企业大学案例分享课件

企业大学案例分享26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊企业大学案例分享企业大学案例分享26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊组织培训的四次革命人类自蒙昧进入文明就开始了学习活动,从施教者的角度看,就是对被教育者的培训。综合各种因素,我们将自古以来的组织培训分为六个阶段。在漫长的人类社会发展过程中,共经历过四次大的培训革命,每一次培训革命都将组织的培训带入一个新的阶段。历史上的四次培训革命第一次培训有二次培训革命:手工革命:GE培业诞生与师培训出现训中心诞生徒制出现第四阶段师徒制培技能普及现代培训→(指培训管理培训企业大学与传统培训中心的区别第三次培训革命后,诞生了“企业大学”这种全新的组织培训形式传统培训中心企业大学培训局限于企业内部培训扩展到整个价值链培训资源分散在组织各部分培训资源集中管理实现企业战术目标的工具实现企业战略目标的工具组织结构的依从物组织变革的推动力量企业文化的宣贯渠道熔炼企业文化的熔炉企业知识的抬遗补缺者企业知识管理的凭条基于救火式的需要确定课程基于战略能力构建课程体系培训与人才战略无直接关系培训与开发基于人才战略与规划培训与职业发展通道无直接关系培训与职业发展通道直接相关培训项目随意性较大培训项目基于能力模型培训与企业绩效无直接关系培训与企业绩效直接相关培训与HR其他模块相互分离培训与HR其他模块无缝连接1初中阶段师生之间的“代沟”产生的原因1.1社会地位不同由于社会地位不同，教师固有的成长历程与教育，特别是传统观念中“严师之道”的影响，对新时期要求的民主、平等的师生关系还不习惯。教师还习惯于坚持自己的那份“严师”的尊严，造成学生对教师仍然有着敬而远之的心态，这是师生之间代沟产生的重要原因。1.2年龄差距与生活经历的因素由于师生之间存在年龄差异，生活阅历也不尽相同，教师的生活阅历比较丰富，经受的社会浸染较重，对事情的认知和看法也比较深刻与全面，而未经历过多少社会生活、只有单纯学校经历的那些学生，对社会、对生活、对未来等方面的认识与看法，一般比较简单与浅薄。因此，教师往往在很多方面忽略学生的想法与感受，将自己对社会、对生活的经验认知无意识中强加于学生身上，从而增加了学生的逆反心理。1.3教师对转型时期人才观的错误理解不少老师认为市场经济需要的是知识型人才，认为知识就是一切，没有认识到社会多样性发展对人才素质多样性的要求，更没有认识到知识、能力、健康三者之间的辩证关系，把学生的成长简单地理解为知识的获取，忽视了生理的、心理的、品格的健康发展。而学生从本身的潜能、兴趣爱好和自己对社会发展的自我理解出发，则重视个性养成与发展，这种冲突必然引发师生之间发展导向上的分歧。1.4家庭因素家庭是学生品格与个性形成的重要场所，父母与亲人对子女的教育方式的好坏往往决定子女品格与个性发展的走向。在当今社会，由于多数都是独生子女家庭。父母对子女，或祖辈对孙子女一般比较溺爱，而回到学校后的这些孩子没有从老师那里得到这样的“爱”，巨大的心理反差，使他们与老师产生“代沟”。1.5青春期的特点进入青春期，青少年开始朦胧地意识到自己在变成“大人”，自我意识和自尊心不断增强，依赖性逐步减少，独立性越来越强。所以他们不再像小学生那样把我们老师看成是至高无上、无所不知的偶像，而是开始用批判和审视的眼光看待老师。他们不再被动地接受老师的干预与指导，而是开始独立思考问题、解决问题。可是他们不成熟的解决问题的办法往往得不到老师的肯定和鼓励，挫折感的打击往往使他们心理产生叛逆。2消除师生之间的“代沟”的策略2.1建立新型的师生关系教师要放下那份“严师”的架子，主动接近学生，努力让自己成为学生的朋友，与学生建立民主、平等、和谐的师生关系。只有学生把我们老师当做他们的朋友，才会敞开心扉与我们交流与沟通，避免“代沟”的现象的产生。2.2教师要学会换位思考教师要学会站在学生的角度思考问题，时刻为学生着想，以为人父母的心态来关爱学生，从而赢得学生的信任与尊重。同时，也应该教会学生学会换位思考，让学生理解自己，支持自己。2.3树立正确的人才观现在是经济转型发展的时代，社会对人才的要求，不仅是知识型的人才，更重要的是能力型和创新型的人才，是生理、心理、品格都健康的人才。所以教师要丢掉应试教育那种分数决定一切的观念，树立正确的人才观，充分发挥学生个性，鼓励创新。学生也应该积极培养兴趣爱好，发挥个性与特长，大胆创新，努力把自己培养成为一个创新型人才。只有师生之间人才观念相一致，教师的教与学生的学才不会起冲突。2.4与学生家长、亲人紧密配合家长与其他亲人对孩子的爱要讲究方法方式，不要过分溺爱，要注重品格修养与个性养成，引导孩子培养独立自主、有责任心、能吃苦耐劳的精神，这样才能使孩子与老师的要求不起冲突。所以，教师要加强与家长联系，双方积极配合，避免学生因为老师与家长的要求不同而产生逆反心理。2.5加强青春期心理教育与引导青春期的学生是心理最逆反的时期，需要我们老师对他们进行心理教育与引导，让他们了解自己青春期的心理特点，减少自己因心理问题带来的行为偏差。同时，教师应该正确对待学生的审视眼光与批判精神，引导、鼓励他们独立思考问题与解决问题，并给予必要的肯定与支持，让他们有成功的喜悦，树立起信心。诚然，如何与学生沟通是一道人生难题，任何时候都不能有所偏颇。作为老师，一方面要注意把自己的经验经过整理后有条理地传递给学生；另一方面还要考虑到孩子的天性、能力和选择。只有把两者结合起来，才能跨越“代沟”，我们的教育教学才会变得更加温馨，更加充满爱意与活力。我国政府于2005年12月24日发布了《关于深化农村义务教育经费保障机制的通知》,规定从2006年农村中小学春季开学起,全部免除西部地区农村义务教育阶段学生的学杂费,对贫困学生提供教科书并补助寄宿生活费。力争到2010年在全国农村地区全部实行免费义务教育,2015年在全国普遍实行免费义务教育。义务教育将实现免费教育和强制教育相结合,是真正意义上的“义务教育”,它极大地减轻了农村家庭对义务教育的投入,使得农村家庭教育投入将直接面对高中教育。加上国家经济发展,大量农村剩余劳动力转移给农村带来了巨大的经济效益,农村家庭对子女进行高中教育投入的愿望应有较大提高。但事实上我们看到的却是,农村家庭对子女高中教育出现了普遍放弃的现象。本文通过对我国农村家庭放弃高中教育的现象进行分析,试图找出其存在的主要问题。一、个人高中教育成本过高是农村家庭对高中教育投资减少的重要原因当教育被认为是一种投资行为时,人们必将关心此项投资的成本和收益,同时还有影响投资的各种社会因素。目前,我国高中教育属于非义务教育,在现有高中教育体制下,其教育成本主要由地方和受教育者个人承担。因此,农村居民的收入,将直接影响到学生求学机会的大小。广大农村地区,许多孩子因高昂的学费而与大学失之交臂,有些人即使在半工半读的条件下,仍然难以维持学业,最终不得不中途辍学。王善迈在《教育投入与产出》一书中提出,“个人成本”指受教育者个人或家庭亲友为其子女接受教育直接支付的全部费用(个人直接成本),以及达到法定劳动年龄的受教育者,因受教育而未能就业可能放弃的收入和父母因子女接受教育而在其他方面的牺牲(个人间接成本)。个人直接成本计算:个人直接成本=学杂费+书籍文具费+文体费+生活差距费-助学金。[1]美国经济学家费希洛提出了农村地区学生个人间接成本的计算方法,他认为,农业地区的学生七岁起就开始从事劳动,从而就有机会成本,其计算过程为:①可能在非农业部门工作而放弃的收入=可能在非农业部门就业者的平均收入×1年内放弃收入的时间百分比×工业部门就业者的平均收入;②可能在农业部门就业而放弃的收入=可能在农业部门就业的学生数×1年内放弃收入的时间百分比×农业部门就业者的平均收入。以上两项相加为该年所有学生放弃的总收入,即1年内已进入就业年龄的学生的总机会成本。[2]总机会成本除以学生数为生均个人机会成本。按以上计算方法我们可以尝试计算一下我国农村地区年均个人教育成本(以下均以笔者所在农村当地最低标准估算,而且只计算学杂费,书籍文具费和生活费,其它费用不计)。一个学生初中毕业后升入高中学习,个人每年直接教育成本=2000(学杂费)+500(书籍文具费)+2500(生活差距费①)=5000元;个人间接成本:如不上高中,外出务工当工人的机率大约为0.9,从事农业工作的概率为0.1,1年内放弃收入的时间为100?。假设工人年平均工资收入为10000元,农业年平均收入为5000元,该生1年个人间接成本=〔(0.9×100%×10000+0.1×100%×5000)〕=9500元。个人年均教育成本=5000(个人年均直接成本)+9500(个人年均间接成本)=14500元。根据《中国统计年鉴2007》的有关数据表明,2006年,全国城乡居民家庭人均收入为3587元(农村家庭人均更低,最低的贵州农村居民家庭人均纯收入为1984.62元)。由此可见,一个农村家庭如果要供一个孩子上高中,每年将要支付现金费用大约为5000元,相当于农村两人的年收入。如果放弃高中教育,农村家庭每年将节省14500元的开支,三年下来就是43500元,这对一个经济欠发达的农村来说可不是一笔小数目的投资。所以说,现在高中教育成本过高是农村家庭对高中教育投入减少的重要原因之一。二、教育投资收益过低是农村家庭高中教育投资减少的根本原因教育作为一项人力资本投资,其收益是多方面的,不仅体现在受教育者个人文化素质、道德修养、生活技能的提高,也体现为受教育者可以获得更多的收入,从而提升受教育者本人及其亲属的生活质量。前者称为受教育者的非货币收益,后者则是货币收益。[3]在对个人教育投资收益的研究中,由于很难对非货币收益进行计量,人们通常只考虑受教育者因接受教育而带来的收入变化,因此仅是货币收益。农村家庭对高中教育的投资当然期望获得高收益。但事实上,我们看到的是随着我国高等教育的大众化,现在大学生就业非常困难,高中生如果上不了大学,那么就业无异于初中生,甚至无异于小学生。对一个农村家庭来说,花了这么大的投资来培养一个高中毕业生,无论是非货币收益(农村存在光宗耀祖的想法),还是货币收益,都不会带来期望中的收益。在这种情况下,高中教育对于农村家庭来说是带来了损失而不是收益。造成农村高中教育收益过低,农村家庭对高中教育投资热情锐减,原因主要有以下几个方面。1.高中教育模式滞后,无法适应社会要求。高中教育在提高广大农村人口文化素质方面发挥了巨大作用,但并没有培养一代代有技能的劳动者。目前,我国的高中教育沿用传统的以传授基础知识为主、以考大学为教学目标和导向的旧模式,加上高中教育的教学内容脱离社会生产和生活实际,重基础文化知识的传授,轻职业技术和生活技能的培养。教育方法陈旧落后,重理论,忽略具体实践;注重形式,忽略实用;采用传统方法,忽略现代技术。在这个需要技能型、创新型人才的社会,这些缺少动手能力和实践经验的高中生毕业后,大多数陷入“升学无望,就业无门,致富无术”的尴尬境地。这一现象说明,高中教育成为没有收益的大笔投资,对于经济落后地区的农村家庭来说,放弃高中教育也是无奈选择。这充分说明了我国现在的高中教育的收益远远低于人们的期望。2.高等教育的大众化影响。我国从1999年开始进行高校扩大招生,高等教育实现了从精英教育到大众化教育的过渡,大学生就业方式也从过去的国家统一分配到现在的自主择业。伴随着这一过程而来的是大学生就业问题日趋严重,每一年都有许多大学毕业生无法走上工作岗位。对于一个高中生来说,要找到理想的工作就更加困难。现在一个小公司招一个办公杂务人员就要求大专以上学历,这原本是一个初中生绝对能够胜任的事。人们不禁要问,那里还有那些高考落榜生的市场呢?也就是说,我国目前的经济发展水平还没有达到与高等教育大众化相适应的地步,经济水平还不能为各个层次的毕业生提供相应的工作岗位,提前的高等教育大众化让我国的大学教育与国外的高中教育处于相同的水平上,严重的制约了我国高中教育的发展,大大降低了我国高中教育的收益。三、综合性社会因素改革开放带来了我国经济的腾飞,也使一个个没有接受过多少文化教育的农村剩余劳动力从乡村走进了城市,这对农村经济的发展和农民收入的提高无疑具有促进作用。受现时社会风气的影响,农村家庭的价值观念发生了很大转变,不少人认为,没有知识没有文化也是可以有赚钱的。父母把自己子女的学习定位在完成九年义务教育,而且一些孩子受父母的影响,也把自己的未来定位在外出务工上。父母与孩子同时陷入了拜金主义和金钱至上的思想当中,这样一来,高中教育的投资就被认为是没有必要的。在经济欠发达的农村地区,一个家庭要负担一个孩子上高中的话,父母就必须外出务工赚钱,所以,一些家长担心的就是自己的子女上高中就是一笔投资,要是考上大学费用将是高中的两倍以上,给家庭带来沉重的经济负担。而且,如果子女考不上大学,高中所花投资就白费了,所以还不如趁早放弃高中教育。近年来,由于电视、网络等的影响,很多高中生由于没有父母的管教,沉迷于追求时尚和网络,出现了不爱学习、放弃学习的现象,高中学习风气呈逐年下降趋势,造成了农村家庭对高中教育失去了应有的信心。从以上分析可以看出,农村家庭对子女的高中教育投资减少的原因在于高中教育的成本过高,很多农村家庭无法负担;高中教育收益过低,让农村家庭放弃高中教育;高中学习风气下降,农村金钱至上的思想等社会性的综合因素,也是农村家庭高中教育投资减少的原因。它同时也反映出了我国的教育存在着一些问题,比如,教育个人成本过高,高中教育缺乏实用性,高等教育过早的大众化等。本文的分析只是粗略的、趋于表面的,希望能引起广大教育工作者的注意,早日找到适合我国社会发展的高中教育出路。企业大学案例分享26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了1组织培训的四次革命人类自蒙昧进入文明就开始了学习活动,从施教者的角度看,就是对被教育者的培训。综合各种因素,我们将自古以来的组织培训分为六个阶段。在漫长的人类社会发展过程中,共经历过四次大的培训革命,每一次培训革命都将组织的培训带入一个新的阶段。历史上的四次培训革命第一次培训有二次培训革命:手工革命:GE培业诞生与师培训出现训中心诞生徒制出现第四阶段师徒制培技能普及现代培训→(指培训管理培训组织培训的四次革命2企业大学与传统培训中心的区别第三次培训革命后,诞生了“企业大学”这种全新的组织培训形式传统培训中心企业大学培训局限于企业内部培训扩展到整个价值链培训资源分散在组织各部分培训资源集中管理实现企业战术目标的工具实现企业战略目标的工具组织结构的依从物组织变革的推动力量企业文化的宣贯渠道熔炼企业文化的熔炉企业知识的抬遗补缺者企业知识管理的凭条基于救火式的需要确定课程基于战略能力构建课程体系培训与人才战略无直接关系培训与开发基于人才战略与规划培训与职业发展通道无直接关系培训与职业发展通道直接相关培训项目随意性较大培训项目基于能力模型培训与企业绩效无直接关系培训与企业绩效直接相关培训与HR其他模块相互分离培训与HR其他模块无缝连接企业大学与传统培训中心的区别3企业大学定位模式企业大学与传统培训中心存在显著的不同,但企业大学本身也有不同的模式,首先要从服务对象的定位上去进行分析。有面向内部员工的(这类企业大学一般不会作为利润中心存在,也有面向外部客户为主要服务对象的,一般属于利润中心。)GE克劳高层顿村酒西门子管理学院商学院平安大学/摩托罗拉大学中层海尔大学麦当劳汉堡大基层企业内部全社会企业大学定位模式4企业大学的三个关键特征基于胜任能力模型与员工职业生涯发展相对应的课程体系职位管确的职位管理体系,是建立企评估理业大学的前提企业大学岗位任职体系体系资格体系核心胜任力模型企业大学的三个关键特征5企业培训的发展阶段全价值链培训全面优化培训管理培训技能普及培训原始培训与师徒制帮带创业初期创业中期快速增长期稳健增长期成熟期衰退期企业培训的发展阶段6GE企业大学GE企业大学7GE企业大学—发展历史及概况21世纪20世纪90年代全未来导向阶段20世纪80年代球化推动阶段重生阶段2001年20世纪50年代初创阶段1981年中心被重新命个新的发展目名为约翰韦尔奇伟尔奇开始实领导力发展中施重大组织变革●帮助公司全球化1986年更加成熟°8·200年●帮助开发技术和建立中国教育GE培训中心成业务技能培训中心,这是力开发序列项目(Know-how美国之外最大的13周的高级管理培训项目开始引入行●帮助开发领导力推出后MBA领开始编写管理蓝真实的业务问题导力开发项目皮书学员进入真实生培训末来商业领活实验室如果你们明天被任命为CEO,你们在最初的30天里将做什么?GE前CEO杰克韦尔奇GE企业大学—发展历史及概况8GE企业大学使命与宗旨使命】创造,确定,传播公司的学识,以促进为GE员工的成长与发展提供培训,向GE宗旨】各业务部门传播最佳实践公司举措以及学习的经验,传播公司的文化与价值观GE企业大学使命与宗旨9GE企业大学—运作模式课程设置专业知识类为三类,主要员工职业发展类理念“讲究实战”「推广公司举措类GE克劳顿讲师选拔企业内部讲师占50%村由学生评估大学教授占35%咨询人员占15%独立于其他任培训方式何部门,直接同时提供课堂及隶属于总裁混合式培训E-learning两种方GE企业大学—运作模式10正企业大学—重点人群高级领导干部正企业大学—重点人群11企业大学案例分享课件12企业大学案例分享课件13企业大学案例分享课件14企业大学案例分享课件15企业大学案例分享课件16企业大学案例分享课件17企业大学案例分享课件18企业大学案例分享课件19企业大学案例分享课件20企业大学案例分享课件21企业大学案例分享课件22企业大学案例分享课件23企业大学案例分享课件24企业大学案例分享课件25企业大学案例分享课件26企业大学案例分享课件27企业大学案例分享课件28企业大学案例分享课件29企业大学案例分享课件30企业大学案例分享课件31企业大学案例分享课件32企业大学案例分享课件33企业大学案例分享课件34企业大学案例分享课件35企业大学案例分享课件36企业大学案例分享课件37企业大学案例分享课件38企业大学案例分享课件39企业大学案例分享课件40企业大学案例分享课件41企业大学案例分享课件42企业大学案例分享课件43企业大学案例分享课件44企业大学案例分享课件45企业大学案例分享课件46企业大学案例分享课件47企业大学案例分享课件48企业大学案例分享课件49企业大学案例分享课件50企业大学案例分享课件51企业大学案例分享课件52企业大学案例分享课件53企业大学案例分享课件54企业大学案例分享课件55企业大学案例分享课件56企业大学案例分享课件57企业大学案例分享课件58企业大学案例分享课件59企业大学案例分享课件60企业大学案例分享课件61企业大学案例分享课件62企业大学案例分享课件63企业大学案例分享课件64企业大学案例分享课件65企业大学案例分享课件66企业大学案例分享课件67企业大学案例分享课件68企业大学案例分享课件69企业大学案例分享课件70企业大学案例分享课件7141、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜72企业大学案例分享26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊企业大学案例分享企业大学案例分享26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊组织培训的四次革命人类自蒙昧进入文明就开始了学习活动,从施教者的角度看,就是对被教育者的培训。综合各种因素,我们将自古以来的组织培训分为六个阶段。在漫长的人类社会发展过程中,共经历过四次大的培训革命,每一次培训革命都将组织的培训带入一个新的阶段。历史上的四次培训革命第一次培训有二次培训革命:手工革命:GE培业诞生与师培训出现训中心诞生徒制出现第四阶段师徒制培技能普及现代培训→(指培训管理培训企业大学与传统培训中心的区别第三次培训革命后,诞生了“企业大学”这种全新的组织培训形式传统培训中心企业大学培训局限于企业内部培训扩展到整个价值链培训资源分散在组织各部分培训资源集中管理实现企业战术目标的工具实现企业战略目标的工具组织结构的依从物组织变革的推动力量企业文化的宣贯渠道熔炼企业文化的熔炉企业知识的抬遗补缺者企业知识管理的凭条基于救火式的需要确定课程基于战略能力构建课程体系培训与人才战略无直接关系培训与开发基于人才战略与规划培训与职业发展通道无直接关系培训与职业发展通道直接相关培训项目随意性较大培训项目基于能力模型培训与企业绩效无直接关系培训与企业绩效直接相关培训与HR其他模块相互分离培训与HR其他模块无缝连接1初中阶段师生之间的“代沟”产生的原因1.1社会地位不同由于社会地位不同，教师固有的成长历程与教育，特别是传统观念中“严师之道”的影响，对新时期要求的民主、平等的师生关系还不习惯。教师还习惯于坚持自己的那份“严师”的尊严，造成学生对教师仍然有着敬而远之的心态，这是师生之间代沟产生的重要原因。1.2年龄差距与生活经历的因素由于师生之间存在年龄差异，生活阅历也不尽相同，教师的生活阅历比较丰富，经受的社会浸染较重，对事情的认知和看法也比较深刻与全面，而未经历过多少社会生活、只有单纯学校经历的那些学生，对社会、对生活、对未来等方面的认识与看法，一般比较简单与浅薄。因此，教师往往在很多方面忽略学生的想法与感受，将自己对社会、对生活的经验认知无意识中强加于学生身上，从而增加了学生的逆反心理。1.3教师对转型时期人才观的错误理解不少老师认为市场经济需要的是知识型人才，认为知识就是一切，没有认识到社会多样性发展对人才素质多样性的要求，更没有认识到知识、能力、健康三者之间的辩证关系，把学生的成长简单地理解为知识的获取，忽视了生理的、心理的、品格的健康发展。而学生从本身的潜能、兴趣爱好和自己对社会发展的自我理解出发，则重视个性养成与发展，这种冲突必然引发师生之间发展导向上的分歧。1.4家庭因素家庭是学生品格与个性形成的重要场所，父母与亲人对子女的教育方式的好坏往往决定子女品格与个性发展的走向。在当今社会，由于多数都是独生子女家庭。父母对子女，或祖辈对孙子女一般比较溺爱，而回到学校后的这些孩子没有从老师那里得到这样的“爱”，巨大的心理反差，使他们与老师产生“代沟”。1.5青春期的特点进入青春期，青少年开始朦胧地意识到自己在变成“大人”，自我意识和自尊心不断增强，依赖性逐步减少，独立性越来越强。所以他们不再像小学生那样把我们老师看成是至高无上、无所不知的偶像，而是开始用批判和审视的眼光看待老师。他们不再被动地接受老师的干预与指导，而是开始独立思考问题、解决问题。可是他们不成熟的解决问题的办法往往得不到老师的肯定和鼓励，挫折感的打击往往使他们心理产生叛逆。2消除师生之间的“代沟”的策略2.1建立新型的师生关系教师要放下那份“严师”的架子，主动接近学生，努力让自己成为学生的朋友，与学生建立民主、平等、和谐的师生关系。只有学生把我们老师当做他们的朋友，才会敞开心扉与我们交流与沟通，避免“代沟”的现象的产生。2.2教师要学会换位思考教师要学会站在学生的角度思考问题，时刻为学生着想，以为人父母的心态来关爱学生，从而赢得学生的信任与尊重。同时，也应该教会学生学会换位思考，让学生理解自己，支持自己。2.3树立正确的人才观现在是经济转型发展的时代，社会对人才的要求，不仅是知识型的人才，更重要的是能力型和创新型的人才，是生理、心理、品格都健康的人才。所以教师要丢掉应试教育那种分数决定一切的观念，树立正确的人才观，充分发挥学生个性，鼓励创新。学生也应该积极培养兴趣爱好，发挥个性与特长，大胆创新，努力把自己培养成为一个创新型人才。只有师生之间人才观念相一致，教师的教与学生的学才不会起冲突。2.4与学生家长、亲人紧密配合家长与其他亲人对孩子的爱要讲究方法方式，不要过分溺爱，要注重品格修养与个性养成，引导孩子培养独立自主、有责任心、能吃苦耐劳的精神，这样才能使孩子与老师的要求不起冲突。所以，教师要加强与家长联系，双方积极配合，避免学生因为老师与家长的要求不同而产生逆反心理。2.5加强青春期心理教育与引导青春期的学生是心理最逆反的时期，需要我们老师对他们进行心理教育与引导，让他们了解自己青春期的心理特点，减少自己因心理问题带来的行为偏差。同时，教师应该正确对待学生的审视眼光与批判精神，引导、鼓励他们独立思考问题与解决问题，并给予必要的肯定与支持，让他们有成功的喜悦，树立起信心。诚然，如何与学生沟通是一道人生难题，任何时候都不能有所偏颇。作为老师，一方面要注意把自己的经验经过整理后有条理地传递给学生；另一方面还要考虑到孩子的天性、能力和选择。只有把两者结合起来，才能跨越“代沟”，我们的教育教学才会变得更加温馨，更加充满爱意与活力。我国政府于2005年12月24日发布了《关于深化农村义务教育经费保障机制的通知》,规定从2006年农村中小学春季开学起,全部免除西部地区农村义务教育阶段学生的学杂费,对贫困学生提供教科书并补助寄宿生活费。力争到2010年在全国农村地区全部实行免费义务教育,2015年在全国普遍实行免费义务教育。义务教育将实现免费教育和强制教育相结合,是真正意义上的“义务教育”,它极大地减轻了农村家庭对义务教育的投入,使得农村家庭教育投入将直接面对高中教育。加上国家经济发展,大量农村剩余劳动力转移给农村带来了巨大的经济效益,农村家庭对子女进行高中教育投入的愿望应有较大提高。但事实上我们看到的却是,农村家庭对子女高中教育出现了普遍放弃的现象。本文通过对我国农村家庭放弃高中教育的现象进行分析,试图找出其存在的主要问题。一、个人高中教育成本过高是农村家庭对高中教育投资减少的重要原因当教育被认为是一种投资行为时,人们必将关心此项投资的成本和收益,同时还有影响投资的各种社会因素。目前,我国高中教育属于非义务教育,在现有高中教育体制下,其教育成本主要由地方和受教育者个人承担。因此,农村居民的收入,将直接影响到学生求学机会的大小。广大农村地区,许多孩子因高昂的学费而与大学失之交臂,有些人即使在半工半读的条件下,仍然难以维持学业,最终不得不中途辍学。王善迈在《教育投入与产出》一书中提出,“个人成本”指受教育者个人或家庭亲友为其子女接受教育直接支付的全部费用(个人直接成本),以及达到法定劳动年龄的受教育者,因受教育而未能就业可能放弃的收入和父母因子女接受教育而在其他方面的牺牲(个人间接成本)。个人直接成本计算:个人直接成本=学杂费+书籍文具费+文体费+生活差距费-助学金。[1]美国经济学家费希洛提出了农村地区学生个人间接成本的计算方法,他认为,农业地区的学生七岁起就开始从事劳动,从而就有机会成本,其计算过程为:①可能在非农业部门工作而放弃的收入=可能在非农业部门就业者的平均收入×1年内放弃收入的时间百分比×工业部门就业者的平均收入;②可能在农业部门就业而放弃的收入=可能在农业部门就业的学生数×1年内放弃收入的时间百分比×农业部门就业者的平均收入。以上两项相加为该年所有学生放弃的总收入,即1年内已进入就业年龄的学生的总机会成本。[2]总机会成本除以学生数为生均个人机会成本。按以上计算方法我们可以尝试计算一下我国农村地区年均个人教育成本(以下均以笔者所在农村当地最低标准估算,而且只计算学杂费,书籍文具费和生活费,其它费用不计)。一个学生初中毕业后升入高中学习,个人每年直接教育成本=2000(学杂费)+500(书籍文具费)+2500(生活差距费①)=5000元;个人间接成本:如不上高中,外出务工当工人的机率大约为0.9,从事农业工作的概率为0.1,1年内放弃收入的时间为100?。假设工人年平均工资收入为10000元,农业年平均收入为5000元,该生1年个人间接成本=〔(0.9×100%×10000+0.1×100%×5000)〕=9500元。个人年均教育成本=5000(个人年均直接成本)+9500(个人年均间接成本)=14500元。根据《中国统计年鉴2007》的有关数据表明,2006年,全国城乡居民家庭人均收入为3587元(农村家庭人均更低,最低的贵州农村居民家庭人均纯收入为1984.62元)。由此可见,一个农村家庭如果要供一个孩子上高中,每年将要支付现金费用大约为5000元,相当于农村两人的年收入。如果放弃高中教育,农村家庭每年将节省14500元的开支,三年下来就是43500元,这对一个经济欠发达的农村来说可不是一笔小数目的投资。所以说,现在高中教育成本过高是农村家庭对高中教育投入减少的重要原因之一。二、教育投资收益过低是农村家庭高中教育投资减少的根本原因教育作为一项人力资本投资,其收益是多方面的,不仅体现在受教育者个人文化素质、道德修养、生活技能的提高,也体现为受教育者可以获得更多的收入,从而提升受教育者本人及其亲属的生活质量。前者称为受教育者的非货币收益,后者则是货币收益。[3]在对个人教育投资收益的研究中,由于很难对非货币收益进行计量,人们通常只考虑受教育者因接受教育而带来的收入变化,因此仅是货币收益。农村家庭对高中教育的投资当然期望获得高收益。但事实上,我们看到的是随着我国高等教育的大众化,现在大学生就业非常困难,高中生如果上不了大学,那么就业无异于初中生,甚至无异于小学生。对一个农村家庭来说,花了这么大的投资来培养一个高中毕业生,无论是非货币收益(农村存在光宗耀祖的想法),还是货币收益,都不会带来期望中的收益。在这种情况下,高中教育对于农村家庭来说是带来了损失而不是收益。造成农村高中教育收益过低,农村家庭对高中教育投资热情锐减,原因主要有以下几个方面。1.高中教育模式滞后,无法适应社会要求。高中教育在提高广大农村人口文化素质方面发挥了巨大作用,但并没有培养一代代有技能的劳动者。目前,我国的高中教育沿用传统的以传授基础知识为主、以考大学为教学目标和导向的旧模式,加上高中教育的教学内容脱离社会生产和生活实际,重基础文化知识的传授,轻职业技术和生活技能的培养。教育方法陈旧落后,重理论,忽略具体实践;注重形式,忽略实用;采用传统方法,忽略现代技术。在这个需要技能型、创新型人才的社会,这些缺少动手能力和实践经验的高中生毕业后,大多数陷入“升学无望,就业无门,致富无术”的尴尬境地。这一现象说明,高中教育成为没有收益的大笔投资,对于经济落后地区的农村家庭来说,放弃高中教育也是无奈选择。这充分说明了我国现在的高中教育的收益远远低于人们的期望。2.高等教育的大众化影响。我国从1999年开始进行高校扩大招生,高等教育实现了从精英教育到大众化教育的过渡,大学生就业方式也从过去的国家统一分配到现在的自主择业。伴随着这一过程而来的是大学生就业问题日趋严重,每一年都有许多大学毕业生无法走上工作岗位。对于一个高中生来说,要找到理想的工作就更加困难。现在一个小公司招一个办公杂务人员就要求大专以上学历,这原本是一个初中生绝对能够胜任的事。人们不禁要问,那里还有那些高考落榜生的市场呢?也就是说,我国目前的经济发展水平还没有达到与高等教育大众化相适应的地步,经济水平还不能为各个层次的毕业生提供相应的工作岗位,提前的高等教育大众化让我国的大学教育与国外的高中教育处于相同的水平上,严重的制约了我国高中教育的发展,大大降低了我国高中教育的收益。三、综合性社会因素改革开放带来了我国经济的腾飞,也使一个个没有接受过多少文化教育的农村剩余劳动力从乡村走进了城市,这对农村经济的发展和农民收入的提高无疑具有促进作用。受现时社会风气的影响,农村家庭的价值观念发生了很大转变,不少人认为,没有知识没有文化也是可以有赚钱的。父母把自己子女的学习定位在完成九年义务教育,而且一些孩子受父母的影响,也把自己的未来定位在外出务工上。父母与孩子同时陷入了拜金主义和金钱至上的思想当中,这样一来,高中教育的投资就被认为是没有必要的。在经济欠发达的农村地区,一个家庭要负担一个孩子上高中的话,父母就必须外出务工赚钱,所以,一些家长担心的就是自己的子女上高中就是一笔投资,要是考上大学费用将是高中的两倍以上,给家庭带来沉重的经济负担。而且,如果子女考不上大学,高中所花投资就白费了,所以还不如趁早放弃高中教育。近年来,由于电视、网络等的影响,很多高中生由于没有父母的管教,沉迷于追求时尚和网络,出现了不爱学习、放弃学习的现象,高中学习风气呈逐年下降趋势,造成了农村家庭对高中教育失去了应有的信心。从以上分析可以看出,农村家庭对子女的高中教育投资减少的原因在于高中教育的成本过高,很多农村家庭无法负担;高中教育收益过低,让农村家庭放弃高中教育;高中学习风气下降,农村金钱至上的思想等社会性的综合因素,也是农村家庭高中教育投资减少的原因。它同时也反映出了我国的教育存在着一些问题,比如,教育个人成本过高,高中教育缺乏实用性,高等教育过早的大众化等。本文的分析只是粗略的、趋于表面的,希望能引起广大教育工作者的注意,早日找到适合我国社会发展的高中教育出路。企业大学案例分享26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了73组织培训的四次革命人类自蒙昧进入文明就开始了学习活动,从施教者的角度看,就是对被教育者的培训。综合各种因素,我们将自古以来的组织培训分为六个阶段。在漫长的人类社会发展过程中,共经历过四次大的培训革命,每一次培训革命都将组织的培训带入一个新的阶段。历史上的四次培训革命第一次培训有二次培训革命:手工革命:GE培业诞生与师培训出现训中心诞生徒制出现第四阶段师徒制培技能普及现代培训→(指培训管理培训组织培训的四次革命74企业大学与传统培训中心的区别第三次培训革命后,诞生了“企业大学”这种全新的组织培训形式传统培训中心企业大学培训局限于企业内部培训扩展到整个价值链培训资源分散在组织各部分培训资源集中管理实现企业战术目标的工具实现企业战略目标的工具组织结构的依从物组织变革的推动力量企业文化的宣贯渠道熔炼企业文化的熔炉企业知识的抬遗补缺者企业知识管理的凭条基于救火式的需要确定课程基于战略能力构建课程体系培训与人才战略无直接关系培训与开发基于人才战略与规划培训与职业发展通道无直接关系培训与职业发展通道直接相关培训项目随意性较大培训项目基于能力模型培训与企业绩效无直接关系培训与企业绩效直接相关培训与HR其他模块相互分离培训与HR其他模块无缝连接企业大学与传统培训中心的区别75企业大学定位模式企业大学与传统培训中心存在显著的不同,但企业大学本身也有不同的模式,首先要从服务对象的定位上去进行分析。有面向内部员工的(这类企业大学一般不会作为利润中心存在,也有面向外部客户为主要服务对象的,一般属于利润中心。)GE克劳高层顿村酒西门子管理学院商学院平安大学/摩托罗拉大学中层海尔大学麦当劳汉堡大基层企业内部全社会企业大学定位模式76企业大学的三个关键特征基于胜任能力模型与员工职业生涯发展相对应的课程体系职位管确的职位管理体系,是建立企评估理业大学的前提企业大学岗位任职体系体系资格体系核心胜任力模型企业大学的三个关键特征77企业培训的发展阶段全价值链培训全面优化培训管理培训技能普及培训原始培训与师徒制帮带创业初期创业中期快速增长期稳健增长期成熟期衰退期企业培训的发展阶段78GE企业大学GE企