2019-2020年高一物理万有引力定律人教版

2019-2020年高一物理万有引力定律人教版一、授课目的①知识与技术：表达牛顿从前科学家对地球和太阳引力的研究（表述）结合圆周运动解析，建立行星绕日运动的规律（应用）经过对引力规律的实行，建立万有引力定律，写出数学表达式（应用）说出万有引力常量的大小和单位（表记）运用万有引力定律，解决简单的实责问题（应用）表达万有引力定律的认识论意义（表述）过程与方法认识科学的研究方法：猜想一一证明一一检验。经过合作学习，锻炼自主、研究、合作学习方法试一试公布自己的见解，能与同组成员及组间成员进行交换建议能协调本组成员对存在的问题作出回答，经过谈论学习锻炼人际交往能力③感神态度与价值观注意万有引力定律形成过程，认可并同意各位科学家的贡献（接受）对人类认识万有引力定律过程作出自己的谈论，掌握科学的研究方法（反应）正确谈论万有引力定律，并能运用解决实责问题（崇奉）人际交往在课堂中充分参加，敢于公布自己的见解（参加）能与同组成员及组间成员进行交换建议（交流）能协调本组成员对存在的问题作出回答（合作）基于学生的学科知识水平、能力水平及个人知识，在完成授课大纲的要求下对本课的与难点作了以下办理：二、重点、难点①重点：

重点重申人类对天体运动的认识过程，牛顿发现万有引力定律的思路理解万有引力定律的含义（万有与引力）并能正确运用难点：牛顿证明万有引力定律的思路基于以上的学生特点特拟定以下的授课方法。三、授课方法问题授课法，同时使用谈论法和演示法。四、授课仪器多媒体设备，演示实验设备五、授课方案《万有引力定律》情况回放导图文（太阳系第十行星）

，实验（模拟双星），视频（神州五号）。

5入

分钟1?是不是牛顿特别聪颖，所以发现了万有引力定律？2.牛顿是怎样发现万有引力定律的？问题包13.怎样推导万有引力定律？学生谈论，师生互动——解包1重点：思路的形成。时代背景：教伽利略：所有物体都有合并的趋势。授开普勒：行星绕太阳的运动碰到来自于太阳的近似于磁力作用。新笛卡儿：行星的周围有旋转的物质（以太）作用。课胡克：行星碰到了太阳的引力，证了然在圆形轨道前提下引力与行星到太阳的距离的二次方成反比。牛顿的成绩：牛顿于1665年就思虑了苹果落地问题，并联系到了地一一月间的作用力，但由于当时月球半径测量有误，所以牛顿没有宣告自己的理论运算。牛顿依靠他超凡的数学能力证了然：若是太阳可行星间的引力与平方成反比，则行星的轨迹是椭圆，并阐述了宽泛意义下的万有引力定律。牛顿：“我获取一点成就，可是由于站在先人（巨人）的肩膀上而已冃疋先人的伟大贝献，揭穿时机与头力缺一不能。掌握扎实的知识，并拥有创新精神，而且要有必然的毅力。若是你看到苹果落地你会怎样思虑？圆周运动：①开普勒第二定律②牛顿第三定律：作用力与反作用力③由①②③可得：万有引力定律：④G的大小与单位：^6.6^<1^41^_m2/Kg24.为什么认为牛顿的万有引力定律是正确的？问题包2有何依照？5.怎样才能正确运用万有引力定律解决实质冋题？

20分钟学生谈论，师生互动解包2重点：，实行到整个宇宙问题4.月地检验证明：已知：月地距离r=60R(r=3.8xm)4兀24兀2r311由a—r——一①_十2「一十2*2_k2地面周边万有引力等于重力TTrr②由①②得a=2.7xm/s2=又月亮的绕地周期为27.3天，由圆周运动可知：224汉3.14ccCAcr*c_34応,22X60X6.4X10m/s=2.7x10m/sa=—r=-----------------------------T2(27.3疋24汉3600)2即证了然地球对物体的重力与地球对月球的吸引力为冋一性质的力。我们卜节课要讲的利用了力有引力定律发现了海王星、冥王星，我们研究地球、太阳等大体的质量，引起射宇宙飞船、卫星等都证了然力有力定律的正确。5.万有引力定律的运用：对r的理解：两个质点之间的距离万有引力是引力万有引力宽泛性：“万有”万有引力相互性：万有引力宏观性：1.注意力有引力疋律形成过程，认可并赞冋各位科学家的贡献。认识万有引力定律过程作出自己的谈论，掌握科学的研究方法。2.掌握力有引力定律：总3.能灵便运用万有引力定律结4.理解发现万有引力定律的人文价值。新5.部署作业。课查找阅读牛顿的一生资料。书本：P107.(2)、(3)六、课后反思:

10分钟,对人类5分钟个人认为成功之处：我认为本课在定位上还是比较正确的，能抓住学生的特点及当前的课改趋势，而且积极的加入到课改的队伍中。经过自己不断的学习新的授课理论、理念，不断的研究学生的心理、生理特点。从学生的角度去解析问题，所有从学生出发，从学生的需求出发，站在学生的角度去考虑问题。在设计上能充分的表现本课的授课重点，在难点的办理上作出了自己的设计，力求经过授课打破难点，让学生更好的接受。在上课的过程中充分的敬爱学生，让学生自己思虑、谈论、公布自己的见解，不论对错在学生回答问题的时候不打断学生的思路，让学生完满的阐述自己的见解。力求让其他同学予以纠正，最好能在课堂上创立一种在学术上产生争论的氛围，以使学生能够完满被课堂所吸引。从而更积极的投入到课堂中，更高效率的进行学习。对授课的几点担忧：①此前曾用问题授课法上过三节课，还不能够很好的掌握课堂的进度。②从过去学生在课堂上的表现来看，最幸好上课时让学生合上书本，让学生用自己的思虑、自己的方式回答以下问题，而不是课本上的原话来回答。③在课堂上学生公布自己的见解时能否形成争论的场面。针对可能出现的问题的几点措施：a)在上课的进度中注意时间的分配，把牢固练习放到下一节课中，预留足够的时间。课前让学生充分的b)预习，上课时让学生合上书本。重要的复习书写在黑板上。设置学生感兴趣的情况，激发学生的学习兴趣。路子和方案2019-2020年高一物理万有引力定律

人教版问题情况一创立学

追求解决1、认识万有引力定律得出的思路和过程。2、理解万有引力定律的含义并会推导万有引力定律。流程:二.重点难点:1、对万有引力定律及适用条件的正确认识。试一试三?授课方法：解说法、引导研究法解决2、掌握并能应用万有引力定律。四?授课过程:

教师打包课堂合作组内、组间师生合作(一)引入新课上节课表达了开普勒定律是描述天体运动的基本规律,动的问回答了行星怎样运题，行星为什么这样运动是这节课要研究的问题。(二)进行新课1、对行星运动的动力学原因的认识：对于行星运动的动力学原因的解说，人们也进行了长期的研究。科学家们面对实践中发现的问题，进行了英勇的猜想和假设。(1)天体引力的假设：伽利略：所有物体都有合并的趋势，这种趋势以致天体作圆周运动。开普勒、吉尔伯特：行星是依靠从太阳发出的磁力运行的，这是早期的引力思想。笛卡尔：“旋涡”假设，宇宙空间存在一种不能见流质“以太”，形成旋涡，带动行星运动。牛顿：月地检验的思想实验，推测地球对月球的引力与地球对物体的重力是同样性质的力。(2)平方反比假设：布里阿德(法)：首次提出了引力大小与距离平方成反比的假设。哈雷、胡克：利用向心力公式和开普勒定律依照圆轨道推出行星碰到的引力与太阳之间的距离平方成反比。牛顿：成功地运用了质点模型，证了然若是太阳与行星之间的引力与距离平方成反比，则行星的轨道是椭圆。并阐述了宽泛意义上的万有引力定律。2、万有引力定律(1)定律的推导两次简化：①行星运动的椭圆轨道简化成圆形轨道。②把天体看作质点。设行星的质量为m与太阳的距离为r,运行的速度为v，周期为T,太阳对行星的引力F供应行星做匀速圆周运动的向心力。又-???由开普勒第三定律：则引力F与行星的质量成正比，与行星到太阳的距离成反比。依照牛顿第三定律，行星吸阳吸引行星的力大小相等，那么这个引力也应与太阳的质量成正比。则

引太阳的引力与太G是一个常量，对任何行星都是同样的。将此关系运用到月球使地球的运动以及其他天体中，发现它们间的引力跟太阳与行星的引力依照同样的规律，从而牛顿将此规律实行到自然界中任意两个物体之间，获取拥有宽泛意义的万有引力定律。(2)定律的表述①表述：自然界中任何两个物体都是同样吸引的，引力大小跟这两个物体的质量成正比，方成反比。②公式：。

跟它们的距离平③引力常量

G=6.6710」1NLm

2/kg2说明

1

：适用于任何两个物体

意义：在数值上等于两个质量都是

1kg

的物体相距

1m

时的相互作用力。说明2:适用条件：①万有引力只适用于质点间引力大小的计算，当两物体间的距离远远大于每个物体的尺寸质点，直接使用万有引力计算。

时，物体可看作②当两物体是质量分布均匀的球体时，它们间的引力也可由公式直接计算，但式中的

r

是两球心间的距离。③当研究物体不能够看作质点时，可把物体假想切割成无数个质点，求出一个物体上每个质

点与另一物体上每一个质点的万有引力尔后求合力。(三)例题精讲【例题

1】地球质量大体是月球质量的

81

倍，一个翱翔器在地球与月球之间，当地球对它

的引力和月球对它的引力大小相等时，这个翱翔器距地心的距离与距月心的距离之比为多少？解：设R是翱翔器到地心的距离，r是翱翔器到月球的距离。则由题意：【例题2】证明太阳系中各行星绕太阳公转周期的平方，与公转轨道半径的三次方的比值是与太阳质量有关的恒量。证明：设太阳质量为M,某行星质量为m行星绕太阳公转周期为T,半径为R。轨道近似看作圆，万有引力供应行星公转的向心力而，???【例题