《沁园春·长沙》教学设计精选九篇

《沁园春·长沙》教学设计精选九篇高一必修一《沁园春长沙》教学设计篇一一.教学目标：①品味关键词语，理解景中寓情，情中显志的特点。②感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。二.重点及难点：①品味意象，感悟词中阔大的境界。②从词中有关湘江秋景的描写把握词作的形象性、抒情性。三.学习时间：一课时四.导学流程：1.知识链接古代有才学之士、有抱负之士，一旦登上高处眺望远方，必定生出很多感慨。曹操登上碣石山，大发诗兴，写下《观沧海》。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这几句表现出诗人吞吐宇宙的博大胸怀。陈子昂在幽州台上吟诵“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下。”感叹宇宙之寥廓，人生之苦短，抒发了他怀才不遇的愁苦之情。那，毛泽东重游橘子洲时又会抒发什么样的情怀呢？2.写作背景1925年XX月，毛泽东同志从韶山前往广州，途经长沙时，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。3.有关词牌词牌是“沁园春”为什么会起这么个名字呢？相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名。4.课前诵读，整体感知、自我鉴赏。1）利用工具书正音。舸、寥廓、峥嵘、遒、遏2）在诵读中感受形象，理清思路。①《沁园春·长沙》是一首记游之作，其突出特点就是塑造了主人公“我”的形象。同学们课前诵读，找找塑造“我”的形象的关键动词有哪些？②诗歌语言跳跃性较大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那，开篇前三句的正常语序应该是什么呢？并思考“独立”能否改为“站立”或“直立”？③诵读时再找找“看”字统领了几句？都包含哪些意象？以及词人是如何表现这些景物的，找出哪些字用得好？（如“鹰击长空”，“击”可以改为“飞”吗？再如“鱼翔浅底”，“翔”可以改为“游”吗？以及“万类霜天竞自由”的“竞”表现了什么？④诵读后想想这一幅绚烂的秋景图，词人是怎样变换视角来描绘的呢？⑤面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么还会感到“怅”呢？（联系时代背景）⑥试着揣摩词的下片表达了词人怎么样的情怀？5.整体读完这首词，你有着怎样的感受呢？6.试着背诵全词。五.课外作业有感情的朗读全诗并背诵全诗。另外：篇2再让学生带问题朗读全文问题：1.词的上下两片各写什么内容沁园春长沙教案篇3一.导入有这样一个人物——他是古今中外100位名人中的一位；他是世界十大著名军事家之一；巴基斯坦本布托说：他是巨人中的巨人；一个世纪，也许一千年只能产生一位；白求恩说：他是一个盖世英才，他一定会改变这个世界。当年联合国秘书长瓦尔德海姆说：他是一位伟大的政治家、思想家、哲学家和诗人！同学们说：他是谁？二.朗读。1.指名朗读。点评。2.指导朗读，然后范读：注意节奏、轻重、快慢、领字。注意动词：诗人巧妙地用几个动词将内容和感情连接起来：立、看、问、忆、记。读得连贯。3.齐读。三.鉴赏景物意象，理解思想感情1.这是一首登临词。年轻的杜甫，登临泰山，有感泰山的巍峨，抒发“一览众山小”的抱负；失意的陈子昂，登上幽州台，追溯燕王的爱才，“独怆然而涕下”，感叹怀才不遇的苦闷；盛唐才子王之涣，登上鹳雀楼，目睹景物的深广，留下“欲穷千里目，更上一层楼”的名句……诗词，是用来抒写心志的。（板书：诗言志）一九二五年，三十出头，正值壮年的毛泽东，来到长沙，这个他曾经学习、探索、实践革命真理八年之久的火热土地。站在橘子洲，他看到了什么呢？抒发了什么呢？找出写景的词句，齐读一遍。2.小组讨论：找景物——析特点——识心胸。引导各小组代表按问题发言——山：“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广。气势壮阔，色彩绚丽。林：“层”表现了树林的重重迭迭，“染”字活画出岳麓山一带枫林，仿佛人工染成一样的壮美景色。气势壮阔，色彩绚丽。江：“漫”写出了江水溢满之状，“透”表现了江水碧绿清澈。舸：“百”写舸之多，“争”给碧绿无尘的江面增多了昂扬奋进的气氛，活现出千帆竞发、争先恐后的热烈场面。充满活力，生气。鹰：“击”准确地形容了雄鹰展翅迅猛有力地拍打的矫健勇猛的雄姿。奋进勇猛。鱼：“翔”精当地把鸟不扇动翅膀的盘旋回飞的状态用来描写游鱼在水中自如轻快的神态。自由灵动。总之：景物特点是——宏伟阔大、绚丽多姿、生机勃勃（有气势、雄壮、充满活力……），表现广阔心胸。（边点评边板书：壮美秋景）3.引导理解诗人具体的思想感情：抓住关键语句，是把握思想感情的重要方法。这首词明确提出一个问题，是整首词要解决的中心，是“词眼”，同学们说，是哪一句呢？问苍茫大地，谁主沉浮？啊，原来，他面对大好的河山，想到的是这片河山，这个国家，应该由谁来主宰命运！穿插时代背景：1925年，国共合作，革命领导权到底归谁的问题，成为党内外争论的焦点。这首词反映的正是诗人对这一问题的思考。②对这个问题，本词有没有作出回答呢？下阕巧妙地作了回答：才华横溢、忧国忧民、敢于斗争、追求真理、志存高远、不顾个人得失、激流勇进的人们（当然包含诗人自身）③小结思想感情：以天下为己任的壮志豪情。（板书：以天下为己任的壮志豪情）3.再现情景。诗人通过壮美秋景，能体现如此广阔的胸怀，是因为心中有着以天下为己任的壮志豪情。让我们想像一番这幅景吧，看能不能产生共鸣。播放伴读音乐，想象自身就是作者，再现情景：你看到什么，感受到什么？教师引导：一重重的山，连绵不断；层层叠叠的枫林，是谁把你染红？红得那深，那透，那热烈！滔滔的湘江呀，江水满溢，多么壮阔！江水碧绿一片，这是生命的颜色，江面，百船前行，奋争取先，热闹非凡！仰望天空，高入云端处，雄鹰在展翅翱翔，俯视江水，清澈见底中，一群群鱼儿自由自在地游动，看得见白亮的鱼鳞在闪动……——壮阔的景，豪迈的情。4.同是写秋，下面一段散曲写什么秋景，有什么不同特点，表现什么思想感情？晓来谁染霜林醉，总是离人泪。（元王实甫《西厢记》第四本第三折《长亭送别》）点拨：经霜的红叶就像喝醉了酒，那是离别的人儿，哭出了鲜红的血染成的——寄托悲伤凄凉的离别之情。“自古逢秋多寂寥”，悲秋的诗句还有很多很多。投影展示：浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。（唐白居易《琵琶行》）风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回，无边落木萧萧下，无尽长江滚滚来。（杜甫《登高》）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯（马致远《秋思》）5.小结：有言道，我手写我心，其实秋天的景色并无两样，因为毛泽东有积极进取、昂扬向上的胸怀，因此一扫纤弱文人笔下寂寥悲凉之气，是那地蓬勃富有朝气。在诗词中，“一切景语皆情语”，诗人会借助事物寄托情感，这些事物就叫做意象。我们在读诗词的时候，要认真分析意象特点和蕴含的思想感情。四.深化感悟，背诵课文1.自古英雄出少年，英雄少年多立志，岳飞立誓“精忠报国”，鲁迅表白“我以我血荐轩辕”……都是青春年少之时。这首词被称为毛泽东的“长沙志”。其实，毛泽东早在16岁的时候，就曾对不愿他离开家乡的父亲，留下了这样的诗：孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。2.带着诗人的豪情壮志，背诵这首词，联系自身的实际，回味感受。五.总结：本词是高中课本第一首诗词，通过鉴赏秋天壮美秋景，感悟伟人壮志豪情，我们学会了找意象、析特点、悟感情的诗歌鉴赏方法。六.作业：1.摘录本词中精彩的句子。2.搜集鉴赏写秋的诗句。3.联系社会和个人实际，写一篇本词读后感。参考题目《做志存高远的时代青年》板书设计诗言志壮美秋景——以天下为己任的壮志豪情先听课文录音篇4历代文人笔下的秋或悲凉、或凄清，但一代伟人毛泽东笔下的秋却是一番生机勃勃的景象，面对勃勃秋色，喷射出的是如火的激情和远大的抱负。现在就让我们一同追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。《沁园春·长沙》教学设计篇5高一语文《沁园春·长沙》教学设计教学目的一.品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培养诗词鉴赏能力。二.背诵全词。教学设想一.教时：1课时。二.重点与难点：诗词欣赏与评价。三.学法指导：诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。四.教具准备：1.投影片2.录音带：范读带、配乐带。教学过程一.导入新课中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中，以“沁园春”为词牌的长调（91字以上）只有两首。初中我们学习了《雪》，今天我们要欣赏的是《长沙》。长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。二.诵读鉴赏1.整体感知，了解内容①听范读正音：舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏②生齐读，了解内容2.感受形象，理清思路《长沙》是一首记游之作，它的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的形象。读这首词就要从整体感受抒情形象入手，理清思路。①默读圈点，找出塑造“我”的形象的关键词。明确：立、看、怅、问、携、忆、记②理清思路：（见预习提示）明确：上阕写眼前景物和心中所思；下阕追忆往事，表现青年时代的精神和理想，暗答了上阕的提问。③初步概括形象特征：（外观其行，内察其心）明确：独立深思，忆旧言志。④自由朗读，试行背诵。（记关键词顺着思路背）检查背诵，若不能背，说明原因可能是没有进入意境；若能背，指出还要深入体会，具体把握情感特征。3.鉴赏评价理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我们还要深入体会，具体把握情感特征。①联想设疑，制造悬念：前3句的正常语序为——寒秋，（诗人）独立（于)橘子洲头，(望）湘江北去。诗歌语言常用变序，这里将“独立”置前，加强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想：孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适，柳宗元“独钓寒江雪”隐逸，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱，那诗人“独立”橘子洲头，又要表达怎样的情思呢？在“寒秋”的氛围中，联系“长沙”、“湘江”，我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”。湘江北去，诗人南下——广州接办农民运动讲习所（参见P171注释①背景说明），是不是也要抒悲秋之情呢？②了解抒情方式，体会深情要深入体会抒情主人公的情感特征，我们有必要了解诗词的抒情方式常识。（参见练习三提示：抒情诗词有的直抒激情，有的通过写景、状物、记事、写人来抒发感情。）就《长沙》的内容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有怀人忆事抒情。明确：上阕“看”统领的7句是借景抒情，“怅”、“问”是触景生情，直抒胸臆；下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情。A.“看”统领的借景抒情写到哪些景物？明确：山、林、江、舸、鹰、鱼：万类。体会到怎样的意境？讨论提示：红叶、绿水、鸟飞鱼跃，这些景物单独看上去也很平常，我们可以联想到一些诗文名句：霜叶红于二月花（杜牧《山行》）水皆缥碧，千丈见底。（吴均《与朱元思书》）海阔凭鱼跃，天空任鸟飞。（从唐僧玄览诗中化出的名句，见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》）但诗人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总。并从数量（万、百）、范围（遍、漫），色彩浓度（尽染、碧透），运动力度（争、击、竞）等方面突出景物特征。明确：呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢？提示：假如是一个消极悲观的诗人，面对同样的景物，可能是这样的感叹：山如人意懒，石似我心空；水流无情，逝者如斯；黄叶飘零，生命终结；苍鹰孤独地盘旋，小鱼无力地漂游；不是万类竞自由，而是树倒猢狲散，飞鸟各投林。明确：对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自身对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀。朗读提示：要想象画面，进入意境，读出关注热爱的积极情感。B、“怅”、“问”直抒胸臆诗人立而观景，借景抒情，蓄积的情感终于爆发为直白的发问，升华为哲理的思索。这时候，站在我们面前的已不是一般的游人，也不是普通的诗人，而是一个关怀天下的哲人。朗读提示：要读出深思。C、“携”、“忆”、“记”怀人忆事深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢？放投影片，补充事实，印证词意：1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。a.1913-1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳；b.1918年XX月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会；五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。c.1915年XX月，诗人印发反袁称帝的小册子；1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。讨论：“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。朗读提示：要读出情志。三.整合小结综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。鉴赏方法：诵读入境，抓关键词句理清思路，整体把握形象；了解抒情方式，体会情感特征。依据朗读提示，朗读全词，读出感情。四.赏读结束放投影片毛泽东诗词手迹，听配乐朗诵带。请朗诵水平好的同学朗读全词，要求读出感情。《沁园春长沙》教学设计篇6教学目的：1.感受伟人抱负，感悟革命情怀。2.了解词的特点，把握情感内涵。3.品味语言意境，提升鉴赏能力。4.背诵全词，提升朗读能力。教学重点：通过朗读，赏析诗词的语言表现力，感受作者的情怀。教学时数：两课时。教学内容及步骤一.介绍学习方法：1.说说：创设相关情境，让学生自由表达。（引入写作与阅读的结合）2.读读：初读、对比读，感知诗词的形式特点──音韵、节奏与格律。范读后整体感知本文的思想情感与风格。ks5uks5uks5u]3.议议：品味鉴赏诗歌的语言和技巧，深入把握诗歌的思想情感。（品语言、知诗艺、思想）4.写写：拓展鉴赏。二.品读课文1.说说：⑴同学们，踏入高中也就踏入青春的门槛，今天老师想问问大家，你的青春理想是什么？让我们一起来聆听你的理想？（学生自由表达）⑵交流后，教师点评后引导：刚才同学们都畅谈了自身的理想，非常简洁的一句话或几句话。但老师想问问你们中有谁能诗意地说出自身的理想，形象地表达自身的理想？⑶导入课文：今天我们来学习毛泽东的词《沁园春·长沙》，看看作者青春时代的理想是什么？又是如何形象地表达自身的理想，如何诗意地表达自身的雄心壮志？让我们一起来感受伟人的伟大，并从中学到一些诗词写作的方法与技巧。2.读读：⑴我们先来读读读这一首词。读了之后，我想和大家一起来交流同学们读了之后的初步感受。提醒注意：把握情感，注意语气，划分节奏，读出重音。（交流初读的感受，请学生推荐学生来范读，探讨该词的朗读处理。）⑵将《沁园春·雪》与课文对比读（投影《沁园春·雪》）。⑶总结：引导学生通过对比读来发现同一词牌有很多相同的特点。（交流后再明确：词牌，题目，一般分为上片或称上阕和下片或称为下阕相同词牌的词有相同的体例，古人称作词为“填词”）⑷“诗言志”，读了本词，你能略微知道它的思想情感吗？你能整体把握文章的思想内容吗？3.集体朗读。学生谈对“志”的理解及此志在心中激起的感受。教师点评，归结到毛诗风格与思想的把握上，并附带欣赏及毛泽东的书法。（明确：热爱祖国壮丽河山，主宰河山的雄心壮志。基调昂扬向上，词风大气磅礴。所谓文如其人，字如其人）学生有气势地再读。三.赏析上片1.教师范读前三句。2.学生讨论这三句的大意，作者在这里交代的情况。（在学生的讨论中教师点拨到：词的语句多倒装）建议：让同学用散文的语言形式表达诗句所表现的内容，体会诗歌语言简洁凝练的特点。3.赏析毛泽东笔下的秋景。具体步骤：⑴让学生读出“看”领属的诗句。⑵学生讨论这里抓住了哪些景物，用了哪些富有表现力的词语，为什么说这些词语富有表现力？（这里不拟定标准答案，学生言之有理即可）⑶进行想象力的训练：雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”让学生展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来。分为四步：①勾勒形态：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓……勾勒出来。②染上颜色：把黑白屏变成彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水……③使画面动起来：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火；江水流淌，大小各式船只争发；雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏……④让画面更细致、逼真，在脑海中来几个特写镜头：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……⑷让学生讨论，通过想象，体会到了什么样的意境，感受到什么样的思想感情。诗人立而观景，借景抒情。诗人在对大自然万物的激情关注中融入了自身对人生的积极追求，对国家命运的由衷关怀。（学生的表达要求基本准确）⑸让学生通过比较进一步体会毛泽东的不凡的人格：①毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”比较。②毛泽东的“万山红遍，层林尽染”与杜牧的“霜叶红于二月花”比较。③古人描写秋的句子与毛泽东咏秋诗比较。（可以找一些有关“大雁、梧桐、菊花、落叶”等诗句来比较）四.赏析下片在词的上片，毛泽东同志通过写秋景传达了自身内心激荡的青春激情，也就是借景抒情。下面，我们就来看看下片作者如何表达自身内心的感情的。1.请同学们自由朗读，注意几个重点词的含义的理解和把握：讨论交流几个重点词的用法。⑴“携”、“侣”、“同学”表明人物关系亲密团结。⑵“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。⑶“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。⑷“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。⑸“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。2.从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。（明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士）3.这是一群敢于向旧世界挑战，敢于挺身而出主宰世界命运的热血青年。血气方刚，壮志凌云，豪情万丈，在穿透80年时空后的今天，我们依然能感受到他们有力的脉搏，炽烈的情怀，请同学们思考，为什么这首词能有这样的穿透力、感染力？请同学们围绕下面三个问题讨论与交流：⑴“诗言志”，作者在文中是如何来抒写自身的宏伟抱负与远大理想的？⑵利用了哪些艺术手法来形象地表现它？⑶利用“增删调改换”方法进行词语分析，品味其用语之精妙（炼字炼句炼意）。五.学法与鉴赏点拨1.赏析写景：写景顺序，景物选择（意象/物的选择），景物特征（意境）。2.分析叙事：人物做了什么；怎么做。（人物的语言/动作/神情/心理的描写）3.表达技巧的利用；修辞手法的利用；动、名、形容词的分析。明确即课堂小结：作者借雄奇壮观崇高之美景造阔大之意境，以刚健有力之行为状人物之形美，当然，更是作者心有所动，心有激情，胸怀天下，方能写出如此大气的文字。六.布置作业写写你心中的理想。要求采用诗的语言。（小提示：可以套用歌曲或诗词）七.板书设计沁园春·长沙上阕雄奇壮观之景抒写心中之情下阕刚健有力之行叙传人物之神高中必修一语文《沁园春长沙》优质教案篇7第一课时教学目标：①品味关键词语，理解景中寓情，情中显志的特点。②感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。重点及难点：①品味意象，感悟词中阔大的境界。②从词中有关湘江秋景的描写把握词作的形象性、抒情性。授课方法：语言品读法，点拨法，比较法。一.导入古代有才学之士、有抱负之士，一旦登上高处眺望远方，必定生出很多感慨。曹操登上碣石山，大发诗兴，写下《观沧海》。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这几句表现出诗人吞吐宇宙的博大胸怀。陈子昂在幽州台上吟诵“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下。”感叹宇宙之寥廓，人生之苦短，抒发了他怀才不遇的愁苦之情。那，毛泽东重游橘子洲时又会抒发什么样的情怀呢？今天，就让我们来学习毛泽东的词《沁园春长沙》。（板书：题目、作者）二.写作背景毛泽东是中国人民的伟大领袖，伟大的革命家、政治家、军事家、理论家、杰出的文学家。这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。三.有关词的知识。1.定义：词，又称长短句，产生于唐代，流行于宋代。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，因此又称为“诗余”。2.特点：词有定格，句有定数，字有定声。每首词都有一个曲词名称，叫词牌。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。在“沁园春。长沙”里面，“沁园春”就是词牌。为什么会起这么个名字呢？相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名。既然“沁园春”是词牌，那“长沙”，就是这首词的标题。3.词牌和词的标题的区别：词牌是一首词词调的名称。词的标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。长沙，作为这首词的标题，揭示这首词的主要内容均与诗人当年在长沙求学时有关。4.词的分类：词按字数的多少分小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（90字以上）。词的流派分豪放派和婉约派。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼和辛弃疾。婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写个人遭遇、男女恋情，也有写山水、融情于景的，代表词人有柳永、秦观、李清照等。四.整体感知，了解内容。1.听录音，正音。舸寥廓峥嵘稠遒遏五.赏析课文上阕：请问：上片描写了几幅图？请概述。明确：独立寒江图、湘江秋景图（先分析诗句，再导出每幅画的名称）1.鉴赏第一句：独立寒秋图。独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。1）起句“独立”二字破空而来，以“寒秋”、“橘子洲”点明时间、地点、独立的形象，北去的江流，又有“寒秋”着色，便有了无限的涵咏之味和沉郁豪迈之气。这一句交代了时间、地点、人物、环境等因素。因此可以概括为独立寒秋图。2）诗歌语言跳跃性较大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那，那位同学能把它按正常的语序调整好，并把词的大意说一下？明确：寒秋（时节），（我)独立橘子洲头，(望）湘江北去。词意：深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。3）思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”？明确：不能。独立不但表明是一个人，而且显示了使人中流砥柱的气概。联系当时背景，诗人遭军阀通缉，身处险境却能独立寒秋，何等的坦荡从容！联想到柳宗元《江雪》中“独钓寒江雪”。这是他政治革新失败以后，被贬到永州后写的，表露了他决不妥协的决心。一个“独钓寒江”，一个“独立寒秋”，意境相似，但封建士大夫与革命伟人的胸襟境界是不可同日而语的。2.具体研习第二.第三句：描绘绚丽壮观的秋景图，即湘江秋景图。1）一个“看”字，一直控制到哪里？明确：万类霜天竞自由。共7句。在古诗中，这叫一字起领，俗称领字，是词学中的专用名词。读诗词要注意找出这种领字。（请同学读一下。注意“看”是领字，要稍顿，以下几句要读的抑扬顿挫，最后一句是哲理概括，要读出感叹之情。）2）这里诗人看到了哪些内容？找同学读一下。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。现在大家来找一下，“看”字统领了那些意象？（山、林、江、舸、鹰、鱼）3）在这几句中，那些字用得好？为什么好？明确：遍、染、争、击、翔万山红遍：指漫山遍野都是红色的枫林，也就是像火一样的枫林。遍：写出红之广。这一句很容易让人联想起什么？（让人联想起星火燎原的革命火炬，因为革命形势蓬勃发展，大有燎原之势）。层林尽染：树经霜后变红的程度和红遍现象。联系：杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”染：用了拟人的手法。古人早就用了“染”字来描绘秋林，王实甫在《西厢记》中即有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。一个“染”字就把一带枫林彷佛人工染成的一样的壮美景色描绘出来。漫江碧透，百舸争流：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。鹰击长空：击，能否改为“飞”字？明确：不能。击：把雄鹰展翅奋飞、迅猛有力地拍打天空的那种矫健的勇猛的雄姿绘显出来，“飞”太一般了。鱼翔浅底：“翔”是不是改为“游”更准确一些，鱼怎能像鸟一样飞翔呢？明确：“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天倒影在碧水中，看上去鱼好像在天空中游动，好像飞翔一样。形象生动地写出了鱼在水中酣游时的那种轻松自如的神态。万类霜天竞自由：竞：竞争、竞赛。竟：出人意料。（板书：竞、竟）由眼前之物一下子扩展到世界万物，并作了哲理性的概括。既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活，在斗争中获得生存的自由，那作为万物之灵的人类，特别是被压迫的人民，不是更应该争自由吗？照此理解，可以认为这句话实际上是对被压迫人民的一种什么？(问)是号召和呼唤。4）毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉怎样？明确：绚丽多彩，生机盎然。古人写秋多怨秋、悲秋，把秋写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“万里悲秋常作客”、“秋风秋雨愁刹人”等等。这么一副绚烂的秋景图，词人是怎样变换视角来描绘的呢？明确：有远有近，有仰有俯，有动有静，有颜色的对比（红，碧），有动作的对比（击、翔）为什么毛泽东笔下的秋如此绚丽多彩、充满生机？这与一个人的什么有关？明确：与气度、胸襟、性格、身份有关。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纤弱文人，因此他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。5）品读上片最后一句：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？A:面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅”呢？（联系时代背景）明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开始了“问”。B:“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么？表达了词人怎么样的感情？明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，明确提出革命领导权的问题。（板书：问：谁主沉浮）抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。写壮景，抒豪情，表凌云之志。（板书：景中寓情，情中显志）六.课堂小结。上片写景，借景抒情，明确提出苍茫大地应该由谁来主宰的问题，体现出诗人的博大胸怀。七.作业：背诵全词。第二课时【教学要点】1.解读《沁园春•长沙》下片中“峥嵘岁月”图和“中流击水”图，进一步把握全词的巧妙结构和主旨。2.引导学生自学《采桑子•重阳》【教学过程】一.检查巩固1.指定学生背诵全词。2.检查重点词语的掌握与利用。二.提问：上片作者独立湘江，观赏了一副雄伟壮阔的湘江秋景图，并借景抒情，发出了“谁主沉浮”的感叹。面对上片明确提出的“谁主沉浮”的问题，下片跟着是如何回答的？明确：携来百侣曾游，忆往昔岁月稠。毛泽东与1913年——1918年，在湖南第一师范肄业，常常跟同学在橘子洲一带游览或游泳。故地重游，回忆那不寻常的岁月太多了。三.重难点的解决过程1.具体研习“峥嵘岁月图”。携来百侣曾游，忆往昔岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。1）提问：“携来百侣曾游，忆往昔岁月稠”在全文结构中起什么作用？明确：一般分上下两片的词，其下片首句又称过片，在词中其承接过渡的作用。词的上下片下发也有分工，常常上片写景，下篇抒情，因此填词时非常重视过片。本词上片写独立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同学携手来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”中，在此过渡非常的自然，衔接也是非常的巧妙的。2）“峥嵘岁月”指的是什么？简析“稠”。明确：①“峥嵘岁月”是对往日不平凡的斗争生活的形象概括。毛泽东在长沙生活、学习、从事革命工作期间(1911—1925)，国内外发生了很多重大事件：辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等，都是影响世界形势的巨大变革。这样的岁月，如历史群山中耸立的一座又一座的峥嵘的高峰。②“稠”形象地说明了世界变化的风起云涌。3）如何表现“同学少年”这个意象的？也就是毛泽东一群人的形象如何？战斗岁月：携来百侣曾游，峥嵘岁月稠年龄气质：同学少年，风华正茂精神状态：书生意气，挥斥方遒战斗行动：指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。明确：江山：国家（指代）指代——用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞方式（也就是部分代整体）。这群人以天下为己任，蔑视反动统治者，敢于改造旧世界，积极进取，斗志昂扬。4）表现了作者当时怎样的情感？明确：词人借对“同学少年”的回忆，流露出对往事的无限怀念，表现了他和革命战友们以天下为己任，蔑视反动派、改造旧世界的革命战斗豪情。2.引导学生研习“中流击水图”。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。1）当年，作者曾和蔡和森等数十名同学战友，在盛夏水涨的时候到湘江游泳，坚持不懈，知道隆冬季节，以此来锤炼自身的意志和胆识。现在，作者独立于橘子洲头，回忆起当时的情景，不禁向同学和战友亲切发问，这一句既写出了当时的情景，其中又暗含了勉励之意，“遏”字，传神之笔，掷地可作金石之声，使我们彷佛看到了他们激昂的情态，好似听到了他们的豪言壮语！2）提问：“中流击水”这一幅图有何深刻意义？明确：暗含着能在革命洪流汹涌之时起到中流砥柱作用的人应该是上面提到的“同学少年”，诗人巧妙地借用““中流击水，浪遏飞舟”这样的图景，回答了“谁主沉浮”的问题。形象的表达了诗人以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的壮志豪情。3）最后三句，多么大的气魄！这些青年是真正的风流人物，这样的人不主沉浮，谁又能主宰沉浮呢？y因此，我们说下片通过回忆往昔的峥嵘岁月，表达了诗人和战友们为改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地对上片的“谁主沉浮”提问做了回答。3.学生再次朗读整首词，体会豪迈的气势。这些豪迈的气势从何而来？1）〈沁园春•长沙〉意象美：“意象”简释意：创作者的思想感情象：作品中的客观物象意象：带上诗人主观情感的物象。即：（物)象+(情）意=意象。客观主观主观从空间：山上的“层林”，江中的“百舸”，空中的雄鹰，水底的游鱼。从状态：静态的火红的枫林，动态的“争流”的百舸等。这些景物或广博，或宏伟，或雄峻，竞相向上、生机勃勃，与毛泽东积极向上，昂扬奋进的立意契合，可谓“以壮景抒豪情”。色彩美：“万山红遍”“层林尽染”“漫江碧透”中的“万”“层”“漫”以及“遍”“尽”“透”这些词在范围、程度、层次等方面，使红绿两色更为突出，更为丰富，更为浓艳鲜明，令人感到可爱。2）对比手法的利用。词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫（未在文中点明）是暗含的对比。3）极富表现力的语言。本词用语精当、形象、极富表现力，如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等等都极为准确精当。4.“同学少年”是否就是《沁园春•雪》中的“风流人物”？明确：《沁园春•雪》中的“风流人物”指才华出众，品格超群，对历史发展有巨大影响的杰出人物、英雄豪杰。“同学少年”正是这样的人物，他们意气风发，风华正茂、挥斥方遒，关心国家命运，富有斗争精神，正是革命的“中流砥柱”。5.这首词怎样把写景、抒情完美的结合起来的？①词的上片虽然写景，却处处借景抒情。词以“独立”开篇，以江洲的背景，构成以词人为主体的画面，流露出词人激荡的思潮。生机盎然的“湘江秋景”中，“万山红遍，层林尽染”不但仅是四周枫林如火的写照，而且寄予着词人火热的革命情怀；“万山红遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底”也不但仅是鹰鱼自由世界的展示，而且蕴含了词人对自由解放的向往与追求。一个“怅”字更是词人由自然景观联想到人类社会与政治风云后发自心底的感慨。②词的下片虽然忆事，但也不乏融情于事之处。一“忆”直贯以下7句，描绘了早期革命者的群体英雄形象。“中流击水，浪遏飞舟”展现了一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面，艺术地回答了上片的发问。小结：本文通过上片写景，描绘了一副多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，明确提出了沧茫大地应该由谁来主宰的问题。下片忆事，回忆了往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给出了“谁主沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧世界的革命青年。小结：本文通过上片写景，下片忆事，借景抒情，融情于事，表达了革命青年国家命运的感慨以及以天下为己任的豪情壮志。四.作业：课外阅读：读下面所选的毛泽东在不同历史时期所做的三首词，谈谈自身的感悟和理解。板书：《沁园春·长沙》教学设计篇8一．教学目标1.学习作者青年时代的伟大抱负的博大气魄。2.理解情景交融，借景抒情的艺术手法。3.在理解的赏析后进行背诵。二．教学手段1.老师串讲，师生赏析。2.课堂朗读。3.幻灯显示，电脑课件。三．教时安排（一课时）四。教学过程（一）导入秋天，在一般人的眼中，往往充满了苍凉，充满了感伤，而我们的毛泽东主席在他年青的时候，却曾为秋天唱过一曲昂扬的赞歌，那今天就让我们一起来学习这首充满动感，充满力量，充满浓烈色彩的《沁园春。长沙》。（二）。朗读全首词，在朗读前，先打出幻灯片，提醒学生注意以下容易读错的字。[沁qin.橘ju.遍pian.舸ge.寥liao.浮fu.遒piu.遏e.]（二）分析上阙1.第一层（第一句至第三句）[老师串讲]“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”1）提问“独立”，“寒秋”，“橘子洲头”，分别点明了什么[同时，老师在电脑上打出这三句，并在旁标出学生回答的“处境”，“季节”，“地点”]2）这里的词序本来应该是“寒秋，独立橘子洲头，湘江北去”提问：为什么作者却写成“独立寒秋”学生回答后，老师总结出因为填词的需要，并说明词有一定的句数，格律要求。[赏析]△“独”1）提问：为什么作者要独自一个人，站在橘子洲头，而不是三五成群，要求学生结合作者创作这首词的背景谈谈。2）学生谈完，老师总结：明确作者为了逃避军阀耳目，才独自一个人登上橘子洲头。[同时，以幻灯片打出《沁园春。长沙》创作背景]2.第二层（第四一第十句）[老师串讲]深秋时节，作者独自一个人，站在橘子洲头，看到湘江向北流去。1）提问：此时作者还看到了什么？[同时，老师用电脑打出一幅湘江秋景画]（2老师根据学生的回答，切换上述画像，用电脑显示“湘江秋景图”一表，在“景物栏上打上景物名称。[赏析]△“看”1）提问：作者以哪一个学将如此多的内容统领在一起。2）引导学生回想，初中学过《沁园春。雪》也用了领字，并明确提出下阙，同样用了领字。[同时，以幻灯片打出《沁园春。雪》相关句子][老师串讲]作者从眼前的山、枫林、江水等个别之景而联想到世上一切万物。提问：这种写法称[在电脑打上从点到面，从实到虚][赏析]提问：这幅湘江秋景图有怎样的特征？学生回答充满生机。△“争”明确提出：船会不会自身争着行驶？引导学生得出“争”既写船，又写人，写出了人的奋发向上的精神面貌。△“翔”明确提出：能看到鱼儿在水中自由自在地游动，说明了什么？引导学生得出江水清澈，湘江江水水质好。并问这句与上文哪一个相呼应？（“漫江碧透”）说明作者在这里用“翔”既写了“鱼”又写“水”。[同时，在“湘江秋景图”中打出三个动词]△“竞”以一个“竞”字说明万物为生存，为发展不停竞争，引导学生得出，“竞”是对前面三个动词的高度概括。明确提出作者不但仅利用了动词，还用了数量词描绘这幅湘江秋景画。引导学生装找出“万”、“层”、“百”，让学生分析作者用这三个词的妙处。[在“湘江秋景画”上打上三个词]提问：这幅画除了充满生机还有怎样特征？引导学生回答“色彩鲜明”、“色彩缤纷”，让学生找出这些色彩。“红”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鹰）、“蓝”（蓝天）。[在“湘江秋景画”打上这些词]△“红”引导学生得出红色往往给人朝气蓬勃，喜庆祥和之感。由此可见，作者当时内心中充满激情。△“碧”引导学生得出秋天叶黄叶时，看到碧绿透明的江水，心情就如朱自清先生看到梅雨潭的绿，那样兴奋、舒服、愉快。⒊第三层（第十一至第十三句）[老师串讲]面对这个充满生机的世界，作者思绪万端，他明确提出了一个震撼人心的问题。提问：这是一个什么问题？[显示“问题”在这三句旁]提问：这三句与前写湘江秋景有什么关系？引导学生得出自然界中之景物尚且不畏寒秋，互相竞争，况且，我们有生命有灵魂的人。[赏析]联系时代背景及作者的经历，体会这一问显示了作者青年时代以天下为己任的壮志凌云。这里是体现了作者借景来抒情的艺术手法。[总结