光敏传感器课件

光敏传感器聪明出于勤奋，天才在于积累光敏传感器光敏传感器聪明出于勤奋，天才在于积累传感器原理与应用第二章光敏传感器光敏传感器能对光信号的变化作出迅速反应,并将光信号转变为电信号,将光能转换为相应的电能课堂讲读是语文教学的中心环节，课前预习也是不可忽略的一环。成功的预习指导，不仅使学生初步领会课文的大意，引起学习兴趣，为教师的课堂讲读创设良好的情境，而且有利于培养和提高学生的自学能力。笔者根据自己的教学经验，结合课前预习的五种类型，谈一谈对语文课前预习的想法。一、浏览式预习要求学生在课前采用默读或朗读的方式，能顺利地读完课文，了解基本内容，知道课文中写了哪些人、事、物；对课文中的生字难词画出来，能通过查字典解决的则自行解决，解决不了的可留待讲课时注意教师讲解。这种预习，目的在于使学生对教师的讲解有初步的准备，并使学生养成读书的良好习惯。绝大部分课文都可以采用这种方式进行预习。二、探讨式预习教师根据课文的教学目的要求，出几道思考题，让学生带着问题去阅读课文。这种方式的预习就不是一般的浏览，而是要开动脑筋，精细阅读，把握文章的重点。教师提的问题要适合学生的思想和学识的实际水平，抓住一、二个重点，出一些经过学生动一动脑之后可能解答的思考题。问题出得适度，就能引起学生的学习兴趣，激发求知欲；问题若偏浅或偏深，都会挫伤学生的学习积极性。因此，关键在于出好题。教师可充分利用课文后的“思考与练习”题，布置学生思考预习。如《赤壁之战》一课后的“思考与练习”第二题：“赤壁之战是我国古代以少胜多、以弱胜强的典型战例。作战双方胜负的原因是什么？谈谈你的看法。”这一题的用意在于启发学生领会和探讨文章的主旨。探讨式预习的思考题，一般来说应与教师课堂上讲读的重点相一致，这样才能使学生“想”的与教师“讲”的“一拍即合”，相互为用、相互补充，调动起学生的学习积极性。如果预习思考题与教师讲课的重点不相吻合，相互脱节，这样的预习是失去意义的。这就要求教师在设计预习思考题时要充分钻研教材，把握课文的重点、难点，对学生的情况做缜密的调查研究。三、技能训练式预习要求学生准备表情朗读，或口述故事情节，或编写提纲，或查辞典解释生词难句等等，这些都属于技能训练式的预习。如讲授《鸿门宴》一课之前布置学生熟读课文，然后用自己的话复述鸿门宴故事，并根据事件的发展过程给课文列提纲。这就是很好的一个技能训练式的预习范例。教师在讲课前要向学生提出技能训练的明确要求，提示重点和难点，有必要时教师可作适当的示范以启发学生。技能训练式的预习，能加强语文基本训练。教师必须做到有布置有检查，并注意训练的样式要少而精，只有这样才能突出重点，练有所得。四、复习式预习有些课文要牵涉到旧有的知识，而这些旧知识可能是学生过去较长时间里学过的，有点遗忘了。教师便可在讲新课前，复习过去学过课文的有关词、句、段，唤起学生的记忆与情思，达到“温故而知新”的目的。复习式预习，表面看来并没有预习新课文，但实际上为讲授新课文准备了必要的知识基础，扫除了讲授新课的各种障碍，从而使新课的教学收到事半功倍的效果。如讲《沁园春•长沙》这首词之前，有意识地引导学生背诵初中学过的《沁园春•雪》，并引导学生回忆《沁园春•雪》上阕描写的北国雪景，展现祖国山河的壮丽；下阕由对祖国壮丽山河的感叹引出英雄人物，并纵论历代英雄人物，抒发诗人伟大的抱负。然后再让学生去读一读《沁园春•长沙》，学生自然而然就知道上阕描写橘子洲秋景，下阕回忆往事，抒发诗人大无畏的革命豪情。这样的复习式预习一举两得，既复习了旧知《沁园春•雪》，又让学生转入新课《沁园春•长沙》的预习，并能够很快了解这首词的结构和所要抒发的思想感情。五、辅助式预习有的课文牵涉的范围比较广，或涉及社会历史知识和自然科学常识，或涉及社会风土人情等等，除要求学生阅读课文外，还要指导学生看其他有关资料，或开展社会调查，或看电影、电视、听录音，或参观现场实物……这些都属于辅助式预习。这些预习活动，一方面可以扩充学生的知识领域，另一方面，更主要的是可以使课文的讲解内容更充实、更具体、完备。如讲授《林黛玉进贾府》一课时，教师可以上网找这一段的视频让学生观看，激发学生学习的兴趣；讲《内蒙访古》一课之前，布置学生回家上网查一查地图，按作者翦伯赞的游踪画出路线图，了解课文所涉及的大体空间方位。语文预习一般在课外进行，在上一课结束阶段，教师应布置下一课的预习任务，使上下两课过渡自然，这是语文教师的一种课堂艺术。有的预习也可放在课内进行，使学生的预习同教师的讲解结合得更紧密，学生边读、边想、边议、边练，教师从中点拨讲解，学生的自学能力便能迅速得到提高。作为语文教师，要重视语文课的预习指导，把它放在适当的位置上。如果轻视预习，甚至取消预习，就不利于学生自学能力的提高；但如果在预习上花太多的时间，占用学生过多的课外时间，那也是不当的。要使语文的预习工作收到预期的效果，教师必须对学生的实际情况做深入细致的调查研究，根据课文的特点灵活地采用恰当的预习方式。课程改革的中心环节是探究，探究发端于问题，没有问题就没有探究。“问题情境――建立模型――解释与应用”是数学课程标准倡导的教学模式。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。问题之中有情境，情境之中有问题，其核心是问题，问题是数学的心脏。在课堂教学活动中，根据不同的教学内容和教学对象，精心创设问题情境，可以在完善学生认知结构的同时，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，发展学生的创新意识，全面提高数学课堂教学的质量。下面就结合我自己的教学谈一谈这方面的一点认识。一、提出的问题要具有深刻性教师提出的问题，应能反映出概念的本质、概念之间的区别与联系，能够揭示数学知识的规律性。学生不能只是回答对或错，而是要经过思考才能答出。例如，讲独立事件同时发生的概率时，提出P(A+B)=P(A)+P(B)，P(A?B)=P(A)?P(B)，在什么条件下使用这两个公式？学生经过思考，弄清楚互斥事件与独立事件的本质区别，正确区分A+B与A?B两个事件的不同，从而掌握概率的加法公式和乘法公式的应用条件。二、提出的问题要有启发性、趣味性要想让学生积极思考，必须创设思考的情境，把握学生的思考方向，引导其向纵深发展，从而激发学生的求知欲，培养思维的灵活性、严谨性。例如，对指数较大的幂进行运算时，常可以取对数进行运算。用一张报纸对折30次，请想一想，这叠纸大概有多厚？学生们估计厚度至多不会超过几米，老师却说可能比我们这幢教学楼高。于是师生一起来探讨。设一张报纸厚0.1毫米，则对折30次后的厚度为h=0.1×230(毫米)。取对数得lgh=lg0.1+30lg2≈-1+30×0.3010=8.0300，所以，h≈108毫米=105米>8848米。由此可知，这样对折的结果，其厚度远远超过珠峰的高度（8848米）。问题的解决使学生产生了强烈的震撼，错觉是由直觉思维造成的，但事实胜于雄辩。使学生感觉到很多数学现象必须要通过严谨的推理、运算，才能揭示问题的本质。三、提出的问题应具有开放性，积极引导学生探究在教学中提出条件或结论具有开放性的问题和某些实际生活问题，或者对课堂中某些问题适当加以延伸拓广。例如：a、b是两个不同的平面，m、n是平面a及b之外的两条不同直线，给出四个论断：⑴m⊥n，⑵a⊥b，⑶n⊥b，⑷m⊥a。以其中三个论断作为条件，余下一个论断作为结论，条件和结论都不是固定的，是可变的，解答该题需要学生去思考、分析、尝试、猜想、论证。极具探索性。四、提出的问题应符合学生最近发展区心理学研究表明，学生的数学学习过程，是他们原有数学认知结构与新知相互作用产生同化和顺应的过程。在这一过程中，学生已有观念和意识往往用以解释和接纳新的概念和方法。此时，教师若把教学内容能动地进行加工提出适合学生的认知水平的问题，使学生能够“跳一跳，够得着”，则能起诱发学生思维的作用，激起学生的学习兴趣。例如，学习双曲线的定义“把平面内与两个定点F1、F2的距离差的绝对值等于常数（小于―F1F2―）的点轨迹叫做双曲线”时，若仅满足对定义字面上的理解，学生的认知只停留在第一发展水平。为了向认知的第二发展水平“最近发展区”过渡，可将以下问题作为知识的“增长点”进行设疑：⑴将“小于―F1F2―”换为“等于―F1F2―”，其余条件不变，则动点的轨迹是什么？⑵将“小于―F1F2―”换为“大于―F1F2―”，其余条件不变，则动点的轨迹是什么？⑶将绝对值去掉，其余条件不变，则动点的轨迹是什么？⑷将常数变为零，则动点的轨迹是什么？通过这样多层次的设疑，激发了学生强烈的求知欲望，在观察分析的过程中积极主动地探索和发现。当问题一个个迎刃而解时，学生思维的兴奋点达到了高潮，思维向更高层次发展，学生也尝到成功的喜悦。五、提出的数学问题要具体化、生活化数学与生活实际紧密结合，可以使抽象、枯燥的数学的具体化、生活化，让学生感受到数学的价值，从而提高学生学习的兴趣。在学生利用数学知识解决实际问题的过程中，还可以培养学生的实践能力和创新精神。例如：正方体、等边圆柱、球的表面积相同，其体积分别为V1、V2、V3，试比较它们的大小关系。基础较好的同学可以进行推理论证，但感觉很繁，基础较差的学生基本上就放弃了，若我们就此只教会学生推理证明，所有的学生都会感到枯燥无味。我们可以引导学生思考：⑴气球为什么呈球形，而不是正方形、圆柱形？⑵人吃饱了饭，肚子是变圆还是变方？至此学生已经知道了答案，V1＜V2＜V3。我们还可以进一步引申：⑶正方体、等边圆柱、球的体积相同，其表面积的大小关系如何？⑷正四面体、等边圆锥的体积相同，其表面积的大小关系如何？通过教师的深入挖掘，实现数学知识和生活实际的完美结合，丰富学生已有的经验，从而更好地理解概念的内涵，而且学生会从中自觉地将概念的内涵运用到生活中，去发展扩大它的外延，活跃学生的思维。学生在丰富多彩的生活体验中，更加热爱数学，增强了学生对数学的积极情感，使我们的数学课堂展现出更强烈的活力和魅力。在课堂教学中，以问题为纽带，形成教师与学生的双边活动，师生通过问题解决达到思维的共振。教师应精心设问，问题展示后，应留给学生思维的时空。教师既要以与学生平等的身份参与教学过程，又要发挥教学组织者、促进者和调控者的作用，使课堂环境既开放又有序。总之，在“问题解决”的氛围中，使师生教学活动融为一体，建立民主和谐的师生关系。（日照市第二中学）光敏传感器聪明出于勤奋，天才在于积累光敏传感器光敏传感器聪明1传感器原理与应用传感器原理与应用2第二章光敏传感器光敏传感器能对光信号的变化作出迅速反应,并将光信号转变为电信号,将光能转换为相应的电能第二章光敏传感器3光敏传感种类光电效应传感光照射到物体上使物体发射电子,或电导率发生变化,或产生光生电动势等,这些因光照引起物体电学特性改变的现象称为光电效光敏传感种类4今外光电效应器件:光电发射二极管,光电倍增管令内光电效应器件光导管,光敏电阻光生伏特效应器件光电池,光电二极管,光电三极管今外光电效应器件:5光敏传感种类红外热释电探测器对光谱中红外敏感的器件,利用辐射的红外光(热)照射材料时引起材料电学性质变化或产生热电动势原理制成。光敏传感种类6光敏传感种类固态图像传感器分两大类,一类是用CCD的光电转换和电荷转移功能制成CCD图像传感器;一类是用光敏二极管与MOS晶体管构成的将光信号变成电荷或电流信号的MOS图像传感器光敏传感种类7光敏传感种类光纤传感器有光源光敏传感器,利用发光管(LED)或激光管(LD)发射的光,经光纤传输到被检测对象,被检测信号调制后,光沿光纤传输到光接受器,经解调得到相应信号。光敏传感种类8光电效应传感器冷外光电效应在光照射下,某些材料中的电子逸出表面而生光电子发射的现象称为外光电效应,也称为光电发射效应“光照产生光电流”光电效应传感器9光电效应的发现1887年德国物理学家,赫兹发现了“光电效应”现象,“光电效应”是指金属片受到光照射后放出电子的现象当时,赫兹发现,两个锌质小球之一用紫外线照耀,则在两个小球之间就非常容易跳过电花。光电效应的发现101888年莫斯科大学教授斯抚列托认真研究了光电效应,发现产生光电效应的条件有如下几个事实:1对于一定的金属表面,有一个固定的频率f,如果小于f,不论光的强度多大,照射时间多长,都不能发生光电效应。2光电效应产生的电子的动能以直线关系随光的频率增大而增加,而与光的强度毫无关系3光电效应产生的电流与光的强度成正比1888年莫斯科大学教授斯抚列托认真研究11光敏传感器课件12光敏传感器课件13光敏传感器课件14光敏传感器课件15光敏传感器课件16光敏传感器课件17光敏传感器课件18光敏传感器课件19光敏传感器课件20光敏传感器课件21光敏传感器课件22光敏传感器课件23光敏传感器课件24光敏传感器课件25光敏传感器课件26光敏传感器课件27光敏传感器课件28光敏传感器课件29光敏传感器课件30光敏传感器课件31光敏传感器课件32光敏传感器课件33光敏传感器课件34光敏传感器课件35光敏传感器课件36光敏传感器课件37光敏传感器课件38光敏传感器课件39光敏传感器课件40光敏传感器课件41光敏传感器课件42光敏传感器课件43光敏传感器课件44光敏传感器课件45光敏传感器课件46光敏传感器课件47光敏传感器课件48光敏传感器课件49光敏传感器课件50光敏传感器课件51光敏传感器课件52光敏传感器课件53光敏传感器课件54光敏传感器课件55光敏传感器课件56光敏传感器课件57光敏传感器课件58光敏传感器课件59光敏传感器课件60光敏传感器课件61光敏传感器课件62光敏传感器课件63光敏传感器课件64光敏传感器课件65光敏传感器课件66光敏传感器课件67光敏传感器课件68光敏传感器课件69光敏传感器课件70光敏传感器课件71光敏传感器课件72光敏传感器课件73光敏传感器课件74光敏传感器课件75光敏传感器课件76光敏传感器课件77光敏传感器课件78光敏传感器课件79光敏传感器课件80光敏传感器课件81光敏传感器课件82光敏传感器课件83光敏传感器课件84光敏传感器课件85光敏传感器课件86光敏传感器课件87光敏传感器课件88光敏传感器课件89光敏传感器课件90光敏传感器课件91光敏传感器课件92光敏传感器课件93光敏传感器课件94光敏传感器课件95光敏传感器课件96光敏传感器课件97光敏传感器课件98光敏传感器课件99光敏传感器课件100光敏传感器课件101光敏传感器课件102光敏传感器课件103光敏传感器课件104光敏传感器课件105光敏传感器课件106光敏传感器课件107光敏传感器课件108光敏传感器课件109光敏传感器课件110光敏传感器课件111光敏传感器课件112光敏传感器课件113光敏传感器课件114光敏传感器课件115光敏传感器课件116光敏传感器课件117光敏传感器课件118光敏传感器课件119光敏传感器课件120光敏传感器课件12131、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里122光敏传感器聪明出于勤奋，天才在于积累光敏传感器光敏传感器聪明出于勤奋，天才在于积累传感器原理与应用第二章光敏传感器光敏传感器能对光信号的变化作出迅速反应,并将光信号转变为电信号,将光能转换为相应的电能课堂讲读是语文教学的中心环节，课前预习也是不可忽略的一环。成功的预习指导，不仅使学生初步领会课文的大意，引起学习兴趣，为教师的课堂讲读创设良好的情境，而且有利于培养和提高学生的自学能力。笔者根据自己的教学经验，结合课前预习的五种类型，谈一谈对语文课前预习的想法。一、浏览式预习要求学生在课前采用默读或朗读的方式，能顺利地读完课文，了解基本内容，知道课文中写了哪些人、事、物；对课文中的生字难词画出来，能通过查字典解决的则自行解决，解决不了的可留待讲课时注意教师讲解。这种预习，目的在于使学生对教师的讲解有初步的准备，并使学生养成读书的良好习惯。绝大部分课文都可以采用这种方式进行预习。二、探讨式预习教师根据课文的教学目的要求，出几道思考题，让学生带着问题去阅读课文。这种方式的预习就不是一般的浏览，而是要开动脑筋，精细阅读，把握文章的重点。教师提的问题要适合学生的思想和学识的实际水平，抓住一、二个重点，出一些经过学生动一动脑之后可能解答的思考题。问题出得适度，就能引起学生的学习兴趣，激发求知欲；问题若偏浅或偏深，都会挫伤学生的学习积极性。因此，关键在于出好题。教师可充分利用课文后的“思考与练习”题，布置学生思考预习。如《赤壁之战》一课后的“思考与练习”第二题：“赤壁之战是我国古代以少胜多、以弱胜强的典型战例。作战双方胜负的原因是什么？谈谈你的看法。”这一题的用意在于启发学生领会和探讨文章的主旨。探讨式预习的思考题，一般来说应与教师课堂上讲读的重点相一致，这样才能使学生“想”的与教师“讲”的“一拍即合”，相互为用、相互补充，调动起学生的学习积极性。如果预习思考题与教师讲课的重点不相吻合，相互脱节，这样的预习是失去意义的。这就要求教师在设计预习思考题时要充分钻研教材，把握课文的重点、难点，对学生的情况做缜密的调查研究。三、技能训练式预习要求学生准备表情朗读，或口述故事情节，或编写提纲，或查辞典解释生词难句等等，这些都属于技能训练式的预习。如讲授《鸿门宴》一课之前布置学生熟读课文，然后用自己的话复述鸿门宴故事，并根据事件的发展过程给课文列提纲。这就是很好的一个技能训练式的预习范例。教师在讲课前要向学生提出技能训练的明确要求，提示重点和难点，有必要时教师可作适当的示范以启发学生。技能训练式的预习，能加强语文基本训练。教师必须做到有布置有检查，并注意训练的样式要少而精，只有这样才能突出重点，练有所得。四、复习式预习有些课文要牵涉到旧有的知识，而这些旧知识可能是学生过去较长时间里学过的，有点遗忘了。教师便可在讲新课前，复习过去学过课文的有关词、句、段，唤起学生的记忆与情思，达到“温故而知新”的目的。复习式预习，表面看来并没有预习新课文，但实际上为讲授新课文准备了必要的知识基础，扫除了讲授新课的各种障碍，从而使新课的教学收到事半功倍的效果。如讲《沁园春•长沙》这首词之前，有意识地引导学生背诵初中学过的《沁园春•雪》，并引导学生回忆《沁园春•雪》上阕描写的北国雪景，展现祖国山河的壮丽；下阕由对祖国壮丽山河的感叹引出英雄人物，并纵论历代英雄人物，抒发诗人伟大的抱负。然后再让学生去读一读《沁园春•长沙》，学生自然而然就知道上阕描写橘子洲秋景，下阕回忆往事，抒发诗人大无畏的革命豪情。这样的复习式预习一举两得，既复习了旧知《沁园春•雪》，又让学生转入新课《沁园春•长沙》的预习，并能够很快了解这首词的结构和所要抒发的思想感情。五、辅助式预习有的课文牵涉的范围比较广，或涉及社会历史知识和自然科学常识，或涉及社会风土人情等等，除要求学生阅读课文外，还要指导学生看其他有关资料，或开展社会调查，或看电影、电视、听录音，或参观现场实物……这些都属于辅助式预习。这些预习活动，一方面可以扩充学生的知识领域，另一方面，更主要的是可以使课文的讲解内容更充实、更具体、完备。如讲授《林黛玉进贾府》一课时，教师可以上网找这一段的视频让学生观看，激发学生学习的兴趣；讲《内蒙访古》一课之前，布置学生回家上网查一查地图，按作者翦伯赞的游踪画出路线图，了解课文所涉及的大体空间方位。语文预习一般在课外进行，在上一课结束阶段，教师应布置下一课的预习任务，使上下两课过渡自然，这是语文教师的一种课堂艺术。有的预习也可放在课内进行，使学生的预习同教师的讲解结合得更紧密，学生边读、边想、边议、边练，教师从中点拨讲解，学生的自学能力便能迅速得到提高。作为语文教师，要重视语文课的预习指导，把它放在适当的位置上。如果轻视预习，甚至取消预习，就不利于学生自学能力的提高；但如果在预习上花太多的时间，占用学生过多的课外时间，那也是不当的。要使语文的预习工作收到预期的效果，教师必须对学生的实际情况做深入细致的调查研究，根据课文的特点灵活地采用恰当的预习方式。课程改革的中心环节是探究，探究发端于问题，没有问题就没有探究。“问题情境――建立模型――解释与应用”是数学课程标准倡导的教学模式。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。问题之中有情境，情境之中有问题，其核心是问题，问题是数学的心脏。在课堂教学活动中，根据不同的教学内容和教学对象，精心创设问题情境，可以在完善学生认知结构的同时，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，发展学生的创新意识，全面提高数学课堂教学的质量。下面就结合我自己的教学谈一谈这方面的一点认识。一、提出的问题要具有深刻性教师提出的问题，应能反映出概念的本质、概念之间的区别与联系，能够揭示数学知识的规律性。学生不能只是回答对或错，而是要经过思考才能答出。例如，讲独立事件同时发生的概率时，提出P(A+B)=P(A)+P(B)，P(A?B)=P(A)?P(B)，在什么条件下使用这两个公式？学生经过思考，弄清楚互斥事件与独立事件的本质区别，正确区分A+B与A?B两个事件的不同，从而掌握概率的加法公式和乘法公式的应用条件。二、提出的问题要有启发性、趣味性要想让学生积极思考，必须创设思考的情境，把握学生的思考方向，引导其向纵深发展，从而激发学生的求知欲，培养思维的灵活性、严谨性。例如，对指数较大的幂进行运算时，常可以取对数进行运算。用一张报纸对折30次，请想一想，这叠纸大概有多厚？学生们估计厚度至多不会超过几米，老师却说可能比我们这幢教学楼高。于是师生一起来探讨。设一张报纸厚0.1毫米，则对折30次后的厚度为h=0.1×230(毫米)。取对数得lgh=lg0.1+30lg2≈-1+30×0.3010=8.0300，所以，h≈108毫米=105米>8848米。由此可知，这样对折的结果，其厚度远远超过珠峰的高度（8848米）。问题的解决使学生产生了强烈的震撼，错觉是由直觉思维造成的，但事实胜于雄辩。使学生感觉到很多数学现象必须要通过严谨的推理、运算，才能揭示问题的本质。三、提出的问题应具有开放性，积极引导学生探究在教学中提出条件或结论具有开放性的问题和某些实际生活问题，或者对课堂中某些问题适当加以延伸拓广。例如：a、b是两个不同的平面，m、n是平面a及b之外的两条不同直线，给出四个论断：⑴m⊥n，⑵a⊥b，⑶n⊥b，⑷m⊥a。以其中三个论断作为条件，余下一个论断作为结论，条件和结论都不是固定的，是可变的，解答该题需要学生去思考、分析、尝试、猜想、论证。极具探索性。四、提出的问题应符合学生最近发展区心理学研究表明，学生的数学学习过程，是他们原有数学认知结构与新知相互作用产生同化和顺应的过程。在这一过程中，学生已有观念和意识往往用以解释和接纳新的概念和方法。此时，教师若把教学内容能动地进行加工提出适合学生的认知水平的问题，使学生能够“跳一跳，够得着”，则能起诱发学生思维的作用，激起学生的学习兴趣。例如，学习双曲线的定义“把平面内与两个定点F1、F2的距离差的绝对值等于常数（小于―F1F2―）的点轨迹叫做双曲线”时，若仅满足对定义字面上的理解，学生的认知只停留在第一发展水平。为了向认知的第二发展水平“最近发展区”过渡，可将以下问题作为知识的“增长点”进行设疑：⑴将“小于―F1F2―”换为“等于―F1F2―”，其余条件不变，则动点的轨迹是什么？⑵将“小于―F1F2―”换为“大于―F1F2―”，其余条件不变，则动点的轨迹是什么？⑶将绝对值去掉，其余条件不变，则动点的轨迹是什么？⑷将常数变为零，则动点的轨迹是什么？通过这样多层次的设疑，激发了学生强烈的求知欲望，在观察分析的过程中积极主动地探索和发现。当问题一个个迎刃而解时，学生思维的兴奋点达到了高潮，思维向更高层次发展，学生也尝到成功的喜悦。五、提出的数学问题要具体化、生活化数学与生活实际紧密结合，可以使抽象、枯燥的数学的具体化、生活化，让学生感受到数学的价值，从而提高学生学习的兴趣。在学生利用数学知识解决实际问题的过程中，还可以培养学生的实践能力和创新精神。例如：正方体、等边圆柱、球的表面积相同，其体积分别为V1、V2、V3，试比较它们的大小关系。基础较好的同学可以进行推理论证，但感觉很繁，基础较差的学生基本上就放弃了，若我们就此只教会学生推理证明，所有的学生都会感到枯燥无味。我们可以引导学生思考：⑴气球为什么呈球形，而不是正方形、圆柱形？⑵人吃饱了饭，肚子是变圆还是变方？至此学生已经知道了答案，V1＜V2＜V3。我们还可以进一步引申：⑶正方体、等边圆柱、球的体积相同，其表面积的大小关系如何？⑷正四面体、等边圆锥的体积相同，其表面积的大小关系如何？通过教师的深入挖掘，实现数学知识和生活实际的完美结合，丰富学生已有的经验，从而更好地理解概念的内涵，而且学生会从中自觉地将概念的内涵运用到生活中，去发展扩大它的外延，活跃学生的思维。学生在丰富多彩的生活体验中，更加热爱数学，增强了学生对数学的积极情感，使我们的数学课堂展现出更强烈的活力和魅力。在课堂教学中，以问题为纽带，形成教师与学生的双边活动，师生通过问题解决达到思维的共振。教师应精心设问，问题展示后，应留给学生思维的时空。教师既要以与学生平等的身份参与教学过程，又要发挥教学组织者、促进者和调控者的作用，使课堂环境既开放又有序。总之，在“问题解决”的氛围中，使师生教学活动融为一体，建立民主和谐的师生关系。（日照市第二中学）光敏传感器聪明出于勤奋，天才在于积累光敏传感器光敏传感器聪明123传感器原理与应用传感器原理与应用124第二章光敏传感器光敏传感器能对光信号的变化作出迅速反应,并将光信号转变为电信号,将光能转换为相应的电能第二章光敏传感器125光敏传感种类光电效应传感光照射到物体上使物体发射电子,或电导率发生变化,或产生光生电动势等,这些因光照引起物体电学特性改变的现象称为光电效光敏传感种类126今外光电效应器件:光电发射二极管,光电倍增管令内光电效应器件光导管,光敏电阻光生伏特效应器件光电池,光电二极管,光电三极管今外光电效应器件:127光敏传感种类红外热释电探测器对光谱中红外敏感的器件,利用辐射的红外光(热)照射材料时引起材料电学性质变化或产生热电动势原理制成。光敏传感种类128光敏传感种类固态图像传感器分两大类,一类是用CCD的光电转换和电荷转移功能制成CCD图像传感器;一类是用光敏二极管与MOS晶体管构成的将光信号变成电荷或电流信号的MOS图像传感器光敏传感种类129光敏传感种类光纤传感器有光源光敏传感器,利用发光管(LED)或激光管(LD)发射的光,经光纤传输到被检测对象,被检测信号调制后,光沿光纤传输到光接受器,经解调得到相应信号。光敏传感种类130光电效应传感器冷外光电效应在光照射下,某些材料中的电子逸出表面而生光电子发射的现象称为外光电效应,也称为光电发射效应“光照产生光电流”光电效应传感器131光电效应的发现1887年德国物理学家,赫兹发现了“光电效应”现象,“光电效应”是指金属片受到光照射后放出电子的现象当时,赫兹发现,两个锌质小球之一用紫外线照耀,则在两个小球之间就非常容易跳过电花。光电效应的发现1321888年莫斯科大学教授斯抚列托认真研究了光电效应,发现产生光电效应的条件有如下几个事实:1对于一定的金属表面,有一个固定的频率f,如果小于f,不论光的强度多大,照射时间多长,都不能发生光电效应。2光电效应产生的电子的动能以直线关系随光的频率增大而增加,而与光的强度毫无关系3光电效应产生的电流与光的强度成正比1888年莫斯科大学教授斯抚列托认真研究133光敏传感器课件134光敏传感器课件135光敏传感器课件136光敏传感器课件137光敏传感器课件138光敏传感器课件139光敏传感器课件140光敏传感器课件141光敏传感器课件142光敏传感器课件143光敏传感器课件144光敏传感器