中英强培之定语从句课件

中英强培之定语从句56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗中英强培之定语从句中英强培之定语从句56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗定语从句大突破田珉隐目录CONTENTS关系词在从句中做主语宾语02关系词在从句中做定语,状语非限定性定语从句03定语从句&同位语从句分层教学是指根据不同层次学生学习水平的差异，确定不同层次的教学目标，实行分层施教、分层测试评价。在教学过程中形成一种促进各层次学生不断递进的机制，开发学生潜能，发展个性，全面提高全体学生的基本素质。分层教学是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，它是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。1.分层教学的概念分层教学将学生的差异作为可供开发利用的教育资源，以推动各层次学生的合作学习，促进建立师生之间、生生之间积极互动的主体关系.分层教学又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩进行分层，选取合适该层学生的教学方式进行教学的一种新型教学模式.分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组，各自水平相近的群体区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学主要分为以下几种模式：1.1分层教学、分类指导模式.在这种模式中，教师根据学生的分级情况确定不同层次的教学目标，对学生进行教学辅导，确保提高学生的教学效果.了解差异，分类建组，实施因材施教，对不同阶段分层的学生进行考查，进行发展性的评价，确保提高教学效果。1.2分层走班模式.在这种模式中，教师主要按照学生的知识和能力水平将学生按各自的程度分到不同的班去上课，根据不同层次的学生重新组织教学内容。这种分层模式既确定其与基础相适应，又可以达到教学目标，在很大程度上降低了学生的学习难度。1.3能力目标分层监测模式.在这种模式中，教师可以根据学生的知识和能力进行自主选择，确保学生分层的自主性，提高学生学习的积极性，实现教学目标符合学生实际，提高教学效果.配合分层目标练习册，在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定.将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，侧重于能力创造和检测，给学生以更多的自主选择权。2.分层教学的具体作法实施分层教学的五个基本环节是：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、分层评价。2.1学生分层。学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分层后可以按照高、中、低层1∶2∶1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。2.2教学目标分层。教学目标具有导向和评价作用。按课程标准的要求，将情感、态度、价值观三者融为一体，从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑，确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。目标分层适宜低起点、多层次、有弹性。2.3分层施教。分层施教是分层教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。2.3.1按课型确定分层。新授课的教学内容不必明显分层，A、B、C三层学生都应掌握章节的基本概念、例题、基本运算、基本技能。对低层学生要求通过课前预习，课堂讲解、提问、练习、辅导、评讲，课外作业、课外辅导掌握教学基本内容；对中高层学生则要求在教师启导点拨后自主学习、理解、掌握。教师按照学生的分层而设置分层练习，建立学生所要获取的知识同学生意识中已有知识的联系，使各层学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。2.3.2按教学内容分层。例如，对教学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求，概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内容。课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次性不强，内涵有限。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的"地位"，对概念、例题恰如其分进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次学生选用。2.3.3提问分层。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中的问题的回答机会让给B层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。2.4分层测试。阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果的作用和激励作用。把握试卷的密度、难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题、综合题，其中基础题量占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题，选做题以二道为宜。必做题各层次学生都做，B层学生选做选做题，A层学生则做全部选做题。2.5分层评价。分层评价是根据不同的教学目标，用不同的标准来衡量不同层次的学生，对处于不同学习状况的学生及时进行激励调节工作。实践证明，分层教学转变了教师的观念，由过去的"学"适应"教"改变为"教"适应"学"，建立了良好的师生关系，充分的发挥了教师的引导作用和学生的主体作用，调动了学生的积极性，提高了学生的综合素质。随着新课程改革工作的进一步实施以及时代教育形式的不断发展变化，以往苏联教育家凯洛夫提出的传统的教育模式已经不能满足时代发展的需要。在英语教学中，作为一名高中英语教师应该尽快地转变自己的角色，全面实施素质教育，从而提高学生的英语学习能力，为学生今后的可持续发展奠定良好的基础。结合近些年来的教学经验总结，在中学英语教学过程中，要贯彻实施素质教育的精神，坚持以人为本，把学生的发展作为教育的宗旨，必须从以下几个方面入手。一、转变教学观念在传统的英语教学中，往往是以课本为主，教师和课堂是教学的主体和中心。这样的教学理念往往是学生被动地接受教师传授的知识，忽视了学生的个性发展和全面素质的培养。随着社会的发展，中学生的主体意识进一步增强。素质教育不再仅仅是局限于教师在课堂上对学生知识的灌输，而是让学生获得理解知识，运用知识解决实际问题的能力。新课程改革改变了过去整齐划一的课堂模式，这就为教师发挥教学的创造性提供了广大的空间。现在，教师在教学过程中应该重视引导学生去解决问题，引导学生掌握积极科学的学习方法，提高学生运用知识发现问题、解决问题的能力，激发学生的创造性思维。从而使学生的学习向课外不断延伸，教师成为研究型的教师，以开放的心态提升科学教养水平，创新教学方法。二、因材施教，加强个别教学要提高中学生英语的素质，不但要提高整体学生的英语素质，还要提高个体学生的英语素质。教师在素质教学的过程中，要根据学生的个性，尊重学生的个体差异进行因材施教，努力挖掘学生的潜能，使得每一个学生在原有的基础上都能有一个突破性的发展。避免对后进生忽视和不关心，甚至挖苦和嘲笑，而是对他们有学习和生活上的关心，循循善诱，耐心地做他们的思想工作。让他们从单词入手，积累英语词汇。只有一砖一瓦，方有高楼大厦。对于英语成绩较好的学生，根据他们比较薄弱的环节进行突破训练。总之，不管是后进生，还是优秀生，都要根据学生的具体特点，给他们信心和希望。比如，在教学的过程中，对于基础比较差的学生，我一般是给他们比较浅显易懂的刊物阅读物甚至是英语笑话，有助于扩展英语阅读能力，又能够培养学生对英语的好感。对于英语基础比较好的同学，则是给他们深度比较高的阅读刊物等。另外，还鼓励学生向英语杂志投稿，鼓励学生收看收听英语类的节目，开展英语竞赛活动。这样就使得中学英语变得生动有趣，培养学生的主动学习意识，获得学习的能力，促使学生健康、活泼地成长。这正是素质教育的灵魂所在。因材施教既达到学生素质提升的目的，又转化了后进生。学生个体的素质提高了，群体学生的英语素质也提高了。三、尊重英语规律，改变教学和学习模式英语学科和其他的学科不同，因而教学模式也是不同的。从单词到句子，从句子到对话，再从对话到文章是一个全面、系统的学科。改变和创新教学模式并不是全盘否定传统的教学模式，而是在传统教学的基础上，汲取精华、弃其糟粕，再适当加入创新的因素。中学生性格活泼，课堂教学形式可以多样，不必拘谨和古板。比如通过比赛记单词、知识点竞赛等模式，来进行教学。也可进行探究式的教学。进行探究性的教学可以培养学生获得知识、搜集信息、解决问题的能力。以中学英语的教学为例，Module2Travel模块是以旅行为主。在课堂中可以以小组的形式，讨论一系列的问题。在旅行的过程中，可能存在哪些问题？旅行过程中可运用的交通运输方式有哪些？优缺点分别是什么？同时引出环境保护这一主题，呼吁学生要爱护环境，爱护我们的地球。这样既练习了学生的口语能力，又使学生的素质得到了全面的发展。同时，还可以采取合作的学习模式。合作学习被誉为是近几十年来最为重要和成功的教学改革和行之有效的教学模式。可以选择一次合作学习的内容，预先把教学内容分为几个部分。把学生分为三至五小组，每个同学分的学习资料不同。组内成员可以共同讨论，组内的成员都有展示和倾听他人讲解的机会。小组内的成员互相检查学习的情况，尽量使得每一位成员都对学习内容达到理解的程度。最后，要采取科学的评价方式，学生互评和教师评价相结合。这种教学方法尤其适合于阅读教学。特别是讲解的成员，有助于提高他们主动学习和探究的积极性。当然，采取合作的学习模式，难免会出现一些问题。比如小组间活动效果不平衡、合作持续时间不长等。因此，教师要密切观察学生合作的情况、小组的人数不宜过多、并采取相应的对策。四、充分发挥教师的作用教师在教学的过程中，应该处于主导的地位。教师的主导作用的发挥直接影响素质教育的水平。因此，教师要不断把握新的教学理念，改进以及完善教学方式，不断提高自身的综合素质。首先，教师应该要有扎实的英语功底，较高的英语听、说、听、写能力，此外还要广泛涉猎其他学科的知识，丰富内心的知识。课堂教学是中学英语教学的重要环节。因此，要学生的英语水平，必须在课堂环节多下功夫。认真备课，精心设计课堂问题，统筹安排教学计划。根据教材的目标，围绕教学重点展开，教学学生学习，创造活跃的课堂气氛，引起学生的共鸣，从而提高学生的英语素质。五、结语总之，英语教学活动的理论和形式是多种多样的。一切行为应该以学生的可持续发展作为根本前提。英语教学素质教育的实施，是从学科的粗放型精细加工的阶段。本文针对英语教学实施素质教育，提出了相应的措施。通过在中学英语教学中实施素质教育，使得学生大量接触英语知识，加深学生对英语知识的理解，增强世界意识，把学生培养成适应国际需要的高素质人才。这也是素质教育的最终目标。中英强培之定语从句56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞1定语从句大突破田珉隐定语从句2中英强培之定语从句课件3中英强培之定语从句课件4中英强培之定语从句课件5中英强培之定语从句课件6关系词在从句中做的成分主宾表定状语语语语语关系词在从句中做的成分7关系词在从句中做主语宾语表语关系词在从句中做主语宾语表语8ThebestthingthatwehaveisfriendshipObserveNowOlympicGamesisahottopicwhichpeoplearetalkingaboutPeoplewhotrulylovedoncearefarmorelikelytoloveagaInHethatgainstimegainsallthingsThemanwho/whomyoumetjustnowismyfriendShewasnotthecheerfulwomanthatshewasbeforeshemarriedThebestthingthatwehaveis9summary关系代词先行词从句成分who人主宾表whom人宾表that人物主宾表which物主宾表summary10practice1,Thegirlwho/thatisstandingthereismysister作主语指人2.Iwilltakethebookthat/whichareonthecounter做主语指物practice11中英强培之定语从句课件12中英强培之定语从句课件13中英强培之定语从句课件14中英强培之定语从句课件15中英强培之定语从句课件16中英强培之定语从句课件17中英强培之定语从句课件18中英强培之定语从句课件19中英强培之定语从句课件20中英强培之定语从句课件21中英强培之定语从句课件22中英强培之定语从句课件23中英强培之定语从句课件24中英强培之定语从句课件25中英强培之定语从句课件26中英强培之定语从句课件27中英强培之定语从句课件28中英强培之定语从句课件29中英强培之定语从句课件30中英强培之定语从句课件31中英强培之定语从句课件32中英强培之定语从句课件33中英强培之定语从句课件34中英强培之定语从句课件35中英强培之定语从句课件36中英强培之定语从句课件37中英强培之定语从句课件38中英强培之定语从句课件39中英强培之定语从句课件40中英强培之定语从句课件41中英强培之定语从句课件42中英强培之定语从句课件43中英强培之定语从句课件44中英强培之定语从句课件45中英强培之定语从句课件46中英强培之定语从句课件47中英强培之定语从句课件48中英强培之定语从句课件49中英强培之定语从句课件50中英强培之定语从句课件51中英强培之定语从句课件52中英强培之定语从句课件53中英强培之定语从句课件54中英强培之定语从句课件5531、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里56中英强培之定语从句56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗中英强培之定语从句中英强培之定语从句56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗定语从句大突破田珉隐目录CONTENTS关系词在从句中做主语宾语02关系词在从句中做定语,状语非限定性定语从句03定语从句&同位语从句分层教学是指根据不同层次学生学习水平的差异，确定不同层次的教学目标，实行分层施教、分层测试评价。在教学过程中形成一种促进各层次学生不断递进的机制，开发学生潜能，发展个性，全面提高全体学生的基本素质。分层教学是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，它是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。1.分层教学的概念分层教学将学生的差异作为可供开发利用的教育资源，以推动各层次学生的合作学习，促进建立师生之间、生生之间积极互动的主体关系.分层教学又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩进行分层，选取合适该层学生的教学方式进行教学的一种新型教学模式.分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组，各自水平相近的群体区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学主要分为以下几种模式：1.1分层教学、分类指导模式.在这种模式中，教师根据学生的分级情况确定不同层次的教学目标，对学生进行教学辅导，确保提高学生的教学效果.了解差异，分类建组，实施因材施教，对不同阶段分层的学生进行考查，进行发展性的评价，确保提高教学效果。1.2分层走班模式.在这种模式中，教师主要按照学生的知识和能力水平将学生按各自的程度分到不同的班去上课，根据不同层次的学生重新组织教学内容。这种分层模式既确定其与基础相适应，又可以达到教学目标，在很大程度上降低了学生的学习难度。1.3能力目标分层监测模式.在这种模式中，教师可以根据学生的知识和能力进行自主选择，确保学生分层的自主性，提高学生学习的积极性，实现教学目标符合学生实际，提高教学效果.配合分层目标练习册，在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定.将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，侧重于能力创造和检测，给学生以更多的自主选择权。2.分层教学的具体作法实施分层教学的五个基本环节是：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、分层评价。2.1学生分层。学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分层后可以按照高、中、低层1∶2∶1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。2.2教学目标分层。教学目标具有导向和评价作用。按课程标准的要求，将情感、态度、价值观三者融为一体，从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑，确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。目标分层适宜低起点、多层次、有弹性。2.3分层施教。分层施教是分层教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。2.3.1按课型确定分层。新授课的教学内容不必明显分层，A、B、C三层学生都应掌握章节的基本概念、例题、基本运算、基本技能。对低层学生要求通过课前预习，课堂讲解、提问、练习、辅导、评讲，课外作业、课外辅导掌握教学基本内容；对中高层学生则要求在教师启导点拨后自主学习、理解、掌握。教师按照学生的分层而设置分层练习，建立学生所要获取的知识同学生意识中已有知识的联系，使各层学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。2.3.2按教学内容分层。例如，对教学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求，概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内容。课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次性不强，内涵有限。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的"地位"，对概念、例题恰如其分进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次学生选用。2.3.3提问分层。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中的问题的回答机会让给B层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。2.4分层测试。阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果的作用和激励作用。把握试卷的密度、难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题、综合题，其中基础题量占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题，选做题以二道为宜。必做题各层次学生都做，B层学生选做选做题，A层学生则做全部选做题。2.5分层评价。分层评价是根据不同的教学目标，用不同的标准来衡量不同层次的学生，对处于不同学习状况的学生及时进行激励调节工作。实践证明，分层教学转变了教师的观念，由过去的"学"适应"教"改变为"教"适应"学"，建立了良好的师生关系，充分的发挥了教师的引导作用和学生的主体作用，调动了学生的积极性，提高了学生的综合素质。随着新课程改革工作的进一步实施以及时代教育形式的不断发展变化，以往苏联教育家凯洛夫提出的传统的教育模式已经不能满足时代发展的需要。在英语教学中，作为一名高中英语教师应该尽快地转变自己的角色，全面实施素质教育，从而提高学生的英语学习能力，为学生今后的可持续发展奠定良好的基础。结合近些年来的教学经验总结，在中学英语教学过程中，要贯彻实施素质教育的精神，坚持以人为本，把学生的发展作为教育的宗旨，必须从以下几个方面入手。一、转变教学观念在传统的英语教学中，往往是以课本为主，教师和课堂是教学的主体和中心。这样的教学理念往往是学生被动地接受教师传授的知识，忽视了学生的个性发展和全面素质的培养。随着社会的发展，中学生的主体意识进一步增强。素质教育不再仅仅是局限于教师在课堂上对学生知识的灌输，而是让学生获得理解知识，运用知识解决实际问题的能力。新课程改革改变了过去整齐划一的课堂模式，这就为教师发挥教学的创造性提供了广大的空间。现在，教师在教学过程中应该重视引导学生去解决问题，引导学生掌握积极科学的学习方法，提高学生运用知识发现问题、解决问题的能力，激发学生的创造性思维。从而使学生的学习向课外不断延伸，教师成为研究型的教师，以开放的心态提升科学教养水平，创新教学方法。二、因材施教，加强个别教学要提高中学生英语的素质，不但要提高整体学生的英语素质，还要提高个体学生的英语素质。教师在素质教学的过程中，要根据学生的个性，尊重学生的个体差异进行因材施教，努力挖掘学生的潜能，使得每一个学生在原有的基础上都能有一个突破性的发展。避免对后进生忽视和不关心，甚至挖苦和嘲笑，而是对他们有学习和生活上的关心，循循善诱，耐心地做他们的思想工作。让他们从单词入手，积累英语词汇。只有一砖一瓦，方有高楼大厦。对于英语成绩较好的学生，根据他们比较薄弱的环节进行突破训练。总之，不管是后进生，还是优秀生，都要根据学生的具体特点，给他们信心和希望。比如，在教学的过程中，对于基础比较差的学生，我一般是给他们比较浅显易懂的刊物阅读物甚至是英语笑话，有助于扩展英语阅读能力，又能够培养学生对英语的好感。对于英语基础比较好的同学，则是给他们深度比较高的阅读刊物等。另外，还鼓励学生向英语杂志投稿，鼓励学生收看收听英语类的节目，开展英语竞赛活动。这样就使得中学英语变得生动有趣，培养学生的主动学习意识，获得学习的能力，促使学生健康、活泼地成长。这正是素质教育的灵魂所在。因材施教既达到学生素质提升的目的，又转化了后进生。学生个体的素质提高了，群体学生的英语素质也提高了。三、尊重英语规律，改变教学和学习模式英语学科和其他的学科不同，因而教学模式也是不同的。从单词到句子，从句子到对话，再从对话到文章是一个全面、系统的学科。改变和创新教学模式并不是全盘否定传统的教学模式，而是在传统教学的基础上，汲取精华、弃其糟粕，再适当加入创新的因素。中学生性格活泼，课堂教学形式可以多样，不必拘谨和古板。比如通过比赛记单词、知识点竞赛等模式，来进行教学。也可进行探究式的教学。进行探究性的教学可以培养学生获得知识、搜集信息、解决问题的能力。以中学英语的教学为例，Module2Travel模块是以旅行为主。在课堂中可以以小组的形式，讨论一系列的问题。在旅行的过程中，可能存在哪些问题？旅行过程中可运用的交通运输方式有哪些？优缺点分别是什么？同时引出环境保护这一主题，呼吁学生要爱护环境，爱护我们的地球。这样既练习了学生的口语能力，又使学生的素质得到了全面的发展。同时，还可以采取合作的学习模式。合作学习被誉为是近几十年来最为重要和成功的教学改革和行之有效的教学模式。可以选择一次合作学习的内容，预先把教学内容分为几个部分。把学生分为三至五小组，每个同学分的学习资料不同。组内成员可以共同讨论，组内的成员都有展示和倾听他人讲解的机会。小组内的成员互相检查学习的情况，尽量使得每一位成员都对学习内容达到理解的程度。最后，要采取科学的评价方式，学生互评和教师评价相结合。这种教学方法尤其适合于阅读教学。特别是讲解的成员，有助于提高他们主动学习和探究的积极性。当然，采取合作的学习模式，难免会出现一些问题。比如小组间活动效果不平衡、合作持续时间不长等。因此，教师要密切观察学生合作的情况、小组的人数不宜过多、并采取相应的对策。四、充分发挥教师的作用教师在教学的过程中，应该处于主导的地位。教师的主导作用的发挥直接影响素质教育的水平。因此，教师要不断把握新的教学理念，改进以及完善教学方式，不断提高自身的综合素质。首先，教师应该要有扎实的英语功底，较高的英语听、说、听、写能力，此外还要广泛涉猎其他学科的知识，丰富内心的知识。课堂教学是中学英语教学的重要环节。因此，要学生的英语水平，必须在课堂环节多下功夫。认真备课，精心设计课堂问题，统筹安排教学计划。根据教材的目标，围绕教学重点展开，教学学生学习，创造活跃的课堂气氛，引起学生的共鸣，从而提高学生的英语素质。五、结语总之，英语教学活动的理论和形式是多种多样的。一切行为应该以学生的可持续发展作为根本前提。英语教学素质教育的实施，是从学科的粗放型精细加工的阶段。本文针对英语教学实施素质教育，提出了相应的措施。通过在中学英语教学中实施素质教育，使得学生大量接触英语知识，加深学生对英语知识的理解，增强世界意识，把学生培养成适应国际需要的高素质人才。这也是素质教育的最终目标。中英强培之定语从句56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞57定语从句大突破田珉隐定语从句58中英强培之定语从句课件59中英强培之定语从句课件60中英强培之定语从句课件61中英强培之定语从句课件62关系词在从句中做的成分主宾表定状语语语语语关系词在从句中做的成分63关系词在从句中做主语宾语表语关系词在从句中做主语宾语表语64ThebestthingthatwehaveisfriendshipObserveN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