新教育实验培训资料课件

朱永新与他的新教育实验培训资料1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。朱永新与他的新教育实验培训资料朱永新与他的新教育实验培训资料1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。朱永新与他的新教育实验Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL朱永新简介:朱永新,男,1958年8月生,江苏大丰人,1988年4月参加民进,1976年5月参加工作,研究生学历,博士学位,苏州大学教授、博士生导师。新教育改革发起人。负责教育、文化、广播电视体育、新闻出版、地方志方面工作Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL大学英语作为在大学里覆盖面最广、学习周期最长、接触学生最多的一门学科，在高校不断扩招的形式下，教学上面临严重的挑战。突出的问题是大学英语教学课程设置呈单一性，对学生的层次结构了解不够，用统一的模式进行教学。这种对教学内容不分层次的教学方式，表面上看是确保了学生的共性需求，体现了平等的原则。然而，由于人的智力水平、接受能力的差异是客观存在的，因此这种传统的全班齐步走的英语教育模式显现出很大的弊端。即是容易忽略学生的个体差异，不利于不同类型、不同层次的学生的个性发展和特长发挥。因此，大学英语传统教学模式的改革势在必行。一、分层次教学法的概念教师作为教学中的主导，统筹全局，应以教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力、个性差异确定不同层次的教学要求，采用不同的教学方法，给予不同的辅导，组织不同层次的考查、评价，使每个学生人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展。从而提高全体学生的素质，以达到最佳的授课和学习效果。这就是本文所要探讨的“分层次教学法”。二、分层次教学法的理论依据早在春秋战国时期，我国著名教育学家孔子就提出了“因材施教”理论。“因材施教”一是要考虑学生的“材”，即学生的质地；二是要注重教师的“教”，即教师培养学生的个人能力。看似简单的四个字，却将教师和学生紧密地联系在一起，使之成为一个整体。那么学校输出人才质量的高低，双方就都负有不可推卸的责任。美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”分层教学就是要最大限度地为不同层次学生提供这种“学习条件”和必要的学习机会。帮助学生找到自己的“最近发展区”，使得各个层次的学生都能在自身的发展区内最充分的发挥自己的能力，是分层次教学法的根本所在。那么分层次教学法如何在英语课堂上帮助学生找出各自的最近“发展区”，以达到大学英语教学和习得的最佳效果，便成为值得深入探讨的课题。三、分层次教学法在大学英语教学中的应用在分层次教学法中，“分层”体现在教学过程中的各个环节之中。首先，要根据学生的个体差别对学生进行分层；其次，要对教学目标进行分层。对不同层次的学生制定出不同的培养方案，然后，在授课过程中要进行分层，即将授课内容根据学生的质地分成不同的层次，在课堂上将学生分层和教学目标分层之后，对不同层次的学生进行分层强化和指导。(一)对学生进行分层在教师对学生进行综合了解之后，根据学生听说读写各个方面基础上的差别，教师在心目中对学生进行分层。这里提到的对学生进行分层，不是将学生分成不同的班级，而是在同一授课班级内对学生进行分层。在大一新生中实施这个方法，教学效果会更好。可以将同一授课班级的学生分成A(基础最好的)、B(基础一般的)、c(基础很差的)三个层次，对不同层次的学生课堂掌握内容有不同的要求。这种在同一个班级内进行分层的方式，避免了传统的快慢班方式对学生心理上造成的负面影响，既避免了学生自卑心理的产生，同时也体现了在构建和谐社会中“以人为本”的人性化教育模式。尊重学生的个性发展，在民主、平等、和谐的师生关系氛围中指导学生全面的主动发展。(二)对教学目标进行分层学生分层之后，教师应根据教学大纲和所用教材，对教学目标进行分层。由于学生的个体差异客观存在，教师很难使得所有的学生同时接受全部的授课内容。那么如何使得每个层次的学生都能在有限的课堂时间内学到自己能力范围内可以学会并掌握的东西呢?这就要求教师应对授课内容进行明确的分层。同时分别制定出适合各个层次学生的学习方案，根据教师心目中的A、B、C三个不同层次学生的学习要求制定出A、B、c三种方案。即让不同层次的学生都应该学会在自身这个层次上应该学到的知识，使之真正做到学有所得。c层知识为最基础的，需用课堂时间的百分之七十进行讲授的，确保所有学生都能学会。尤其要做到让c层学生必须学会，并不断的激发他们的学习动力。在授课过程中，注重词汇语法基础层次知识的灌输和强化，不断增强这一层次学生学习的信心，向更高层次迈进。但这类教学方案远远不能满足基础较好的A、B两类学生的需要，因此需用课堂时间的百分之二十进行讲授更深一层的知识，即B层知识。B类教学方案的制定应注重学生内在水平的提高。在激发学习动力的同时，注重英语学习兴趣的培养，并在学习过程中不断提高自己的听说读写能力，达到大学英语四级水平。而A层知识则是为在B、c教学目标之外仍有学习余力的A层学生制定的，用课堂时间的百分之十进行授课。在帮助这一层次学生达到大学英语的过级水平外，更应注重思维能力，语言运用能力及英语文化内涵的培养，使学生真正的对英语文化产生兴趣，用主动学习来代替被动的传授。(三)进行分层授课授课分层是对学生分层和教学目标分层两个环节的具体实践，也是整套教学法中最难实践的环节。教师根据学生分层和教学目标分层的具体情况，处理好同步讲授和分层教学的关系。对不同层次的学生，运用不同的方法施教。在讲授中，分解难点，突破重点，引导A层学生，激发B层学生，带动c层学生。在课堂提问环节，对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、回答问题的均等机会，并适当向C层学生倾斜。进行课堂练习时，在相同的时间内，安排不同层次的学生完成数量或难度不同的练习、并辅之以小组竞赛，提高课堂效果、练习速度及准确度。同时对学生进行分层指导，基础差的学生以模仿性学习为主，让学生从中找出规律，尝试举一反三的功效。对中上等学生则以创新性学习为主，启发发散思维，鼓励大胆质疑。例如，在讲授boost这个单词时，可以通过三个难易程度不同的示例对不同层次的学生进行分层提问，以接近或达到学生的“最近发展区”。1.toboosthisconfidence.(针对C层学生提问)2.Theunexpectedwinboostedtheteam’sspirit.(针对B层学生提问)3.SharepriceswereboostedbythereportsofthePresident’srecovery.(针对A层学生提问)(四)对不同学生进行分层强化和指导作业是检验教学效果的有效方式之一。给不同层次的学生布置不同数量、不同内容和不同形式的作业，避免产生单一难度的作业造成无法满足不同层次学生的学习要求的问题。同时也避免了造成“学困生”的厌学以及难以满足A层学生的求知欲。然后，教师可根据作业的完成情况，对学生进行有针对性的辅导。(五)对教材进行分层这里提及的对教材分层不是指前文提到的对教学目标进行分层，而是对不同专业的学生配以与之能力相符的难度适宜的教材。从目前的大学招生来看，同一学校的热门专业和冷门专业的录取分数线相差很多，因此，即便是在同一学校、不同专业学生之间的差异之大也不可小视。在教学环节实施过程中，对不同专业的学生配以难度与之相符的教材有助于学生知识结构的完善和个人水平的提高。四、对教师的要求分层次教学法，要求教师应树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的个性发展，不要把学生看作是教学过程中的弱势个体，而是看作是教与学过程中不可或缺的组成部分。教师要努力“制造”民主、平等、和谐的师生关系氛围，以友好的心态帮助和指导学生全面发展。分层次教学法在实施过程中增加了教师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多，对教师在教学过程中的人性化要求也随之增高。因此，要求教师要开拓学科的空间，精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应社会发展的需要。五、结语分层次教学法是对孔子“因材施教”思想的具体体现与深化。在大学英语教学中实施分层次教学，可以弥补传统教学中对个体外在表现和内在潜力的忽视，使得不同层次的学生都能找到适合自己的学习方法，学到自己能力范围内可以学会的知识，充分开发自身的潜力。同时，也避免了传统教学中对学生心理健康方面的忽视，帮助学习较困难的学生逐步在学习中找到自信，帮助基础好的学生找到最适合自己的发展方向，在学习中得到乐趣和满足，逐步引导学生从被动的接受到主动的自学。这样，才能培养出最适合社会发展，满足社会需要的人才。《语文课程标准》）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这些论述，是针对传统作文教学中普遍存在的学生害怕作文，作文教学脱离学生生活实际，教师命题学生做，学生习作教师评改等弊端提出来的，具体阐明了“学生是学习作文的主体”的教学理念，体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。影响小学作文学习的一个核心因素是教学策略。新课程观念下的作文教学新策略是对传统教学批判性的继承和发展，是以促进学生的主动发展为根本目的，在提高语言文字的表达能力的同时，关注情感态度与价值观的教育，培养学生的创新精神；使作文教学走进生活，关注现实，珍惜学生独特的感受和体验，注重发挥学生的想象力和创造力，要求学生能自由地表达真情实感。一、以人为本，激发兴趣。语文课程标准指出“习作是为了自我表达和与人交流”。作文难，首先难在学生没有基本的表达的欲望和兴趣，缺少内在的表达需要。兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。1、养成观察的好习惯。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。2、设计实践活动。如有计划地设计游戏，编导小品，外出旅游等。3、巧抓时机。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。4、创设情境。创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。第十一册第一单元的习作是音响作文。我选择了同学们经常听到的大自然的声音“暴风雨”。我先让学生关掉教室的灯，拉上窗帘，创设了一个比较暗的环境。然后，让学生倾听音频，联系生活，发挥想象，把听到的、感受到的和想到的说出来，写下来。当学生闭上眼睛，倾听冥想时，那一幕幕熟悉的声音和场景就浮现在孩子们的眼前、心头。一听完，孩子们就说开了。二、读写结合，教给方法。阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础。写作和阅读不可分割。读写结合、以读促写，从书中借鉴，极有助于写作能力和写作兴趣的提高。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，这些经验之谈，是有道理的。1、从阅读中学习文章的结构和表达方法。2、联系课文，适当摹仿，仿中求创。3、加强朗读背诵训练，培养语感。学生习作方法的掌握更多的是通过对于文本的模仿来实现的。因此，对于具有典型写作方法的课文，我们不妨把教学的切入点放在这上面，促使学生能够吸收到更为均衡的语文营养。通过积累与表达，让语言在孩子的身体内走一个来回，疏通孩子的语言通道，让孩子不再害怕写作。三、资源开发，拓展空间。生活是写作的源泉，可是长期以来我们的作文教学只将学生囿在狭小的课堂里，大多搞单纯的写作模式和技巧的训练。实践出真知。我们从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”王金华先生说：“作文，一定要让学生接触社会实际，积累写作素材，提高思想水平，在学会生活、学会做人的同时学作文。”生活是写作的“活水”，那无拘无束的日记、丰富多彩的随笔、畅所欲言的交谈都是写作训练的好契机；那在校与同学交往、在家与父母相处、甚至看电视、读报刊、讲故事都是搜集写作的好素材。我们教师要引导学生善于观察、善于体验生活，重视培养他们爱观察、爱思考、勤动笔的良好习惯。过去的作文教学多独立少合作，每个人都是封闭的个体，使他们的作文思路变得狭隘起来。现在强调，作文也应体现对话的过程。学生对问题、对事物、对现象的理解，需要有一个交流的过程，通过讨论各自的见解，相互促进，相互启迪，相互沟通，从而更好地学会表达语言。例如，写《美丽的夜空》，让学生针对中秋夜空的景色体验展开讨论，学生对天色、星星、月亮、云朵有不同的感受。如月亮在不同学生的眼里变的丰富多彩，他们描述月亮的特征，想象月亮的情感，创造月亮的童话，他们的对话虽是支离破碎，但富有情趣，打开了思路，激发了写作欲望。四、倡导个性，创新表达。张扬个性，抒发心声是人的本能愿望，作文就是“我手写我心”。苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”因此，学生作文应是抒写心灵、展示个体生命的过程，应该努力写出属于自己“哈姆莱特”。1、思想情感的个性化。2、行文构思的个性化。3、语言风格的个性化。“文无定法”，但“文章有定律”，必须郑重指出的是，个性必须在尊重作文基本规律的基础上发展，防止出现诸如思维求异却不合文意，大胆想象但不着边际，语言独到却佶屈聱牙的现象，否则就有矫枉过正之嫌。比如，文体不限不等于不要文体，而在于选择一种展现学生才华的最佳形式。五、激励评价，体验成功。卡耐基说：“使人发挥最大能力的方法就是赞美和鼓励”，也就是赏识。在作文中进行赏识教育，这会提高学生写作的自信心和兴趣。《课标》在评价建议中是这样表述的：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。现代评价理念认为，评价应该是一个动态变化的过程。对于学生习作的评价，更应该遵循这样指导思想。学生习作本来就是一个发展的过程，而评价应该贯穿于学生习作的整个过程之中。对于学生习作的准备阶段，我们要适时给予鼓励和肯定，比方说“你观察得真仔细。”“你想得真周到！”“老师相信，这些东西一定会在你的习作中体现出来的！”等等。在习作的过程中，更要适时抓住学生的闪光之处，给予激励。如“你这样写别人一看就明白。”“你的特点抓得很准！”全文评改完了，尽量给一个比较恰当的、有启发的、赏识性的尾批，让学生意识到老师时时关注着他细微的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。学生看到恰如其分的批语后，不管自己写的好不好，都会有一种舒服感，更激发他们写好作文的兴趣，从而增强自信心。在对学生的习作进行评价的过程中，可以充分利用评价主体的多元化对学生的习作进行全面客观的评价。从而让受评者与评论都能够不断的发现问题，解决问题，实现知识的重组与建构。吕淑湘先生曾说：“语文教学一半是科学，一半是艺术”。既然一半是艺术，那么，就让我们融“真”“善”“美”于作文教学中，让作文成为学生身心皆愉悦的事情，让学生爱上写作文。朱永新与他的新教育实验培训资料1、不要轻言放弃，否则对不起自1朱永新与他的新教育实验Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL朱永新与他的新教育2新教育实验培训资料课件3新教育实验培训资料课件4新教育实验培训资料课件5新教育实验培训资料课件6朱永新的“炮轰”可谓切中时弊,点出当前中国学校教育的一个要害问题,即工具理性盛行,价值理性式微。在教育中具体表现为只重视让学生知道怎么做是有效的,不重视让学生知道怎么做是有益的,重视让他们知道“成本一收益”的计算不重视让他们明白什么叫善恶美丑。打个比方吧:中国教育目前的做法,就相当于重视把剑磨得锋利,至于这把剑将掌握在谁的手里,保卫谁,刺向谁,则不甚以蔽之,就是中国教育忽视了把学生培养成什么样的人的问题Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL朱永新的“炮轰”可谓切中时弊,点出7大学校长·办学理念·校训东吴大学(苏杨永清Um0aFullGrownMan|1901养天地正气法古今完人1929圣约翰大学LightandTruth1905东南大学郭秉文嚼得菜根做得大事1906李瑞止于至善北洋天大盛唐赵茅实事求是1914赵清华大学梅罗蒋厚德载物自强不息191417北京大蔡蒋马周循思想自由原则1917取兼容并包主义爱国进步科学民主1998中华大学陈宣恺陈时成德达材独立进取19171Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL大学校长·办学理念·校训8燕京大学司徒雷登陆志伟以真理得自由而服务1921厦门大学萨本栋(王亚南)自强不息止于至善1921陈交通大学盛宣怀唐文治崇德尚实重文健身知行(23(南洋公学)饮水思源爱国荣校勤俭敬信完全之人广东中山大学邹鲁许崇清学问思辨行1924小黄埔军校亲爱精诚1924复旦大学马相伯李登辉博学而笃志切间而国家之光(陈苏谢杨)近思人类之瑞武汉大学王星拱周生刘自强弘求是拓新暨南大学郑洪年何炳松忠信笃敬金陵女大·南大吴贻芳(匡曲)诚朴宏伟励学敦行中央大学罗家伦吴有训诚朴雄伟1932罗南开大学张伯苓杨母允公允能日新月异1934Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL燕京大学司徒雷登陆志伟以真理得自由而服务19219中国抗日军政大学团结紧张严肃活泼1937鲁迅艺术学院紧张严肃刻苦虚心1938中国医科大学救死抚伤实行革命的人道主义1940华北大学忠诚团结朴实虚心1948西南联合大学刚健笃实刚毅坚卓1938西北联合大学公诚勤朴1938浙江大学求是创新1938中国大学义廉耻939.5香港理工大学开物成务励学利民1937香港大学明德惟志格物惟勤香港中文大学博文约礼Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL中国抗日军政大学团结紧张严肃活泼10中国人民大学实事求是中国政法大学厚德明法格物致公中国传媒大学立德敬业博学竞先湖南大学爱国务实敢为人先博学容思勤勉致知云南大学立一等品格求一等学识成一等事业199河南大学明德新民止于至善国家会计学院诚信为本操守为重坚持准则不做20015国防科技大学厚德博学强军兴国2003Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL中国人民大学实事求是11新教育实验培训资料课件12新教育实验培训资料课件13新教育实验培训资料课件14新教育实验培训资料课件15新教育实验培训资料课件16新教育实验培训资料课件17新教育实验培训资料课件18新教育实验培训资料课件19新教育实验培训资料课件20新教育实验培训资料课件21新教育实验培训资料课件22新教育实验培训资料课件23新教育实验培训资料课件24新教育实验培训资料课件25新教育实验培训资料课件26新教育实验培训资料课件27新教育实验培训资料课件28新教育实验培训资料课件29新教育实验培训资料课件30新教育实验培训资料课件31新教育实验培训资料课件32新教育实验培训资料课件33新教育实验培训资料课件34新教育实验培训资料课件35新教育实验培训资料课件36新教育实验培训资料课件37新教育实验培训资料课件38新教育实验培训资料课件39新教育实验培训资料课件40新教育实验培训资料课件41新教育实验培训资料课件42谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻43朱永新与他的新教育实验培训资料1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。朱永新与他的新教育实验培训资料朱永新与他的新教育实验培训资料1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。朱永新与他的新教育实验Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL朱永新简介:朱永新,男,1958年8月生,江苏大丰人,1988年4月参加民进,1976年5月参加工作,研究生学历,博士学位,苏州大学教授、博士生导师。新教育改革发起人。负责教育、文化、广播电视体育、新闻出版、地方志方面工作Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL大学英语作为在大学里覆盖面最广、学习周期最长、接触学生最多的一门学科，在高校不断扩招的形式下，教学上面临严重的挑战。突出的问题是大学英语教学课程设置呈单一性，对学生的层次结构了解不够，用统一的模式进行教学。这种对教学内容不分层次的教学方式，表面上看是确保了学生的共性需求，体现了平等的原则。然而，由于人的智力水平、接受能力的差异是客观存在的，因此这种传统的全班齐步走的英语教育模式显现出很大的弊端。即是容易忽略学生的个体差异，不利于不同类型、不同层次的学生的个性发展和特长发挥。因此，大学英语传统教学模式的改革势在必行。一、分层次教学法的概念教师作为教学中的主导，统筹全局，应以教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力、个性差异确定不同层次的教学要求，采用不同的教学方法，给予不同的辅导，组织不同层次的考查、评价，使每个学生人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展。从而提高全体学生的素质，以达到最佳的授课和学习效果。这就是本文所要探讨的“分层次教学法”。二、分层次教学法的理论依据早在春秋战国时期，我国著名教育学家孔子就提出了“因材施教”理论。“因材施教”一是要考虑学生的“材”，即学生的质地；二是要注重教师的“教”，即教师培养学生的个人能力。看似简单的四个字，却将教师和学生紧密地联系在一起，使之成为一个整体。那么学校输出人才质量的高低，双方就都负有不可推卸的责任。美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”分层教学就是要最大限度地为不同层次学生提供这种“学习条件”和必要的学习机会。帮助学生找到自己的“最近发展区”，使得各个层次的学生都能在自身的发展区内最充分的发挥自己的能力，是分层次教学法的根本所在。那么分层次教学法如何在英语课堂上帮助学生找出各自的最近“发展区”，以达到大学英语教学和习得的最佳效果，便成为值得深入探讨的课题。三、分层次教学法在大学英语教学中的应用在分层次教学法中，“分层”体现在教学过程中的各个环节之中。首先，要根据学生的个体差别对学生进行分层；其次，要对教学目标进行分层。对不同层次的学生制定出不同的培养方案，然后，在授课过程中要进行分层，即将授课内容根据学生的质地分成不同的层次，在课堂上将学生分层和教学目标分层之后，对不同层次的学生进行分层强化和指导。(一)对学生进行分层在教师对学生进行综合了解之后，根据学生听说读写各个方面基础上的差别，教师在心目中对学生进行分层。这里提到的对学生进行分层，不是将学生分成不同的班级，而是在同一授课班级内对学生进行分层。在大一新生中实施这个方法，教学效果会更好。可以将同一授课班级的学生分成A(基础最好的)、B(基础一般的)、c(基础很差的)三个层次，对不同层次的学生课堂掌握内容有不同的要求。这种在同一个班级内进行分层的方式，避免了传统的快慢班方式对学生心理上造成的负面影响，既避免了学生自卑心理的产生，同时也体现了在构建和谐社会中“以人为本”的人性化教育模式。尊重学生的个性发展，在民主、平等、和谐的师生关系氛围中指导学生全面的主动发展。(二)对教学目标进行分层学生分层之后，教师应根据教学大纲和所用教材，对教学目标进行分层。由于学生的个体差异客观存在，教师很难使得所有的学生同时接受全部的授课内容。那么如何使得每个层次的学生都能在有限的课堂时间内学到自己能力范围内可以学会并掌握的东西呢?这就要求教师应对授课内容进行明确的分层。同时分别制定出适合各个层次学生的学习方案，根据教师心目中的A、B、C三个不同层次学生的学习要求制定出A、B、c三种方案。即让不同层次的学生都应该学会在自身这个层次上应该学到的知识，使之真正做到学有所得。c层知识为最基础的，需用课堂时间的百分之七十进行讲授的，确保所有学生都能学会。尤其要做到让c层学生必须学会，并不断的激发他们的学习动力。在授课过程中，注重词汇语法基础层次知识的灌输和强化，不断增强这一层次学生学习的信心，向更高层次迈进。但这类教学方案远远不能满足基础较好的A、B两类学生的需要，因此需用课堂时间的百分之二十进行讲授更深一层的知识，即B层知识。B类教学方案的制定应注重学生内在水平的提高。在激发学习动力的同时，注重英语学习兴趣的培养，并在学习过程中不断提高自己的听说读写能力，达到大学英语四级水平。而A层知识则是为在B、c教学目标之外仍有学习余力的A层学生制定的，用课堂时间的百分之十进行授课。在帮助这一层次学生达到大学英语的过级水平外，更应注重思维能力，语言运用能力及英语文化内涵的培养，使学生真正的对英语文化产生兴趣，用主动学习来代替被动的传授。(三)进行分层授课授课分层是对学生分层和教学目标分层两个环节的具体实践，也是整套教学法中最难实践的环节。教师根据学生分层和教学目标分层的具体情况，处理好同步讲授和分层教学的关系。对不同层次的学生，运用不同的方法施教。在讲授中，分解难点，突破重点，引导A层学生，激发B层学生，带动c层学生。在课堂提问环节，对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、回答问题的均等机会，并适当向C层学生倾斜。进行课堂练习时，在相同的时间内，安排不同层次的学生完成数量或难度不同的练习、并辅之以小组竞赛，提高课堂效果、练习速度及准确度。同时对学生进行分层指导，基础差的学生以模仿性学习为主，让学生从中找出规律，尝试举一反三的功效。对中上等学生则以创新性学习为主，启发发散思维，鼓励大胆质疑。例如，在讲授boost这个单词时，可以通过三个难易程度不同的示例对不同层次的学生进行分层提问，以接近或达到学生的“最近发展区”。1.toboosthisconfidence.(针对C层学生提问)2.Theunexpectedwinboostedtheteam’sspirit.(针对B层学生提问)3.SharepriceswereboostedbythereportsofthePresident’srecovery.(针对A层学生提问)(四)对不同学生进行分层强化和指导作业是检验教学效果的有效方式之一。给不同层次的学生布置不同数量、不同内容和不同形式的作业，避免产生单一难度的作业造成无法满足不同层次学生的学习要求的问题。同时也避免了造成“学困生”的厌学以及难以满足A层学生的求知欲。然后，教师可根据作业的完成情况，对学生进行有针对性的辅导。(五)对教材进行分层这里提及的对教材分层不是指前文提到的对教学目标进行分层，而是对不同专业的学生配以与之能力相符的难度适宜的教材。从目前的大学招生来看，同一学校的热门专业和冷门专业的录取分数线相差很多，因此，即便是在同一学校、不同专业学生之间的差异之大也不可小视。在教学环节实施过程中，对不同专业的学生配以难度与之相符的教材有助于学生知识结构的完善和个人水平的提高。四、对教师的要求分层次教学法，要求教师应树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的个性发展，不要把学生看作是教学过程中的弱势个体，而是看作是教与学过程中不可或缺的组成部分。教师要努力“制造”民主、平等、和谐的师生关系氛围，以友好的心态帮助和指导学生全面发展。分层次教学法在实施过程中增加了教师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多，对教师在教学过程中的人性化要求也随之增高。因此，要求教师要开拓学科的空间，精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应社会发展的需要。五、结语分层次教学法是对孔子“因材施教”思想的具体体现与深化。在大学英语教学中实施分层次教学，可以弥补传统教学中对个体外在表现和内在潜力的忽视，使得不同层次的学生都能找到适合自己的学习方法，学到自己能力范围内可以学会的知识，充分开发自身的潜力。同时，也避免了传统教学中对学生心理健康方面的忽视，帮助学习较困难的学生逐步在学习中找到自信，帮助基础好的学生找到最适合自己的发展方向，在学习中得到乐趣和满足，逐步引导学生从被动的接受到主动的自学。这样，才能培养出最适合社会发展，满足社会需要的人才。《语文课程标准》）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这些论述，是针对传统作文教学中普遍存在的学生害怕作文，作文教学脱离学生生活实际，教师命题学生做，学生习作教师评改等弊端提出来的，具体阐明了“学生是学习作文的主体”的教学理念，体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。影响小学作文学习的一个核心因素是教学策略。新课程观念下的作文教学新策略是对传统教学批判性的继承和发展，是以促进学生的主动发展为根本目的，在提高语言文字的表达能力的同时，关注情感态度与价值观的教育，培养学生的创新精神；使作文教学走进生活，关注现实，珍惜学生独特的感受和体验，注重发挥学生的想象力和创造力，要求学生能自由地表达真情实感。一、以人为本，激发兴趣。语文课程标准指出“习作是为了自我表达和与人交流”。作文难，首先难在学生没有基本的表达的欲望和兴趣，缺少内在的表达需要。兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。1、养成观察的好习惯。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。2、设计实践活动。如有计划地设计游戏，编导小品，外出旅游等。3、巧抓时机。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。4、创设情境。创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。第十一册第一单元的习作是音响作文。我选择了同学们经常听到的大自然的声音“暴风雨”。我先让学生关掉教室的灯，拉上窗帘，创设了一个比较暗的环境。然后，让学生倾听音频，联系生活，发挥想象，把听到的、感受到的和想到的说出来，写下来。当学生闭上眼睛，倾听冥想时，那一幕幕熟悉的声音和场景就浮现在孩子们的眼前、心头。一听完，孩子们就说开了。二、读写结合，教给方法。阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础。写作和阅读不可分割。读写结合、以读促写，从书中借鉴，极有助于写作能力和写作兴趣的提高。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，这些经验之谈，是有道理的。1、从阅读中学习文章的结构和表达方法。2、联系课文，适当摹仿，仿中求创。3、加强朗读背诵训练，培养语感。学生习作方法的掌握更多的是通过对于文本的模仿来实现的。因此，对于具有典型写作方法的课文，我们不妨把教学的切入点放在这上面，促使学生能够吸收到更为均衡的语文营养。通过积累与表达，让语言在孩子的身体内走一个来回，疏通孩子的语言通道，让孩子不再害怕写作。三、资源开发，拓展空间。生活是写作的源泉，可是长期以来我们的作文教学只将学生囿在狭小的课堂里，大多搞单纯的写作模式和技巧的训练。实践出真知。我们从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”王金华先生说：“作文，一定要让学生接触社会实际，积累写作素材，提高思想水平，在学会生活、学会做人的同时学作文。”生活是写作的“活水”，那无拘无束的日记、丰富多彩的随笔、畅所欲言的交谈都是写作训练的好契机；那在校与同学交往、在家与父母相处、甚至看电视、读报刊、讲故事都是搜集写作的好素材。我们教师要引导学生善于观察、善于体验生活，重视培养他们爱观察、爱思考、勤动笔的良好习惯。过去的作文教学多独立少合作，每个人都是封闭的个体，使他们的作文思路变得狭隘起来。现在强调，作文也应体现对话的过程。学生对问题、对事物、对现象的理解，需要有一个交流的过程，通过讨论各自的见解，相互促进，相互启迪，相互沟通，从而更好地学会表达语言。例如，写《美丽的夜空》，让学生针对中秋夜空的景色体验展开讨论，学生对天色、星星、月亮、云朵有不同的感受。如月亮在不同学生的眼里变的丰富多彩，他们描述月亮的特征，想象月亮的情感，创造月亮的童话，他们的对话虽是支离破碎，但富有情趣，打开了思路，激发了写作欲望。四、倡导个性，创新表达。张扬个性，抒发心声是人的本能愿望，作文就是“我手写我心”。苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”因此，学生作文应是抒写心灵、展示个体生命的过程，应该努力写出属于自己“哈姆莱特”。1、思想情感的个性化。2、行文构思的个性化。3、语言风格的个性化。“文无定法”，但“文章有定律”，必须郑重指出的是，个性必须在尊重作文基本规律的基础上发展，防止出现诸如思维求异却不合文意，大胆想象但不着边际，语言独到却佶屈聱牙的现象，否则就有矫枉过正之嫌。比如，文体不限不等于不要文体，而在于选择一种展现学生才华的最佳形式。五、激励评价，体验成功。卡耐基说：“使人发挥最大能力的方法就是赞美和鼓励”，也就是赏识。在作文中进行赏识教育，这会提高学生写作的自信心和兴趣。《课标》在评价建议中是这样表述的：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。现代评价理念认为，评价应该是一个动态变化的过程。对于学生习作的评价，更应该遵循这样指导思想。学生习作本来就是一个发展的过程，而评价应该贯穿于学生习作的整个过程之中。对于学生习作的准备阶段，我们要适时给予鼓励和肯定，比方说“你观察得真仔细。”“你想得真周到！”“老师相信，这些东西一定会在你的习作中体现出来的！”等等。在习作的过程中，更要适时抓住学生的闪光之处，给予激励。如“你这样写别人一看就明白。”“你的特点抓得很准！”全文评改完了，尽量给一个比较恰当的、有启发的、赏识性的尾批，让学生意识到老师时时关注着他细微的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。学生看到恰如其分的批语后，不管自己写的好不好，都会有一种舒服感，更激发他们写好作文的兴趣，从而增强自信心。在对学生的习作进行评价的过程中，可以充分利用评价主体的多元化对学生的习作进行全面客观的评价。从而让受评者与评论都能够不断的发现问题，解决问题，实现知识的重组与建构。吕淑湘先生曾说：“语文教学一半是科学，一半是艺术”。既然一半是艺术，那么，就让我们融“真”“善”“美”于作文教学中，让作文成为学生身心皆愉悦的事情，让学生爱上写作文。朱永新与他的新教育实验培训资料1、不要轻言放弃，否则对不起自44朱永新与他的新教育实验Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL朱永新与他的新教育45新教育实验培训资料课件46新教育实验培训资料课件47新教育实验培训资料课件48新教育实验培训资料课件49朱永新的“炮轰”可谓切中时弊,点出当前中国学校教育的一个要害问题,即工具理性盛行,价值理性式微。在教育中具体表现为只重视让学生知道怎么做是有效的,不重视让学生知道怎么做是有益的,重视让他们知道“成本一收益”的计算不重视让他们明白什么叫善恶美丑。打个比方吧:中国教育目前的做法,就相当于重视把剑磨得锋利,至于这把剑将掌握在谁的手里,保卫谁,刺向谁,则不甚以蔽之,就是中国教育忽视了把学生培养成什么样的人的问题Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL朱永新的“炮轰”可谓切中时弊,点出50大学校长·办学理念·校训东吴大学(苏杨永清Um0aFullGrownMan|1901养天地正气法古今完人1929圣约翰大学LightandTruth1905东南大学郭秉文嚼得菜根做得大事1906李瑞止于至善北洋天大盛唐赵茅实事求是1914赵清华大学梅罗蒋厚德载物自强不息191417北京大蔡蒋马周循思想自由原则1917取兼容并包主义爱国进步科学民主1998中华大学陈宣恺陈时成德达材独立进取19171