《列夫托尔斯泰》最新整理课件

《列夫托尔斯泰》最新整理幽默来自智慧，恶语来自无能《列夫托尔斯泰》最新整理《列夫托尔斯泰》最新整理幽默来自智慧，恶语来自无能列夫·托尔斯泰茨威格小故事其在19世纪下半叶的俄国,阶级矛盾空前尖锐,人民生活困苦不堪。许多进步作家被陷害、监棼或流放。而列夫托尔斯泰以他犀利的笔锋解剖和批判了那个病态的社会。他的作品引起沙皇政府的惶恐,曾有人这样评价说:“俄国有两个沙皇,一个是俄国当政的统治者,另个就是托尔斯泰,真沙皇对托尔斯泰无可奈何,而托尔斯泰却在动摇着他的统治。”一个作家为什么会有这样的影响?今天就让我们一起来寻找这个答案吧一、如何引导学生“感悟”新的课程标准，强调了感悟在阅读中的地位，无疑是尊重了语文学习的规律，尤其是汉语的习得规律。但是，感悟应通过什么样的方式来实现？感悟是否能解决语文教学的一切问题？强调感悟，还要不要“训练”？有一段时间，阅读教学中我套用别人的经验，先让学生整体感知课文，点几个语文基础强一点的学生概括一下文章的主要内容和感情倾向，再让学生个人读、齐读一下课文或段落，找一些与课文有关的录像片断一放，最后提一两个问题让学生讨论几分钟，我来做一个无非是这个说得有道理，那个说得也正确的总结，一课就上完了。课后找学生谈心，学生说毫无收获。这样上课不是曲解了“感悟”应有的内涵吗？那么，“感悟”的内涵是什么呢？感悟是有层次的。不同的学生阅读同一篇文章，感悟的深度不同；同一个学生采用不同的阅读方式，感悟的效果也不同。读《鲁提辖拳打镇关西》，那些家境贫寒常被人看不起的学生可能会对鲁达重义轻财、惩恶扬善的行为肃然起敬，而那些少数喜欢恃强凌弱的学生可能会从镇关西的惨死中吸取教训。这其中有自身的生活经验、感悟的直觉能力、阅读的环境等多方面的因素。教学中教师应引导学生对文本进行思考、探究、质疑，将感悟引向纵深。不仅要知道鲁达具有嫉恶如仇的传统美德，还要知道鲁达为何要用拳头而不是法律来惩治恶人，更要知道今天的我们面对纷争，还需不需要再用拳头去解决问题。感悟只是阅读的初级阶段。阅读大多数不以满足于感悟为目的。高质量的阅读，尤其是创造性阅读，仅仅只有感悟是难以实现的。感悟是以形象性的理解为主的阅读活动，是阅读的开始，而不是阅读的终止，鉴赏、质疑才是阅读的高级阶段。仅有形象性的感受，没有理性的思考，对文本的理解是不可能深入的。如果说，目前高考中考阅读命题的基本方向是正确的，那么就可以说明一般意义上的感悟只是阅读任务的一部分。仅仅依靠感悟，高考中考阅读题大多数是不能完成的。二、教师在课堂上应起何种作用学生是课堂的主人、课堂的主体，已形成共识。那么教师在课堂教学中是什么角色，应该发挥什么作用呢？现在似乎很时兴教师做学生的尾巴，做课堂的主持人，起串联过渡的作用。这种做法是否符合课改的精神？很多教师对学生不管是否独到、是否有道理的见解，所做的只是一味叫好或廉价的赞颂。这对过去教师一言堂大搞话语霸权的做法是一种反动，但似乎又走到了问题的另一面。据说，这样的做法，是为了尊重学生理解和思考的权利，是为了鼓励学生敢于发表自己不同于别人的独特的见解，是为了培养学生的创造性思维能力。如果是幼儿园，这样做还说得过去。先让学生敢说敢想，不要给学生思维套上一个个框子，本意是好的。但作为一个中学生，如果还只是满足于让学生敢想敢说而不追求说的质量和思维的质量，要求恐怕太低了吧。如此下去，我们培养出来的将是一批敢说话，却不会说话，敢发表自己的意见，却只是说一堆废话或者胡搅蛮缠的“人才”。不错，答案是丰富多彩的，但并非所有的答案都对；所有答案都可以，也并非所有答案的质量都一样好。一个中学语文教师，如果不尽力培养学生思维的质量，发挥教师的作用，尽教师的责任，那实在是一种罪过。培养出唯唯诺诺的学生是罪过，培养出信口开河、满嘴胡说的学生何尝不是罪过呢。廉价的歌颂对于有一定认知水平的学生，尤其是有点思想的学生，即使不以为你是在调侃，是在恶意嘲讽，也是没有一点益处的。语文课堂上，许多教师面对教学过程中出现的问题，不能或不敢及时做出应有的反应，对学生的各种意见，无法做出恰当的评价，更不用说什么点拔引导了。这一方面是教学机智问题，一方面也是自身内功的问题。而后者是更重要的问题。对话，已成为大家都接受的一个阅读教学理念。但作为一种阅读策略和阅读教学的理念的对话，不应理解为师生之间的一种问答，而应该是双方阅读体验、阅读联想、阅读评价的交流，是情感的互动和思想的碰撞。对话总是在具有相同、相似或相近的见识的前提下进行的。真要和作者对话，和文本对话不是简单的事情。连对方的思想都没有弄明白，怎么对话？教师除了参考书上的几句话，自己对文本没有一点见解，能和谁对话？用对话的理念指导阅读教学，这要求教师自己必须有自己的个性阅读，要有自己的个性理解，要有自己的见识。激活学生的思维，引导学生进入学习主体的状态，是教师的作用和责任之一。但有些教师，虽然有迫切地调动学生的愿望，但却缺少行之有效的具体办法。课堂上尽管对学生百般鼓励，大献殷勤，学生却不领情，不想主动，不愿成为主体。这里固然有学生阅读习惯、学习习惯方面的问题，但从教师的角度反思，还是缺少有效的操作办法，根本的原因还是自身功力不够。学生是课堂的主人，课堂的主体，但我们绝不可能因此退居“二线”，我们绝不能在课堂教学中失去属于自己的主体位置。阅读教学中师生对话，教师对学生应起到一种“拨开云雾见青天”的效果，面对学生的各种疑问，教师要大胆做出评价。只有这样，学生才能真正成为课堂的主人，课堂的主体。《标准》对写字提出了明确的要求：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。能在书写中体会汉字的优美。有正确的书写姿势和良好的书写习惯。”与原来的教学大纲相比，《标准》在写字教学的理念和具体要求上都有了明显的变化，尤其把写字提升到培养学生的审美情趣和弘扬民族精神的高度来认识，确立了写字教学应有的地位。因此教师要严格系统的指导学生写字的方法，循序渐进，不可贪多求快，指望一蹴而就。一、把握好标准，按照《标准》循序渐进《标准》对各个学段的写字目的是这样规定的：第一学段，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。第二学段能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字贴。第三学段，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。教师要从整体上把握写字教学的目标，做到胸中有全局，对各个学段的具体要求也要心中有数，努力提高学段目标的达成度。写字教学要循序渐进，有所侧重，逐步提高写字教学质量。二、养成良好的写字习惯需要循序渐进首先，要教给学生正确的书写姿势，即“头正、身直、脚放平、胸部距桌子一拳。”这是写好字的基本条件，也是保证身体健康发育的重要措施，但小学生年龄小，认识能力较差，行为习惯还未经养成，因此极容易忽视写字姿势，这就要求教师随时随地督促检查、指导，并采取适当措施如表扬等来促使学生保持正确书写姿势。其次，要教给学生正确的执笔方法。这是写好字的前提条件，因为执笔不仅影响指力、腕力运用的灵活性，而且影响儿童肌肉发育，更甚者直接危协到小学生的视力。再次掌握汉字基本笔画的写法，掌握汉字间架结构及笔顺的基本笔顺规则。字写得规矩才好看，要合规矩必须掌握基本笔顺原则，如先左后右、先上后下、先外后内、先进人后关门、先横后竖等原则。最后，要求学生爱惜学习用具。小学阶段低年级学生由于自理能力极差，这就要求此时的教师拿出慈母的耐心与爱习，从教给他们怎样削铅笔，使用橡皮，摆放书本开始。教育他们爱惜写字用具还可以使他们从小养成爱惜东西、不浪费的好习惯。还有极为重要的一点就是培养学生认真严谨的学习态度，做到这一点，要求教师严加督促，严格检查，使学生从小养成按要求去做，一丝不苟，始终如一的好习惯。三、掌握好的写字方法需要循序渐进1.笔画教学。包括基本笔画、变化的笔画、复合笔画的教学。笔画的教学不可能一次到位，要循环训练，逐渐提高笔画书写的质量，最终形成技能。例如，铅笔字中横画的教学。通过初步的讲解、示范、练写，学生基本上掌握了横的写法，但起笔、行笔、收笔的动作还不够连贯协调，在以后的练字中，教师便在练写前，花一两分钟时间让学生再练一练长横或短横。通过这样有重点的反复强化练习，学生写横画的动作就越来越连贯协调，既写得流畅，又有一定的速度，有一部分尖子生写的横画有提有按，还富有节奏感。有了一、二年级铅笔字笔画教学的基础，到了三年级写钢笔字还有进行笔画训练吗？我查阅学生的作业发现，三年级学生的笔画似不如二年级学生写得扎实。什么原因呢？主要在于钢笔、铅笔虽然同属硬笔，但是钢笔比铅笔要硬一些，且钢笔执笔的角度很有讲究。因此，三年级的笔画练习仍然是非常必要的。教学中我们深深体会到：写好笔画是写好字的基础。一、二年级要重视笔画的教学，到了三、四年级还要有序地进行训练，甚至到了五、六还要根据学生的实际情况对某些笔画进行训练。基本笔画的教学是笔画教学的基础。基本笔画训练到位，变化的笔画、复合笔画学生就易于写好。但是笔画教学，不能单纯地让学生练写笔画，应以笔画教学为重点，兼顾练字，否则学生会感到单调、枯燥。2.部件类推教学。部件类推教学是把一个汉字中的部件的结构特点类推到某一类汉字中去，既可以巩固笔画的写法，又为掌握汉字的结构打下基础。这里所说的部件包括汉字部首和笔画构件，他们具有稳定性，即组成部件的各笔画的写法、角度、位置、长短以及组合方式，在含有此部件的一组汉字中基本相同。所以分析这个部件的结构特点是掌握这一组字结构的关键。教学中，我有意识地选择具有典型意义的范字，通过分析讲解部件的结构特点，让学生把这个部件带入相关的一组汉字中去练习。这样，举一反三，以一当十，学生就可以很快地掌握某一类汉字的笔画结构特点受到很好的教学效果。例如：讲“家”字，先在黑板上双钩范字，把“豚”作为部件来分析：横画稍短，左低右高；第一撇在横的中点处起笔且与横的夹角较小；弯钩在第一撇中部起笔且对准字的竖中线，弧弯较直；左两撇起笔均在弯钩中点以上且与第一撇倾角一致；右边撇的收笔与捺的起笔均在左边最后一撇与弯钩的交点上，左撇右捺的收笔处在同一水平线上且高于弯钩的钩尖所在的水平线。讲述这些特点时适当配以各种颜色的辅助线，让学生眼看脑记，心领神会，然后练习“象、豪、逐、啄、嚎、缘”等字。部件类推法不仅教师在讲课时运用，而且要求学生在练字时自觉运用。我经常发动学生主动寻找那些结构具有稳定性使用频率较高的部件来分析和练习，他们找出的部件有“请、情、晴、清”等字中的“青”，以及各种常用的偏旁部首等。练习中注重分析其结构特点，对掌握汉字结构可起到事半功倍之效。这些方法在这几年的教学实践中得到了很好的回报，学生的写字水平也在循序渐进中不断提高。我们相信，只要大家都来重视和关心写字教学，学生的写字水平一定会越来越好的！《列夫托尔斯泰》最新整理幽默来自智慧，恶语来自无能《列夫托尔1列夫·托尔斯泰茨威格列夫·托尔斯泰2小故事其在19世纪下半叶的俄国,阶级矛盾空前尖锐,人民生活困苦不堪。许多进步作家被陷害、监棼或流放。而列夫托尔斯泰以他犀利的笔锋解剖和批判了那个病态的社会。他的作品引起沙皇政府的惶恐,曾有人这样评价说:“俄国有两个沙皇,一个是俄国当政的统治者,另个就是托尔斯泰,真沙皇对托尔斯泰无可奈何,而托尔斯泰却在动摇着他的统治。”一个作家为什么会有这样的影响?今天就让我们一起来寻找这个答案吧小故事3学习目标:1、掌握字词2、分析理解肖像描写及所用的比喻、夸张的修辞手法与表达效果3、了解托尔斯泰的精神世界和人生追求学习目标:4托尔斯泰背景资料托尔斯泰,俄国作家。出身名门贵族。自小酷爱文学和哲学。在大学时代他接触到平民出身的同学。退学后,回到庄园他企图改善农民的生活,为农民子弟兴办学校。1851年,赴高加索服军役。在各次战役中看到平民出身的军官和士兵的优秀品质。加强了他对普通人民的同情和对农奴制的批判态度。长篇小说《安娜·卡列尼娜》、《战争与和平》、《复活》代表了他的艺术高峰,也是他实践“最清醒托尔斯泰的现实主义”的标志。托尔斯泰背景资料5托尔斯泰退役后到欧洲游历这让他看透了资产阶级绅士的自私冷酷和虚伪激起他很大的愤慨。由此也增强了他对俄国社会落后的清醒认识。他同情农民,厌恶农奴制,因此招致农奴主的歧视。反对沙俄暴政,强烈反对土地私有制,同情革命者,因此引起沙俄政府的不满,并企图将他监禁和流放。他厌弃自己及周围的贵族生活,不时地从事体力劳动,广泛参加社会活动,深入了解城市贫民的生活,增强了他对社会现实的批判态度。他希望放弃私有财产和贵族特权,因而和她的夫人意见冲突,家庭关系紧张,后来秘密离家出走,途中感冒,在车站病世,遵照他的遗言,遗体安葬在森林中,坟上没有竖立墓碑和十字架,茨威格称之为托尔斯泰退役后到欧洲游历这让他看透了资6作者简介:茨威格,奥地利作家。擅长写小说、人物传记、也写诗歌、戏剧、散文特写和翻译作品。作品有《伟大的悲剧》、《罗曼罗兰》和《个陌生女人的来信》等。他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长,比较喜欢某种戏剧性的情节,在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。作者简介:7读准宅音理解词义XUanzhirusIganga黝黑滞留禁锢轩昂犀利侏儒酒肆尴尬caolaoqionzengang炽热一绺粗糙失调g穹顶锃亮盎然黯然nmaovIn正襟危坐颔首低眉广袤无垠形农气氛、趣咏等洋谥的样子。如:鲆花盛开,春意盎然指阴暗的,心怀沮丧,情綸低落的枰子。如黯然神伤。读准宅音理解词义8字词、区别几个字髭(z)嘴上边的胡子。鬈(quan)弯曲的头发。髯(ran)两腮的胡子,亦泛指胡子鬓(bn)脸旁靠近耳朵的头发鬃(z0ng)一般指马、猪等畜类颈上的长毛。字词9字词三、解词[器宇轩昂]形容人精力充沛,风度不凡。[禁锢]束缚,限制。[鹤立鸡群]像鹤站在鸡群中一样。比喻一个人的才能或仪表在一群人里显得很突出。[正襟危坐]整理好衣襟端端正正坐着。形容严肃庄重的样子。字词10字词三、解词[颔首低眉]低着头显得很谦卑恭顺的样子。[诚惶诚恐]惶恐不安。/非常小心谨慎以至达到害怕不安的程度。广袤无垠7周无边。古代以东西长度为“广”,南北长度为“袤”。字词11《列夫托尔斯泰》最新整理课件12《列夫托尔斯泰》最新整理课件13《列夫托尔斯泰》最新整理课件14《列夫托尔斯泰》最新整理课件15《列夫托尔斯泰》最新整理课件16《列夫托尔斯泰》最新整理课件17《列夫托尔斯泰》最新整理课件18《列夫托尔斯泰》最新整理课件19《列夫托尔斯泰》最新整理课件20《列夫托尔斯泰》最新整理课件21《列夫托尔斯泰》最新整理课件22《列夫托尔斯泰》最新整理课件23《列夫托尔斯泰》最新整理课件24《列夫托尔斯泰》最新整理课件25《列夫托尔斯泰》最新整理课件26《列夫托尔斯泰》最新整理课件27《列夫托尔斯泰》最新整理课件28《列夫托尔斯泰》最新整理课件29《列夫托尔斯泰》最新整理课件30《列夫托尔斯泰》最新整理课件31《列夫托尔斯泰》最新整理课件32《列夫托尔斯泰》最新整理课件33《列夫托尔斯泰》最新整理课件34《列夫托尔斯泰》最新整理课件35《列夫托尔斯泰》最新整理课件36《列夫托尔斯泰》最新整理课件37《列夫托尔斯泰》最新整理课件38《列夫托尔斯泰》最新整理课件39《列夫托尔斯泰》最新整理课件40《列夫托尔斯泰》最新整理课件4166、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特42《列夫托尔斯泰》最新整理幽默来自智慧，恶语来自无能《列夫托尔斯泰》最新整理《列夫托尔斯泰》最新整理幽默来自智慧，恶语来自无能列夫·托尔斯泰茨威格小故事其在19世纪下半叶的俄国,阶级矛盾空前尖锐,人民生活困苦不堪。许多进步作家被陷害、监棼或流放。而列夫托尔斯泰以他犀利的笔锋解剖和批判了那个病态的社会。他的作品引起沙皇政府的惶恐,曾有人这样评价说:“俄国有两个沙皇,一个是俄国当政的统治者,另个就是托尔斯泰,真沙皇对托尔斯泰无可奈何,而托尔斯泰却在动摇着他的统治。”一个作家为什么会有这样的影响?今天就让我们一起来寻找这个答案吧一、如何引导学生“感悟”新的课程标准，强调了感悟在阅读中的地位，无疑是尊重了语文学习的规律，尤其是汉语的习得规律。但是，感悟应通过什么样的方式来实现？感悟是否能解决语文教学的一切问题？强调感悟，还要不要“训练”？有一段时间，阅读教学中我套用别人的经验，先让学生整体感知课文，点几个语文基础强一点的学生概括一下文章的主要内容和感情倾向，再让学生个人读、齐读一下课文或段落，找一些与课文有关的录像片断一放，最后提一两个问题让学生讨论几分钟，我来做一个无非是这个说得有道理，那个说得也正确的总结，一课就上完了。课后找学生谈心，学生说毫无收获。这样上课不是曲解了“感悟”应有的内涵吗？那么，“感悟”的内涵是什么呢？感悟是有层次的。不同的学生阅读同一篇文章，感悟的深度不同；同一个学生采用不同的阅读方式，感悟的效果也不同。读《鲁提辖拳打镇关西》，那些家境贫寒常被人看不起的学生可能会对鲁达重义轻财、惩恶扬善的行为肃然起敬，而那些少数喜欢恃强凌弱的学生可能会从镇关西的惨死中吸取教训。这其中有自身的生活经验、感悟的直觉能力、阅读的环境等多方面的因素。教学中教师应引导学生对文本进行思考、探究、质疑，将感悟引向纵深。不仅要知道鲁达具有嫉恶如仇的传统美德，还要知道鲁达为何要用拳头而不是法律来惩治恶人，更要知道今天的我们面对纷争，还需不需要再用拳头去解决问题。感悟只是阅读的初级阶段。阅读大多数不以满足于感悟为目的。高质量的阅读，尤其是创造性阅读，仅仅只有感悟是难以实现的。感悟是以形象性的理解为主的阅读活动，是阅读的开始，而不是阅读的终止，鉴赏、质疑才是阅读的高级阶段。仅有形象性的感受，没有理性的思考，对文本的理解是不可能深入的。如果说，目前高考中考阅读命题的基本方向是正确的，那么就可以说明一般意义上的感悟只是阅读任务的一部分。仅仅依靠感悟，高考中考阅读题大多数是不能完成的。二、教师在课堂上应起何种作用学生是课堂的主人、课堂的主体，已形成共识。那么教师在课堂教学中是什么角色，应该发挥什么作用呢？现在似乎很时兴教师做学生的尾巴，做课堂的主持人，起串联过渡的作用。这种做法是否符合课改的精神？很多教师对学生不管是否独到、是否有道理的见解，所做的只是一味叫好或廉价的赞颂。这对过去教师一言堂大搞话语霸权的做法是一种反动，但似乎又走到了问题的另一面。据说，这样的做法，是为了尊重学生理解和思考的权利，是为了鼓励学生敢于发表自己不同于别人的独特的见解，是为了培养学生的创造性思维能力。如果是幼儿园，这样做还说得过去。先让学生敢说敢想，不要给学生思维套上一个个框子，本意是好的。但作为一个中学生，如果还只是满足于让学生敢想敢说而不追求说的质量和思维的质量，要求恐怕太低了吧。如此下去，我们培养出来的将是一批敢说话，却不会说话，敢发表自己的意见，却只是说一堆废话或者胡搅蛮缠的“人才”。不错，答案是丰富多彩的，但并非所有的答案都对；所有答案都可以，也并非所有答案的质量都一样好。一个中学语文教师，如果不尽力培养学生思维的质量，发挥教师的作用，尽教师的责任，那实在是一种罪过。培养出唯唯诺诺的学生是罪过，培养出信口开河、满嘴胡说的学生何尝不是罪过呢。廉价的歌颂对于有一定认知水平的学生，尤其是有点思想的学生，即使不以为你是在调侃，是在恶意嘲讽，也是没有一点益处的。语文课堂上，许多教师面对教学过程中出现的问题，不能或不敢及时做出应有的反应，对学生的各种意见，无法做出恰当的评价，更不用说什么点拔引导了。这一方面是教学机智问题，一方面也是自身内功的问题。而后者是更重要的问题。对话，已成为大家都接受的一个阅读教学理念。但作为一种阅读策略和阅读教学的理念的对话，不应理解为师生之间的一种问答，而应该是双方阅读体验、阅读联想、阅读评价的交流，是情感的互动和思想的碰撞。对话总是在具有相同、相似或相近的见识的前提下进行的。真要和作者对话，和文本对话不是简单的事情。连对方的思想都没有弄明白，怎么对话？教师除了参考书上的几句话，自己对文本没有一点见解，能和谁对话？用对话的理念指导阅读教学，这要求教师自己必须有自己的个性阅读，要有自己的个性理解，要有自己的见识。激活学生的思维，引导学生进入学习主体的状态，是教师的作用和责任之一。但有些教师，虽然有迫切地调动学生的愿望，但却缺少行之有效的具体办法。课堂上尽管对学生百般鼓励，大献殷勤，学生却不领情，不想主动，不愿成为主体。这里固然有学生阅读习惯、学习习惯方面的问题，但从教师的角度反思，还是缺少有效的操作办法，根本的原因还是自身功力不够。学生是课堂的主人，课堂的主体，但我们绝不可能因此退居“二线”，我们绝不能在课堂教学中失去属于自己的主体位置。阅读教学中师生对话，教师对学生应起到一种“拨开云雾见青天”的效果，面对学生的各种疑问，教师要大胆做出评价。只有这样，学生才能真正成为课堂的主人，课堂的主体。《标准》对写字提出了明确的要求：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。能在书写中体会汉字的优美。有正确的书写姿势和良好的书写习惯。”与原来的教学大纲相比，《标准》在写字教学的理念和具体要求上都有了明显的变化，尤其把写字提升到培养学生的审美情趣和弘扬民族精神的高度来认识，确立了写字教学应有的地位。因此教师要严格系统的指导学生写字的方法，循序渐进，不可贪多求快，指望一蹴而就。一、把握好标准，按照《标准》循序渐进《标准》对各个学段的写字目的是这样规定的：第一学段，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。第二学段能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字贴。第三学段，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。教师要从整体上把握写字教学的目标，做到胸中有全局，对各个学段的具体要求也要心中有数，努力提高学段目标的达成度。写字教学要循序渐进，有所侧重，逐步提高写字教学质量。二、养成良好的写字习惯需要循序渐进首先，要教给学生正确的书写姿势，即“头正、身直、脚放平、胸部距桌子一拳。”这是写好字的基本条件，也是保证身体健康发育的重要措施，但小学生年龄小，认识能力较差，行为习惯还未经养成，因此极容易忽视写字姿势，这就要求教师随时随地督促检查、指导，并采取适当措施如表扬等来促使学生保持正确书写姿势。其次，要教给学生正确的执笔方法。这是写好字的前提条件，因为执笔不仅影响指力、腕力运用的灵活性，而且影响儿童肌肉发育，更甚者直接危协到小学生的视力。再次掌握汉字基本笔画的写法，掌握汉字间架结构及笔顺的基本笔顺规则。字写得规矩才好看，要合规矩必须掌握基本笔顺原则，如先左后右、先上后下、先外后内、先进人后关门、先横后竖等原则。最后，要求学生爱惜学习用具。小学阶段低年级学生由于自理能力极差，这就要求此时的教师拿出慈母的耐心与爱习，从教给他们怎样削铅笔，使用橡皮，摆放书本开始。教育他们爱惜写字用具还可以使他们从小养成爱惜东西、不浪费的好习惯。还有极为重要的一点就是培养学生认真严谨的学习态度，做到这一点，要求教师严加督促，严格检查，使学生从小养成按要求去做，一丝不苟，始终如一的好习惯。三、掌握好的写字方法需要循序渐进1.笔画教学。包括基本笔画、变化的笔画、复合笔画的教学。笔画的教学不可能一次到位，要循环训练，逐渐提高笔画书写的质量，最终形成技能。例如，铅笔字中横画的教学。通过初步的讲解、示范、练写，学生基本上掌握了横的写法，但起笔、行笔、收笔的动作还不够连贯协调，在以后的练字中，教师便在练写前，花一两分钟时间让学生再练一练长横或短横。通过这样有重点的反复强化练习，学生写横画的动作就越来越连贯协调，既写得流畅，又有一定的速度，有一部分尖子生写的横画有提有按，还富有节奏感。有了一、二年级铅笔字笔画教学的基础，到了三年级写钢笔字还有进行笔画训练吗？我查阅学生的作业发现，三年级学生的笔画似不如二年级学生写得扎实。什么原因呢？主要在于钢笔、铅笔虽然同属硬笔，但是钢笔比铅笔要硬一些，且钢笔执笔的角度很有讲究。因此，三年级的笔画练习仍然是非常必要的。教学中我们深深体会到：写好笔画是写好字的基础。一、二年级要重视笔画的教学，到了三、四年级还要有序地进行训练，甚至到了五、六还要根据学生的实际情况对某些笔画进行训练。基本笔画的教学是笔画教学的基础。基本笔画训练到位，变化的笔画、复合笔画学生就易于写好。但是笔画教学，不能单纯地让学生练写笔画，应以笔画教学为重点，兼顾练字，否则学生会感到单调、枯燥。2.部件类推教学。部件类推教学是把一个汉字中的部件的结构特点类推到某一类汉字中去，既可以巩固笔画的写法，又为掌握汉字的结构打下基础。这里所说的部件包括汉字部首和笔画构件，他们具有稳定性，即组成部件的各笔画的写法、角度、位置、长短以及组合方式，在含有此部件的一组汉字中基本相同。所以分析这个部件的结构特点是掌握这一组字结构的关键。教学中，我有意识地选择具有典型意义的范字，通过分析讲解部件的结构特点，让学生把这个部件带入相关的一组汉字中去练习。这样，举一反三，以一当十，学生就可以很快地掌握某一类汉字的笔画结构特点受到很好的教学效果。例如：讲“家”字，先在黑板上双钩范字，把“豚”作为部件来分析：横画稍短，左低右高；第一撇在横的中点处起笔且与横的夹角较小；弯钩在第一撇中部起笔且对准字的竖中线，弧弯较直；左两撇起笔均在弯钩中点以上且与第一撇倾角一致；右边撇的收笔与捺的起笔均在左边最后一撇与弯钩的交点上，左撇右捺的收笔处在同一水平线上且高于弯钩的钩尖所在的水平线。讲述这些特点时适当配以各种颜色的辅助线，让学生眼看脑记，心领神会，然后练习“象、豪、逐、啄、嚎、缘”等字。部件类推法不仅教师在讲课时运用，而且要求学生在练字时自觉运用。我经常发动学生主动寻找那些结构具有稳定性使用频率较高的部件来分析和练习，他们找出的部件有“请、情、晴、清”等字中的“青”，以及各种常用的偏旁部首等。练习中注重分析其结构特点，对掌握汉字结构可起到事半功倍之效。这些方法在这几年的教学实践中得到了很好的回报，学生的写字水平也在循序渐进中不断提高。我们相信，只要大家都来重视和关心写字教学，学生的写字水平一定会越来越好的！《列夫托尔斯泰》最新整理幽默来自智慧，恶语来自无能《列夫托尔43列夫·托尔斯泰茨威格列夫·托尔斯泰44小故事其在19世纪下半叶的俄国,阶级矛盾空前尖锐,人民生活困苦不堪。许多进步作家被陷害、监棼或流放。而列夫托尔斯泰以他犀利的笔锋解剖和批判了那个病态的社会。他的作品引起沙皇政府的惶恐,曾有人这样评价说:“俄国有两个沙皇,一个是俄国当政的统治者,另个就是托尔斯泰,真沙皇对托尔斯泰无可奈何,而托尔斯泰却在动摇着他的统治。”一个作家为什么会有这样的影响?今天就让我们一起来寻找这个答案吧小故事45学习目标:1、掌握字词2、分析理解肖像描写及所用的比喻、夸张的修辞手法与表达效果3、了解托尔斯泰的精神世界和人生追求学习目标:46托尔斯泰背景资料托尔斯泰,俄国作家。出身名门贵族。自小酷爱文学和哲学。在大学时代他接触到平民出身的同学。退学后,回到庄园他企图改善农民的生活,为农民子弟兴办学校。1851年,赴高加索服军役。在各次战役中看到平民出身的军官和士兵的优秀品质。加强了他对普通人民的同情和对农奴制的批判态度。长篇小说《安娜·卡列尼娜》、《战争与和平》、《复活》代表了他的艺术高峰,也是他实践“最清醒托尔斯泰的现实主义”的标志。托尔斯泰背景资料47托尔斯泰退役后到欧洲游历这让他看透了资产阶级绅士的自私冷酷和虚伪激起他很大的愤慨。由此也增强了他对俄国社会落后的清醒认识。他同情农民,厌恶农奴制,因此招致农奴主的歧视。反对沙俄暴政,强烈反对土地私有制,同情革命者,因此引起沙俄政府的不满,并企图将他监禁和流放。他厌弃自己及周围的贵族生活,不时地从事体力劳动,广泛参加社会活动,深入了解城市贫民的生活,增强了他对社会现实的批判态度。他希望放弃私有财产和贵族特权,因而和她的夫人意见冲突,家庭关系紧张,后来秘密离家出走,途中感冒,在车站病世,遵照他的遗言,遗体安葬在森林中,坟上没有竖立墓碑和十字架,茨威格称之为托尔斯泰退役后到欧洲游历