安全防范技术原理与-工程实践课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。安全防范技术原理与工程实践安全防范技术原理与工程实践36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。安全防范技术原理与工程实践公安部安全技术防范工程检测中心(湖南)共安全体系的基本构成预警系统预防系统应急反应体系初中生相来说已经具备了一定的写作技巧，但是在写作内容上难免会显得空洞，这与他们积累写作素材的多少是相关的。同时，初中生总是面对作文难这种困境，怎样让学生摆脱这一困境，是当前语文作文课教学的一大难题。把教学内容生活化，通过生活中的点滴来帮助学生上好作文课，何尝不是一种行之有效的方法，所以说，在这一方面，就需要我们语文老师多做努力，多探索、实践好的教学方法，把课堂氛围调动得更有创意、更有活力，在课堂上融入生活知识，使学生易于接受，乐于参与其中。只有这样，才能丰富学生的写作知识，才能有效地提高他们的写作能力。接下来，本人就以作文课生活化展开讨论，谈谈自己的观点。一、写作内容生活化，使内容更新鲜你的日常生活充实程度往往体现在你的写作中，写作内容的生活化总是来源于生活，反映生活，并高于生活。因此，语文老师在作文课的教学中，要注重引导学生观察生活中的现象和周边的事物，搜集写作的素材，并让他们把自己在这一过程中的所观、所听、所感用语言写出来。这样，学生有了丰富的内容，就不会再抵触写作了，并且这也会使他们的写作内容更独特，更具新鲜感。例如，老师可以鼓励学生在课下养花、养鱼、种蔬菜等，这些可以丰富学生的日常生活，也考验他们的耐性。同时，老师要引导学生把这些劳动中的花、鱼、蔬菜的成长过程记录下来，并与其他同学沟通交流一下自己的劳作经验。此外，老师还可以要求学生写出他们种蔬菜、养花和鱼之后的心得体会。当具备了这些基础写作内容后，学生会有自己独特的感受，并有很多很多话都想写下来，他们的语言丰富了，在写作内容上就会显得更生动形象。二、写作意识生活化，对生活要充满想象写作不仅要立足于现实，而且还要富有想象力，只有这样，才能有更开阔的视野，才能从多层次的角度来进行创作。我们平时不能仅仅局限于眼睛所观察到的事物，而要能够透过表象学会去联想。所以说，老师在教学过程中要注重对学生这方面的训练，引导学生要先想再写，然后把学生分成一个个小组，让他们进行组间交流和分享，进而相互启发各自的想象力，来创作出一个更丰富的作文世界。同时，老师也要给全体学生展示那些别出心裁的想象，鼓励他们大胆发言，勇于写作。例如，在作文课上，老师可以让学生充分发挥想象来对老师、同学、家人进行一个特写，文章或者诙谐幽默、或者浅吟低唱，面对这一写作话题，学生开始放飞自我，有了生活中的这些基本人物素材，他们在写作文就会挥洒自如。其中，有的学生这样写老师：“他经常悄无声息地出现在课堂后面，难道是像鬼魂一样飘过来的？而且总是笑眯眯地把正在说话的几个同学叫出去训话，这时，我却在一旁幸灾乐祸……”等，在这一人物写作过程中，学生的想象力都很丰富，并且描写得栩栩如生，他们的个性都充分展示出来，其作文水平也得到了提高。三、写作评改生活化，利用多种评改形式作文不是单单写出来就完事了，它还需要老师的评价和修改，一篇优秀的作文往往是经历过多次修改和加工完成的。在以往的教学中，作文都是由老师自己来评改的，其效率显然是不高的，毕竟这是个耗时又耗力的工作，并且，学生在收到老师的评改后，也就简单地看一眼，并不会留太多的注意在上面，这样下来，评改工作就明显是徒劳的。因此，在这一方面有必要做好改善工作，运用多种评价方式，使每个学生都能参与到评改中，既能节省老师的时间，提升老师的工作效率，又能让学生从中得到收获，提升自己的写作水平。评价可以运用多种方法，例如，学生的作文都有着各自的特点，在进行评改时，可以把学生的作文分成不同的类别，然后老师可以从中找出代表性作品进行点评，使作文评改更有针对性。此外，老师可以让学生之间进行互相评改，让他们通过别人的眼睛来看自己，同时，每个学生在评改时提出的宝贵意见都能让其恍然大悟，他们学会取长补短，学会在欣赏自己的同时也欣赏别人，进而更好地发挥自己的创作。总之，初中作文课的开展要从生活中来，到生活中去，所以说，老师在教学过程中，要教会学生学会运用好生活中的点滴，并把这些通过其作文表达出来，让写出来的作文更生动形象、感情真挚，从而提升学生的写作能力和表达能力，为他们今后写出更好的文章做好铺垫。一、问题的提出百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。幼兒教师是幼兒教育发展的中流砥柱。近年来，随着终身教育理念在全世界范围内的日益传播，建立和完善幼兒教师继续教育的长效机制，构建现代学习型幼兒园已成为幼兒教育发展的潮流。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确指出，要“完善学前教育师资培养培训体系……三年内对1万名幼兒园园长和骨干教师进行国家级培训。各地要在五年内对幼兒园园长和教师进行一轮全员专业培训”。可以说，我国幼兒教育发展的重点和难点在农村，农村幼兒教育发展的成败关系到我国幼兒教育整体运行质量的高低。为了全面了解我国农村幼兒教师继续教育的现状，笔者对陕西省M县进行了调查研究。M县是一个农业大县，位于陕西省的西部。本次调查的对象为M县农村幼兒教育机构(含幼兒园和小学附设学前班)中的幼兒教师，共发放调查问卷140份，回收有效问卷134份，问卷的有效回收率为95.71％。根据研究需要，我们对被试的基本情况、在职培训、职后培训评价、职后教科研情况以及教师对继续教育的建议等进行了调查。与此同时，笔者同部分幼兒教师及相关教育行政部门的领导进行了深度交谈。调查结果可以说是喜忧参半，它既让我们看到了农村幼兒教师继续教育所取得的优异成绩，也暴露出了农村幼兒教师继续教育所存在的一些突出问题。二、农村幼兒教师继续教育的现状分析1教师对继续教育的认可程度较高，但其接受继续教育的机会相对较少教师对继续教育的认可程度影响着幼兒教师接受继续教育的积极性和自觉性，进而影响到继续教育的成效。由调查结果我们得知，认为继续教育“非常有必要”和“有很大必要”的教师所占比例为64.93％，认为“没有必要”的仅占6.72％，这说明绝大部分农村幼兒教师对于接受继续教育还是持比较认可的态度的。同时，通过对幼兒教师接受继续教育目的的调查，我们进一步发现，广大农村幼兒教师有着比较强烈的接受继续教育的愿望，但其接受继续教育的动机带有比较浓厚的功利化色彩，多半是为了职称评定、职务提升或应付考核等，参训动机是比较消极和被动的。对农村幼兒教师接受继续教育的机会的调查显示，农村幼兒教师职后参加各类培训的机会相对较少，部分教师与此根本无缘。从培训频率看，幼兒教师入职后“经常”、“偶尔”和“没有”外出参加培训所占比例分别为9.70％、63.43％和26.87％，这说明我国农村幼兒教师外出参加培训的频率相对较低。从培训时间看，1个月以内的短期培训占到了87.31％，绝大多数培训都是利用寒暑假或双休日等业余时间进行的，长时间的脱产培训相对比较少，“短、平、快”成了幼兒教师在职培训的显著特征。2继续教育的内容陈旧，且缺乏针对性在对M县教育行政部门的领导以及农村幼兒教师的访谈中，笔者了解到，M县农村幼兒教师继续教育的课程基本上是由教育行政部门确定的，在内容方面大多承袭了以往的传统培训科目，其内容不但陈旧，有些甚至还是完全过时的，难以适应幼兒教育发展的需要。当然，M县幼兒教师培训课程中有时也会出现一些“新鲜”课程，但是，在动听课程名称下仍然充斥的是陈旧的教学内容，事实上是“换汤不换药”，给幼兒教师带来的更多是失望。同时，M县农村幼兒教师继续教育的内容缺乏针对性，所有参训教师几乎接受着同样的培训课程，没有考虑到不同学科和不同水平教师的需求，甚至还带有一定的“理想化”色彩，培训内容和幼兒园的教育教学实际严重脱节，更谈不上用所学理论帮助幼兒教师创造性地解决教育实践中的具体问题。长此以往，幼兒教师无法体验到师资培训的价值所在，极大地降低了他们的参训积极性。3继续教育的形式多样，但方法单一通过调查我们了解到，M县农村幼兒教师继续教育的形式呈多样化，包括在职、半脱产和脱产等多种培训形式。其中，在职培训和半脱产培训在M县农村幼兒教师培训中占有绝对的优势(64.93％)。可以说，M县农村幼兒教师还是比较喜欢这样的培训形式的。从笔者本次调查的结果看，绝大多数农村幼兒教师(70.15％)对于“业余学习”这一既不影响工作又能提高自身素质的培训形式情有独钟。通过与部分教师的访谈，我们进一步了解到，许多教师希望在不离开工作岗位的前提下，参加各类培训或提高自己的学历水平，因为这样可以做到“多方兼顾”。对于这一点，笔者认为，在我国当前的幼兒园管理体制下，这一选择当属情理之中。然而，从继续教育的教学方法看，M县农村幼兒教师继续教育大多沿袭了教师讲、学员听的传统模式，所有参训人员集聚一堂，聆听着同样的内容，而教师和学员之间的互动相对较少。4对继续教育的监管力度不够，教育评价流于形式目前，M县对于农村幼兒教师继续教育的监管是比较松散的，当地教育行政部门更多地只是重视幼兒教师培训的次数，而忽视了对于教育培训质量的监控和反馈，致使农村幼兒教师培训的质量无法达到规定要求。首先，当地教育行政部门对师资培训缺乏严格的把关和资格审查，个别培训教师本身水平较低，无法很好地胜任幼兒园教师的培训工作。其次，M县对农村幼兒教师继续教育的管理不到位，参训学员迟到早退现象严重，一些学员甚至平时根本就不来参加培训，只有考试时才会露面。在教育评价方面，M县农村幼兒教师继续教育考试多采取开卷方式，学员们只要会“抄”便能顺利过关，甚至一些培训只要交费，便能拿到合格证书，参训教师心态比较浮躁，急功近利思想严重，许多学员都是直接冲着培训合格证书而来的，希望拿到相应学分、学历，以利于评职、晋级，并没有对自身素养的提高抱有太多的想法。可以说，这样的继续教育虽然表面上成绩斐然，但其效果却令人质疑。三、改善农村幼兒教师继续教育的策略1完善激励机制，提高教师参训的积极性当前，我国尚未建立农村幼兒教师继续教育的激励机制，幼兒教师参训的积极性普遍不高。为此，各级教育行政部门应从幼兒教育事业发展的长远大局出发，探索并出台一系列有关幼兒教师继续教育的激励性政策。在激励方式上，可以根据幼兒教师的不同需求，采取物质激励与精神激励、外在激励与内在激励相结合的方式，建立分类分层的多维交叉激励机制，坚持因人、因时和因地制宜的原则，建立按需激励的动态激励制度，尽可能发挥其最大的边际效应。在具体做法上，可以将幼兒教师接受继续教育与评优、职务晋升、职称评定、工资待遇、编制等有机结合在一起，最大限度地激发幼兒教师参训的积极性。同时，幼兒园应为参训教师提供各种便利条件，提高受训教师的经济补助，帮助他们解决实际的生活困难，以解除他们的后顾之忧，使他们能够全身心地投入到继续教育的学习之中。2优化课程体系，提高培训的实效性构建继续教育课程体系的目的是为提高幼兒教师的教育教学水平。因而，满足农村幼兒教师的现实工作需要是设置继续教育课程的基本依据。为此，各级教育行政部门应在充分调研的基础上，深入了解我国农村幼兒教师的实际教育教学水平和培训需求，为其量身定做有针对性的教育培训计划。同时，由于幼兒教育的核心理念是以促进幼兒发展为本，幼兒教师的培训也应秉承这一理念，构建科学合理的课程体系，使幼兒教师在认知能力、情感水平、技能等方面都得到提高。为此，对农村幼兒教师的培训最好采取分层实施的办法，并针对培训对象的不同特点，将其分成不同的培训单元，然后针对不同的培训单元设置不同的培训课程。我国农村幼兒教师培训课程的设置还应注重实效性，既要有理论的支撑，又要有实践的依托，应从幼兒教师的教育实际出发，先帮助他们找到理论与实践的契合点，然后帮助他们制订切实可行的行动方案，进而寻找到创造性地解决实际教育问题的方法，以不断提高幼兒园教育教学的质量。3面向农村幼教实际，彰显农村幼教特色农村幼兒教育不能盲目地照搬城市的经验，而应立足于农村幼兒教育的实际，注重对乡土资源的开发和利用，走低投入、高产出的科学发展之路，如可以利用农村的自然资源，创设各种活动区域，让幼兒园的环境“活”起来。这些隐性教育资源不仅可以弥补农村幼兒园办园资金不足的问题，还可以为农村幼兒带来无限的欢乐和情趣，培养幼兒的想象力和创造力。但是，要将这些潜在的教育资源有效地利用起来，单靠教师的自我摸索是远远不够的，还必须接受相应的教育指导。因此，农村幼兒教师继续教育应注重培养幼兒教师科学使用乡土教材的技能，帮助他们优化育人环境，使他们能够掌握适合农村幼兒教育的思想和方法，把一个个具有农村特色的教育资源融入到实实在在的教育活动之中，让每一个活动都能呈现出自然与和谐的农村气息，使幼兒在充满探索与快乐的自然环境中健康快乐地成长。4探索多元化的培训形式，开辟教育培训新渠道近年来，国家对于农村幼兒教育越来越重视，农村幼兒教师的继续教育也被提上了议事日程，但是对于数量众多的农村幼兒教师来说，教育行政部门组织的教育培训无疑是杯水车薪，仍然无法满足广大农村幼兒教师对于接受继续教育的需求。在这种情况之下，我们就必须要探索农村幼兒教师继续教育的新形式，不断开辟幼兒教师继续教育的新渠道。首先，教育行政部门应在现有培训形式的基础上，不断探索我国农村幼兒教师继续教育的新渠道，如远程教育、网络大学、函授、夜大等。其次，要重视园本培训。园本培训是以幼兒园教育教学存在的突出问题和发展难题为研讨对象、通过教育教学实践和教育科研活动对全园教师所进行的旨在提高教育教学质量的继续教育培训形式。可以说，园本培训也是我国农村幼兒教师继续教育的重要形式之一。再次，幼兒园要引导广大教职工开展自学，引导他们进行自我反思和自我教育，在此基础上，要发挥班组集体和教研组的职能，加强教职工之间的相互交流，在相互学习的过程中使自身的教育教学水平不断得到提高。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1公安部安全技术防范工程检测中心(湖南)公安部安全技术防范工程检测中心(湖南)2共安全体系的基本构成预警系统预防系统应急反应体系共安全体系的基本构成3安全防范的基本概念安全防范是预防和制止盜窃、抢劫、爆炸等治安事件的活动。安全防范的基本概念4安全防范的形式1.人防2.物防3.技防关系:互为基础、相互补充、融为一体安全防范的形式5安全防范技术的主要专业方向探测技术2.身份识别环境监控技术周界和出入控制技术5.通信与网络技术信息安全技术光电、机电一体化技术8.显示和控制技术9相关技术标准和评价方法的研究安全防范技术的主要专业方向6安全防范的核心技术探测技术入侵探测视频监控技术特征识别技术安全防范的核心技术7安全防范技术原理与-工程实践课件8入侵探测技术探测的基本方式:主动探测、被动探测探测器的基本类型主动红外入侵探测器、超声和被动红外复合入侵探测器、遮挡式微波入侵探测器、磁开关入侵探测器、振动入侵探测器、玻璃破碎探测器、声控报警器、紧急报警装置、周界电缆探测器等入侵探测技术9报警系统报警系统的基本构成前端探测报警控制器(显示、系统状态监控、信息存储)通信线路有线方式多线制、总线制无线方式报警系统10报警控制器的基本功能入侵报警通信故障报警防拆报警紧急报警延时报警自检功能系统设置记录功能报警信号转发功能报警控制器的基本功能11安全防范技术原理与-工程实践课件12安全防范技术原理与-工程实践课件13安全防范技术原理与-工程实践课件14安全防范技术原理与-工程实践课件15安全防范技术原理与-工程实践课件16安全防范技术原理与-工程实践课件17安全防范技术原理与-工程实践课件18安全防范技术原理与-工程实践课件19安全防范技术原理与-工程实践课件20安全防范技术原理与-工程实践课件21安全防范技术原理与-工程实践课件22安全防范技术原理与-工程实践课件23安全防范技术原理与-工程实践课件24安全防范技术原理与-工程实践课件25安全防范技术原理与-工程实践课件26安全防范技术原理与-工程实践课件27安全防范技术原理与-工程实践课件28安全防范技术原理与-工程实践课件29安全防范技术原理与-工程实践课件30安全防范技术原理与-工程实践课件31安全防范技术原理与-工程实践课件32安全防范技术原理与-工程实践课件33安全防范技术原理与-工程实践课件34安全防范技术原理与-工程实践课件35安全防范技术原理与-工程实践课件36安全防范技术原理与-工程实践课件37安全防范技术原理与-工程实践课件38安全防范技术原理与-工程实践课件39安全防范技术原理与-工程实践课件40安全防范技术原理与-工程实践课件41安全防范技术原理与-工程实践课件42安全防范技术原理与-工程实践课件43安全防范技术原理与-工程实践课件44安全防范技术原理与-工程实践课件45安全防范技术原理与-工程实践课件46安全防范技术原理与-工程实践课件47安全防范技术原理与-工程实践课件48安全防范技术原理与-工程实践课件49安全防范技术原理与-工程实践课件50安全防范技术原理与-工程实践课件51安全防范技术原理与-工程实践课件52安全防范技术原理与-工程实践课件53安全防范技术原理与-工程实践课件54安全防范技术原理与-工程实践课件55安全防范技术原理与-工程实践课件56安全防范技术原理与-工程实践课件57安全防范技术原理与-工程实践课件58安全防范技术原理与-工程实践课件59安全防范技术原理与-工程实践课件60安全防范技术原理与-工程实践课件61安全防范技术原理与-工程实践课件62安全防范技术原理与-工程实践课件63安全防范技术原理与-工程实践课件6426、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！6526、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。安全防范技术原理与工程实践安全防范技术原理与工程实践36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。安全防范技术原理与工程实践公安部安全技术防范工程检测中心(湖南)共安全体系的基本构成预警系统预防系统应急反应体系初中生相来说已经具备了一定的写作技巧，但是在写作内容上难免会显得空洞，这与他们积累写作素材的多少是相关的。同时，初中生总是面对作文难这种困境，怎样让学生摆脱这一困境，是当前语文作文课教学的一大难题。把教学内容生活化，通过生活中的点滴来帮助学生上好作文课，何尝不是一种行之有效的方法，所以说，在这一方面，就需要我们语文老师多做努力，多探索、实践好的教学方法，把课堂氛围调动得更有创意、更有活力，在课堂上融入生活知识，使学生易于接受，乐于参与其中。只有这样，才能丰富学生的写作知识，才能有效地提高他们的写作能力。接下来，本人就以作文课生活化展开讨论，谈谈自己的观点。一、写作内容生活化，使内容更新鲜你的日常生活充实程度往往体现在你的写作中，写作内容的生活化总是来源于生活，反映生活，并高于生活。因此，语文老师在作文课的教学中，要注重引导学生观察生活中的现象和周边的事物，搜集写作的素材，并让他们把自己在这一过程中的所观、所听、所感用语言写出来。这样，学生有了丰富的内容，就不会再抵触写作了，并且这也会使他们的写作内容更独特，更具新鲜感。例如，老师可以鼓励学生在课下养花、养鱼、种蔬菜等，这些可以丰富学生的日常生活，也考验他们的耐性。同时，老师要引导学生把这些劳动中的花、鱼、蔬菜的成长过程记录下来，并与其他同学沟通交流一下自己的劳作经验。此外，老师还可以要求学生写出他们种蔬菜、养花和鱼之后的心得体会。当具备了这些基础写作内容后，学生会有自己独特的感受，并有很多很多话都想写下来，他们的语言丰富了，在写作内容上就会显得更生动形象。二、写作意识生活化，对生活要充满想象写作不仅要立足于现实，而且还要富有想象力，只有这样，才能有更开阔的视野，才能从多层次的角度来进行创作。我们平时不能仅仅局限于眼睛所观察到的事物，而要能够透过表象学会去联想。所以说，老师在教学过程中要注重对学生这方面的训练，引导学生要先想再写，然后把学生分成一个个小组，让他们进行组间交流和分享，进而相互启发各自的想象力，来创作出一个更丰富的作文世界。同时，老师也要给全体学生展示那些别出心裁的想象，鼓励他们大胆发言，勇于写作。例如，在作文课上，老师可以让学生充分发挥想象来对老师、同学、家人进行一个特写，文章或者诙谐幽默、或者浅吟低唱，面对这一写作话题，学生开始放飞自我，有了生活中的这些基本人物素材，他们在写作文就会挥洒自如。其中，有的学生这样写老师：“他经常悄无声息地出现在课堂后面，难道是像鬼魂一样飘过来的？而且总是笑眯眯地把正在说话的几个同学叫出去训话，这时，我却在一旁幸灾乐祸……”等，在这一人物写作过程中，学生的想象力都很丰富，并且描写得栩栩如生，他们的个性都充分展示出来，其作文水平也得到了提高。三、写作评改生活化，利用多种评改形式作文不是单单写出来就完事了，它还需要老师的评价和修改，一篇优秀的作文往往是经历过多次修改和加工完成的。在以往的教学中，作文都是由老师自己来评改的，其效率显然是不高的，毕竟这是个耗时又耗力的工作，并且，学生在收到老师的评改后，也就简单地看一眼，并不会留太多的注意在上面，这样下来，评改工作就明显是徒劳的。因此，在这一方面有必要做好改善工作，运用多种评价方式，使每个学生都能参与到评改中，既能节省老师的时间，提升老师的工作效率，又能让学生从中得到收获，提升自己的写作水平。评价可以运用多种方法，例如，学生的作文都有着各自的特点，在进行评改时，可以把学生的作文分成不同的类别，然后老师可以从中找出代表性作品进行点评，使作文评改更有针对性。此外，老师可以让学生之间进行互相评改，让他们通过别人的眼睛来看自己，同时，每个学生在评改时提出的宝贵意见都能让其恍然大悟，他们学会取长补短，学会在欣赏自己的同时也欣赏别人，进而更好地发挥自己的创作。总之，初中作文课的开展要从生活中来，到生活中去，所以说，老师在教学过程中，要教会学生学会运用好生活中的点滴，并把这些通过其作文表达出来，让写出来的作文更生动形象、感情真挚，从而提升学生的写作能力和表达能力，为他们今后写出更好的文章做好铺垫。一、问题的提出百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。幼兒教师是幼兒教育发展的中流砥柱。近年来，随着终身教育理念在全世界范围内的日益传播，建立和完善幼兒教师继续教育的长效机制，构建现代学习型幼兒园已成为幼兒教育发展的潮流。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确指出，要“完善学前教育师资培养培训体系……三年内对1万名幼兒园园长和骨干教师进行国家级培训。各地要在五年内对幼兒园园长和教师进行一轮全员专业培训”。可以说，我国幼兒教育发展的重点和难点在农村，农村幼兒教育发展的成败关系到我国幼兒教育整体运行质量的高低。为了全面了解我国农村幼兒教师继续教育的现状，笔者对陕西省M县进行了调查研究。M县是一个农业大县，位于陕西省的西部。本次调查的对象为M县农村幼兒教育机构(含幼兒园和小学附设学前班)中的幼兒教师，共发放调查问卷140份，回收有效问卷134份，问卷的有效回收率为95.71％。根据研究需要，我们对被试的基本情况、在职培训、职后培训评价、职后教科研情况以及教师对继续教育的建议等进行了调查。与此同时，笔者同部分幼兒教师及相关教育行政部门的领导进行了深度交谈。调查结果可以说是喜忧参半，它既让我们看到了农村幼兒教师继续教育所取得的优异成绩，也暴露出了农村幼兒教师继续教育所存在的一些突出问题。二、农村幼兒教师继续教育的现状分析1教师对继续教育的认可程度较高，但其接受继续教育的机会相对较少教师对继续教育的认可程度影响着幼兒教师接受继续教育的积极性和自觉性，进而影响到继续教育的成效。由调查结果我们得知，认为继续教育“非常有必要”和“有很大必要”的教师所占比例为64.93％，认为“没有必要”的仅占6.72％，这说明绝大部分农村幼兒教师对于接受继续教育还是持比较认可的态度的。同时，通过对幼兒教师接受继续教育目的的调查，我们进一步发现，广大农村幼兒教师有着比较强烈的接受继续教育的愿望，但其接受继续教育的动机带有比较浓厚的功利化色彩，多半是为了职称评定、职务提升或应付考核等，参训动机是比较消极和被动的。对农村幼兒教师接受继续教育的机会的调查显示，农村幼兒教师职后参加各类培训的机会相对较少，部分教师与此根本无缘。从培训频率看，幼兒教师入职后“经常”、“偶尔”和“没有”外出参加培训所占比例分别为9.70％、63.43％和26.87％，这说明我国农村幼兒教师外出参加培训的频率相对较低。从培训时间看，1个月以内的短期培训占到了87.31％，绝大多数培训都是利用寒暑假或双休日等业余时间进行的，长时间的脱产培训相对比较少，“短、平、快”成了幼兒教师在职培训的显著特征。2继续教育的内容陈旧，且缺乏针对性在对M县教育行政部门的领导以及农村幼兒教师的访谈中，笔者了解到，M县农村幼兒教师继续教育的课程基本上是由教育行政部门确定的，在内容方面大多承袭了以往的传统培训科目，其内容不但陈旧，有些甚至还是完全过时的，难以适应幼兒教育发展的需要。当然，M县幼兒教师培训课程中有时也会出现一些“新鲜”课程，但是，在动听课程名称下仍然充斥的是陈旧的教学内容，事实上是“换汤不换药”，给幼兒教师带来的更多是失望。同时，M县农村幼兒教师继续教育的内容缺乏针对性，所有参训教师几乎接受着同样的培训课程，没有考虑到不同学科和不同水平教师的需求，甚至还带有一定的“理想化”色彩，培训内容和幼兒园的教育教学实际严重脱节，更谈不上用所学理论帮助幼兒教师创造性地解决教育实践中的具体问题。长此以往，幼兒教师无法体验到师资培训的价值所在，极大地降低了他们的参训积极性。3继续教育的形式多样，但方法单一通过调查我们了解到，M县农村幼兒教师继续教育的形式呈多样化，包括在职、半脱产和脱产等多种培训形式。其中，在职培训和半脱产培训在M县农村幼兒教师培训中占有绝对的优势(64.93％)。可以说，M县农村幼兒教师还是比较喜欢这样的培训形式的。从笔者本次调查的结果看，绝大多数农村幼兒教师(70.15％)对于“业余学习”这一既不影响工作又能提高自身素质的培训形式情有独钟。通过与部分教师的访谈，我们进一步了解到，许多教师希望在不离开工作岗位的前提下，参加各类培训或提高自己的学历水平，因为这样可以做到“多方兼顾”。对于这一点，笔者认为，在我国当前的幼兒园管理体制下，这一选择当属情理之中。然而，从继续教育的教学方法看，M县农村幼兒教师继续教育大多沿袭了教师讲、学员听的传统模式，所有参训人员集聚一堂，聆听着同样的内容，而教师和学员之间的互动相对较少。4对继续教育的监管力度不够，教育评价流于形式目前，M县对于农村幼兒教师继续教育的监管是比较松散的，当地教育行政部门更多地只是重视幼兒教师培训的次数，而忽视了对于教育培训质量的监控和反馈，致使农村幼兒教师培训的质量无法达到规定要求。首先，当地教育行政部门对师资培训缺乏严格的把关和资格审查，个别培训教师本身水平较低，无法很好地胜任幼兒园教师的培训工作。其次，M县对农村幼兒教师继续教育的管理不到位，参训学员迟到早退现象严重，一些学员甚至平时根本就不来参加培训，只有考试时才会露面。在教育评价方面，M县农村幼兒教师继续教育考试多采取开卷方式，学员们只要会“抄”便能顺利过关，甚至一些培训只要交费，便能拿到合格证书，参训教师心态比较浮躁，急功近利思想严重，许多学员都是直接冲着培训合格证书而来的，希望拿到相应学分、学历，以利于评职、晋级，并没有对自身素养的提高抱有太多的想法。可以说，这样的继续教育虽然表面上成绩斐然，但其效果却令人质疑。三、改善农村幼兒教师继续教育的策略1完善激励机制，提高教师参训的积极性当前，我国尚未建立农村幼兒教师继续教育的激励机制，幼兒教师参训的积极性普遍不高。为此，各级教育行政部门应从幼兒教育事业发展的长远大局出发，探索并出台一系列有关幼兒教师继续教育的激励性政策。在激励方式上，可以根据幼兒教师的不同需求，采取物质激励与精神激励、外在激励与内在激励相结合的方式，建立分类分层的多维交叉激励机制，坚持因人、因时和因地制宜的原则，建立按需激励的动态激励制度，尽可能发挥其最大的边际效应。在具体做法上，可以将幼兒教师接受继续教育与评优、职务晋升、职称评定、工资待遇、编制等有机结合在一起，最大限度地激发幼兒教师参训的积极性。同时，幼兒园应为参训教师提供各种便利条件，提高受训教师的经济补助，帮助他们解决实际的生活困难，以解除他们的后顾之忧，使他们能够全身心地投入到继续教育的学习之中。2优化课程体系，提高培训的实效性构建继续教育课程体系的目的是为提高幼兒教师的教育教学水平。因而，满足农村幼兒教师的现实工作需要是设置继续教育课程的基本依据。为此，各级教育行政部门应在充分调研的基础上，深入了解我国农村幼兒教师的实际教育教学水平和培训需求，为其量身定做有针对性的教育培训计划。同时，由于幼兒教育的核心理念是以促进幼兒发展为本，幼兒教师的培训也应秉承这一理念，构建科学合理的课程体系，使幼兒教师在认知能力、情感水平、技能等方面都得到提高。为此，对农村幼兒教师的培训最好采取分层实施的办法，并针对培训对象的不同特点，将其分成不同的培训单元，然后针对不同的培训单元设置不同的培训课程。我国农村幼兒教师培训课程的设置还应注重实效性，既要有理论的支撑，又要有实践的依托，应从幼兒教师的教育实际出发，先帮助他们找到理论与实践的契合点，然后帮助他们制订切实可行的行动方案，进而寻找到创造性地解决实际教育问题的方法，以不断提高幼兒园教育教学的质量。3面向农村幼教实际，彰显农村幼教特色农村幼兒教育不能盲目地照搬城市的经验，而应立足于农村幼兒教育的实际，注重对乡土资源的开发和利用，走低投入、高产出的科学发展之路，如可以利用农村的自然资源，创设各种活动区域，让幼兒园的环境“活”起来。这些隐性教育资源不仅可以弥补农村幼兒园办园资金不足的问题，还可以为农村幼兒带来无限的欢乐和情趣，培养幼兒的想象力和创造力。但是，要将这些潜在的教育资源有效地利用起来，单靠教师的自我摸索是远远不够的，还必须接受相应的教育指导。因此，农村幼兒教师继续教育应注重培养幼兒教师科学使用乡土教材的技能，帮助他们优化育人环境，使他们能够掌握适合农村幼兒教育的思想和方法，把一个个具有农村特色的教育资源融入到实实在在的教育活动之中，让每一个活动都能呈现出自然与和谐的农村气息，使幼兒在充满探索与快乐的自然环境中健康快乐地成长。4探索多元化的培训形式，开辟教育培训新渠道近年来，国家对于农村幼兒教育越来越重视，农村幼兒教师的继续教育也被提上了议事日程，但是对于数量众多的农村幼兒教师来说，教育行政部门组织的教育培训无疑是杯水车薪，仍然无法满足广大农村幼兒教师对于接受继续教育的需求。在这种情况之下，我们就必须要探索农村幼兒教师继续教育的新形式，不断开辟幼兒教师继续教育的新渠道。首先，教育行政部门应在现有培训形式的基础上，不断探索我国农村幼兒教师继续教育的新渠道，如远程教育、网络大学、函授、夜大等。其次，要重视园本培训。园本培训是以幼兒园教育教学存在的突出问题和发展难题为研讨对象、通过教育教学实践和教育科研活动对全园教师所进行的旨在提高教育教学质量的继续教育培训形式。可以说，园本培训也是我国农村幼兒教师继续教育的重要形式之一。再次，幼兒园要引导广大教职工开展自学，引导他们进行自我反思和自我教育，在此基础上，要发挥班组集体和教研组的职能，加强教职工之间的相互交流，在相互学习的过程中使自身的教育教学水平不断得到提高。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得66公安部安全技术防范工程检测中心(湖南)公安部安全技术防范工程检测中心(湖南)67共安全体系的基本构成预警系统预防系统应急反应体系共安全体系的基本构成68安全防范的基本概念安全防范是预防和制止盜窃、抢劫、爆炸等治安事件的活动。安全防范的基本概念69安全防范的形式1.人防2.物防3.技防关系:互为基础、相互补充、融为一体安全防范的形式70安全防范技术的主要专业方向探测技术2.身份识别环境监控技术周界和出入控制技术5.通信与网络技术信息安全技术光电、机电一体化技术8.显示和控制技术9相关技术标准和评价方法的研究安全防范技术的主要专业方向71安全防范的核心技术探测技术入侵探测视频监控技术特征识别技术安