作物栽培学-答案课件

作物栽培学答案作物栽培学答案作物栽培学答案第四章作物栽培基本技术本章重点:各项栽培基本技术措施的原理和主要内容。根据不同作物、品种、环境条件、农时季节对各项基本技术加以应用难点:种植密度和种植方式;肥料运筹第一节土壤培肥及整地技术土壤培肥技术合理轮作施肥养地合理施用化肥,以无机促有机;深耕增施有机肥,积极培肥地力秸秆还田机械粉碎还田、旋耕翻埋还田、覆盖栽培还田、堆沤腐解还田、秸秆过腹还田种植豆科绿肥师生关系是学校教育过程中最基本的人际关系，是老师与学生在理智、情感和行为诸方面进行的动态人际交往。作为教育活动的双方参与者，师生关系是否和谐，深刻影响着教育活动的效果。因此，创建和谐的师生关系是优化教育教学环境的前提。一、关爱学生，情感渗透热爱学生是建立民主、平等、和谐师生关系的基础。西方教育家罗素曾说，“凡是教育缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地发展。”事实证明，热爱学生既是一种教育思想，也是一种教育艺术。只有老师关心，爱护学生，尊重学生的个性与人格尊严，才会使之更倾心于教师，更加乐于接近教师，乐于相互交往。当师生心理相融，情感相通时，各种教育自然就会如涓涓溪流进入学生心田。我班一位女同学由于家庭生活极其贫困，稚嫩的心灵蒙上了一层厚厚的阴影，背负着沉重的精神负担，对人生的看法有些偏激，处处表现消极、抵触和孤僻，与老师和同学关系僵化。看到这种情况后我经常找她谈心，使她知道老师和同学都是关心和尊重她的，这个世界还是充满同情与爱的。并通过贫困生资助机构为她争取到了助学金，在心灵上和经济上帮助她。如今她的精神状态有了明显的改观，与老师和同学的关系变得融洽，还成了班级里的活跃分子。二、教学民主，平等交流课堂气氛的关键在于宽松和和谐。教学中要讲民主，这种民主不是表面上的你问我答，而是师生之间真正的学习伙伴关系。教师要鼓励学生争论质疑，允许学生思路背离教师的预设程序，尊重学生思想的每一束火花。哪怕这火花在老师看来是有点可笑的，但对其能力而言，就是一次跳跃，它可以使学生增智明理。譬如我在讲《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了伟大的母爱。”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的。”我听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好，老师的概括看来并不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂上又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学习的积极性，主动性，创造性和合作精神自然而然地就发挥出来。三、学识广博，精心施教常言道：要给学生一杯水，教师必须有一桶水。这一桶水要源于教师的不断学习，积极进取。教师只有知识渊博，才能使学生产生敬佩之感。除本专业知识之外，还应有广博的文化修养，这样才能适应时代发展的要求。语文教师除了能讲授语文学科知识外，还应该多读一些史学，用活生生的事例去感染学生，多读些教育学心理学方面的书籍，用高超的艺术调动学生。四、语言生动，课堂活跃教学中运用语言要生动形象，含蓄优美，富有启发性。语言会激发学生的学习兴趣，营造一种轻松、愉悦、积极的课堂气氛。如一次，我在教学古诗《草》后，在复习阶段设计了这样一个环节：回到家后，谁愿意把这首诗背给妈妈、哥哥、奶奶听？我分别扮演三个角色。在扮演奶奶时，我说：“离离原上草是什么意思？我怎么听不懂？”学生说：“是草原上的草长得很茂盛。”我通过这种方法巧妙地引导学生准确说出诗意，强化了对诗的理解，而且课堂气氛也其乐融融。五、善于激励，委婉批评美国潜能成功学家罗宾将激励比作太阳，爱情。他认为如果没有激励，人就很难动起来，更不能鼓起冲劲，也就很难发挥潜能。如果一直受到激励，他就能永远前进。因此一个好老师应该把微笑写在脸上，把鼓励挂在脸上，以保持学生学习的热情。课堂上对于个别不认真听讲，不遵守纪律的学生，教师不必大发脾气，可采取一些委婉的方法进行制止。如目光暗示法，既能起到制止个别学生不遵守纪律的行为，又不分散全班学生注意力，保证了良好的教学秩序。我班有个学生，平时经常迟到，上课爱搞小动作，有时偷看小人书，有时欺负同桌或邻近的同学，是班里有名的捣蛋大王。对于老师的批评不是满不在乎，就是消极对抗。每个任课老师提起他都头疼。通过观察，我发现尽管他身上有很多问题，但他聪明，自尊心强，乐意做的事，就会努力去做。俗话说，用将不如激将。于是，我就让他担任小组长。在宣布他任组长的第二天早上，他就跑来向我诉苦，说有几名同学不服他。我问他：“为什么同学们不服你，我相信你会有办法的。”听了我的话，他似有所悟。此后，他每天到校很早，一来就放下书包收同学们的作业，认真履行组长职责。渐渐地他上课时的小动作没有了，和同学们也能友好相处了。六、人格示范，潜移默化教师良好的人格示范对学生心灵所形成的教育力量，是任何教科书都无法取代的。正如斯宾塞所说：野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱。教师以友情对待学生，就是一种培养学生友情的手段。因此，教师要努力锻炼并形成良好的个性品质。对学生做到严格而不苛求，温和而不随便。要能善待学生过错，宽容他们的无知，理解其心情，对有困难的学生要给其关怀体贴。教学中能随时留心学生的反映，具有自我修正的能力。讲话中保持轻松，多鼓励，少训诫。和谐融洽的师生关系也就自然形成。和谐融洽的师生关系可以为教育合作顺利开展铺设良好的情感通道，它是催化剂，能有效催化学生身心的良好变化。它是春雨，能滋润学生的心田。它将优化教育教学环境，帮助我们开辟一片教育教学工作的新天地！教学过程中要培养学生具有创新精神和实践能力，树立现代教育观念、运用现代教学方法，改变教师灌输、学生死记硬背，崇尚书本知识、轻视实践活动，重视课本教学、忽视课外活动的封闭式教学，转向以学生为主体的开放性教学，培养具有创造力的人才。地理教师要通过掌握学生年龄特点，打破学生思维束缚，鼓励学生敢于质疑创新,激发学生创新兴趣，教会学生创新学法以及营造创新的环境，充分发挥学生的主动性与创造性,培养学生的创新能力，提高学生的应用意识。一、构建有趣的地理课堂，激发学生学习愿望地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习的兴趣。地理教学备课要有梯度，只有让学生逐步由易到难地理解接受，才不会让学生感到难度、跨度大，同时也可以兼顾不同程度的学生，真正实现分层次教学。备课有梯度且梯度适当，不仅利于学生理解和接受，而且有利于老师突破难点。讲课要有广度，也就是知识面要广，最好能将学生感兴趣、想了解和想知道的知识以及国内外与地理有关的时事带进课堂。如：讲海洋权益和国际海洋法公约时，引入中国南海现状、钓鱼岛、竹岛等。通过时事让学生了解海洋的重要性及意义，也可以激发学生的爱国热情。二、教师善于提出问题，引导学生思维在地理教学过程中，要善于提出问题，要鼓励学生把自己的想法说出来，把能想到的各种问题提出来。往往创新的想法就是在引导中产生的。对孩子的合理想法应该采纳，要有向孩子学习的勇气。例如，学习地球板块构造相关知识时，有学生提出：“为什么同样是板块与板块接触地带，太平洋板块边缘地带火山、地震活动频繁，有的地带却比较少呢？怎样解释？”老师把该问题让学生一起讨论，让大家各抒己见。虽然学生的看法各式各样，有同学的看法甚至异想天开，老师对大家讨论的积极性及提出的看法都给予肯定与表扬，激发了同学探索创新的信心。其中一位学生的看法是：太平洋板块边缘地带属消亡边界，岩层互相挤压时变化是短促的，容易产生突发性的断层和弯曲变形，形成褶皱，就容易引发火山和地震活动。而有的板块边界属伸展性边界，岩层在受拉伸时变化是持续性的，变化比较缓慢，故不易引发火山地震活动。这位学生用简单的解释阐明了一个地理现象。这一解释体现了学生的创造性和灵活性，能用物理知识来解释地理现象，加强学科的融合，体现了解决问题的创新意识。对于学生的创新意识，要采取积极的态度，对自己不知道的东西，也要尽量给出创造性的建议。或者可以引导学生思考，穷追不舍，最终取得正确的结果。三、鼓励学生质疑，开拓创新能力我国宋代学者陆九渊说：“小疑则小进，大疑则大进。”疑是思之始，进之曲；疑就是矛盾，就是问题；疑表现了一种求知欲，包含着智慧的火花；疑是一种探索精神，孕育着创新。所以在教学过程中教师不仅要鼓励学生敢于质疑；敢于对老师讲的、课本上写的、专家权威说的提出自己不同的看法，发表自己不同的见解；敢于打破沙锅问到底；敢于“班门弄斧”；敢于异想天开。还要指导学生善于质疑，特别是要善于从无疑处生疑。学生敢于提问题、敢于向权威挑战是创新意识形成的前提。让学生不要迷信权威，因为权威也有出错的时候。哥白尼对“地心说”提出质疑和挑战，首创的“日心说”当时也曾遭受权威的责难，但事实证明他是对的。有一位学生曾对课本用麦哲伦航行来证明地球是个球体提出质疑。他认为课本举这样的例子只能证明麦哲伦航行是在绕一个圆形在航行，而不是绕一个球体在航行，故不能证明地球是一个球体。因为在同一平面上绕一圈也可以从起点到起点，就如人在操场上绕跑道跑一圈一样。而且麦哲伦环球旅行的年代还没有卫星照片作为佐证。所以举这样的例子缺乏科学依据。正是有对权威挑战的信心，才会有不断创新的能力。四、为学生营造创新环境，提高学生实际应用能力地理教学中要营造良好氛围，创设创新的环境，这也是激发学生创新的一个条件。学生只有在轻松愉快、毫无顾忌、毫无压力的情绪氛围下，才能对所学的知识、所研究的问题产生浓厚的兴趣，才能积极主动地参与到“探究、尝试、发现、创新”的过程中来，才能敢想、敢说、敢为，才能不断激发创新的情感。传统陈旧的课堂教学或应试教育的课堂教学中，学生只能循规蹈矩，机械模仿，死记硬背，想说不敢说，想做不敢做，不敢越雷池一步，这样的教学环境是十分不利于创新能力培养的。因此，教师要千方百计创造条件，一句话，教师在课堂上不要包办代替，不要把学生充当知识的接收工具，而是要积极地为学生导趣、导疑、导创，让学生生动活泼地主动地学习。只有使学生感觉到他们是学习的主人，他们才有创新的信心与愿望，更加主动地去预习相关地理知识，这样不知不觉中就将地理知识掌握了，不知不觉中把地理知识应用到生活之中去。学习方法只有在学习过程中产生，也只有在老师的教学过程中对学生具体指导，才能使学生真正获得适合自己的好的学习方法。这就要求教师在教学过程中改变传统陈旧的教学方式。教学方法也要有所创新，不能墨守成规，满堂灌。要防止教师严格控制课堂，控制教学过程。积极实行启发式、讨论式、问题式、发现式、研究式的教学，有意识地引导学生掌握创新性学习方法，“授之以鱼，不如授之以渔”。总之，要充分利用地理教育的特点，发挥地理教师的创造性，进行创新教学，教会学生创造性学习的能力，培养学生创新精神。因为只有运用新的教学观念，开展创造性学习，才能培养出综合型的高素质人才，提高学生的能力。作物栽培学答案作物栽培学答案作物栽培学答案第四章作物栽1第四章作物栽培基本技术本章重点:各项栽培基本技术措施的原理和主要内容。根据不同作物、品种、环境条件、农时季节对各项基本技术加以应用难点:种植密度和种植方式;肥料运筹第四章作物栽培基本技术2第一节土壤培肥及整地技术土壤培肥技术合理轮作施肥养地合理施用化肥,以无机促有机;深耕增施有机肥,积极培肥地力秸秆还田机械粉碎还田、旋耕翻埋还田、覆盖栽培还田、堆沤腐解还田、秸秆过腹还田种植豆科绿肥第一节土壤培肥及整地技术3作物栽培学-答案课件4整地技术整地:作物播种前一系列土地整理的总称,是作物栽培的最基础的环节。1、土壤耕作的作用土壤耕作(soiltillage):是指通过农机具的机械力量作用于土壤,调整耕作层和土面状况,以调节土壤水、肥、气、热的关系,为作物生产提供适宜土壤环境的农业技术措施调节土壤三相的适宜比例,协调土壤水分、养分、空气和温度状况,满足作物的要求;创造有利于蓄水保墒、防止土壤侵蚀的土壤表层结构;创造深厚、疏松、肥沃的耕层结构,调节土壤微生物的生化活性,促进土壤有机质的积累和有效养分的释放;翻埋前作物的残茬落叶、杂草以及肥料,调节耕层养分的均匀分布,控制并减轻病虫草害。整地技术5土壤耕作的类型(type)分为基本耕作和表土耕作两大类21基本耕作(basictillage)基本耕作:是利用各种犁或锄进行整个耕作层的耕作。包括翻耕、深松耕、旋耕。翻耕(plowing):用犁或锄翻土(切土、碎土),同时翻埋肥料和作物残茬深松耕(subsoiling):用犁或锄对耕层进行深位松土。——旋耕(rotarytillage):用旋耕机切割、破碎、搀和土壤。土壤耕作的类型(type)6基本耕作所使用的机械翻耕—有壁犁/铧犁深松耕—深松犁THEPLOW:JohnDeere'sfirstfarmiing旋耕—一旋耕机基本耕作所使用的机械7基本耕作应注意壤土5-8%,宜耕期较长土壤墒情:宜耕土壤水分粘士20-24%,宜耕期三天左右砂土10-15%,宜耕期适中耕作时期:冬耕一般耕后冬闲,待春播、春栽春(夏、秋)耕耕后即播(栽)耕作深度:旱地—25-30cm水地16-22cm如要增加耕作层深度,耕深逐年增加如要结合施肥,可适当增加深度基本耕作应注意822表土耕作(surfacetillage)表土耕作为基本耕作基础上进行的辅助作业。包括耙地、中耕、镇压、培土、作畦、起垄等入土较浅、作业强度较小的耕作耙地(harrowing):对已耕翻的土壤或表土进行碎土、松土、平整的措施,深度5cm左右(耙松表土、切碎毛细管、除草)—中耕(intertillage):在作物行间对表土进行耕作的措施,深度3~10cm。(破土表板结、增加通气性、减少蒸发、除草)22表土耕作(surfacetillage)9镇压(packing):利用重力作用于土壤表层的耕作措施。(压紧耕层、压碎土块、提墒、保墒)—作畦(bedding):结合整地将田做成一定规格畦面并以畦沟或畦埂间隔(有利于灌排水或蓄水)。起垄(ridging):利用机械(犁)培土成垄镇压(packing):利用重力作用于土壤表层的耕作10员盘耙钉齿耙员盘耙11作物栽培学-答案课件12作物栽培学-答案课件13作物栽培学-答案课件14作物栽培学-答案课件15作物栽培学-答案课件16作物栽培学-答案课件17作物栽培学-答案课件18作物栽培学-答案课件19作物栽培学-答案课件20作物栽培学-答案课件21作物栽培学-答案课件22作物栽培学-答案课件23作物栽培学-答案课件24作物栽培学-答案课件25作物栽培学-答案课件26作物栽培学-答案课件27作物栽培学-答案课件28作物栽培学-答案课件29作物栽培学-答案课件30作物栽培学-答案课件31作物栽培学-答案课件32作物栽培学-答案课件33作物栽培学-答案课件34作物栽培学-答案课件35作物栽培学-答案课件36作物栽培学-答案课件37作物栽培学-答案课件38作物栽培学-答案课件39作物栽培学-答案课件40作物栽培学-答案课件41作物栽培学-答案课件42作物栽培学-答案课件43作物栽培学-答案课件44作物栽培学-答案课件45作物栽培学-答案课件46作物栽培学-答案课件47作物栽培学-答案课件48作物栽培学-答案课件49作物栽培学-答案课件50作物栽培学-答案课件51作物栽培学-答案课件52作物栽培学-答案课件53作物栽培学-答案课件54作物栽培学-答案课件55作物栽培学-答案课件56作物栽培学-答案课件57作物栽培学-答案课件58作物栽培学-答案课件59作物栽培学-答案课件60作物栽培学-答案课件61作物栽培学-答案课件62作物栽培学-答案课件63作物栽培学-答案课件64作物栽培学-答案课件65作物栽培学-答案课件66作物栽培学-答案课件67作物栽培学-答案课件68作物栽培学-答案课件69作物栽培学-答案课件7036、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!71作物栽培学答案作物栽培学答案作物栽培学答案第四章作物栽培基本技术本章重点:各项栽培基本技术措施的原理和主要内容。根据不同作物、品种、环境条件、农时季节对各项基本技术加以应用难点:种植密度和种植方式;肥料运筹第一节土壤培肥及整地技术土壤培肥技术合理轮作施肥养地合理施用化肥,以无机促有机;深耕增施有机肥,积极培肥地力秸秆还田机械粉碎还田、旋耕翻埋还田、覆盖栽培还田、堆沤腐解还田、秸秆过腹还田种植豆科绿肥师生关系是学校教育过程中最基本的人际关系，是老师与学生在理智、情感和行为诸方面进行的动态人际交往。作为教育活动的双方参与者，师生关系是否和谐，深刻影响着教育活动的效果。因此，创建和谐的师生关系是优化教育教学环境的前提。一、关爱学生，情感渗透热爱学生是建立民主、平等、和谐师生关系的基础。西方教育家罗素曾说，“凡是教育缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地发展。”事实证明，热爱学生既是一种教育思想，也是一种教育艺术。只有老师关心，爱护学生，尊重学生的个性与人格尊严，才会使之更倾心于教师，更加乐于接近教师，乐于相互交往。当师生心理相融，情感相通时，各种教育自然就会如涓涓溪流进入学生心田。我班一位女同学由于家庭生活极其贫困，稚嫩的心灵蒙上了一层厚厚的阴影，背负着沉重的精神负担，对人生的看法有些偏激，处处表现消极、抵触和孤僻，与老师和同学关系僵化。看到这种情况后我经常找她谈心，使她知道老师和同学都是关心和尊重她的，这个世界还是充满同情与爱的。并通过贫困生资助机构为她争取到了助学金，在心灵上和经济上帮助她。如今她的精神状态有了明显的改观，与老师和同学的关系变得融洽，还成了班级里的活跃分子。二、教学民主，平等交流课堂气氛的关键在于宽松和和谐。教学中要讲民主，这种民主不是表面上的你问我答，而是师生之间真正的学习伙伴关系。教师要鼓励学生争论质疑，允许学生思路背离教师的预设程序，尊重学生思想的每一束火花。哪怕这火花在老师看来是有点可笑的，但对其能力而言，就是一次跳跃，它可以使学生增智明理。譬如我在讲《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了伟大的母爱。”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的。”我听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好，老师的概括看来并不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂上又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学习的积极性，主动性，创造性和合作精神自然而然地就发挥出来。三、学识广博，精心施教常言道：要给学生一杯水，教师必须有一桶水。这一桶水要源于教师的不断学习，积极进取。教师只有知识渊博，才能使学生产生敬佩之感。除本专业知识之外，还应有广博的文化修养，这样才能适应时代发展的要求。语文教师除了能讲授语文学科知识外，还应该多读一些史学，用活生生的事例去感染学生，多读些教育学心理学方面的书籍，用高超的艺术调动学生。四、语言生动，课堂活跃教学中运用语言要生动形象，含蓄优美，富有启发性。语言会激发学生的学习兴趣，营造一种轻松、愉悦、积极的课堂气氛。如一次，我在教学古诗《草》后，在复习阶段设计了这样一个环节：回到家后，谁愿意把这首诗背给妈妈、哥哥、奶奶听？我分别扮演三个角色。在扮演奶奶时，我说：“离离原上草是什么意思？我怎么听不懂？”学生说：“是草原上的草长得很茂盛。”我通过这种方法巧妙地引导学生准确说出诗意，强化了对诗的理解，而且课堂气氛也其乐融融。五、善于激励，委婉批评美国潜能成功学家罗宾将激励比作太阳，爱情。他认为如果没有激励，人就很难动起来，更不能鼓起冲劲，也就很难发挥潜能。如果一直受到激励，他就能永远前进。因此一个好老师应该把微笑写在脸上，把鼓励挂在脸上，以保持学生学习的热情。课堂上对于个别不认真听讲，不遵守纪律的学生，教师不必大发脾气，可采取一些委婉的方法进行制止。如目光暗示法，既能起到制止个别学生不遵守纪律的行为，又不分散全班学生注意力，保证了良好的教学秩序。我班有个学生，平时经常迟到，上课爱搞小动作，有时偷看小人书，有时欺负同桌或邻近的同学，是班里有名的捣蛋大王。对于老师的批评不是满不在乎，就是消极对抗。每个任课老师提起他都头疼。通过观察，我发现尽管他身上有很多问题，但他聪明，自尊心强，乐意做的事，就会努力去做。俗话说，用将不如激将。于是，我就让他担任小组长。在宣布他任组长的第二天早上，他就跑来向我诉苦，说有几名同学不服他。我问他：“为什么同学们不服你，我相信你会有办法的。”听了我的话，他似有所悟。此后，他每天到校很早，一来就放下书包收同学们的作业，认真履行组长职责。渐渐地他上课时的小动作没有了，和同学们也能友好相处了。六、人格示范，潜移默化教师良好的人格示范对学生心灵所形成的教育力量，是任何教科书都无法取代的。正如斯宾塞所说：野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱。教师以友情对待学生，就是一种培养学生友情的手段。因此，教师要努力锻炼并形成良好的个性品质。对学生做到严格而不苛求，温和而不随便。要能善待学生过错，宽容他们的无知，理解其心情，对有困难的学生要给其关怀体贴。教学中能随时留心学生的反映，具有自我修正的能力。讲话中保持轻松，多鼓励，少训诫。和谐融洽的师生关系也就自然形成。和谐融洽的师生关系可以为教育合作顺利开展铺设良好的情感通道，它是催化剂，能有效催化学生身心的良好变化。它是春雨，能滋润学生的心田。它将优化教育教学环境，帮助我们开辟一片教育教学工作的新天地！教学过程中要培养学生具有创新精神和实践能力，树立现代教育观念、运用现代教学方法，改变教师灌输、学生死记硬背，崇尚书本知识、轻视实践活动，重视课本教学、忽视课外活动的封闭式教学，转向以学生为主体的开放性教学，培养具有创造力的人才。地理教师要通过掌握学生年龄特点，打破学生思维束缚，鼓励学生敢于质疑创新,激发学生创新兴趣，教会学生创新学法以及营造创新的环境，充分发挥学生的主动性与创造性,培养学生的创新能力，提高学生的应用意识。一、构建有趣的地理课堂，激发学生学习愿望地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习的兴趣。地理教学备课要有梯度，只有让学生逐步由易到难地理解接受，才不会让学生感到难度、跨度大，同时也可以兼顾不同程度的学生，真正实现分层次教学。备课有梯度且梯度适当，不仅利于学生理解和接受，而且有利于老师突破难点。讲课要有广度，也就是知识面要广，最好能将学生感兴趣、想了解和想知道的知识以及国内外与地理有关的时事带进课堂。如：讲海洋权益和国际海洋法公约时，引入中国南海现状、钓鱼岛、竹岛等。通过时事让学生了解海洋的重要性及意义，也可以激发学生的爱国热情。二、教师善于提出问题，引导学生思维在地理教学过程中，要善于提出问题，要鼓励学生把自己的想法说出来，把能想到的各种问题提出来。往往创新的想法就是在引导中产生的。对孩子的合理想法应该采纳，要有向孩子学习的勇气。例如，学习地球板块构造相关知识时，有学生提出：“为什么同样是板块与板块接触地带，太平洋板块边缘地带火山、地震活动频繁，有的地带却比较少呢？怎样解释？”老师把该问题让学生一起讨论，让大家各抒己见。虽然学生的看法各式各样，有同学的看法甚至异想天开，老师对大家讨论的积极性及提出的看法都给予肯定与表扬，激发了同学探索创新的信心。其中一位学生的看法是：太平洋板块边缘地带属消亡边界，岩层互相挤压时变化是短促的，容易产生突发性的断层和弯曲变形，形成褶皱，就容易引发火山和地震活动。而有的板块边界属伸展性边界，岩层在受拉伸时变化是持续性的，变化比较缓慢，故不易引发火山地震活动。这位学生用简单的解释阐明了一个地理现象。这一解释体现了学生的创造性和灵活性，能用物理知识来解释地理现象，加强学科的融合，体现了解决问题的创新意识。对于学生的创新意识，要采取积极的态度，对自己不知道的东西，也要尽量给出创造性的建议。或者可以引导学生思考，穷追不舍，最终取得正确的结果。三、鼓励学生质疑，开拓创新能力我国宋代学者陆九渊说：“小疑则小进，大疑则大进。”疑是思之始，进之曲；疑就是矛盾，就是问题；疑表现了一种求知欲，包含着智慧的火花；疑是一种探索精神，孕育着创新。所以在教学过程中教师不仅要鼓励学生敢于质疑；敢于对老师讲的、课本上写的、专家权威说的提出自己不同的看法，发表自己不同的见解；敢于打破沙锅问到底；敢于“班门弄斧”；敢于异想天开。还要指导学生善于质疑，特别是要善于从无疑处生疑。学生敢于提问题、敢于向权威挑战是创新意识形成的前提。让学生不要迷信权威，因为权威也有出错的时候。哥白尼对“地心说”提出质疑和挑战，首创的“日心说”当时也曾遭受权威的责难，但事实证明他是对的。有一位学生曾对课本用麦哲伦航行来证明地球是个球体提出质疑。他认为课本举这样的例子只能证明麦哲伦航行是在绕一个圆形在航行，而不是绕一个球体在航行，故不能证明地球是一个球体。因为在同一平面上绕一圈也可以从起点到起点，就如人在操场上绕跑道跑一圈一样。而且麦哲伦环球旅行的年代还没有卫星照片作为佐证。所以举这样的例子缺乏科学依据。正是有对权威挑战的信心，才会有不断创新的能力。四、为学生营造创新环境，提高学生实际应用能力地理教学中要营造良好氛围，创设创新的环境，这也是激发学生创新的一个条件。学生只有在轻松愉快、毫无顾忌、毫无压力的情绪氛围下，才能对所学的知识、所研究的问题产生浓厚的兴趣，才能积极主动地参与到“探究、尝试、发现、创新”的过程中来，才能敢想、敢说、敢为，才能不断激发创新的情感。传统陈旧的课堂教学或应试教育的课堂教学中，学生只能循规蹈矩，机械模仿，死记硬背，想说不敢说，想做不敢做，不敢越雷池一步，这样的教学环境是十分不利于创新能力培养的。因此，教师要千方百计创造条件，一句话，教师在课堂上不要包办代替，不要把学生充当知识的接收工具，而是要积极地为学生导趣、导疑、导创，让学生生动活泼地主动地学习。只有使学生感觉到他们是学习的主人，他们才有创新的信心与愿望，更加主动地去预习相关地理知识，这样不知不觉中就将地理知识掌握了，不知不觉中把地理知识应用到生活之中去。学习方法只有在学习过程中产生，也只有在老师的教学过程中对学生具体指导，才能使学生真正获得适合自己的好的学习方法。这就要求教师在教学过程中改变传统陈旧的教学方式。教学方法也要有所创新，不能墨守成规，满堂灌。要防止教师严格控制课堂，控制教学过程。积极实行启发式、讨论式、问题式、发现式、研究式的教学，有意识地引导学生掌握创新性学习方法，“授之以鱼，不如授之以渔”。总之，要充分利用地理教育的特点，发挥地理教师的创造性，进行创新教学，教会学生创造性学习的能力，培养学生创新精神。因为只有运用新的教学观念，开展创造性学习，才能培养出综合型的高素质人才，提高学生的能力。作物栽培学答案作物栽培学答案作物栽培学答案第四章作物栽72第四章作物栽培基本技术本章重点:各项栽培基本技术措施的原理和主要内容。根据不同作物、品种、环境条件、农时季节对各项基本技术加以应用难点:种植密度和种植方式;肥料运筹第四章作物栽培基本技术73第一节土壤培肥及整地技术土壤培肥技术合理轮作施肥养地合理施用化肥,以无机促有机;深耕增施有机肥,积极培肥地力秸秆还田机械粉碎还田、旋耕翻埋还田、覆盖栽培还田、堆沤腐解还田、秸秆过腹还田种植豆科绿肥第一节土壤培肥及整地技术74作物栽培学-答案课件75整地技术整地:作物播种前一系列土地整理的总称,是作物栽培的最基础的环节。1、土壤耕作的作用土壤耕作(soiltillage):是指通过农机具的机械力量作用于土壤,调整耕作层和土面状况,以调节土壤水、肥、气、热的关系,为作物生产提供适宜土壤环境的农业技术措施调节土壤三相的适宜比例,协调土壤水分、养分、空气和温度状况,满足作物的要求;创造有利于蓄水保墒、防止土壤侵蚀的土壤表层结构;创造深厚、疏松、肥沃的耕层结构,调节土壤微生物的生化活性,促进土壤有机质的积累和有效养分的释放;翻埋前作物的残茬落叶、杂草以及肥料,调节耕层养分的均匀分布,控制并减轻病虫草害。整地技术76土壤耕作的类型(type)分为基本耕作和表土耕作两大类21基本耕作(basictillage)基本耕作:是利用各种犁或锄进行整个耕作层的耕作。包括翻耕、深松耕、旋耕。翻耕(plowing):用犁或锄翻土(切土、碎土),同时翻埋肥料和作物残茬深松耕(subsoiling):用犁或锄对耕层进行深位松土。——旋耕(rotarytillage):用旋耕机切割、破碎、搀和土壤。土壤耕作的类型(type)77基本耕作所使用的机械翻耕—有壁犁/铧犁深松耕—深松犁THEPLOW:JohnDeere'sfirstfarmiing旋耕—一旋耕机基本耕作所使用的机械78基本耕作应注意壤土5-8%,宜耕期较长土壤墒情:宜耕土壤水分粘士20-24%,宜耕期三天左右砂土10-15%,宜耕期适中耕作时期:冬耕一般耕后冬闲,待春播、春栽春(夏、秋)耕耕后即播(栽)耕作深度:旱地—25-30cm水地16-22cm如要增加耕作层深度,耕深逐年增加如要结合施肥,可适当增加深度基本耕作应注意7922表土耕作(surfacetillage)表土耕作为基本耕作基础上进行的辅助作业。包括耙地、