历史学科教学能力

第一章.教学设计一、教学设计的概念1.教学设计:以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程，以达到教学效果最优化、促进学生发展的目的。2.教学设计的分类<1>以教学设计的出发点为标准分类(1)以“教”为中心的教学设计(2)以“学”为中心的教学设计<2>以教学设计的理论基础为标准分类行为取向的教学设计认知取向的教学设计人格取向的教学设计二.历史教学设计的原则<1>整体设计的原则1.教学目标对教学内容，媒体，策略起着控制作用。是教学活动的方向。2.教学内容的确立，教学媒体的选用，教学策略的制定，是要为达到教学目标而服务的。3.教学过程是选用媒体，采用策略，完成教学任务，实现教学目标的进程。<2>以学生为主的原则(教学设计要善于不断地创造具有激发性的教学情境，诱导学生主体性发挥，创设宽松，和谐的教学环境与课堂气氛，让学生的个性得以充分展现)1.在教学设计中要充分体现学生的主体性，要体现学生的首创精神。2.教学设计要关注学生的兴趣与经验。3.要让学生有多种机会在不同情况下去应用他们所学的知识，要让学生能够根据自身行动的反馈信息来完成对客观事实的认识和解决实际问题的方案<3>意义构建的原则(按照构建主义的指引，创设真实的问题情境成为教学设计的首要任务，它是一种支持学生进行意义学习的各种真是问题的组合)1.教师要能发现一些对学生来说是真实的，同时又与教学活动相关的问题。2.教师要切实激发学生的学习动机，引导学生挑战各种复杂的问题情境3.让学生进行角色扮演，模拟在真实问题情境下的各种角色的行为，以便将来在真正的问题情境中得心应手。<4>过程开放的原则(学生的学习是一种在老师帮助下的自我激发，自我促进，自我评价的过程。在这种学习过程中，学生不仅获得了知识，形成了学习方法，而且培养了健全的人格。因此，基于人本主义学习理论的学习过程是自由开放的，是依靠学生根据自己的个性来选择学习路径的。)1.教师要使学生发现历史学习的内容，能够透过岁月看清现实，可以保持和发展自我，进而激发他们的学习热情和动机。2.采用多种形式组织学习过程，让学生有多元表达的途径，促使学生投入到历史知识奥秘的探究中去。3.对学生学习结果的评价也要取开放的态度，开放式试题评价在各地测评中越来越受到重视。第二章.高中历史课程教学设计的环节1.课程标准和历史教学设计的关系:(1)课程标准给历史教学设计带来了新理念，新教法和新学法(2)历史教学设计要充分体现课程标准要求实现的目标:①全面理解课程标准②科学制定学习目标③准确把握制定原则2.使用历史教材进行教学设计时要注意:(1)教师要吃透教材，了解编者意图，最大限度地发挥教材主阵地的作用，同时还要有自己的独到见解，创造性地使用教材(2)教师要变通教材，活用教材，可以根据实际需要调整教材内容，也可以结合实际对课程内容及讲解进度进行调整。(3)同时还可以根据学生全面发展的需要，适当补充教材，尤其是课文中的重点，难点和疑点问题要有意识地补充一些典型史料加以解释说明，不断拓展学生的知识面。3、历史教材：教材是教学的主要媒介，它和教师与学生共同构成教学活动的基本要素，者缺一不可。所谓教材，从广义上讲是指教学活动中所利用的一切素材和手段，即教师指导学生开展学习活动的各种教学材料。新课改下的大教材观认为中学历史教材是指导学生学习的各种历史教学材料，包括教科书，讲义，讲授提纲，教辅材料等。其中教科书，讲义和讲授提纲是历史教材的主体部分，历史教科书是教材中最为核心的部分;辅助教材包括教师教学用书，教学挂图，课外读物，练习册，历史地图册，填图册，幻灯片，投影片，唱片录音带，影视片，磁盘，光盘等。简而言之，凡是承载历史课程内容和信息的物化材料，都可以视为教材。4.学情分析:主要指学习者特征分析。它一般包括对学习者智力因素和非智力因素的分析。学习者智力因素分析主要是指对学生从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础以及对相应的学习内容的分析，即确定学生的初始能力和教学起点。非智力因素分析主要是指对学生从事该学习产生影响的心理，生理和社会的特点以及学生的学习风格的分析，主要包括学习者的意志，兴趣，动机，情感，性格，心理等认知倾向和班级的特性等(1)学生智力因素分析（2）学生非智力因素分析5.学情分析与教学设计的关系（1）就教学目标而言，只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点才能确定其在不同领域，不同学科和不同学系活动中的最近发展区，即确定学生在学习活动中可以或可能达到的目标。(2)就教学内容而言，只有针对具体学生才能界定教学内容的重点和难点。(3)就教学策略和教学活动来说，没有学生的知识经验作为教学基础，任何讲解，操作，联系，合作都很可能难以落实。6.如何做学情分析?(1)在内容上，包含对学生智力因素和非智力因素的分析。(2)在对象上，可以是和学生交流，也可以是和其他历史老师交流，甚至是和同一班级的其他学科的任课老师或者所在教学班级的班主任沟通。(3)在手段上，可以通过单元测验，摸底考查，问卷等较为正式的方式，也可以采取抽査或提问等非正式的方式。高中的历史老师，还需要翻阅学生初中的历史教科书。(4)在时间上，可以是开学初进行学情调査，也可以是在一节课或者一个单元授课前。(5)在范围上，要了解学校情況，班级班风，学风情况。7.教学目标:教师预期学生能够达到的学习结果，它可以分为课程教学目标，单元教学目标，课时教学目标等不同层次。8.三维教学目标之间的关系(知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观)三维目标核心是人的发展，是一个整体。过程与方法，情感态度与价值观的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。9.制定教学目标要做的准备（1）研究历史课程标准(2)分析教学内容(3)分析学习者特征(4)分析社会形势需要(5)资源的准备10.如何写教学教学目标(1)行为主体(2)行为动词(3)行为条件(4)表现程度11.组织教学内容的三项基本任务(1)理清知识线索(2)构建知识结构(3)解读重要概念12.组织教学内容的几种重要途径(1)优化教学内容(2)创设教学内容(3)教学内容的重组(4)教学内容的衔接13.如何选择教学方法(1)学生实际。学生的实际情况关系教学方法的选择，教师需要对学生的实际情况有科学，准确地研究和分析，并由针对性地选择和运用的教学方法。(2)教师自身的素质。只有适合教师素养的教学方法，才能被教师充分理解和把握，在实际的教学活动中才能有效地发挥其作用。教师必须考虑自身的实际选择教学方法(3)教学目标和教学内容。不同年级，不同学科的教学目标和教学内容各有不同，教师需要根据教学目标和相关内容选择相适应的教学方法。(4)教学环境条件。教师选择教学方法，需要综合考虑教学环境条件，对教学方法进行优化组合，要充分发挥教学环境条件的功能。此外需要注意的是，在教学方法的选择和应用中，要以启发式教学思想作为指导思想，同时还必须充分关注学生的参与性。14.历史课堂教学的基本方法(1)讲授法(讲授教学指教师将现成的知识，经验及其形成过程直接呈示给学生，并做必要的描绘，举例，阐释，说明，论证等，学生主要通过聆听，观察与思考进行接受式的学习它具有主导性与直接性的特征)(2)讲授的主要方式:讲述，讲解，讲读，谈话，图示，演示(3)讲授的基本要求:①教师要有扎实的语言功底②讲授的内容要真实准确，观点鲜明③讲授要思路清晰，层次分明④讲授要详略得当，重点突出⑤讲授要启发“情感”，激动人心⑥讲授要引发想象，推动思维。⑦讲授要穿插各种方法，有机结合(4)基于活动的教学方法:<1>小组讨论课堂教学法:讨论式教学法指的是在教师的引导，组织，参与下由两个或两个以上的学生组成小组，互相分享，批评各自的想法，以此来实现教学目标的教学活动。注意:1.课前要做好充分的教学准备和分析2.课堂讨论的内容务必要符合课程标准相关培养目标，教师要根据三维目标对教学内容进行分析确定明确的学习目标;务必要有助于学生历史认识，理解，应用能力的提升，有助于历史教学目标的全面落实;务必要符合学生实际，肤浅的内容会使课堂讨论流于形式，艰难的内容会使课堂讨论失去生气。3.课堂讨论的问题必须富有挑战性，趣味性，启发性，哲理性，探究性，批评性，以激发学生讨论的欲望和积极性。4.课堂讨论的方式要优化。5.课堂讨论的过程要坚持民主性，全面性，有效性和鼓励性的原则。<2>探究式课堂教学法:在教师的指导和启发下，学生以个人或小组的组织形式，通过独立自主的研究完成一系列由易到难的题目，并在这个过程中经受意志品质的培养和磨练的一种教学方法。特点:1.以探究问题为目的2.以思维训练为核心3.以学生自主为形式4.以史料运用为条件5.以教师帮助为辅助要求:1.教师必须加强对学生探究活动的指导，充分调动学生的积极性2.设计一些简便易行的探究问题3.加强科学方法的训练4.引导学生完整的探究过程<3>情境创意教学法:教师根据某一章节教学目标，内容及其特点。创设模拟历史场景或情境，让学生在如临其境的感觉中，进行历史的体验和思维，激发求知欲和情感，培养各种学习能力，促进学生智力发展。步骤:1.主题的设计与确立2.资料的收集与剪裁3.情境的导入和体验4.能力的培养与提升<4>史料教学法:教师通过将作为媒介的文本和收集的史料引入教学，让学生能够更清晰，真实地掌握历史知识，并在对史料进行理性化的分析归纳中张扬自身的人格个性，培养历史思维能力和正确的历史观。注意:1.史料的可靠性2.问题的渐进性3.对象的全面性15.制定教学策略的原则(1)针对性原则(2)综合性原则(3)多样性原则(4)可操作性原则(5)灵活性原则16.教学策略(1)探究学习的教学策略:<1>问题的提出<2>收集资料<3>形成假设<4>检验假设(2)合作学习的教学策略:<1>合理分组，异质互补<2>精心设计，有效讨论17.现代教育技术的作用和意义:(1)创设历史情境，有利于激发学生的兴趣1.精心创设的历史情境，能调动大多数学生的学习兴趣和求知热情，把学生引入知识的殿堂，使学生跨越时空，地域的鸿沟，从内心自然接受和形成历史感观。2.学生注意力集中与否是课堂教学好坏的关键。3.从人们的视觉上来说，传统的教学是静态的，不利于调动人们的各项器官为学习服务，二多媒体演示教学有很强的动态性，可通过flash动画，影视等手段，化静为动，化死为活，调动人们的视听器官为学习服务。4.在教学中，教师可以设计丰富多彩的教学活动让学生主动参与到教学中来。(2)提供多种条件，培养学生的综合思维能力1.运用多媒体教学可以培养学生的综合学科思维能力2.运用多媒体教学可以培养学生的动态史观意识3.运用多媒体教学可以培养学生论从史出的探究精神(3)提高课堂效率，加深学生对知识要点的理解(4)体现因材施教的教学原则，使教育个别化，个性化成为可能(5)适时归纳总结，精讲巧练，有利于学生思维的发展18.在课程资源的开发与利用过程中，应注意以下问题:(1)教师需要用自己的知识与经验对课程资源进行整合(2)教师要努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源(3)教师与课程资源要实现多元化全方位对话19.课堂练习设计的基本要求:(1)对教材中的练习精心筛选，选择典型题安排学生练习(2)适当补充一些能开发学生智力，提高学生能力的补充练习20.课堂练习设计的原则:目的性，整体性，层次性21.课堂练习题的具体编制:(1)单选:1.根据考试内容和目的，材料的性质和学生的实际水平确定恰当的选择题型2.编制单选题时，还要注意把握好试题难度。3.精拟题干，巧设选项4.题干与选项合一(2)简答:1.简答题对问题的叙述要做到清晰明确，使学生能够从问题的叙述中清楚地认知该问题的回答内容，回答程度，回答形式等答题要求。2.问题提出前，应该通过简单的语句，设置问题的切入点，避免枯燥地直接提问。(3)材料分析题1.所选材料不论出自教材，还是出自课外，都应是与课程内容，课程目标相关的内容2.材料应贴近学生的课程经验和阅读水平，阅读量要适当3.在问题立意上，除知识立意外，还应注重能力立意，着重考査学生通过阅读，归纳总结，提炼概括信息等能力。22.历史教学设计的流程:(1)学习需要分析(2)学习内容分析(3)学习特征分析(4)制定教学策略(5)选择和运用教学媒体(6)教学设计成果的评价(7)修改23.教案的功能和作用:(1)帮助教师理清思路(2)指导教学实施，保证教学质量(3)编写教案的过程也是教师收集资料，总结经验的过程，从而为教师不断改进工作，提高业务素质打下良好的基础。(4)可以为教师之间相互学习及有关部门的检查与指导提供依据24.编写教案的基本要求(1)教案的项目力求规范。(教学日标:知识与能力，方法与过程，情感目标)教材分析:新旧教材的变化比较及认识:本节课在章节中所处的位置；教学重难点如何突破;新的教学设想)教学方法的选择：教学媒体的选择，教学过程，附相关资料，教学后记)(2)教案的整体要和诸(3)教案的形式要灵活(4)教案的关键是运用第三章.教学实施1.高中历史课程的有效教学:有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化;同时，有效教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。2.有效的历史教学设计:(1)明确历史教育价值取向(2)适应学生的需求，知识和能力水平(3)科学地整合学习内容(4)强调探究发现式的教学策略3.形响历史学习过程的学习要素(1)学习者是学习要素的主体要素，其他要素都受制于学习者(2)学习对象是指学习的客体条件，一般是指教科书中所包含的知识，技能和能力以及情感，态度和价值观等内容(3)历史学习涉及智力因素和非智力因素，这两个因素是学习不可或缺的主观条件(4)学习方法是学习者对学习活动行为所采取的体现自我主动性的措施和手段，贯穿学习的全过程，是学习活动不可缺少的基本要素(5)学习成果是学习者通过主观努力获得的自学成果。4.历史学习过程的内涵及特征:历史学习过程是学生在教师的引导和帮助下，以体验和探究为主的主动性学习，是增进历史智慧，提升人文素养的过程。这学习过程具有主动性，体验性，探究性等特征。5.历史学习过程的基本阶段:(1)激发学史动机(2)感知历史材料(3)理解历史知识(4)巩固历史知识(5)运用历史知识6.历史学习指导:又称学法指导，主要是指教学过程中有意识地教给学生必要的学习方法，提高学生的学习能力，使学生学会学习。7.学习类型:一种习惯的学习方式或学习风格，它是学习者对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式。8.学习类型分类(1)自主学习:自我学习是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。这种类型的学习强调，学生应主动参与历史学习的过程。在这种学习过程中，学生的主体地位和主体作用主要体现在:自我确定学习目标，自我选择学习内容，自我选择学习方法，自我发表学习看法，自我调控学习过程，自我反馈学习结果。如何做:教师在促进学生自主学习历史时，要激发学生学习的动机，选择适合于学生自主学习的内容，给学生自主学习的机会，把时间与空间还给学生，建立民主平等的师生关系，促进学生主动参与学习，让学生学会学习。高中历史中，可通过创设问题情境，角色扮演，探讨与现实社会和现实生活相关的历史问题参观考察，社会调查等方式，培养学生的主体意识，使学生主动参与到学习活动中来。(2)合作学习:合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助式的学习。合作学习既是一个不断扩展和完善自我认知的过程，又是一个交往过程与审美过程。合作学习时，学生要学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。目前，高中历史学习实践中，学生的合作学习主要采取合作讨论，小组调查，团队竟赛，合作制作，合作扮演等方式(3)研究学习:研究学习是指在历史学习中，学生在老师的指导下，以提出问题，发现问题为开端，以反复寻求解决问题的方法为过程，以解决问题作为重要目标。没有问题，也就没有研究学习。问题是学生进行研究学习的原动力。在历史学习中，教师应尽力让学生自己去探究，自己去寻找问题，解决一些疑难。通过研究学，使学生体验导解决问题要深入实践，综合运用各方面的知识。要调查研究，收集资料，动手实践和分析思考。研究学习锻炼了学生的胆量和人际交往能力，培养了集体主义和团队精神，锤炼了战胜困难的意志。开展研究学习，能激发学生的学习兴趣，扩大学生的视野和知识面。(4)体验学习:在学习中学会学习，是一种强调过程的学习类型，是学习者将自己的身心投入到外部世界或内部世界的交往中，生成情感与意义的一种个性化的学习方式。(5)接受学习:分为主动接受学习和被动接受学习。9.历史老师对学生进行学法指导的方式有哪些?(1)知识层次的学法指导，包括归纳学习法，比较学习法，质疑学习法。(2)技能层次的学法指导，主要包括时间学习法，活动学习法。(3)史实与运用层次学法指导，包括探究式学习法，材料学习法，观察学习法，合作学习法。10.历史课堂导入的原则(1)符合教学的目的性和必要性(2)符合教学内容本身的科学性(3)符合学生的实际能力(4)符合不同课型的需要11.历史课堂导入的要求:趣味性，新颖性，启发性，艺术性，简短性12.历史课堂导入技能的功能:(1)集中，定向功能(2)促进认知衔接的功能(3)交流信息，精神互动功能13.历史课堂导入技能的类型(1)复习法:通过复习旧课或原有知识对新课进行教学导入的方法。(2)设问法:教师在课堂一开始，就提出几个问题或疑问，在学生试答之后出教学内容，或者不需要学生回答，教师自己总结后，导入新课。(3)兴趣法:教师在授课时要因材施教地选择材料，精心设计导入(4)谈话法:特点:最大限度地调动学生积极参与教学活动，使教师与学生相互配合和呼应，共同完成教学任务。作用:1.能够使学生的学习注意力更加集中，充分调动其学习积极性，使学习更主动。2.能够训练和提高学生的思维能力和语言表达能力3.有利于学生对知识的理解和掌握4.有利于学生的思维教育注意:1.谈话的中心要围绕和服务于教学目的2.对谈话的内容做好充分准备3.在学生已有知识的基础之上进行谈话4.提出的问题要尽量带有启发性，以便调动学生的积极性。5.提问要面向全班学生，使全体同学都能积极参加6.教师对谈话中提出的问题最后要做出明确结论7.一般不要在课堂上完全采用谈话法14.历史教学语言的原则与要求:(1)要有历史特色(2)语言要生动(3)语言变化要适(4)面部表情要配合(5)心理节奏要考虑15.历史教学语言艺术的功能(1)易于学生理解(2)易于调动学生(3)教与学有机结合(4)感受语言美16.历史教学语言中的常见病:1.口语表达中的毛病2.历史课堂语言不准确3.历史课堂语言的表达艺术掌握不当17.历史课堂提问技能原则:组织课堂提问必须遵循一定的科学原则，不可背离科学规律进行主观想象，随意发挥，信口发问，否则将使严肃的教学流于庸俗，造成学生学习的负迁移，导致教学的失败(1)针对性原则:要针对材料内容，教学目的以及学生的疑难而设计和提出问题，做到有地放矢。(2)可接受性原则:课堂提问首先应注意从学生的实际出发，了解每个学生的不同个性，不同水平，正确估计学生的能力，有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题。此外也要注意从教学对象的不同层次，不同群体的个性特征出发，设计出适应其需要的问题，以符合其客观实际。(3)循序渐进性原则:要求教师按教材内容和学生认识发展的顺序，由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁设计提问。(4)学生主体性原则:课堂提问的目的在于充分发挥和调动学生的内部动机和作用。18.历史课堂提问技能的功能(1)集中定向，把学生分散的注意力和兴趣集中到某一个问题上，从而产生解决问题的自觉意向，调动学生的学习积极性。(2)反馈检査，了解学生掌握知识的情况和认识水平，诊断阻碍学生思考的困难所在，发现教学过程中的难点与疑点，使教师及时调整教学，有的放矢地解决学生学习中存在的问题，从而准确把握教学活动的方向和进程，顺利达到课堂教学的目标(3)交流沟通，师生的问答进程，都是教师和学生以及学生之间交流信息的过程。它沟通了感情，为学生提供参与的机会。不仅活跃了课堂气氛，有利于形成民主合作的教学风气，还可促使师生之间教学相长(4)发展思维，设计好课堂提问，是促进思维发展的有效方法(5)探究规律，提出问题是为了解决问题19.历史课堂提问技能的类型:(1)直接提问式:采用这种提问方式的问题一般难度较低，多为客观史实性问题，或是科学的主观性总结(2)兴趣启发式:学习热情低迷是历史课堂教学中较为普遍的现象，因而兴趣的启发是进行深层次教学的前提。(3)问旧启新法:又称“导入法”一般用于新知识讲授之前。一方面是为了进步巩固就知识，另一方面是为新知识的掌握铺平道路。(4)情境启示法:用形象的语言创设新情境，激发学生兴趣，引起联想，启示对问题的理解。(5)设疑置难法:针对学生有可能出现疑惑的知识点，故意设问，制造悬念，以激发学生的积极思维(6)讨论式:讨论式提问是教师与学生，学生与学生进行教学交流最民主的方法。大家围绕教学内容各抒己见，创造课堂高潮。讨论式提问不仅能培养学生的表达与交流能力，而且在讨论过程中，学生可以听取并总结多方面意见对扩大其思维宽度有很大帮助。此外，还能在学生体验被关注的喜悦之时培养其尊重他人，礼貌倾听的好习惯，这对其人格的发展也能起到很好的促进作用。(7)比较式:比较就时空而言可以分为纵向比较和横向比较。纵向比较提问，就是把同一国家或地区不同时期发生的历史现象，历史事件或不同时期的历史人物进行比较，发现和总结历史的规律。历史教学中，教师还要注意通过提问，培养学生的横向比较能力。教师引导学生把同一时期的不同国家和地区的相似的历史现象，历史事件和历史人物进行比较，求同存异，深化认识寻求规律。(8)阶梯式:教师要所要展示的内容设计为环环相扣，前后连贯，形同“阶梯”的问题组，让学生登上阶梯去寻根问底，直至问题完全解决。(9)评价式:评价式提问主要用在对历史人物和一些重要历史问题的评价和评论上，这种提问方式最有利于培养和训练学生的求同存异思维能力。(10)综合式(11)化用式20.影响课堂组织技能的主要因素1.教师的设计2.教学的信息量3.教学的节奏4.教学的技术5.教师的微信21.课堂组织技能的应用要求:(1)教师要更新观念，目的明确(2)教师要了解学生，尊重学生的“主体性”(3)课堂教学情境千变万化(4)教师应具有良好的心理素质22.历史课堂环节的组织:(1)设计教学问题(2)设计教学活动(3)设计教学时间(4)教学时间分配及补遗23.加强课堂调控:教法调控，激趣调控，语言调控，情绪调控，反馈调控，机智调控24.历史课堂组织管理技能的功能(1)组织课堂管理，激起和维持学生的注意(2)促使教学多样化，引发学生的学习兴趣(3)实现教学个别化，保护和强化学生的自信心(4)进行课堂管理，形成学生良好的行为规范(5)提高教学效率，营造和谐的课堂氛围25.课堂组织行为类型:管理性，指导性，诱导性26.课堂组织教学阶段类型:预备阶段，起始课阶段，新授课阶段，总结阶段27.历史课堂板书类型:(1)提纲式板书(2)重点式板书(3)图示式板书(4)表格式板书(5)并列比较式板书28.板书的布局:对称型，偏正型，自由型29.历史课堂板书的要求(1)板书的内容要突出教学重难点。设计板书内容时，教师首先要考虑将教材的重点内容和疑难点写入板书中，尽可能列为题目的大小标题，或者用重点符号加以突出。次要的，非重点的内容尽量不写，少些或简写。(2)板书设计要构成完整的历史线索。历史课常常贯穿着一系列具体生动而又曲折的历史事件以及起各种作用的历史人物，这些头绪众多，变化多端的历史活动，不能全部列入板书，应以简短的语言，较少的文字整理零碎的历史片段，形成一条简明的历史线索，使板书起到提纲挈领的作用。(3)板书设计要扩大学生的知识面。历史课的任务是要通过讲授历史知识，培养历史唯物主义观点和爱国精神，因此设计板书时既要强化历史基础知识，又要扩充课外知识，使教学更具说服力和概括性。30.历史课堂结東技能的功能:(1)现固强化功能(2)过渡衔接功能(3)加强认识，深化主题功能(4)挖掘潜力，培养能力功能(5)内外沟通立疑开拓功能31.历史课堂结束技能的类型(1)教师概括式:1.整理知识，构建结构，把握联系2.提炼结论3.比较法4.新课铺垫(2)学生参与式:1.答对法2.讨论法第四章.教学评价1.历史教学评价的作用(1)从教学管理的角度来看，历史教学评价可以为决策者提供政策依据，并形成对教师的激励机制。(2)从教学研究的角度看，历史教学评价具有研究信息收集，调控教学过程的作用(3)对于教师自身来说，能够起到提高自身及历史教师整体水平的作用2.历史教学评价的基本原则(1)全面性原则:要求评价目标内容的确立应体现出全面性。(2)广泛性原则:是指评价主体的广泛性，不仅老师评，还可以学生自评，互评，家长评，社区评。传统的教育观念把评价学生看作老师的专利，总是把学生置于被评价，被教育的地位，这不利于学生自我意识的发展。(3)多样性原则:指的是评价方式应具有多样性，可以从多视角，多渠道对学生进行评价。教师可以结合终结性评价，诊断性评价，形成性评价对学生进行比较全面，科学的评价。多种教学评价方式的结合，使教师可以及时获取教学过程的反馈信息，从而促使教师及时改进教学方法，进一步激发学生学习的积极性和主动性发挥学生学习主体性作用3.教育评价的方法(1)过程性评价:是对课程实施意义上的学习动机，过程和效果的三位一体的评价。要把握好过程性评价这种理念，需要把握好全面，及时灵活，深入，持续五点。(2)发展性评价:以促进学生，教师和学校的发展为目的的评价。在所倡导的内容上，发展性评价与过程性评价都强调评价主体的多元化，评价方法的多样化，关注评价的过程与结果等。但是，二者又有所区别，过程性评价的着重点在于强调教学与评价相统而发展性评价的着重点在于发挥评价的发展功能。(3)真实性评价:属于表现性评价的一种，相较于表现性评价，其条件是客观真实的，而表现性评价的条件是虚拟的。(4)档案袋评价:也称评价记录评价，它确定某一目的并收集相关的个人资料，通过这些材料来反映或评价一个人在某一领域或几个领域中所做的努力，取得的进步，个性风格，自我反思等。实施档案袋评价必须注意:有明确的目的性，合作性，灵活性。4.历史课堂教学评价的主体(1)同行评价:由本校或外校的历史教师对某历史老师的课堂教学所作出的评价。(2)学生评价:由听课的学生对教师课堂教学的质量做出评价。(3)自我评价:授课老师本人对自己的课堂教学所做的评价。5.历史课堂教学评价的内容(1)教学设计评价(2)教学过程评价:1.对教师课堂教学行为的评价2.对学生在课堂学习中的表现评价3.历史课堂教学气氛的评价(3)历史课堂教学效果评价(4)历史课堂教学特色评价6.历史课堂教学评价的实施方法(1)课堂教学观察(2)课堂教学评价:①课堂教学目标:是否清晰，具体，是否由操作性，是否适合学生的学习层次和心理水平，是否能赋予历史知识现实意义和社会意义。②课堂教学内容:确保历史知识的真实，史学观念的把握准确到位，史料的使用具有说服力，核心价值观的提炼富有教育意义。③课堂教学能力:教师能够清晰准确地与学生交流，能够使用多种方法对不同认知思维层次的学生进行提问，教学方法灵活多样，教学媒体的运用恰当。④课堂教学活动:教学情境的创设建立在学生已有经验的基础上，与学生的生活息息相关，教学活动的目标明确，学生能够积极地参与，教学活动的评价形式灵活多样，能够及时反馈课堂教学的效果。⑤课堂教学环节的创建和管理:有明确的课堂教学规则，课堂教学时间能够有效运用，课堂环节的布置整洁有序，对学生的学习行为实施有效管理。7.课堂教学的自我反思(1)定义:教师将自己的教育教学活动作为认知对象，对教育教学行为和过程进行批判的，有意识的分析与再认知，从而实现自身专业发展的过程。(2)内容:1.对自身教育观念的反思2.对教师角色地位的反思3.对专业水平的反思4.对教学方法的反思(3)原则:1.主动性原则2.持续性原则3.合作性原则4.对比性原则(4)程序:1.理论学习2.对自己的教学活动进行反思3.改进和创新4.实施新的尝试(5)实施方法:教育日志，教育叙事，教育案例，教育课例8.学业评价的类型:(1)诊断性评价:主要用来探察学生进行新内容学习前的知识，能力准备情况，以便制定合适的教学方案，或者用来探察教学过程中存在的问题