小学二年级语文复习课教学反思（锦集12篇）

第27页共27页小学二年级语文复习课教学反思〔锦集12篇〕篇1：语文复习课教学反思复习是学生完成学习任务的必要环节，学生通过复习，将学过的知识进展回忆、归纳、总结，从而到达加深理解，系统吸收、灵敏运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。学生马上就面临小学毕业考试了，我发现他们心都散了，学习欠缺主动性，这种情况蔓延得很快，终究如何有效地上好这两周的总复习课呢？老实说，我自己都很疑惑！这次的科组公开课，我选择了上句式变换的第一课时，是实实在在把自己平常上复习课的形式和想法，都展示在科组老师的面前。通过这节课，我的反思如下：1、这节课的知识设计安排都比拟到位。我在这节课，首先让学生通过常见的句式考题，自己回忆总结句式的常考题型，也是通过这一环节发现让学生自己发现自己哪种题型掌握得不是很好，还需要打破。接着，我针对学生的薄弱处设置了三种需要复习稳固的句子题型：第一人称直述句和第三人称转述句的互换，修改病句和仿写句式，当然，仿写句式放在了第二课时。这样的安排，让学生有针对性地复习，明确自己的缺乏，在练习过关中重新稳固知识要点！一节课下来，效果还是不错，比拟扎实。2、第一人称直述句和第三人称转述句，这一难点打破时，没有很好地讲透。这种考法，学生真的是怎么考怎么错，我在讲解时确实给予方法：双引号前的句子内容全不变，标点符号要改变，引号里的人称要对应改变。但是效果不如人意，我想估计只有一般的'学生真正地弄明白这种题型。石老师给我意见：是不是我在讲这题型的时候，讲得太深，学生们弄不明白！这一点值得我深思，无论怎样，学生听不懂就是我备课时没有好好地考虑学生的详细情况，也就是说我没有“备学生”！3、没有很好地做到“培优扶差”。说真的，复习课，更大程度上是为了学习不是特别好的学生，学习主动积极的学生平常的知识学习和积累都很扎实，更甚者他们自己就会找时机请教老师，解决自己的学习疑问。但是学困生，他们根本不会理睬自己的知识学习和积累，所以我在想，复习都要分层次，“培优扶差”两手都要抓。可惜，连续两节的句式复习课让我感觉到自己在这方面做得不是很好：第一人称直述句与第三人称转述句的讲解练习中，很明显一半学生是听得稀里糊涂的，举手发言成功答对题目的都是平常学习较好的学生，但是当时我没有立即调节教学设计，还是“水过鸭背”地过了这一环节，没有真正地引导所有学生打破这个难点；此外，在病句修改的设计题目里，仿佛题目出得过于简单了，顾及了局部学生的学习积极性，却没有进一步进步解题才能！4、复习课，内容安排和时间安排都有待加强，学生反响不积极，这都是我在往后复习课要注意和改良的地方！还有两周的复习时间，我要好好备课，好好引导学生，真正地针对学生的薄弱处入手，尽量做到每一节的复习课，学生们都各自有所收获！篇2：语文复习课教学反思试题知识含量增加，这种增加带给我们哪些考虑？举例说一下。第13题考察名句名篇的默写，由过去的4分增加到6分。这是一道纯知识题，考察内容为《贾谊·过秦论》、《孔雀东南飞》、《李贺·李凭箜篌引》、《姜夔·扬州慢》，涉及到古文、诗词，两汉、唐宋，范围更宽，难度增加。从实际情况看，失分也应比拟多；当然我们可以预期，题目的区分度也会比拟好。知识因素含量高的题目，例如考察字音、字形的题目，一般来说，区分度都会比拟好。这也反映着语文知识与才能的相关性。但是，我们也有必要注意它的导向性，权衡它在语文教学中的利与弊。第13题要求默写的八句，根本都不属于一流名句，不是中华文化中最精粹的内容。学生即使在备考前强化成诵，也难以成为持久记忆，除了专业人士，大概谁也不会凝定为持久记忆。背诵默写，是需要理解，需要兴趣的，是需要与思维才能、语言才能有机结合的。名句在流传过程中能成为一流，不是谁册封的，正因为这些名句易于理解，富含兴趣，相当程度地活泼在现代人的思维、语言中。不错，第13题确实在语文教材和《考试说明》要求默写的范围之内。可是，假如可以把《考试说明》划定的篇目一字不差地背下来，尤其在单纯为了默写分数，完全脱离理解、兴趣和鲜活的思维和语言应用的情况下，需要多少时间和精力？语文老师往往会圈定一些重点，一流名句会被囊括在圈定的重点范围之内。语文老师为什么要圈定重点呢？一是考虑学生时间与精力的实际，二是刺激、调动学生的积极性，三是以此充实、锻炼学生的思维与语言。这第三点已经为越来越多的老师所认识和理论。而且学生在写作中也能应用，娴熟地引用名句，形成论证的力量。但他们的默写成绩并不乐观。固然，语文老师的目的是分数，但学生也会在分数的驱策下不自觉地丰富语文积淀。如今试题打破“一流名句”的范围，打破了老师圈定的重点线。在这种导向下，一局部同学要占用大量时间完成《考试说明》的要求，而并无多大语言积淀的意义；一局部同学，或时间，或精力，或兴趣不逮，索性放弃。毕竟在现行的教育机制和求学心态的气氛里，语文学科已沦落为弱势科目。现实中，高考几乎是高中学习的唯一动力——令人惋叹，令人不满，甚至令人愤怒，但这是现实，我们不能不充分顾及的现实。二、《合欢树》阅读题告诉了我们什么？北京高考阅读题《合欢树》在文学鉴赏的要求上可说是跨出了一大步。这一大步迈得考生们极不适应，本来已经让学生最为头痛的大阅读，这次更应是答得惨不忍睹。1、首先，看阅读文本的选择。前三年北京高考的阅读文本，更表达出理性色彩，说理的意味比抒情浓，作者的情感没有那么含蓄和深沉。这次在文本选择上完全不同，选了一篇意蕴很深的真正的散文，其特点是没有生字生词障碍，没有背景知识障碍，不会因文外因素干扰阅读。较少情感体验障碍，可以引起学生共鸣。作品主旨大致明了，但深化理解作者的独特感受却不易。作品的情感线索并不明显，需要读者认真品味方能找到。文中的深沉含蓄的语句影响对文本的深化理解。这显示了命题人在文本选择上的要求——这样的文本将是考察的重点。而我们平时训练缺乏。2、学生的阅读问题篇3：语文复习课教学反思高三语文学习是个苦海，高三语文教学是个苦差。但高三语文老师不应该只是埋头苦干，高三语文教学也需要理论中考虑，考虑中总结，总结后提升。连续六年的高三语文教学体味了艰辛，也收获了快乐，但更多的是感悟。下面是我近年来高三语文复习的几点感悟：中央电视台第10套节目曾展现过这样一个动人的画面：一群大学生正在和诺贝尔奖获得者丁肇中教授进展一次饶有兴味的对话。一个学生问丁肇中先生：“您在研究中获得成功的主要因素是什么？”丁先生毫不犹豫地答复：“兴趣，兴趣会推动你一直向前走！”兴趣，最好的老师！但习惯认为高三的学生目的明确，不用再象高一、二学生那样想方设法激发他们的学习兴趣。人们认为高三老师的主要任务是稳固学生知识培养学生才能进步学生成绩，不必在培养、进步学生学习兴趣上下功夫。其实不然，高三语文复习教学，大多是一练一讲，一讲一记的枯燥循环。学生在两轮甚至三轮的题海中摸爬滚打极容易诞生厌学情绪，调动他们的学习兴趣减少他们的枯燥感觉也是老师义不容辞的责任。语文不仅仅是充满实用的工具学科，更是饱含美感的人文学科。一位优秀的高三语文老师，他的课堂应该充满活力，应该彰显语文特有的人文之美；一位优秀的高三语文老师，他不是对学生做裁判性的引导，而是充分调动他们的积极性，努力诱发他们的求知欲、好奇心，积极培养他们健全的自信心，使他们在学习理论中可以不断获得成功的喜悦和甜美的感受。所以，调动兴趣永远都是进步语文教学质量不可或缺的因素。创新是现代教育特别强调的一个内容。语文教学和语文老师需要创新，高三的语文老师和教学更需要创新。离创始新高三的语文课堂会沉闷如一潭死水。我所指的创新是指高三老师在复习时，不要囿于传统的教法，而应该多考虑求创新。以诗歌鉴赏为例，诗歌鉴赏教学历来提倡并采用“知人论世”的方法。“知人论世”最早是由孟子提出来的。他认为要理解作品，一定要对作者和作者所处的时代有所理解，这才能与古人为友。“知人”就是要理解作者其人以及作者与作品的关系；“论世”就是要理解作者所处的时代环境，理解其创作背景，通过时代背景与创作背景鉴赏文学作品。“知人论世”的方法为历代评论者所推崇，也为今天的诗歌鉴赏教学所推崇。现今高考鉴于公平公正的原那么，同时为了防止猜题押宝所带来的负面性，鉴赏所选诗歌回避名家名篇。对于生疏诗人的生疏诗作，学生如何做到知人？如何做到论世？所以我认为“知人论世”的方法不太适应如今的高考；所以教学诗歌鉴赏时，我们要勇于打破“知人论世”的常规教学柜架，敢于去考虑去发现去创新，敢于总结出一套真正可行的鉴赏方法，这样才能适应不断开展不断改革不断完善的高考。其实培养学生创新思维和创新才能的前提应该是老师本身具有创新性。学无定法，教亦无定法。我们不能以不变应万变，只有勇于创新与时俱进，我们的教学才能适应这个时代，我们教出的学生才能在将来的社会立足。高三复习除了题海式强化训练，还应充分开发利用课本。理论证明，回归教材是提升高考分数的有效途径，“以本为本”是高考复习的有效策略。平常考试，我们常说“万变不离其宗”，还说“题在书外，答案在书内”。这话适用于高考，也适用于当今极具灵敏性和时代性的高考语文。我们手中的复习材料尽管是精心挑选的，但其宽度与深度都不及教材。一是其涉及面不会比教材更全面，二是其深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些掌握教材不是非常透切的学生而言，教材应该是最好的复习资料。现今的高考命题坚持以教材为根据，所以学生要想考出好成绩，在高三的复习中仍不可脱离教材。下面以写作为例谈回归教材的重要性。在写作中，许多学生总是因素材太少太浅薄，从而导致“言之无物”。所以高三阶段，老师和学生仍然会在积累写作素材上下大功夫，通过网络，通过报刊，通过各个途径积累方方面面的素材。殊不知，我们的教材就是一个宏大的材料宝藏，只是我们没有发现，或者说没有有意识地去开掘罢了。历年的高考话题都没有在教材中出现过，但是，均可以从教材中找到直接、间接的写作材料，找到分析^p问题的方法，获得有益的借鉴或启示。高考话题“感情的亲疏与事物的认知关系”这一话题在《邹忌讽齐王纳谏》里就能找到素材获得启示。同时，历年高考的优秀作文相当一局部是得益于“活”读“活”用教材的，如高考总分值作文《哀痛者与幸福者》〔话题是“快乐幸福与我们的思维方式”〕就是由《纪念刘和珍君》一文演绎而来。还有大家熟悉的《孔雀东南飞》一文，曾在多年的高考优秀作文中被采用被演绎。仅从这个角度看，可以毫不夸大地说，教材是一座富矿，等待着我们去开发。假如能灵敏运用好课文中的素材，既能解决写作时“巧妇难为无米之炊”的难题，又能增加文章的文学内涵及文化底蕴，可以说是一举两得。篇4：语文复习课教学反思从本周开场，教学已经进入了总复习阶段。假如说以前的课堂教学是为学生播撒知识种子的过程，那么如今就到了要为这些幼苗浇水、施肥、除虫的阶段了，这是学生能否获得大丰收的关键。因此，复习过程中我决定从以下几方面入手。一、根底知识要扎实、扎牢。如字的音、形、义，古诗的背诵默写，积累运用中的读背内容，要求会背诵的课文等，必须让大局部学生纯熟掌握。二、训练方式灵敏多样。平时学生看的题样少，练的题型也少，如今，应采用多种形式的训练方法，发散学生的思维年，培养他们举一反三的才能。如连词成句，把句子写详细，如何区别运用形近字、同音字，句式怎样互相转换等，都应让学生勤练。三、阅读训练要从课本中走出来。多给学生提供不同题材的课外短文，设计多样的问题，让学生运用所掌握的阅读方法去完成。在训练过程中，使学生的`阅读才能得到不断进步。四、习作方面教给学生如何根据题目要求把一文多用。篇5：语文复习课教学反思古诗的理解对中学生来说难度在于：一是诗歌创作的时代长远，远离学生的生活实际；二是古诗中的特殊句式在现代汉语中并不常见；三是古诗中某些词义与现代汉语中的词义偏向较大，需结合详细语言环境、时代背景来理解。因此，学生的自主性学习应分三步走：课前预习自学清障针对古诗的上述特点，课前可布置学生利用字典、词典等工具书，扫除学习上的“拦路虎”。预习需完成的任务：〔1〕理解诗人的生活朝代、生平事迹、历史背景；〔2〕利用工具书理解难懂字词的意思；〔3〕读通诗歌，大致理解诗意；〔4〕试译全诗，运用勾画圈点读书法和生疑发问读书法找出问题；〔5〕结合课后考虑题，尝试归纳诗歌主旨，找“诗眼”，找艺术手法。通过预习，学生根本扫除了学习障碍，变过去的被动听取知识为主动索取知识，学习的目的性更加明确。老师组织分组式讨论，在课堂上让学生交流彼此的预习成果，互相弥补预习破绽，解决一些问题，交流思想翻开思路。老师针对共性问题及难点问题进展点拨教学。授之以渔指导点拨加强学法指导是培养学生自学才能的前提和根底。授之以渔，“渔”即学法，译诗有“释、留、补、调”四步法。释：解释难解字词；留：保存字词愿意；补：把诗意跳跃、压缩、省略的地方连缀起来，引申出来，补充完好；调：遇到诗中词序变换的地方，译时把它们的位置进展调换。理解诗意有“分、释、理、连”四步法。分：将诗句划分成一个个词或词组；释：解释字词；理：解释诗句意思；连：说说整首诗的诗意。老师进展学法指导的详细步骤应该是：挖掘教材，钻研学法———精心讲授，浸透学法———回忆过程，提醒学法———自学理论，运用学法。如高二选修中杜甫的《登岳阳楼》，老师的教学设计第一步，请学生介绍杜甫及本诗写作背景；第二步，初读全诗，交给学生古诗“释、留、补、调”四步法，指导学生释词句，说诗意；第三步，激疑品词，带着学生进一步感受诗歌所描绘的宽阔宏伟的意境，置身诗境，缘景明情，体会杜诗沉郁顿挫的创作风格；第四步，带着学生展开想象，反复吟咏，感受老杜品格，穷而愈坚，悲而能壮，在自怨身世之中，仍保持傲岸的气魄与阔大的胸襟；第五步，回忆学习过程，提醒学法————知作者→解题意→译诗意→想意境→悟诗情。比照阅读探究发现接下来，布置学生自学《与夏十二登岳阳楼》及《旅夜书怀》，主要让学生运用从第一首诗中学到的方法进展自学理论，老师可安排如下步骤：明确目的———运用学法自读理论———讨论汇报———评议点拨———总结整理。学生自学可分为两个阶段，第一阶段为独立学习，第二阶段以学习小组为单位进展学习交流。学生自学时，老师进展巡视，随时理解学情，进展必要地点拨指导，放手让学生阅读、品味、想象，入情入境。老师可设计一些问题带学生“入境”。如《旅夜书怀》可提问，这首诗与《登岳阳楼》在哪些方面有一样之处？又如李白的《与夏十二登岳阳楼》在写景抒情方面与杜甫的《登岳阳楼》又有哪些不同？就第一个问题，学生能想到从写作时间、作者境遇、诗风、缘景明情等方面考虑。而对第二个问题，学生能想到从诗人性情、艺术手法等方面探究。教学效果说明，此种自主学习的方式，遵循了学生的认知规律，学生明确理解读诗歌的根本方法，不再茫然无绪且乐于去讨论探究，学习兴趣盎然，知识掌握得很结实！而且记忆深化，能更深化地理解诗意，感受诗歌的语言美、意境美，感受祖国文化瑰宝的无限魅力！新课程强调“教材无非是例子”“教是为了不教”，确立教学目的尤其重要，特别是对单元目的的准确构筑把握。以必修课为“点”，“点”上求精求深，“点”上求辐射；以选修课为“面”，“面”上求广博，“面”上求补充。“选修”是必修的辅助与变通，是更有弹性的开展性教育的延伸。中国古代诗歌散文欣赏〔选修〕是教材配套的读本，是极好的阅读教材，为学生提供了运用讲读课学到的方法进展自读理论的时机。老师应深化钻研赏析指导，精讲赏析例如，引导学生自主赏析，并向学生推荐作品。当然，课外阅读的面是很广的，不应只局限于教材和读本，可组织学生搜集不同类型的诗歌做比照研究，或者鼓励学生就同一作者的不同作品进展分时期、分风格的搜集整理，将古代诗歌的鉴赏类别化、体系化。我想假如老师能将学生被动式学习提升至自主性学习，将事半功倍地提升教学效果，而假如能将学生自主性学习提升到研究性学习的程度和高度，就可以肯定的说他践行了素质教育的理念。篇6：语文复习课教学反思今天出了一节复习，我仅仅围绕“记、积、探、赏、比、展”六个环节，引领学生进展全面系统复习，自认为为环节设定，科学合理，课堂复习的容量大，并且不泛泛复习，停留在外表上，而对重要的文本，语段进展了深化分析^p和挖掘，有一定的深度和广度。细分起来，现将优缺点总结如下：优点：1、“记”不唯从老师，重视学生的主体地位，老师不再是考官，而让学生走上黑板命题。2、“积”重视知识灵敏积累，一题多考，尤其是只有纯熟掌握课文的同学才能答得上来，只缘于我设计的积累实词“四步曲”，是我看的“艺术创想”的电视节目给我的启发。这个环节从设计意图上，看到自认为很成功。3、探究文章主题，不空洞，和课文背诵，【关键词】：^p语的深化挖掘相联络。4、赏析语言，由组长来赏析，不仅锻炼了他们的赏析才能和语言表达才能，尤其是于金石关于“大漠孤烟直，长河落日圆”赏析透彻、精彩。缺点和缺乏：1、平时没有抓好学生，调动学生的学习兴趣，使得学生对课文的理解，背诵，实词积累等不过关，所以复习课上频频出现“答不上来”，“不会”等现象。2、语言的赏析，只锻炼了四个组长，全班学生的参与面不广，全班学生赏析语言的才能有待于进步。3、学生掌握的知识，比拟死，不灵敏。总而言之，此课的教学给我留下了很多的遗憾。可能是老师放不开，学生也放不开。我不能一味地怨天尤人，怨学生还学习，怨学生怕吃苦，我深知自己肩上的担子很重，很重，但我会坚决地前行。篇7：语文复习课教学反思本学期是小学学习的最后阶段，而且教学时间紧，所以，总复习要表达省时高效的特点，一方面要扎扎实实地抓好平时的教学工作争取做到“堂堂清，课课清”；另一方面要以教材为本，以学生为本，本着“突出重点，简化头绪”的指导思想，有的放矢地作好知识的归类、整理工作，减轻师生负担，进步复习效率。主要做到以下三点：1、找准薄弱。复习过程一方面是对所学知识进展归纳整理，使知识更加有连接性，系统性和规律性，另一方面也是让学生进展自我调整，查漏补缺。所以，我们老师在复习之前要理解学生掌握知识的情况，既要找到学生普遍存在的缺乏，又要发现个别的缺乏，针对这些情况精心设计教学程序，合理安排复习时间，这样的复习才更有针对性，更有效。如，可以设计一个表格来进展调查，理解学生各个知识点的薄弱环节，把它作为复习重点，与教材重难点结合起来复习，既防止了撒网式的题海战术，又进步了复习效率。2、擅长归类。通过六年的学习，学生在根底知识、阅读方法、习作方法等方面已经有了一定的积累，复习阶段，老师要擅长引导学生对积累进展归类整理，提炼方法，形成系统的知识网络体系。呈现给学生的练习要有代表性，内容要“精”，形式要“全”，方法要“活”，实在做到做一题，学一法，会一类，通一片，以获取“省时高效”的复习效果。3、注重运用。知识的积累最终是为了运用，因此，复习中要创设各种语言情境和生活情境，引导学生在原有知识积累的根底上最大程度地去运用，真正表达学以致用。复习是学生完成学习任务的必要环节，学生通过复习，将学过的知识进展回忆、归纳、总结，从而到达加深理解，系统吸收、灵敏运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。复习课，更大程度上是为了学习不是特别好的学生，学习主动积极的学生平常的知识学习和积累都很扎实，更甚者他们自己就会找时机请教老师，解决自己的学习疑问。但是学困生，他们根本不会理睬自己的知识学习和积累，所以我在想，复习都要分层次，“培优扶差”两手都要抓。复习课，内容安排和时间安排都有待加强，学生反响不积极，这都是我在往后复习课要注意和改良的地方！学生马上就面临小学毕业考试了，我发现他们心都散了，学习欠缺主动性，这种情况蔓延得很快，终究如何有效地上好这两周的总复习课呢？老实说，我自己都很疑惑！这次的毕业班复习课，我只想实实在在把自己平常上的形式和想法，都展示孩子们的面前。通过复习整理，让孩子们的知识更系统，还有几周的复习时间，我要好好备课，好好引导学生，真正地针对学生的薄弱处入手，尽量做到每一节的复习课，学生们都各自有所收获！篇8：语文复习课教学反思复习一个星期以来，我一直要求学生认真复习。检查一下学生的复习效果，结果让我很吃惊。本以为学生会掌握得很好。但事与愿违，就是根本的知识点也没有掌握扎实。提问字词，结果学生写得乱七八糟，没有全对的。更不用说其他的知识点了。本来讲得很清楚的知识，学生想着的没有多少。有些知识，讲过屡次，学生也分不清楚。如表达方式的种类，学生竟然不知道是怎么回事。为什么学生的学习效果如此不好？对此，我进展了深深地考虑。学生之所以掌握不好，主要是因为学生没有认真去复习。没有把老师的要求当回事。要求他们好好的复习，结果他们复习得不扎实。一检查就不会了。所以，今后再复习，就要充分备课，严格要求，跟上检查。学生毕竟是学生，缺乏自制力。无论是复习课还是新授课，对学生都要严格要求。并且要充分利用好小组合作学习。发挥小组长的作用。让优等生带动差生。共同进步，共同学习。篇9：语文复习课教学反思六年级的语文教学内容很多很杂，对于复习，一直让我很为难，假如一味地将知识重新再现，学得好的学生认为自己都会了不要听，学得不好的学生也没有定心听，老师觉得上复习课很痛苦，该怎样防止枯燥重复，又能表达学生的主体意识呢？一直有一个信念在支撑着我：复习课我该给学生些什么？难道仅仅就是一些题海战术吗？我想应该给学生系统的复习方法，这才是学生一生都受用的。事实上，每一门学科有自身的特点，而同一学科的不同类型的课也各有特色，阅读的复习重在强化转化思想，根底知识复习课重在计算的策略与实际运用，学生能对之整体把握，进而形成明晰的认识。因此我觉得“浪费”点时间，让学生经过自己的努力而整理出来的知识体系，学生理解得更深化，记忆得特别结实，而且能有效地锻炼和培养学生的自学才能。复习课的重点在培养学生学会复习语文知识的方法，所以课堂教学中以学法指导和知识梳理为主，主要让学生得到最大限度的训练。一、导入实际，不求把戏导入直接切入主题，同学们，课前你们梳理本册书的阅读知识点，整理举手示意，愿意小组交流吗？组内交流分工明确。二、重视知识点的梳理我在复习时，采用小组交流的方式梳理知识要点，学生表现得热情高涨；采取学生轮流当小老师上台讲解自己梳理的知识点，学生不亦乐乎；充分利用课件讲解阅读中的难题，让学生在欣赏情景画面时解决不懂之处，可谓是一举两得。总之，在复习任何功课时都应考虑到学生的兴趣，让学生愿学、爱学。三、学法指导到位在教学中重视学生学法的指导，让学生在梳理知识时，让学生梳理学习目的，学习方法，学习举例，帮助学生理解文本，进步学生的才能。需要加强的地方：1、学生在学习中举例子有难度，在备课时备学情缺乏，以后备课要充分考虑学情。2、小学语文是一门综合性特别强的根底学科，内容庞杂，头绪繁多，复习时给师生带来不小的压力不小。要改变这种状况，要求我们在安排复习时，无论是内容还是形式，构造体系都应该呈现出新的势态。本课这一点做的不够。篇10：如何上好复习课语文教学反思如何上好复习课语文教学反思复习课不是新授课的简单重复，在教学过程中起着与新授课同样重要的作用，但是又与新授课有着本质的区别和联络。复习课更强调学生的自主学习、反响矫正、展示交流等环节，因此老师应对复习课高度认识，实在将复习课上好，真正做到认真备课、选题、组题、批阅、矫正，高效率、高质量的'上好每一节复习课。我认为要注意以下三点。一、准确合理的组织复习内容，突出重点。复习课内容一般都较多，时间又有限。因此，不能面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，而是抓住重点、突出重点，注重根底知识及知识之间的联络，不能随意拔高复习内容，克制偏难、脱离教学目的现象。二、防止把复习课上成做题和新授课的简单重复。注重学生自我复习，不能以讲代学和以练代学。三、强调学生的参与度(提出、交流、讨论问题的人次，密度，要人人有份)，不能是少数组长的课堂，应面向每一个学生，让每一个学生的知识缺陷都能得到弥补。四、复习课注重总结提炼归纳，关键提升学生对知识理性认识，克制随意性。篇11：教学反思――如何上好语文复习课教学反思――如何上好语文复习课复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进展回忆、归纳、总结，从而到达加深理解，系统吸收、灵敏运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。听了马老师、和两个黄老师的复习课，感觉她们的课都有一个显著的特点：能创设情景，调动学生复习的积极性；既注意了全体同学，又关注了学困生；设计的练习能由浅入深，具有代表性。例如：黄金梅老师上的《修改病句》一课设计的练习，第一关由老师出题全班完成；第二关在四人小组里共同完成；第三关由个人自主完成。这样的设计，表达了练习的层次性，学生也比拟容易解决重难点。在我们以往的教学当中复习课往往令老师头痛，令学生厌烦。一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。不少老师认为上复习课的目的只是为了稳固知识，强化记忆，因此无视了对复习课的深化研究，导致复习效率低下，复习效果差。黄萍老师的《句子》复习课，从始至终，黄老师很好的创设了“共闯句子王国”的情景，让学生在在一种和谐自然的`气氛中进展复习，效果不错。马老师在上字词复习的时候，能开展各种各样的语文活动吸引学生的注意力，但对于二年级的字、词、句复习课而言，这节课内容过多，且难度大。我想，复习课要改变过去那种老师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，施行开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。老师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进展适时的引导和点拨等。复习时，老师可不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比拟难记，难写，应重点复习哪些字；你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。”复习阅读局部：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样答复，然后在小组内容交流。”每复习一类知识或一个单元让学生写一份“复习心得“，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。复习完好册教材后，让学生每人出一份测试题，在全班内互相检测。这样的开放式复习，学生自身受益，全班其他同学生受益，老师也理解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。总之，要想上好语文复习课，进步复习效率，就应该整体把握教材，采取适宜的复习形式，关注学生的自主开展，使学生通过主动参与、合作探究，到达对语文知识的深化把握和语文综合才能的进步。篇12：高三语文复习课教学反思北京市2023年开场自主命题，2023年开场有单独的《考试说明》。四年来，北京卷试题从全国卷的根底上出发，逐渐走出自己的特色。作为地方自主命题，所受束缚相对较少，命题组的个性特渐露峥嵘。这些个性特征表达着命题组对语文考试，乃至对语文教学深层次的考虑。今天，我们尝试认识这些特色，反思一下我们的教学。一、2023年北京试题知识含量增加，这种增加带给我们哪些考虑？举例说一下。第13题考察名句名篇的默写，由过去的4分增加到6分。这是一道纯知识题，考察内容为《贾谊·过秦论》、《孔雀东南飞》、《李贺·李凭箜篌引》、《姜夔·扬州慢》，涉及到古文、诗词，两汉、唐宋，范围更宽，难度增加。从实际情况看，失分也应比拟多；当然我们可以预期，题目的区分度也会比拟好。知识因素含量高的题目，例如考察字音、字形的题目，一般来说，区分度都会比拟好。这也反映着语文知识与才能的相关性。但是，我们也有必要注意它的导向性，权衡它在语文教学中的利与弊。第13题要求默写的八句，根本都不属于一流名句，不是中华文化中最精粹的内容。学生即使在备考前强化成诵，也难以成为持久记忆，除了专业人士，大概谁也不会凝定为持久记忆。背诵默写，是需要理解，需要兴趣的，是需要与思维才能、语言才能有机结合的。名句在流传过程中能成为一流，不是谁册封的'，正因为这些名句易于理解，富含兴趣，相当程度地活泼在现代人的思维、语言中。不错，第13题确实在语文教材和《考试说明》要求默写的范围之内。可是，假如可以把《考试说明》划定的篇目一字不差地背下来，尤其在单纯为了默写分数，完全脱离理解、兴趣和鲜活的思维和语言应用的情况下，需