实验+++畜牧场设计图的识别课件

实验+++畜牧场设计图的识别幽默来自智慧，恶语来自无能实验+++畜牧场设计图的识别实验+++畜牧场设计图的识别幽默来自智慧，恶语来自无能实验五畜牧场设计图的识别实验目的:畜牧工作者在选择畜牧场场址时,除了进行现场勘察、调研外,还要通过审查建场各项建筑设计的图纸,判断(评价)畜牧场的设计是否合乎畜牧经营管理和环境卫生要求,以便向有关部门(人员)提出合理化建议,修正设计或施工方案,因此,有必要掌握识别图纸的知识。实验器材:畜牧场建设中的各类图纸。实验内容地形图地形图是地图的一种,它可表示地物的平面位置,地势高低起伏等地理状况。为了合理地利用地形和改造地形,以适应畜牧场的环境卫生要求,需要在地形图上对地形进行具体地分析研究为了给工程建设规划设计者参考,地形图上均绘制有等高线,可将地面坡度划分出005%、0.5%~2.0%、2%~5%等地区范围。《语文课程标准》明确提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”那么，如何来培养学生语文学习的自主能力呢？一、创设问题情境，激发学生自主学习意识在语文教学中教师可以根据不同的课时内容，联系与课文内容有关的人物、事物，运用生动形象的语言，创设合理的问题情境，激发学生展开联想、想象，引导他们快速进入课文的兴趣世界之中，取得最佳的教学效果。如教学老舍的《济南的冬天》，教师可利用多媒体先放一段有关济南冬天的画面，明媚的大明湖、滚涌的趵突泉、暖暖的阳光、可爱的小山如此情境，再配上合适的乐曲，激起学生对济南冬天的喜爱之情。创造如此意境，使学生在如诗如画的意境中自然进入对课文的学习，能充分调动学生的学习积极性。在朗读课文的同时，能自主去体会课文中作者创设的几幅画面所体现出的美妙意境。情境激发了兴趣，兴趣增强了自主学习的意识，使整个学习过程成为学生体验自己潜在能力被挖掘展示的过程，也是体验快乐的过程，真正实现了自主学习。二、创新课堂教学方式，促进自主学习能力的提高《语文课程标准》就论及“教师是学习活动的组织者和引导者”、“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是学习的主人、发展的主体。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。在语文教学中，怎样将阅读教学与写作教学巧妙地结合在一起呢？阅读与写作之间的关系我们不能直截了当地告诉学生，而应通过适当的启迪，引导学生进行深入的探究，将学生的思维焦点，引向知识的明处。1、改革教学评价机制，进一步强化学生自主学习能力。《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，进一步强化学生自主学习能力。可实行多元评价，发动学生本人、同学、老师、家长、社会都来参与评价，对学生的发展状况达成共识，形成合力，共同关心、促进学生的成长和进步。2、教给方法，提高自主学习的效果。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。只有掌握了方法才能才能更好的自主学习，自主学习的效率才会大提高。三、培养学生良好学习习惯“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”行为变成了习惯，习惯养成了性格，性格决定了命运。因此，在语文学习中，尤其要重视良好学习习惯的养成。1、自主预习的习惯。课前自主预习，就是直接与文本对话的过程，在这一过程中没有教师的“干扰”，学生可以以自己的知识、经验、思维、价值观直接去理解课文，进行情感的体验、价值的判断，与作者、文本、心灵直接对话。教师要让学生明确“三读两查一质疑”（初读明大意、划新词、标段序，次读析思路、明主旨、质疑难，三读体情感、品语句；一查生字、新词，二查相关资料；质疑问难，标出不理解处）的预习要求，帮助学生养成写自学笔记的习惯。2、自主复习的习惯。学生每天在完成作业之前对当天所学内容及时复习，不仅能提高作业速度，而且能巩固知识。复习的方法有：分类整理、重点忆记、自编习题等。3、自主练习的习惯。告诉学生在“三读两答一检查”（即速读明大意，跳读带问题，精读作答案；先口头试答，后用笔正答；再对照答案检查）后认真思考出错原因，及时反思，总结提高，并教给学生阅读方法：“四联三不离”（联系中心，联系段意，联系写作方法，联系上下文；词不离句，句不离段，段不离篇）。4、自主反思的习惯。反思是学生通过自我认识、自我分析、自我评价，获得自我体验的过程。因此，学生在反思中要善于总结达成目标的成功经验和失败教训，及时调整学习方法，即对知识内容及产生过程、思维方法及推理过程、语言表述等进行反思，从而真正达到“学会学习”的目的。总之，语文自主学习是新理念指导下的一种学习方式，它所倡导的是激发学生的好奇心与求知欲，培养学生的积极性与主动性，在参与教学活动的各个环节中，努力挖掘学生的潜在能力，积极培养学生的创新精神。在教师的引领下，让学生主宰自己的学习，成为学习的主人，把更多的时间还给学生，把更广的空间留给学生。作为教师，应该为学生的自主学习穿针引线，铺路搭桥，让学生在广阔无垠的知识空间自由翱翔。近几年来，在新课程改革的推行下，课堂模式的改革日渐成为热点和难点。笔者所在的是一所农村普通高中，有着近六十年的办校史，曾经也不乏考入名校的寒门子弟。但近些年来，因为地处偏远，师资匮乏，教学方式陈旧，硬件设施跟不上，又加之农村经济条件的好转，所以一二流学生选择进城上学。这所学校跌入生源低谷，学生学习基础较差，升学率低下，在巨大的压力之下学校决定破釜沉舟，紧跟课改大潮走课改之路。下面，就农村高中语文课堂改革三年中自己的一些心得和做法谈一谈自己粗浅的认识。一、教师教学观念的转变是一切教学改革的根本在笔者所在的农村高中，教师教育观念相对落后，课堂改革之初，很多语文教师的课堂依旧是“教学即讲授”。大家普遍的认识是高中语文课堂跟其他科目的课堂不同，教师不讲的话学生怎么能到位的鉴赏诗歌，怎么能充分的理解文言内容。所以，现在突然不让痛快淋漓的讲了，要把学生作为课堂的主体，要引导学生和学生共同完成教学活动，一下子极不适应。传统教学观念转型成为课堂改革极大的阻力和瓶颈。什么是教学？很明显，教学的概念是不断发展和变化的。上世纪八十年代关于教学的概念是“教学是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动。通过这种活动，教师有目的有计划地引导学生迅速掌握人类长期实践积累起来的文化科学知识，发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和世界观，使他们成为社会所需要的人。”而到了近些年教育部明确规定“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。”也就是说21世纪的教学教师应该处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。基于以上的观点，当下语文教师应该紧跟时代对教育的需求，与时俱进，尽快转变自己的教学观念。二、教师课堂模式的转变是一切教学改革的抓手教学模式的选择使用可能会直接影响学生一生的学习方式――因循守旧或是积极创新。教学模式是教师教的方法和学生学的方法的综合体。所以改变以往的教师“一言堂”是历史的必然。笔者在教学过程中，不断尝试不断完善，针对农村高中学生学习基础薄弱的特点，使用了“自学检测――合作交流――展示点拨――总结拓展”的教学方法，感觉效果很不错。自学检测是课前下发适合学生基础的、难度有梯度的导学案让学生完成，语文的导学案往往需要“知识链接”板块让学生自学;合作交流是基于4-6人小组完成的，学生在做导学案过程中把自己有疑难的问题拿来与小组内的同学共同完成，比如，在做阅读或鉴赏类题目时，小组内可以讨论达成共识;展示点拨是上课时老师首先让小组内的一个学生做小老师，到属于他们小组的一块黑板前就导学案上的问题做展示，展示完后其他学生补充，有必要的话再由老师点拨精讲，由于语文课的特点老师的精讲是非常必要的。在语文课堂上，倾听学生讲非常重要，在农村高中，学生语言表达较弱，刚开始时，主要是鼓励学生说，再逐步要求声音宏亮，体态大方，表达规范准确;总结拓展是在学生基本掌握教学内容后老师引导学生总结要点，给出相关的练习题，让学生做语言表达、鉴赏运用等方面的练习。这四个环节说来简单，但要真正做好，就要注意方式方法，注意细节操作，确实不易。三、教师与学生课堂角色的重构是教学改革的必然“学会学习、学会合作、学会交往、学会生存”是21世纪的教育目标。教师已不同于过去传统意义上的先知先觉式的“传道、授业、解惑”者，“一切为了促进学生全面发展”，那种静态、呆板、单调、封闭的“师讲生听”的课堂必将被遗弃，所以新型的课堂上的师生关系应该是相互尊重、相互交流、相互启发的，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同层次学生的学习需要。在语文课堂上，学生的鉴赏、表达能力往往在师生的交流中得到提升。实验+++畜牧场设计图的识别幽默来自智慧，恶语来自无能实验+1实验五畜牧场设计图的识别实验目的:畜牧工作者在选择畜牧场场址时,除了进行现场勘察、调研外,还要通过审查建场各项建筑设计的图纸,判断(评价)畜牧场的设计是否合乎畜牧经营管理和环境卫生要求,以便向有关部门(人员)提出合理化建议,修正设计或施工方案,因此,有必要掌握识别图纸的知识。实验器材:畜牧场建设中的各类图纸。实验五畜牧场设计图的识别2实验内容地形图地形图是地图的一种,它可表示地物的平面位置,地势高低起伏等地理状况。为了合理地利用地形和改造地形,以适应畜牧场的环境卫生要求,需要在地形图上对地形进行具体地分析研究为了给工程建设规划设计者参考,地形图上均绘制有等高线,可将地面坡度划分出005%、0.5%~2.0%、2%~5%等地区范围。实验内容3光明村沿泽地因地形墙度2-%水面地形液度2以下图实-5地形图(《地形图应用》,p33,中国建筑工业出版社,1983)光明村4地形图上标明有分水线、地面水流方向、居民区、建筑用地、耕地、沼泽、河滩等。要经过野外实地调査后才能填绘。在调查过程中,不但要查清土壤的类型、分布,还要查清土壤的理化性状(图实-5)。根据图实—5可以归纳这个地区的地形特点是①光明村以西有一座170多米的小山,山的东边有一坎地(图中甲),山的南面有冲沟图中乙);地形图上标明有分水线、地面水流方向、居民5②光明村以南有一条常青河,河的南岸有一沼泽地(图中丙)③在向阳公路以北有一座相对高度约30m的小丘,小丘东西向的地势较平于南北方向④光明村以西的坡度,自等高线75m以上则较陡,等高线75~55m段渐趋平缓,自等高线55m以下,则更为平坦。总的说来,这块地形除了小山和小丘以外,是比较平缓的。②光明村以南有一条常青河,河的南岸有一沼泽地(图6若进一步分析则可见①根据地形起伏情况,自小山向东北至小丘可找出分水线工,自小山向东至向阳公路,能找出分水线Ⅱ,分水线Ⅱ与向阳公路东段相吻合。②在分水线Ⅰ和Ⅱ之间可找到汇水线,并根据地势情况定出地面水流向,如图实-5中箭头所示。在分水线I以北的地面水,排向小山和小丘之北;在分水线Ⅱ以南的地面水,则直接向常青河汇集若进一步分析则可见7③假定地形坡度大于8%的地段不考虑作为建设用地,并根据大、中、小不同的建筑物的要求,将地形分为坡度在2%以下、2%~5%、5%~8%、8%以上4类的地段。则可根据等高线的间距和等高距量算地形坡度的大小,用不同的符号,绘出多种坡度地段范围,从而可以计算出各种坡度范围的面积(图实③假定地形坡度大于8%的地段不考虑作为建8等高线是地面上标高相同各点在图上连接起来而画成的线,所以同一条等高线上各点的标高都相等。相邻两条等高线之间的高差称为等高距。相邻两条等高线在图上的间距称为等高线的平距,坡度越陡,投影到图上的等高线平距越密。依据图上等高线的疏密,可以辨认地貌起伏形状和坡度陡缓。图实-6等高线等高线是地面上标高相同各点在图上连接起来而画成的线,9二建筑施工图建筑施工图是建筑施工上用的一种能够准确地表达出建筑物的外形轮廓、大小、尺寸、结构构造和材料做法的图样。它是根据科学的制图原理用一定的形象和图例,能将一个构筑物的形状、尺寸、材料和细部构造等方面细致精确而又简洁地描绘出来。它是建筑施工时的依据。建筑工程图纸用的是蓝图纸,所以又称蓝图。二建筑施工图10()建筑设计图的基本知识牧场建筑工程图包括有牧场总平面图、畜舍平面图、立面图、剖面图。此外还有结构图和透视图。结构图是表明建筑物各部分的详细结构和尺寸的。结构图供现场施工用。透视图是从不同角度绘出全场、单体畜舍或房舍内部的立体形象图。透视图建筑上使用较少,从略()建筑设计图的基本知识11实验+++畜牧场设计图的识别课件12实验+++畜牧场设计图的识别课件13实验+++畜牧场设计图的识别课件14实验+++畜牧场设计图的识别课件15实验+++畜牧场设计图的识别课件16实验+++畜牧场设计图的识别课件17实验+++畜牧场设计图的识别课件18实验+++畜牧场设计图的识别课件19实验+++畜牧场设计图的识别课件20实验+++畜牧场设计图的识别课件21实验+++畜牧场设计图的识别课件22实验+++畜牧场设计图的识别课件23实验+++畜牧场设计图的识别课件24实验+++畜牧场设计图的识别课件25实验+++畜牧场设计图的识别课件26实验+++畜牧场设计图的识别课件27实验+++畜牧场设计图的识别课件28实验+++畜牧场设计图的识别课件29实验+++畜牧场设计图的识别课件30实验+++畜牧场设计图的识别课件31实验+++畜牧场设计图的识别课件32实验+++畜牧场设计图的识别课件33实验+++畜牧场设计图的识别课件34实验+++畜牧场设计图的识别课件35实验+++畜牧场设计图的识别课件36实验+++畜牧场设计图的识别课件37实验+++畜牧场设计图的识别课件38实验+++畜牧场设计图的识别课件39实验+++畜牧场设计图的识别课件40实验+++畜牧场设计图的识别课件41实验+++畜牧场设计图的识别课件42实验+++畜牧场设计图的识别课件43实验+++畜牧场设计图的识别课件44实验+++畜牧场设计图的识别课件45实验+++畜牧场设计图的识别课件46实验+++畜牧场设计图的识别课件47实验+++畜牧场设计图的识别课件48实验+++畜牧场设计图的识别课件49实验+++畜牧场设计图的识别课件50实验+++畜牧场设计图的识别课件51实验+++畜牧场设计图的识别课件52实验+++畜牧场设计图的识别课件53实验+++畜牧场设计图的识别课件54实验+++畜牧场设计图的识别课件55实验+++畜牧场设计图的识别课件56实验+++畜牧场设计图的识别课件57实验+++畜牧场设计图的识别课件58实验+++畜牧场设计图的识别课件59实验+++畜牧场设计图的识别课件60实验+++畜牧场设计图的识别课件61实验+++畜牧场设计图的识别课件626、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺63实验+++畜牧场设计图的识别幽默来自智慧，恶语来自无能实验+++畜牧场设计图的识别实验+++畜牧场设计图的识别幽默来自智慧，恶语来自无能实验五畜牧场设计图的识别实验目的:畜牧工作者在选择畜牧场场址时,除了进行现场勘察、调研外,还要通过审查建场各项建筑设计的图纸,判断(评价)畜牧场的设计是否合乎畜牧经营管理和环境卫生要求,以便向有关部门(人员)提出合理化建议,修正设计或施工方案,因此,有必要掌握识别图纸的知识。实验器材:畜牧场建设中的各类图纸。实验内容地形图地形图是地图的一种,它可表示地物的平面位置,地势高低起伏等地理状况。为了合理地利用地形和改造地形,以适应畜牧场的环境卫生要求,需要在地形图上对地形进行具体地分析研究为了给工程建设规划设计者参考,地形图上均绘制有等高线,可将地面坡度划分出005%、0.5%~2.0%、2%~5%等地区范围。《语文课程标准》明确提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”那么，如何来培养学生语文学习的自主能力呢？一、创设问题情境，激发学生自主学习意识在语文教学中教师可以根据不同的课时内容，联系与课文内容有关的人物、事物，运用生动形象的语言，创设合理的问题情境，激发学生展开联想、想象，引导他们快速进入课文的兴趣世界之中，取得最佳的教学效果。如教学老舍的《济南的冬天》，教师可利用多媒体先放一段有关济南冬天的画面，明媚的大明湖、滚涌的趵突泉、暖暖的阳光、可爱的小山如此情境，再配上合适的乐曲，激起学生对济南冬天的喜爱之情。创造如此意境，使学生在如诗如画的意境中自然进入对课文的学习，能充分调动学生的学习积极性。在朗读课文的同时，能自主去体会课文中作者创设的几幅画面所体现出的美妙意境。情境激发了兴趣，兴趣增强了自主学习的意识，使整个学习过程成为学生体验自己潜在能力被挖掘展示的过程，也是体验快乐的过程，真正实现了自主学习。二、创新课堂教学方式，促进自主学习能力的提高《语文课程标准》就论及“教师是学习活动的组织者和引导者”、“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是学习的主人、发展的主体。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。在语文教学中，怎样将阅读教学与写作教学巧妙地结合在一起呢？阅读与写作之间的关系我们不能直截了当地告诉学生，而应通过适当的启迪，引导学生进行深入的探究，将学生的思维焦点，引向知识的明处。1、改革教学评价机制，进一步强化学生自主学习能力。《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，进一步强化学生自主学习能力。可实行多元评价，发动学生本人、同学、老师、家长、社会都来参与评价，对学生的发展状况达成共识，形成合力，共同关心、促进学生的成长和进步。2、教给方法，提高自主学习的效果。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。只有掌握了方法才能才能更好的自主学习，自主学习的效率才会大提高。三、培养学生良好学习习惯“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”行为变成了习惯，习惯养成了性格，性格决定了命运。因此，在语文学习中，尤其要重视良好学习习惯的养成。1、自主预习的习惯。课前自主预习，就是直接与文本对话的过程，在这一过程中没有教师的“干扰”，学生可以以自己的知识、经验、思维、价值观直接去理解课文，进行情感的体验、价值的判断，与作者、文本、心灵直接对话。教师要让学生明确“三读两查一质疑”（初读明大意、划新词、标段序，次读析思路、明主旨、质疑难，三读体情感、品语句；一查生字、新词，二查相关资料；质疑问难，标出不理解处）的预习要求，帮助学生养成写自学笔记的习惯。2、自主复习的习惯。学生每天在完成作业之前对当天所学内容及时复习，不仅能提高作业速度，而且能巩固知识。复习的方法有：分类整理、重点忆记、自编习题等。3、自主练习的习惯。告诉学生在“三读两答一检查”（即速读明大意，跳读带问题，精读作答案；先口头试答，后用笔正答；再对照答案检查）后认真思考出错原因，及时反思，总结提高，并教给学生阅读方法：“四联三不离”（联系中心，联系段意，联系写作方法，联系上下文；词不离句，句不离段，段不离篇）。4、自主反思的习惯。反思是学生通过自我认识、自我分析、自我评价，获得自我体验的过程。因此，学生在反思中要善于总结达成目标的成功经验和失败教训，及时调整学习方法，即对知识内容及产生过程、思维方法及推理过程、语言表述等进行反思，从而真正达到“学会学习”的目的。总之，语文自主学习是新理念指导下的一种学习方式，它所倡导的是激发学生的好奇心与求知欲，培养学生的积极性与主动性，在参与教学活动的各个环节中，努力挖掘学生的潜在能力，积极培养学生的创新精神。在教师的引领下，让学生主宰自己的学习，成为学习的主人，把更多的时间还给学生，把更广的空间留给学生。作为教师，应该为学生的自主学习穿针引线，铺路搭桥，让学生在广阔无垠的知识空间自由翱翔。近几年来，在新课程改革的推行下，课堂模式的改革日渐成为热点和难点。笔者所在的是一所农村普通高中，有着近六十年的办校史，曾经也不乏考入名校的寒门子弟。但近些年来，因为地处偏远，师资匮乏，教学方式陈旧，硬件设施跟不上，又加之农村经济条件的好转，所以一二流学生选择进城上学。这所学校跌入生源低谷，学生学习基础较差，升学率低下，在巨大的压力之下学校决定破釜沉舟，紧跟课改大潮走课改之路。下面，就农村高中语文课堂改革三年中自己的一些心得和做法谈一谈自己粗浅的认识。一、教师教学观念的转变是一切教学改革的根本在笔者所在的农村高中，教师教育观念相对落后，课堂改革之初，很多语文教师的课堂依旧是“教学即讲授”。大家普遍的认识是高中语文课堂跟其他科目的课堂不同，教师不讲的话学生怎么能到位的鉴赏诗歌，怎么能充分的理解文言内容。所以，现在突然不让痛快淋漓的讲了，要把学生作为课堂的主体，要引导学生和学生共同完成教学活动，一下子极不适应。传统教学观念转型成为课堂改革极大的阻力和瓶颈。什么是教学？很明显，教学的概念是不断发展和变化的。上世纪八十年代关于教学的概念是“教学是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动。通过这种活动，教师有目的有计划地引导学生迅速掌握人类长期实践积累起来的文化科学知识，发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和世界观，使他们成为社会所需要的人。”而到了近些年教育部明确规定“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。”也就是说21世纪的教学教师应该处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。基于以上的观点，当下语文教师应该紧跟时代对教育的需求，与时俱进，尽快转变自己的教学观念。二、教师课堂模式的转变是一切教学改革的抓手教学模式的选择使用可能会直接影响学生一生的学习方式――因循守旧或是积极创新。教学模式是教师教的方法和学生学的方法的综合体。所以改变以往的教师“一言堂”是历史的必然。笔者在教学过程中，不断尝试不断完善，针对农村高中学生学习基础薄弱的特点，使用了“自学检测――合作交流――展示点拨――总结拓展”的教学方法，感觉效果很不错。自学检测是课前下发适合学生基础的、难度有梯度的导学案让学生完成，语文的导学案往往需要“知识链接”板块让学生自学;合作交流是基于4-6人小组完成的，学生在做导学案过程中把自己有疑难的问题拿来与小组内的同学共同完成，比如，在做阅读或鉴赏类题目时，小组内可以讨论达成共识;展示点拨是上课时老师首先让小组内的一个学生做小老师，到属于他们小组的一块黑板前就导学案上的问题做展示，展示完后其他学生补充，有必要的话再由老师点拨精讲，由于语文课的特点老师的精讲是非常必要的。在语文课堂上，倾听学生讲非常重要，在农村高中，学生语言表达较弱，刚开始时，主要是鼓励学生说，再逐步要求声音宏亮，体态大方，表达规范准确;总结拓展是在学生基本掌握教学内容后老师引导学生总结要点，给出相关的练习题，让学生做语言表达、鉴赏运用等方面的练习。这四个环节说来简单，但要真正做好，就要注意方式方法，注意细节操作，确实不易。三、教师与学生课堂角色的重构是教学改革的必然“学会学习、学会合作、学会交往、学会生存”是21世纪的教育目标。教师已不同于过去传统意义上的先知先觉式的“传道、授业、解惑”者，“一切为了促进学生全面发展”，那种静态、呆板、单调、封闭的“师讲生听”的课堂必将被遗弃，所以新型的课堂上的师生关系应该是相互尊重、相互交流、相互启发的，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同层次学生的学习需要。在语文课堂上，学生的鉴赏、表达能力往往在师生的交流中得到提升。实验+++畜牧场设计图的识别幽默来自智慧，恶语来自无能实验+64实验五畜牧场设计图的识别实验目的:畜牧工作者在选择畜牧场场址时,除了进行现场勘察、调研外,还要通过审查建场各项建筑设计的图纸,判断(评价)畜牧场的设计是否合乎畜牧经营管理和环境卫生要求,以便向有关部门(人员)提出合理化建议,修正设计或施工方案,因此,有必要掌握识别图纸的知识。实验器材:畜牧场建设中的各类图纸。实验五畜牧场设计图的识别65实验内容地形图地形图是地图的一种,它可表示地物的平面位置,地势高低起伏等地理状况。为了合理地利用地形和改造地形,以适应畜牧场的环境卫生要求,需要在地形图上对地形进行具体地分析研究为了给工程建设规划设计者参考,地形图上均绘制有等高线,可将地面坡度划分出005%、0.5%~2.0%、2%~5%等地区范围。实验内容66光明村沿泽地因地形墙度2-%水面地形液度2以下图实-5地形图(《地形图应用》,p33,中国建筑工业出版社,1983)光明村67地形图上标明有分水线、地面水流方向、居民区、建筑用地、耕地、沼泽、河滩等。要经过野外实地调査后才能填绘。在调查过程中,不但要查清土壤的类型、分布,还要查清土壤的理化性状(图实-5)。根据图实—5可以归纳这个地区的地形特点是①光明村以西有一座170多米的小山,山的东边有一坎地(图中甲),山的南面有冲沟图中乙);地形图上标明有分水线、地面水流方向、居民68②光明村以南有一条常青河,河的南岸有一沼泽地(图中丙)③在向阳公路以北有一座相对高度约30m的小丘,小丘东西向的地势较平于南北方向④光明村以西的坡度,自等高线75m以上则较陡,等高线75~55m段渐趋平缓,自等高线55m以下,则更为平坦。总的说来,这块地形除了小山和小丘以外,是比较平缓的。②光明村以南有一条常青河,河的南岸有一沼泽地(图69若进一步分析则可见①根据地形起伏情况,自小山向东北至小丘可找出分水线工,自小山向东至向阳公路,能找出分水线Ⅱ,分水线Ⅱ与向阳公路东段相吻合。②在分水线Ⅰ和Ⅱ之间可找到汇水线,并根据地势情况定出地面水流向,如图实-5中箭头所示。在分水线I以北的地面水,排向小山和小丘之北;在分水线Ⅱ以南的地面水,则直接向常青河汇集若进一步分析则可见70③假定地形坡度大于8%的地段不考虑作为建设用地,并根据大、中、小不同的建筑物的要求,将地形分为坡度在2%以下、2%~5%、5%~8%、8%以上4类的地段。则可根据等高线的间距和等高距量算地形坡度的大小,用不同的符号,绘出多种坡度地段范围,从而可以计算出各种坡度范围的面积(图实③假定地形坡度大于8%的地段不考虑作为建71等高线是地面上标高相同各点在图上连接起来而画成的线,所以同一条等高线上各点的标高都相等。相邻两条等高线之间的高差称为等高距。相邻两条等高线在图上的间距称为等高线的平距,坡度越陡,投影到图上的等高线平距越密。依据图上等高线的疏密,可以辨认地貌起伏形状和坡度陡缓。图实-6等高线等高线是地面上标高相同各点在图上连接起来而画成的线,72二建筑施工图建筑施工图是建筑施工上用的一种能够准确地表达出建筑物的外形轮廓、大小、尺寸、结构构造和材料做法的图样。它是根据科学的制图原理用一定的形象和图例,能将一个构筑物的形状、尺寸、材料和细部构造等方面细致精确而又简洁地描绘出来。它是建筑施工时的依据。建筑工程图纸用的是蓝图纸,所以又称蓝图。二建筑施工图73()建筑设计图的基本知识牧场建筑工程图包括有牧场总平面图、畜舍平面图、立面图、