发学生的潜力。例如，在实际教学中，可以对知识基础比较扎实，但动手实践能力较差的学生进行实践能力的重点培养，从而促进学生的全面发展。其次，通过实施分层合作教学，学生可以充分认识到自身实验能力，并根据自身实验能力选择合适的实验目标和实验材料，最大限度的提高自身的动手能力。最后，在生物分组实验中运用分层合作教学，教师可以根据不同层次学生的学习状况制定不同的教学进度，从而保证每个学生都能够对学到的知识有更加深入的理解。二、分层合作实验教学法的具体措施1.多层次显隐结合分组教学应该以小组教学目标的完成情况作为小组学习成绩的评价标准。在实际的教学活动中，教师在分组时不能单纯地将同一层次的学生划分为一个小组，而应该全面考虑小组成员之间的互补性，使学生能够在实验活动中取长补短。初中学生的自尊心一般都比较强，渴望得到师长和同学的认可，而不愿意暴露自身的缺陷。因此教师对学生按照能力、性格等方面进行层次划分时，尽量不要对学生公开，只要做到心中有数即可。例如，在教授学生利用显微镜观察细胞时，在小组中可以由动手能力强的学生负责擦做显微镜，由观察能力强的学生负责观察并记录植物细胞与动物细胞的特点，由思维能力强的学生总结二者的不同点，并在小组内部相互交流实验和观察的方法以及对实验的体会。2.实验时进行分层合作在进行分组实验时，应该按照互补原则把不同层次的学生奋进同一小组进行实验，并在实验过程中培养学生分工合作的意识与能力。在进行实验时，小组中实验能力较强的同学要对其他成员施以援手，而实验能力较差的同学也不能自暴自弃，而要与大家一起努力，提高自己的动手能力。这样不仅可以全面培养学生的动手实践能力，还能培养学生的团队合作意识。例如，在进行植物光合作用的实验时，教师必须保障每个小?M都有实验能力较强的学生，由其对别的学生进行带头示范，之后再由小组成员共同合作进行操作。在实验结束之后，要让小组成员之间相互交流总结经验。3.让学生指导学生实验通过分层，让学生中的实验能手指导能力较低的学生，这样也是一种良好的合作形式。老师可以在上课前一天，根据实验的内容、特点，挑选能力较强的三到六位同学作为培养对象。让他们先预习课本，熟悉实验操作流程，然后对他们进行实验操作训练，针对他们在实验操作过程中出现的问题，进行强化指导。当然，这一小部分强手也可以“高峰对决”，进行合作交流，教学效益更为显现。等到上课时，这几位能手再分插到小组中，一人指导一组，老师负责全局指导。在这种情况下，小能手们自然积极性极高，认真负责。学生遇到的难点、困惑能及时得到解答，操作中出现的错误能及时得到纠正。由于学习内容不一，生物实验的要求、特点、重点也不一，所以分层的标准也不一，所以，“高层”的学生并不是一成不变的。每上一次实验课之前，老师可以换不同的“高层”学生。一年当中，尽量让每一位同学都有表现的机会。这样，人人都是能手，每人都能当“指导员”，学生学习生物的积极性提高了，也更能够充分发挥创新能力。4.对实验效果进行分层评价在实验中，实验结果往往会受到很多不确定因素的影响。教师要对因为学生的个体差异所导致的不同的实验效果进行分层次地考察与分析，并对实验中出现的问题提出针对性的解决方案，并让学生重新进行实验，从而提升学生在本实验中的能力。在进行评价的过程中，应该采用相对评价与绝对评价相结合的方式。相对评价是指对小组中的不同成员在实验中的表现进行对比。绝对评价则是用实验的合格标准对各小组的实验完成情况进行评价。还可以采用学生自我评价与互相评价等多元化的评价方式，从而使学生对自己和他人在实验过程中的表现有一个全面的认识。例如，在对血液进行观察实验时，教师必须根据相关的实验步骤与实验标准对各个小组的实验完成情况进行全面的检查。全面的检查主要包括学生对显微镜的使用与观察结果是否正确，以及观察知否认真细致。另外，还要留意每个学生在实验中的表现是否积极，实验能力是否有所提高，从而全面考察各小组的实验完成情况与每个学生对于实验的掌握程度。三、分层合作实验教学法的注意事项1.充分发挥教师的主导作用在教学过程中，教师应该运用科学的指导方法指导学生进行实验，要让学生明白，只有与其他同学共同努力，才能真正的解决实验中遇到的各种问题。在进行实验之前，教师首先就要做好实验的准备工作。详细讲解实验的步骤、要求和目的。此外，还要对各个小组与学生的实验情况进行实时观察，对不正确的地方及时纠正，做好技术指导工作。而在实验完成之后，要对学生的实验结果进行全面而公正的评价。作为分层合作学习的组织者，教师必须充分发挥自身在教学中的主导作用，从而保障实验教学的有序进行。2.充分发挥学生的主体性教师在教学过程中，要始终明确一点：学生才是教学活动的主体，教师的教学成绩必须通过学生来体现。在教学过程中，教师为了促进学生的全面发展，必须充分调动学生学习的主动性与积极性。学生在实验过程中，应该适合自己的实验目的选择。此外，教师必须督促学生根据实验步骤，进行标准化操作，要让学生树立严谨的学习实验态度，从而保障实验的顺利进行。实验是学生生物学习活动的一个不可缺少的组成部分，新课程标准倡导学生的学习方式为“自主、合作与探究”，而学生分层合作实验力求“个个精彩，人人熟练”，正是这种学习方式的一个具体体现，也是落实“双基”的一个重要环节。在分层合作实验中，学生的观察能力、合作能力、探究能力、分析能力，以及动手操作技能都得到了锻炼。四、结语传统的实验教学方法忽视了每个学生的差异性，按照同一套标准对学生进行实验教学。这样的模式下，学生的个人特点无法得到体现，而且不利于学生实验能力的提高。在初中生物实验教学中运用分层合作教学法优势明显，使不同层次和能力的学生的实验水平与动手能力，在原来的基础上得到很大程度上的提高。其不仅符合因材施教的教学原则，而且有效培养学生的团队合作精神，提升其生物综合素养。人教版六年级下册《凡卡》完美56、死去何所道，托体同山阿。人1人民教育出版社六年级下册15,凡卡人民教育出版社六年级下册2背景介绍《凡卡》写于1886年,它反映了沙皇尼古拉三世时,无数破产了的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒,就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活,也同情小学徒的不幸命运,所以《凡卡》这篇小说写得真实感人,也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。背景介绍3作家我知道契诃夫(18601904),俄国著名作家。全名安东巴浦洛维奇·契诃夫。他出身于小商人家庭,1879年进入莫斯科大学医科学习。做过店员,当过医生,后弃医从文。他生活在19世纪末期正是沙皇俄国最黑暗的时代。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不令?令合理的社会制度和社会的丑恶现象。代表作《变色龙》《套中人》等。作家我知道4漢文产就下列间题1、标出文中的重点字词,读准字音。2、画出文中出现的名字及人物身份。3、简单介绍一下凡卡这个人物4、将凡卡写信的段落标出来漢文产就下列间题5xiumaroumazhan锈摩揉玛蘸duleyecuoxiazha毒撇噎搓匣喳kengnalao吭娜伊搅xiumaroumazhan6生词生锈摩平揉皱姓玛蘸笔尖毒打撇嘴抽噎搓烟叶匣子唧唧喳喳吭声姓伊打搅生词7词诓积累礼拜楦头保佑黑糊糊梆子别墅笑眯眯泥鳅眯缝高筒毡鞋耸肩烟囱缕缕小崽子戳脸稀粥祷告鲶鱼卢布山鹬鹧鸪枞树逗笑逮住醉醺醺暖炕耷拉孤零零词诓积累8我理解摩平:用手轻轻按着并一下一下地移动弄平。楦头:制鞋、制帽时所用的模型,多用木头做成。祷告:教徒或迷信的人向天、神求助。抽噎:抽吸鼻子、低声哭泣的样子。普特:沙俄时重量单位,1普特约合16.38千克。卢布、戈比:沙俄时及现在俄罗斯使用的货币单位。1卢布等于100戈比。我理解9人教版六年级下册《凡卡》完美课件10人教版六年级下册《凡卡》完美课件11人教版六年级下册《凡卡》完美课件12人教版六年级下册《凡卡》完美课件13人教版六年级下册《凡卡》完美课件14人教版六年级下册《凡卡》完美课件15人教版六年级下册《凡卡》完美课件16人教版六年级下册《凡卡》完美课件17人教版六年级下册《凡卡》完美课件18人教版六年级下册《凡卡》完美课件19人教版六年级下册《凡卡》完美课件20人教版六年级下册《凡卡》完美课件21人教版六年级下册《凡卡》完美课件22人教版六年级下册《凡卡》完美课件23人教版六年级下册《凡卡》完美课件24人教版六年级下册《凡卡》完美课件25人教版六年级下册《凡卡》完美课件26人教版六年级下册《凡卡》完美课件27人教版六年级下册《凡卡》完美课件28人教版六年级下册《凡卡》完美课件29人教版六年级下册《凡卡》完美课件30人教版六年级下册《凡卡》完美课件31人教版六年级下册《凡卡》完美课件32人教版六年级下册《凡卡》完美课件33人教版六年级下册《凡卡》完美课件34人教版六年级下册《凡卡》完美课件35人教版六年级下册《凡卡》完美课件36人教版六年级下册《凡卡》完美课件37人教版六年级下册《凡卡》完美课件38人教版六年级下册《凡卡》完美课件39人教版六年级下册《凡卡》完美课件40人教版六年级下册《凡卡》完美课件41人教版六年级下册《凡卡》完美课件42人教版六年级下册《凡卡》完美课件43人教版六年级下册《凡卡》完美课件44人教版六年级下册《凡卡》完美课件45人教版六年级下册《凡卡》完美课件46人教版六年级下册《凡卡》完美课件47人教版六年级下册《凡卡》完美课件48人教版六年级下册《凡卡》完美课件49人教版六年级下册《凡卡》完美课件50人教版六年级下册《凡卡》完美课件51人教版六年级下册《凡卡》完美课件52人教版六年级下册《凡卡》完美课件53人教版六年级下册《凡卡》完美课件54人教版六年级下册《凡卡》完美课件55人教版六年级下册《凡卡》完美课件56人教版六年级下册《凡卡》完美课件57人教版六年级下册《凡卡》完美课件58人教版六年级下册《凡卡》完美课件59人教版六年级下册《凡卡》完美课件60人教版六年级下册《凡卡》完美课件61人教版六年级下册《凡卡》完美课件62人教版六年级下册《凡卡》完美课件63人教版六年级下册《凡卡》完美课件6451、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、65人教版六年级下册《凡卡》完美56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。人教版六年级下册《凡卡》完美人教版六年级下册《凡卡》完美56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。人民教育出版社六年级下册15,凡卡背景介绍《凡卡》写于1886年,它反映了沙皇尼古拉三世时,无数破产了的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒,就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活,也同情小学徒的不幸命运,所以《凡卡》这篇小说写得真实感人,也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。“初中科学学业考试命题按照课程标准的要求，重视对学生发展所需要的知识与技能的考查，重视知识之间的相互联系，做到在结合具体情境中较灵活地考查学生对基本概念和原理的理解，以及运用这些概念和原理分析和解决实际问题的能力.”从中考命题要求中不难看出，学业考试越来越注重考查知识的迁移能力和思维能力.复习是教学过程中一个重要的教学环节，是一个全面达成教学目标提高教学质量的重要组成部分.学生们都希望能够在复习过程中提升自己的知识水平，从而在学业考试中收获成功.然而在复习时多数学生只注重知识的积累，忽视思维能力的培养，结果往往导致复习的效果并不理想.科学复习的特点是知识面广，涉及内容多，也导致学生在复习过程中顾此失彼，手忙脚乱.因此，在复习过程中老师的指导作用就显得尤为重要.笔者所任教的两个班级学生基础比较薄弱，对科学学习产生恐惧心理，传统的复习方式只会制约他们思维能力的发展，笔者开始思索如何才能有效地解决这一问题.有幸在县初中科学“三多四层”有效复习设计的研讨会上得到专家的指点，再通过网络查阅大量有关资料，笔者认为复习过程中结合“知识结构图”来帮助学生复习是提高学生知识迁移能力和思维能力的有效方法.“知识结构图”是把所学内容进行整理并制成比较系统完整的知识结构图示（图1）.其制作主要围绕“知识结构”、“三维目标”、“导学思路”三个方面展开，它将课程的主题放于图的中央，以中心发散的形式添加内容，第一分支为主干知识，再进行二级、三级分支，为主干知识增加细节.知识结构图能够构造一个清晰的知识网络，便于学习者对整个知识架构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移.本文介绍笔者在利用“知识结构图”进行复习的几点心得体会和大家分享.1不用扬鞭自奋蹄――知识结构图在预习过程中的应用预习是学习过程中一个非常重要的环节，其重要性不言而喻.然而毕业班的学生学习负担相对较重，基本上没有预习的时间和习惯，这往往也是导致他们复习低效的原因之一.利用知识结构图预习能有效地提高学生预习的兴趣，真正从学生内心驱动学生，收到“不用扬鞭自奋蹄”的效果，并且能节省预习的时间，让预习更高效.1.1认识知识结构图由于学生以前对知识结构图认识不够系统，所以在施行初期，复习课上笔者先展示通过Inspiration软件制作的“知识结构图”（如例1、图2），并对其进行分析拆解，让学生了解它的制作过程，并介绍知识结构图能把零碎的知识层次化、系统化，让学生了解其优点，乐于使用知识结构图进行预习，为将来进一步使用打下基础.例1图2是复习“构成物质的微粒”一节内容时第一次展示给学生的“知识结构图”中的一部分.1.2制作知识结构图教师绘制知识结构图时可以借助Inspiration等相关软件，而学生则不具备这样的条件，只能在纸上绘制.通过前期几次知识结构图的制作过程讲解，学生都有了初步的了解，然后布置他们在预习时以小组合作的形式自制知识结构图.基本步骤如下：先通读将要复习的内容，确定主题，写在纸的中央位置；然后对知识点进行总结和归纳并分类，分出一级知识点，二级知识点，并以发散的形式分布在主题的周围；最后逐级补充知识点，以及在连线上标出各知识点之间的联系，完善知识结构图.虽然在绘制知识结构图的过程中存在诸多困难，最终制作出来的作品也不尽如人意，但是通过知识结构图的制作，学生可以初步理清教材的知识网络，明确自己的困惑，为下一步认真听课做好准备，提高学生的学习效率和学习主动性，对培养学生的发散思维和集中思维也大有帮助.2向青草更深处漫溯――知识结构图在课堂教学中的应用课堂45分钟是利用“知识结构图”提高复习效率的关键环节，具体体现如下：2.1知识结构图让学生成为学习的主体预习环节中学生已经初步完成知识结构图，然后交上来由老师进行批阅，对他们作品中出现的不足或错误进行一定的提示或修改，再选择几份比较有代表性的好作品让他们在课堂进行展示，并对自己的知识结构图进行分析讲解，其他小组的同学可以进行补充完善；另外还可以选择较好的几组张贴在班级学习园地中，这样能激发学生预习和渴求新知识的欲望.通过知识结构图的展示过程，多数知识点的复习都是由学生自己负责讲解，教师只需要适时地加以补充，学生成了学习真正的主人.2.2知识结构图帮学生提高记笔记的效率例2在复习电学相关知识时，通过不断完善我们可以得到如下“知识结构图”（图3），此图也可以成为学生笔记的内容.3绝知此事要躬行――知识结构图在巩固练习中的应用“宁可不讲，不可不练”，这句话精辟地概括了理科复习的关键点就是练.那么怎样练才能真正高效呢？以往老师们总是喜欢搞“题海战术”，觉得多做一些总会好一些.“题海战术”固然有不错的效果，但是在当前减负增效的大背景下这种方法是不可取的.通过笔者的观察发现，学生复习过程中常呈现这样一个特点，即“知识能懂，不会解题”，其实就是缺乏知识迁移能力的一种表现.通过“知识结构图”能有效地帮助他们提高逻辑思维能力，提高解题的效率.在知识复习结束后，已经形成完整的知识结构图，在做练习的过程中，我们可以要求学生在读完题目后把这道题考查的知识点在结构图上标出，这样就能很好地把知识和题目相结合，提高学生知识迁移的能力.例3上完复习研讨课，听了专家和同行们的建议后，笔者再次修改了《质量守恒定律》复习的教学设计，归纳出以下知识结构图（图4）.在巩固环节给出如下练习：（1）某有机物X在氧气中燃烧生成了二氧化碳和水，则X中一定含有的元素是A.C、H、OB.C、HC.C、OD.H、O（2）某有机物X在氧气中完全燃烧生成的化学方程式为：X+5O23CO2+4H2O，则X的化学式为；（3）密闭容器内有A、B、C、D四种物质，在一定条件下充分反应，测得反应前后各物质的质量如表1所示.表1物质ABCD反应前质量（g）3.02.06.80.8反应后质量（g）X2.004.0反应后，待测值X应为；变式（1）该化学反应的类型为；变式（2）该反应中各物质的质量比C∶A∶D=；变式（3）若物质A和D的相对分子质量比为9∶16，则反应中A和D的分子个数比为；做题前首先由学生对给出的练习进行分析，概括出各题考查的知识点.如第一题考查“元素种类不变”；第二题考查“原子数量不变”；第三题考查“物质质量不变”、“物质质量比一定”等，并将题号标在知识结构图的对应位置，然后应用相关知识进行解题.通过这样的训练，做一道题其实就相当于做了许多相同知识点的题，而且相关理解是属于学生自己的理解，即它已经纳入到了学生的经验系统中，成为已有经验的一部分，下次要再利用的时候会变得十分容易提取，达到以一抵多的效果.形成习惯以后，学生对于大量的习题还可以进行自主选择，涉及重要知识点、自己掌握不理想的知识点相关习题要做，重复率较高、已经很熟练的知识点相关题可以不做，这样既节省了练习的时间，又提高了练习巩固的效果.综上所述，“知识结构图”能很好地体现各相关知识的内在联系，把知识连成体，穿成串，结成网.应用知识结构图进行科学复习，从绘制知识结构图入手，改变学生主要依靠机械记忆等传统复习方式来学习科学的现状，能有效呈现思考的过程及知识的关联，培养学生的学习兴趣，发展学生的创新思维能力.通过笔者一段时间的实践，有许多收获：（1）复习过程中，老师讲得少了，学生动手动脑多了.以前，总担心知识点遗漏，从而把可能会考的相关知识进行一一罗列，并结合练习进行讲解，最终导致大多数时间都是老师在讲，学生在听，长此以往，学生就会觉得反正老师要讲，自己不管不问，大大降低了复习效果.而现在，通过知识结构图进行复习，学生必须动手动脑积极参与，老师成了组织者、引领者，这样也出现了更多的同学乐意上科学复习课的现象；（2）试卷、练习讲解时教师包办的现象少了，学生自主分析的机会多了.通过知识结构图进行习题讲解，学生首先要讲出解题所需的知识，然后讲解解题思路.这样的转变有助于学生知识的内化，对于知识迁移能力、解题能力也会得到较大提升；（3）课前收集习题现象少了，课后布置作业少了，学生自主支配的时间多了，减负增效的效果也达到了.但是在过程中仍然存在不少困惑：一是知识结构图虽然能清晰地反映出各知识点之间的联系，但是知识点的具体概念细节无法展示出来，对于中下水平的学生应用起来存在一定难度；二是农村初中学生总体差异较大，基础薄弱的同学不能很好地理解各知识之间的联系，再加上初次接触，部分同学也出现无从下手的现象，全面推行难度较大.也许这些正是我们完善“知识结构图”复习法要努力的方向吧.所谓的分层合作教学，就是教师根据每个学生的学习水平、能力倾向和个性特征等各方面的差异，将学生分成不同的层次，引导他们合作学习，共同探究；并针对不同层次学生的具体特点，采用有针对性的教学方法进行教学的方法。初中生物的实验教学应当将学生按照不同的层次分为若干小组，既可以培养学生的合作意识和团队精神，也可以使教师更科学地因材施教。与传统的实验教学模式相比，分层合作教学法无疑具有更加明显的优势。一、分层合作实验教学法的主要优势首先，分层合作教学可以根据不同学生的素质，采用差异化的教学方式，从而实现对学生各方面能力的全面培养，激发学生的潜力。例如，在实际教学中，可以对知识基础比较扎实，但动手实践能力较差的学生进行实践能力的重点培养，从而促进学生的全面发展。其次，通过实施分层合作教学，学生可以充分认识到自身实验能力，并根据自身实验能力选择合适的实验目标和实验材料，最大限度的提高自身的动手能力。最后，在生物分组实验中运用分层合作教学，教师可以根据不同层次学生的学习状况制定不同的教学进度，从而保证每个学生都能够对学到的知识有更加深入的理解。二、分层合作实验教学法的具体措施1.多层次显隐结合分组教学应该以小组教学目标的完成情况作为小组学习成绩的评价标准。在实际的教学活动中，教师在分组时不能单纯地将同一层次的学生划分为一个小组，而应该全面考虑小组成员之间的互补性，使学生能够在实验活动中取长补短。初中学生的自尊心一般都比较强，渴望得到师长和同学的认可，而不愿意暴露自身的缺陷。因此教师对学生按照能力、性格等方面进行层次划分时，尽量不要对学生公开，只要做到心中有数即可。例如，在教授学生利用显微镜观察细胞时，在小组中可以由动手能力强的学生负责擦做显微镜，由观察能力强的学生负责观察并记录植物细胞与动物细胞的特点，由思维能力强的学生总结二者的不同点，并在小组内部相互交流实验和观察的方法以及对实验的体会。2.实验时进行分层合作在进行分组实验时，应该按照互补原则把不同层次的学生奋进同一小组进行实验，并在实验过程中培养学生分工合作的意识与能力。在进行实验时，小组中实验能力较强的同学要对其他成员施以援手，而实验能力较差的同学也不能自暴自弃，而要与大家一起努力，提高自己的动手能力。这样不仅可以全面培养学生的动手实践能力，还能培养学生的团队合作意识。例如，在进行植物光合作用的实验时，教师必须保障每个小?M都有实验能力较强的学生，由其对别的学生进行带头示范，之后再由小组成员共同合作进行操作。在实验结束之后，要让小组成员之间相互交流总结经验。3.让学生指导学生实验通过分层，让学生中的实验能手指导能力较低的学生，这样也是一种良好的合作形式。老师可以在上课前一天，根据实验的内容、特点，挑选能力较强的三到六位同学作为培养对象。让他们先预习课本，熟悉实验操作流程，然后对他们进行实验操作训练，针对他们在实验操作过程中出现的问题，进行强化指导。当然，这一小部分强手也可以“高峰对决”，进行合作交流，教学效益更为显现。等到上课时，这几位能手再分插到小组中，一人指导一组，老师负责全局指导。在这种情况下，小能手们自然积极性极高，认真负责。学生遇到的难点、困惑能及时得到解答，操作中出现的错误能及时得到纠正。由于学习内容不一，生物实验的要求、特点、重点也不一，所以分层的标准也不一，所以，“高层”的学生并不是一成不变的。每上一次实验课之前，老师可以换不同的“高层”学生。一年当中，尽量让每一位同学都有表现的机会。这样，人人都是能手，每人都能当“指导员”，学生学习生物的积极性提高了，也更能够充分发挥创新能力。4.对实验效果进行分层评价在实验中，实验结果往往会受到很多不确定因素的影响。教师要对因为学生的个体差异所导致的不同的实验效果进行分层次地考察与分析，并对实验中出现的问题提出针对性的解决方案，并让学生重新进行实验，从而提升学生在本实验中的能力。在进行评价的过程中，应该采用相对评价与绝对评价相结合的方式。相对评价是指对小组中的不同成员在实验中的表现进行对比。绝对评价则是用实验的合格标准对各小组的实验完成情况进行评价。还可以采用学生自我评价与互相评价等多元化的评价方式，从而使学生对自己和他人在实验过程中的表现有一个全面的认识。例如，在对血液进行观察实验时，教师必须根据相关的实验步骤与实验标准对各个小组的实验完成情况进行全面的检查。全面的检查主要包括学生对显微镜的使用与观察结果是否正确，以及观察知否认真细致。另外，还要留意每个学生在实验中的表现是否积极，实验能力是否有所提高，从而全面考察各小组的实验完成情况与每个学生对于实验的掌握程度。三、分层合作实验教学法的注意事项1.充分发挥教师的主导作用在教学过程中，教师应该运用科学的指导方法指导学生进行实验，要让学生明白，只有与其他同学共同努力，才能真正的解决实验中遇到的各种问题。在进行实验之前，教师首先就要做好实验的准备工作。详细讲解实验的步骤、要求和目的。此外，还要对各个小组与学生的实验情况进行实时观察，对不正确的地方及时纠正，做好技术指导工作。而在实验完成之后，要对学生的实验结果进行全面而公正的评价。作为分层合作学习的组织者，教师必须充分发挥自身在教学中的主导作用，从而保障实验教学的有序进行。2.充分发挥学生的主体性教师在教学过程中，要始终明确一点：学生才是教学活动的主体，教师的教学成绩必须通过学生来体现。在教学过程中，教师为了促进学生的全面发展，必须充分调动学生学习的主动性与积极性。学生在实验过程中，应该适合自己的实验目的选择。此外，教师必须督促学生根据实验步骤，进行标准化操作，要让学生树立严谨的学习实验态度，从而保障实验的顺利进行。实验是学生生物学习活动的一个不可缺少的组成部分，新课程标准倡导学生的学习方式为“自主、合作与探究”，而学生分层合作实验力求“个个精彩，人人熟练”，正是这种学习方式的一个具体体现，也是落实“双基”的一个重要环节。在分层合作实验中，学生的观察能力、合作能力、探究能力、分析能力，以及动手操作技能都得到了锻炼。四、结语传统的实验教学方法忽视了每个学生的差异性，按照同一套标准对学生进行实验教学。这样的模式下，学生的个人特点无法得到体现，而且不利于学生实验能力的提高。在初中生物实验教学中运用分层合作教学法优势明显，使不同层次和能力的学生的实验水平与动手能力，在原来的基础上得到很大程度上的提高。其不仅符合因材施教的教学原则，而且有效培养学生的团队合作精神，提升其生物综合素养。人教版六年级下册《凡卡》完美56、死去何所道，托体同山阿。人66人民教育出版社六年级下册15,凡卡人民教育出版社六年级下册67背景介绍《凡卡》写于1886年,它反映了沙皇尼古拉三世时,无数破产了的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒,就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活,也同情小学徒的不幸命运,所以《凡卡》这篇小说写得真实感人,也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。背景介绍68作家我知道契诃夫(18601904),俄国著名作家。全名安东巴浦洛维奇·契诃夫。他出身于小商人家庭,1879年进入莫斯科大学医科学习。做过店员,当过医生,后弃医从文。他生活在19世纪末期正是沙皇俄国最黑暗的时代。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不令?令合理的社会制度和