2023年年钟楼区中小学美术与校本课程学科年度总结会

201*年钟楼区中小学美术与校本课程学科年度总结会201*年钟楼区中小学美术与校本课程学科年度总结会

201*年钟楼区中小学美术与校本课程学科年度总结会

暨地方美术教学资源开发利用和校本课程建立培训活动

区各中小学：

祖国的优秀民间美术是文化的重要组成局部，是国家、地方、校本美术课程资源的宝库。为研讨如何正确鉴赏和合理利用珍贵的民间美术课程资源；如何进展地方和校本美术课程的建立；如何开展科学而有效的教学活动，我室将举办201*年钟楼区中小学美术与校本课程学科年度总结会暨地方美术教学资源开发利用和校本课程建立培训活动。详细事宜通知如下：一、活动时间：

201*年12月23日（周四）下午1：30二、活动地点：

水道五号创意街区沧海美术活动中心三、内容安排：

（1）13：30～14：30民间传统美术面塑人技艺培训（2）14：45～15：45民间传统工艺书画装裱艺术培训

（3）16：00～16：40国外“艺术创想”活动视频案例展现与分析（4）16：50～17：30年度总结沟通会四、参与对象：

区中小学美术专职教师和校本课程教研组长五、活动说明：培训费用回原单位报销。六、协办单位：

水道五号创意街区

常州市高等教育辅导学院钟楼区文化馆

备注：请参与教师提前非常钟到！

钟楼区教研室201*年12月13日

扩展阅读：金凤区中小学美术学科课程改革阶段性总结

金凤区中小学美术学科课程改革阶段性总结

金凤区教学讨论室武建川201*.11

随着课程改革的推动，从201*年起，金凤区结合辖区中小学教育教学实际状况，对中小学课堂教学进展了至今为期7年的不断改革。经受的不仅仅是新旧教育观念的转变，它广泛的涉及到教师与学生的心理转变等诸多过程和领域。通过课改前阶段美术课堂教学亲身经受，通过一年来美术教研工作（对学校、对教师的调查了解；组织的各类教研活动中的总结；在教师的课堂教学中的观看、体验、分析、反思）的亲身体会，加深了对美术课改的熟悉。

一、回忆

几年来，中小学美术学科，以《美术课程标准》为基准；以全面实施素养教育为宗旨；以创新教育为突破口；以解决教育教学中存在的实际问题和学习与讨论新教材为重点；以校本教研的自主学习和专题培训为根本形式；以专业学问与技能的提升为根本方向；注意课程的参加和讨论，努力探究新的教育教学方法等开展了一系列的教育教学活动，全力实施新课程。

相继开展了以明确教学思路，标准教学行为的主题教研活动，不断探讨和解决着教学中的实际问题；开展了以解读课标和教材，更新观念，转变教学行为与方式及学生的学习方式的新教材培训活动；开展了以增加科研意识，探究学科教学问题的学科小专题讨论活动；开展了以促进各校学科、师生间的互动沟通与学习，到达资源共享，整体提高的开放课和送课下乡活动；开展了以充分利用网络优势弥补了往日跨越时空，专家与教师，教师与教师，开放、互动、共享、公平、共进等局限的网络教研活动。等等一系列的教育教学讨论实施活动，全力的实施着新课程改革。

二、现状：（一）总体状况

1、新课程实施以来，金凤区中小学美术教学条件发生了很大的转变，各学校对美术教育教学重视程度逐步提高。大局部学校配有专职美术教师，为美术学科配备了专用的美术教室，配备了多媒体教学设施或教学实物设施，教师都拥有教学参考书、美术教学用具和媒体资源，为美术新课程教学工作的深入开展起到了根底性作用。

2、随着新课程改革的推动，美术教师勤奋学习、积极探究、实践和反思，开展教学讨论的积极性和主动性大大加强，根本树立了终身学习的思想，成为讨论型教师。在专业素养和对新课程理念的理解运用上更是得到了很大提高。

3、辖区近30所中小学共有30余位专兼职美术教师直接参加新课程教学，其中专职美术教师占60。教师队伍的年龄为：20～30岁的占40%，30～40岁的占40%，40岁以上的占20%，拥有大专学历以上的占多半，各级骨干教师、学科带头人占20%。在调研中发觉，大局部教师都很喜爱美术课程，都对实施新课程具有高涨的热忱，在美术教学的不同领域都取得过骄人的成绩：其中，有屡次获得各级论文奖和教学奖的教师，也有屡次获得各级各类辅导奖的教师；更有屡次获得课堂教学各级各类大奖的教师，如：201*年哈易茹教师在全国优质课竞赛中获得的二等奖好成绩，201*年李婧、哈易茹、姚淑红、唐静等教师在银川市教科所组织的优质课活动中分别获得一等奖、二等奖的好成绩等，还有更多的教师也都在不同领域中获得过娇人的成绩，这里不一一列举。这充分表达我们教师自实施新课程以来，都积极的投身在课改的激流中，为新课程倾注着更多的热忱和汗水，在备课、研讨、制作教具课件等等都投入了大量的精力，不断的提高着专业素养。虽然在实施过程中也有不少困难与困惑，但我们的教师从头至尾都以满怀向往与盼望的精神一往直前。

（二）教学状况

我们能看到，在新课程改革之前，美术课堂教学普遍偏重于学科专业性的传统教学模式比方教学内容的局限，教学方法的单一；重于实践技法教学，无视观赏课内容，无视对学生课堂的参加和学习兴趣的培育和美术文化学问的传承；教学手段、技巧匮乏，学校重视不够等等问题，现在已大大得到改善。

从课堂教学反映出大局部教师教学观念转变较快。详细表现在：1、教学的气氛发生了很大的变化，课堂教学布满了生命的活力，学生也焕发诞生气勃勃的精神；教学中，学生有了更多的自由和权利，可以独立思索、共性化理解和表达；实现了学习方式由单一性向多样性的转变，可在玩中学、作中学、听中学、思索中学、嬉戏中学、合作中学；局部教师还可为学生创设富有共性化、人性化的学习气氛和空间等等。2、能够树立正确的目标意识：由重学问与技能的传授向重学生全面进展转变，能够重视学生情感的体验；能够采纳多种形式方法实施教学，引导学生主动参加，亲身体验等等。3、能够由教师讲授为中心的传统教学模式转向为表达面对全体学生这一根本理念，表达出了新的学习方式：自主学习，合作学习，探究学习，并给学生充分展现自我的空间。4、能够以兴趣为动力，采纳多种教学形式，激发学生学习积极性，多方面多角度的培育学生制造力量，表达了民主、公平、和谐的师生观。5、教学评价相对有所变化。教师可以从关怀、爱惜、理解学生动身，以不损害学生自尊心和不打击学生的制造性为前提，开展了确定性、鼓励性的评价等，作为评价主要形式的教学评价语言，也让人充分感受到课

改给教师带来的教学心态上的变化。如：“你的想法很好！”，“不要急，渐渐来，教师信任你肯定能画得出来。”等真情夸特长，委婉指缺乏，宽容、鼓舞、期盼成为课堂评价的主旋律。极大的调动了学生的积极性，为促进学生的全面进展奠定了根底。6、正确的处理教材。教师们可以对教材进展补充、延长、拓宽、重组，并能够注意教材与社会生活和学生阅历的联合和融合等。7、在初期的一些误区如今已得到转变：a、“过度注意嬉戏”的转变。尽管课程标准中强调要适当的在美术嬉戏中体验美术活动的乐趣，目的在于通过美术的活动过程和身心的体验去到达陶冶心智和培育情感的目的。然而在初期教学中，我们未能把握分寸，在课堂上参加了过多的嬉戏，不是吹喇叭、就是演小品，或者是竞赛性嬉戏，外表上看一堂美术课热喧闹闹，气氛不错，实质上许多嬉戏与美术毫无关系，失去意义。但如今这一现象得到改善，能够恰当运用嬉戏，并把“过程”和“体验”放到了较重要的位置上。b、“分组合作流于形式现象”的转变。这一点是相对的，只是局部得到转变，还有一局部．．．仍旧．．．。起初，我们把构建新的学习方式理解成外在的东西，即把关注的焦点放在学生的学习形式上，以为课堂喧闹了，学生合作、争论了，就是表达了新理念，这是对转变学习方式的误会。往往我们看到的一些合作，比方教师先提出一个问题，立刻分组，绽开争论，学生你一言我一语，象征性的合作一两分钟，还没有完全进入状态就匆忙完毕了，然后教师即请各小组代表发言的一种形式主义合作。还比方有的问题并不难，学生个人完全可以独立解决，却偏偏让学生合作探究，甚至一些毫无价值的问题都要在小组里争论等等现象现在也很少看到了，而在组织合作学习时，常能看到教师深入到合作小组中去，了解学生的学习需要，循序渐进地教给学生合作的途径与方法；俯下身来，当好一个学习的组织者和引导者，为学生创设了一个相互沟通、活泼热闹的“学习交往场”，使小组争论、合作学习充满、充盈于师生间的一种教育气氛，学生能在学习气氛中得到某种点化和润泽。促进了整个教学过程的进展，使学生更多地接纳到了新学问。c、“片面追求形式，滥用多媒体课件现象”得到改善。这一点也是相对的，只是局部得到转变，还有一局部．．．仍旧．．．。起初，在相当多的教学中，如，选择在学生进展创作时不断播放精致的图片或动画作品或音乐，这些画面在某种程度上或许会限制学生的思维或分散学生的留意等，如今大局部得到改善。固然，多媒体在美术教学中具有得天独厚的作用，其一，它可以传递大量的图片信息；其二，可以利用音响、音乐与画面的结合创设动人的艺术情境和气氛；其三可以通过插入视频图像资料，展现动画特效，拓展学生学习视野等。但是假如我们到处依靠多媒体，甚至将简洁的问题简单化，为手段而手段，反而，教师根本功得不到展现，课堂效果也不会到达预期的效果。

三、简单消失的问题与思索影响我们消失问题的一些因素

1、局部学校或教师对美术新课程实施工作是重视了，但存在着思想熟悉上的模糊，对教育教学观念不能正确转变的问题。认为新课程试验无非是用新教材；对新教材的使用无非是换换教学内容而已。

2、局部教师对教材和课标的讨论不够深入，备课和教学预备不够充分，对如何根据课程标准的要求上好美术课存在肯定的困惑。往往埋怨教科书教参不好用。

3、局部教师工作量较大，有的每周要上22节课，还要参加学校的各种美化布置，美术教师没有更多精力致力于教学讨论（固然，我们不是埋怨，只是说它是一个缘由）。加上局部学校美术教师缺乏，消失了非本专业兼教美术课现象，这样教师专业学问缺乏，教学根本功差，没受过专业训练，还是会影响新课程深入开展的。

4、局部学校对教师教学考核，只停留在学生在各类竞赛中的得奖状况上，捆住了教师创新教学的手脚，与美术新课程目标产生了偏离等等。

5、局部教师对课堂教学的有效性方面关注不够。（一）简单消失的问题与思索

1、教学目标的虚化和游离。在当前的美术课堂教学中还有不少教师对教学目标的把握不明确,不到位，或者虚化，或者游离。主要表现为三种倾向:第一种是把课堂教学目标与课程总目标等同起来；其次种是教学目标太大，不详细，失去教学的实效性；第三种表现为教学目标游离，尤其是应当明确的学问，技能目标，在教学中却变得模糊或缺失，导致在课堂上，教师的教学看起来很流畅，师生间的交互也频繁，学生的热忱也较高，但一节课听下来，反思教学的内容，学生把握了什么，或体验了什么，答案无迹可寻。

2、过于偏重“综合”学科的整合，美术学科“本位”内容却大大缺失。在课堂教学中看到，往往消失了一些盲目综合现象，有的将与本课教学关联不大的其他学科的学问都统统地积累到课堂中来。有的课在很大程度上偏离了美术教学本质范畴，或者完全抛弃了美术学科性的东西而成为其他的学科的附加课。俗话说是，荒了自己的田去种人家的地。我觉得无论哪个层面的“综合”，美术学科的特点不能丢，本体性不能丢，失去了本体，也就不存在综合。美术课中涉及到的综合应依托视觉艺术的思维和表达特征。基于对社会，生活，对自然感受的阅历，应适时适量，细心设计，使综合性的优势恰当的发挥出来，从而提高课堂教学的实效性。

3、过于强调学生“共性”，忽视“共性”。在局部教学中听到教师这样的话语：“你想用什么工具材料来表现就用什么来表现”；“你想怎样画就怎样画”；

“你想画什么都行”；甚至在有的观赏课上，只让学生自由发表自己的见解，而没有准时进展梳理，归纳与评述，没有供应必要的背景资料和任务要求。以为这样就是敬重了学生的共性，殊不知学习根本要求根本达不到，独创性也失去了依据，即使独创也只会不伦不类。一个人的成长教育主要来自三个方面，即家庭，学校，社会。学校以课堂教学作为教育的主阵地，课堂教学因其规划性，系统性，根底性具有家庭教育，社会教育不行替代的优势。虽然新课程提倡关注学生的“共性”，但就详细的每一堂课来看，应面对全体学生，提出必需到达的根本学习要求，在关注“共性”的前提下再张扬张扬学生“共性”，两不耽搁。否则学生连最起码的东西都没把握，共性什么呢。

4、合作学习，喧闹低效。有的美术课堂教学中一些教师片面追求课堂小组合作学习,对小组合作学习的目的，时机及过程没有进展仔细的设计，小组合作学习看起来热喧闹闹，却收效甚微，存在着流于形式，缺乏实效的现象。主要表现在小组合作的时机欠妥当，分组欠科学，任务欠明确，时间欠保障，评价欠合理，消失了有的事情没人干，有的人没事干的状况。流于形式的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很简单挫伤学生合作学习的热忱，养成敷衍了事的不良习惯。合作学习是一种有系统，有构造的教学策略，教师在选择这一教学方式时，应出于教学过程最优化的考虑，从学生的角度动身选择适当的合作学习时机，构建构造合理的合作小组，帮忙学生建立一套有序的合作常规，培育良好的合作学习习惯，供应充裕的合作学习时间，采纳多样化的评价和嘉奖方式不断提高小组合作学习的实效性。

5、教师对美术作品的观赏和评价仍旧困惑。毕竟实行什么方式、利用什么手段、从什么角度、从哪些方面去观赏和评价美术作品存在困惑。观赏和评价内容包括：造型、颜色、线条、材料、肌理、构图、技法及构成的原理（或美的原理）和作品的共性风格，美术作品的主题所传达的情感、观念和思想这些，我们假如不明确，就不能正确的引导学生，学生也就学不会观赏、评述的根本方法。学生就不会从任何一个角度去观赏、评价任何一件美术作品。在方法上，由于每个学生的阅历、层次、生活等诸多方面的状况不一，因此我们在引导学生观赏、评价其作品时，要成认和敬重学生共性差异，敬重学生的独特想象，多给学生以鼓舞，爱惜和扶持学生，帮忙学生在美术学习过程中学会自主把握方法，唤醒自我表现意识，培育自主力量。所以说，就学科专业学问与技能特强的美术学科，就要求我们广阔教师，要有较深的现代教育理论学问、丰富的文化学问，特殊是学科专业理论学问以及过硬的学科专业技能。

6、美术课堂巡察辅导形式化。一节美术课往往包括导入、新授、学生作业（教

师巡察指导）、讲评、课堂小结这几个根本教学环节。在这几大环节的操作中，对于导入、新授、讲评及总结局部，教师一般来说好像较为重视，会花上大量的时间和精力，由于这些环节均需要教师的亲身参加，是通过自身的业务所长解决本课的教学重难点。但是，目前大局部的课到了学生自主活动进展作业的时候，我们却往往忽视了其自身的指导作用，放任自己在这课堂三分之二的时间中身心轻松，形式性的巡察而已了，任孩子们拘束发挥，还美其名曰“创新教育，无须教师过多教导和禁锢学生思想。”殊不知，课堂巡察指导环节正为实现教学的有效性供应了时机，学生作业这一环节正是整节课教学的关键所在、目的所在。

7、教师专业根本功的淡化

（1）对课程所表达的专业学问与技能熟悉不清

美术学科是一门专业性强的课程。我们往往一节课，很少考虑本节课与我们的专业学问和专业技能有什么联系，只是让学生画什么、作什么，作好就行。很少知道本课的教学内容示意的、或是渗透的毕竟是让学生了解、把握哪些专业学问和专业技能。美术课程是建立在美术学科根底之上的，美术课程的教育功能，也是在美术学科学问与技能的学习过程中实现的。假如否认了美术学问与技能的学习，无疑就是等于取消美术课程，其教育功能也无从谈起。因此，“课标”就把美术学习活动划分为四个学习领域------“造型表现”、“设计应用”、“观赏评述”、“综合探究”。

（2）传统优势的教学手段明显消逝

随着课程改革的不断深入，现代化教学手段的飞速进展，我们有的课上传统教学中的板书不见了，板画不见了（即兴黑板示范画）、范画不见了最终看不到教师的专业根本功。往往在黑板上一个字都不写，即使写了也特别的难看，即兴在黑板上涂画也没有，技能示范更是少的可怜。而在好多教学中可以看出，教师要预备一节课，往往要花费许多的人力、物力来制作课件，很少能从自己的教学实际动身，总是追求时尚，流于形式。我并不是否认现代化的教学手段，它确实直观、再现、又声画同步，给人以身临其境的感觉。但我们肯定要恰当的、合理的去使用，在什么时候、什么课（优质课、公开课、日常课）、什么环节使用要冲分考虑，要与传统优势的教学手段很好的结合起来。

8、美术教师语言表达力量弱。（二）简单产生的误区与思索

1、误认为要“美术文化”就不要“学问技能”。

在当前有的教学过程中对《课标》中指出的“美术学习应当从单纯的技能、技巧层面提高到美术文化学习的层面”有所误会，忽视了从提高到。

往往能看到注意美术文化学习，忽视学问技能，或者完全抛弃了学问技能的现象。教学中只要依据课前收集的大量图片、录像资料，引领学生观赏，师生一起在欢快的嬉戏中感受体验，鼓舞学生大胆表现；认为要当一名美术教师只要知道肯定的美术文化学问便可，不需有专业的美术技能、技巧了。产生这些现象的缘由是多方面的，但根本缘由是对《课标》的错误熟悉。

所以，我们美术教师对学生的作业技巧、方法予以解答是理所应当的。往往我们可看到，有许多学生问教师这怎么画，那怎么等等，从学生的问话中可以看出学生对颜色、构图等美术根底学问、根本技能的渴求，教师应对学生的问题作出适当的解答。《课标》在“根本理念”中的表述是：“美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。”这里的“绝不仅仅是”就说明并非全部否认了技能技巧的训练。

那么，如何把握“技能技巧”和“美术文化”之间的关系呢。两者并非冲突的两个方面，它们之间应当是彼此协调、同时并存、相互包涵的关系。教学中应当在引导学生进展美术文化学习的同时不能放弃学问技能的教学。反之，只有在美术活动中，在培育学生美术兴趣、提高学生审美力量的同时结合学问技能教学，才会提高学生的美术素养，从而提高学生的综合素养。

2、误认为“师生互动”就是“满堂提问”。

《课标》提到：“应提倡师生间的情感沟通和公平关系，使教学过程成为师生交往互动，共同进展的过程。”为了表达这一精神，咋们教师想尽了方法去构建互动的课堂，但往往是把传统的“满堂灌”变成了“满堂问”，认为这样就表达了师生交往互动。如：我们经常听到“知不知到”、“是不是”、“对不对”、“好不好”、“怎么样”之类毫无启发性的问题充满着课堂的各个环节，把课堂教学变成问答课。外表上师生在互动，实质上是用提问的方法去灌，直到学生钻进事先设计好的套子里，（师：是不是，学生：是；师：对不对，学生：对；师：好不好，学生：好好了，进展下一个环节）。美术教学是离不开课堂提问的，但要以有价值的提问来启迪学生的才智，激活学生的思维。可以提问有肯定思索价值的问题，通过这个问题可以绽开争论，并汇报争论结果，这样的互动才是有意义的。

四、今后除了关注、思索、解决以上的问题，同时还应着重关注以下两点（一）要注意美术课堂教学的有效性

1、科学的制定教学目标。美术课堂教学是教与学双方围绕肯定的教学目标而进展学问信息的猎取、加工、输出的流淌过程。科学的制定教学目标是提高这一流淌过程的有效度，获得课堂教学高效率的重要因素。实现教学目标的优化，可

以分三个步骤进展：

a、依据新课程标准制定学期目标。为了更好的把握以后的音乐教学方向，了解所教年级、教材教学的重点、难点，然后，教师可以针对学生的实际状况，依据新课标的教学要求制定一份具体而清楚的或一年或两年的总体教学目标。这将对今后每堂课所要完成的教学目标起到一个很好的导向作用。

b、依据总目标制定课堂目标。每堂课应有科学而明确的指向性、能反映教材的本质内容，而这个方向和目标必需以总体目标为依据。

c、依据课堂目标制定环节目标。抓住课堂目标的总体意向之后，细化每个教学目标是实现有效教学的根本途径。在每堂美术课中，课堂是靠环节目标去实现，环节目标靠课堂目标去统一，这是目标有效教学的原则。它们的关系是整体与局部的关系。没有总体课堂目标，课堂教学组织就不明白，会显得乱。而没有环节目标，教学会显得空洞。所以有了课堂目标后，制定环节目标必需留意，环节目标有若干，都为实现课堂目标而效劳，既要有针对性，又要有坡度，让学生的思维经过“爬坡”的过程，不断激起学生“跳起来摘果子”的热忱和欲望。

2、合理的设计教学环节。教学环节的合理性是实现美术课堂有效教学的前提。任何一堂胜利的美术课都要有吸引学生的教学环节。还有依据课堂的实际状况合理的调整教学环节。如：针对不同班级学生承受力量和性格特点，教师应具备敏捷调整教学环节的良好素养。总之，任何教学环节的设计都必需从学生动身，从教学目标入手，这样才能为实现美术课堂的有效教学供应良好的前提条件。

3、积极的创设课堂情境。全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。我们可依据不同的课型设计出不同的课堂引入形式故事引入、嬉戏引入、场景引入等。这些情景引入形式都将给我们的课堂带来意想不到的效果。课堂情境的创设还可以依据课堂的详细状况通过以下方面进展深入和进展：a、通过让学生观看生活、观看图片、观看荧屏自主深入课堂学习。b、让学生大胆的表达自己的想法，在观赏作品或资源图片后说感受，用自己的方式去理解。c、有效组织，高效参加，给学生更多的实践时机，让学生运用不同的方式表现、表达。

4、敏捷的运用课堂语言。教学的语言技巧是教学活动的灵魂之一，教学语言技巧把握得好，可以使课堂气氛生动活泼，从而提高课堂教学的有效度。美术课堂因其艺术性和与生活的亲密关系，需要更精妙的语言激发学生对美术的兴趣。在运用教学语言的时候应当留意抓住学生特点，对待不同年龄阶段的学生应当运用不同的教学语言。

5、提高美术课堂巡察辅导的有效性（主要是小学）。a、创设轻松的作业气氛：只有在不受拘束、自由宽松的课堂气氛中，在敬重学生自主地位的根底上，

学生才能够抛弃任何心理负担毫无顾忌地去制造，表现共性化具有生命力的内容，学生的潜力才能够得到充分发挥，学生才有可能有创新。假如我们要求完作业后在教室里转来转去，什么也不管了，学生反而有了心理负担。b、与学生进展全身心的沟通，催促学生端正学习态度，养成良好的学习习惯，为提高课堂教学的有效性供应保障。如：在课堂巡察中，常常会发觉有些学生忘带绘画工具，这些孩子一般在学习上不怎么仔细、努力，但自尊心都是比拟强的，简洁的或严峻的批判，会让他们产生逆反心理，甚至有的从今失去兴趣。此时，教师假如通过另一种奇妙恰当的语言，既提示他们该做什么，又能充分爱护他们的自尊和自信。我们可走近学生的身边，用温顺的眼神看看这位学生，并且用手摩挲学生的头说：“我信任，下节课你肯定会带来的，对吗？”并且和学生拉勾商定。这样说和做肯定比说“你怎么又没带，你是什么脑子啊！”效果要好得多。和学生拉勾，他们会觉得你是他的朋友，他们会感到比拟亲切，会对你产生信任的感觉，会听你的话。又如：有的学生比拟内向、缺乏自信，他们画画的时候通常是趴在桌子上，并且用一只手遮住作业，假如常期这样，不仅影响学生的安康，还会让学生养成孤僻的性格，争对这些学生，我们可走到他们身边，弯下腰和他们亲切的说上几句真心鼓舞的话：“瞧，这局部画得真不错，瞧线条多么的娴熟，但是教师还没能够看到其它更精彩的局部，你能把全部的画给我观赏一下吗？”。亲切的接触让学生感受到教师对他们的宠爱和确定，鼓舞加赞美的话语让学生燃起了信念和士气，渐渐地他们就会改掉这些不良的习惯，提高作业效率。c、个别辅导，提高学生的绘画技能，为提高课堂教学的有效性起打算性的作用。美术课一般都会给学生三分之一，甚至更多的时间完成作业，这时也正是教师了解学生学习状况，辅导教导学生作业的大好时机，教