“全环境育人”视阈下的高校互动景观设计

-8-“全环境育人”视阈下的高校互动景观设计“全环境育人〞视阈下的高校互动景观设计

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假如说，教育开启了一个民族的心智，促进了一个国家的生产力进展和文化的进步，那么，高等教育作为公民教育的“金字塔尖〞肩负着一个国家、一个民族的创新能力培育的使命，更影响着国民的思想深度、文化素养及精神品质。高等教育担负着人才培育、科学讨论、社会服务和文化传承的使命，是经济社会进展重要的智力来源，是科教兴国战略和人才强国战略的重要支柱。自1999年起，全国高等院校开始扩招，大部分老校区环境建设面临着种种逆境，越来越多的高校选择离开旧址重建新校区。这种看似规模宏大的“大学城〞实则缺乏了内涵和活力，丧失了大学校内固有的特色。美国威斯康星州密尔沃基大学建筑与城市规划学院的有名教授AmosRapport曾经这么说道：“如果环境对人的作用重要，设计则需加倍当心，如若不然则讨论者和设计者们的大量投入和努力而为就可能事倍功半。〞[1]当学生们走入一所学校时，学校的花草树木、方寸之间都在与他们进行着无声的沟通与对话，无形中学校的环境成了最直接也最重要的育人资源。“创建学校的环境文化，归根结底是为了让学校各种环境因素发挥教育作用，并在此过程中彰显本校的文化特色，让学校成员通过本校特色的方式实现自主成长。〞

一、我国高校互动景观设计势在必行

随着社会转型、经济结构的调整以及外来文化、信息爆炸的多重冲击，当代大学生的困惑也接踵而来。不行否认，部分的大学生显现出信念缺失、思维僵化、贪图物欲的状况;在心情上也表现出简单悲观、消沉、绝望。高校如何营造适应大学生成长和进展的良好环境，使学生拥有健康的体魄，形成主动乐观的心态的这一使命变得越来越迫切。

正因为校内景观承载着校内的文化和历史，是师生传道授业解惑的场所，所以应有别于其他公共环境，遵循其自然质朴、庄重安静的特点。但因校内又承载着学生们学习、休闲、生活的功能，因此不同功能的环境通过不同的设计方法来表达校内的多样性，自由度和包涵性。良好的校内环境将培育学生的思想，提高学习效率，并悄然影响他们的世界观，人生观和自然观的形成。交互是指人与人之间、人与物之间使用语言或行为进行交互和互动的过程。互动景观源于现代景观生态学理论，它是从现代社会中人们与人与环境的关系中思索出来的，比方冷漠甚至互相损害。鼓舞人们学会从以平和的心境待人接物，由内而外的体会与世间万物体愉悦沟通的过程。具体到高校互动景观的设计是期盼通过讨论大学生行为、心理对所处环境的需求，合理化形式和功能的配置，帮助开展相关的互动景观活动，充分调动其主观能动性。以期最大限度地发挥大学景观的教育功能。

二、我国高校互动景观设计的概念建构

〔一〕查找高校校内的场所精神

校内是师生生活、学习、娱乐以及情感沟通的场所。因此，校内环境不仅要在具体的表现形式上有不同的功能和形式，还要突出精神，给予意义，这就是“大学校内的地方精神〞。人具有社会和自然特征，而“自然属性则是人〞最基本的属性，但它在逐步社会化中渐渐消逝了，這不得不说一种退步。如果我们认为高校校内里的教学楼宿舍楼等建筑物代表着师生的社会属性，那么高校校内景观的配置理应弥补师生的自然属性。本文所提到的所查找的高校校内的场所精神旨在带给师生身、心灵的关照，即物质与精神需求的满足。以人为本、注重沟通沟通、敬重自然的互动景观恰好能填补这一空缺。四川美术学院新校区就以“再生景观〞为设计概念，敬重原有的校内生态环境，还原了原生场地中的山地景观和谷地景观。以保存土地，植被，农田，水渠等原始自然纹理的原则，并以重新雇用的形式让本来生活在校区的居民继续开展农业活动。这样的设计思路以自然演化的方式在无形中爱护了生态，还使教师和学生能够真正感受到全年环境的改变。

〔二〕提供多元感官的互动体验

通过心理学、行为学讨论发觉人的五官同时接收外来刺激所产生的信息量是单一器官接收外来刺激产生的信息量的数倍，从而直接影响到人的行为，这就是联觉的特点。提供多元感官的互动体验不仅能给师生带来全新的感官体验，更能激发师生内心感悟以及情感的升华。通过“观〞景，欣赏各色各样的风景给人带来视觉的冲击;通过“摸〞景，感受不同材质的触感;通过“听〞景，听风、听水、听鸟语蝉鸣;通过“闻〞景，闻花草的芳香，沐浴芬多精。师生们切实地与环境产生互动，缓解疲惫、松弛身体，将人的行为和景观设计要素之间的关系为设计驱动，通过设计去叩问人的思想，将无形的精神转化成有形的作品，对师生产生主动的影响。北京双井恭和苑养老机构结合老人的生活习惯在园内设计了园艺劳作区，通过简洁的种植活动来鼓舞老人参加活动，到达锻炼身体放松心灵的作用。

〔三〕塑造高校校内的文化性格

近年来很多高校面临着场地紧急的窘境不得不向大学城开发新的校区，阅历主义的驱使导致高校景观设计千篇一律，每个学校的自然脉络、文化脉络都不尽相同，绝不行能用统一的规划进行设计。在景观设计中，如何梳理高校的文化脉络才能塑造高校校内的文化性格这是我们值得深思的问题：大学文化主要包含校内文化、精神文化、制度文化三个方面，设计的过程则是将这些校内文化进行元素提取并物化的过程。此外，还需将学校的文脉和对学校所处的自然场地的解读结合，敬重和充分利用场地的特性，两者合一去诠释校内的文化性格，将高校校内景观所具备的美学功能、自然功能、教育功能等最大化表达。同时，也是通过这样具有特色的校内环境弘扬民族文化、地域特色、彰显大学精神，在日常学习生活中，它会悄悄地影响教师和学生的身心。三、我国高校互动景观设计的方法探究

〔一〕校内景观的动态营造

如果说设计的缘起都是对自然的参照，当使用者徜徉在这样的空间里将能体会到找回自然属性的奇妙感受。在JacquesSimon的设计理念中就常在考量人与场地的关系中融入运动的意识，盼望激活人的身体意识，提倡人们用身体去感知世界，探究环境。

高校校内环境受环境特征的限制动态性相对较小，但在区域中营造改变可为整体带来意想不到的动势。“威尔士国家植物园内设计有一块绿地呈波浪形铺设，在平坦的空间内自然 形成了一块另类却又梦幻的场所。〞人们把自己幻想成与环境共存的植物，在阳光的沐浴下放松身心灵。沈阳建筑大学的稻田景观就是将农业景观“复制〞到校内中城市中营造了场所的动态效果，形成新的审美愉悦的动态效应。

〔二〕综合感官的互动设计

“环境心理学认为，感觉是客观内容和主观形式的统一。对于一个正常人来说，没有感觉的生活是无法忍受的，在缺乏刺激的环境中会生发苦痛、厌烦的心情，甚至有损健康〞[2]环境行为学理论认为人脑仅在海量的刺激信息中筛选出有意义的进行保存。不难观看到学生们经常因为身处熟识的环境进而对四周的刺激视若无睹，当我们对赖以生存的环境都感到麻木是特别可怕的情景。2021年，通感的作用被加利福尼亚大学的V·拉马钱德兰博士和查理德·哈伯德的讨论所证明。通感是指由一种感觉诱发另一种感觉的现象，比方视听通感、视触通感等。自然环境中各形各色的动、植物构成了环境中人类的视觉要素，其中物体颜色所产生的远近感、动静感、温度感对人的身心理都产生了或多或少的影响。比方，师生沐浴在暖色系的环境中可以感受到生命的美妙，在相对冷色的环境中则可试着放松心情，让身心感受安静。而闲逛校内中，风吹拂树叶发出的沙沙响声，树梢上的蝉鸣鸟叫都奏响了大自然美妙的乐章。身处其中，忍不住伸手去触摸身边的花草树木：带刺的、光滑的、丰厚的、毛茸茸的……

这些简洁的动作有助于触发人类的触觉神经并激活感知系统。作为设计者的首要任务，有必要在互动景观设计中调动综合感官，使人与环境产生共情进而主动参加进来。

〔三〕发挥景观的隐喻作用

景观是物质和文化碰撞出的产物，是人类意志的主要表达。回溯中国景观设计史，不难发觉它是人们意识形态的具体投射，也是中国各时代各方面进展的真实写照。在设计景观这个过程中，人们承当着改造环境的任务，同时也从环境中汲取学问。通过与环境的沟通实现了人和环境、人和人、人与社会等的沟通协作。

大量的视觉元素构成的校内景观刺激着师生们的感官，设计的责任除了“制造美〞更需兼顾审美者的内心感受，通过环境潜移默化地影响着师生们的心理活动和思维方式，体会到设计师的意图。

四、结语

高校校内景观承载着大学历史文化精，可以说是大学室内课堂的延长，是学校教育的隐性课堂。〞然而，高校景观设计缺少隐喻、特点弱化;空间尺度巨大，场所缺乏生气;以阅历主义进行建设的状况屡有发生，使得景观设计徒有形式，失去了环境育人的功能。目前，互动景观设计讨论仍旧是一个相对冷门的讨论课题，针对高校互动景观世界的讨论更是少之甚少，大多数讨论只是将互动景观中的某一部分理