班杜拉社会学习理论课件

班杜拉社会学习理论16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。班杜拉社会学习理论班杜拉社会学习理论16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。班杜拉的社会学习理论人物与实验班杜拉其人观察学习实验学习目标1、了解班杜拉的生平以及他的贡献2、掌握班杜拉的社会学习理论社会学习中的观察学习4、班杜拉社会学习理论的特点和评价颯词汇学习是英语学习的基础，在中学英语教学中起着至关重要的作用，对提高学生的英语学习能力有着很大的影响。在教学中我们要结合农村学生英语学习的具体情况，制定和调整词汇教学与学习的策略，不断探索通过多种途径训练培养词汇学习的能力，使农村学生的词汇学习成为一种习惯，提高学生的自主学习能力，促进其英语水平的提升。一、英语词汇学习的意义词汇是语言的基本元素，离开词汇，语言就失去它的实际意义。如果词汇贫乏、词义不明，就会造成理解和表达的障碍。在外语学习中，词汇量直接影响一个学生听、说、读、写等各项语言技能的形成和发展，这就要求我们在课堂教学中通过多途径多模式的教学，引导学生学会学习词汇，为将来的学习打下坚实的基础。二、农村学生的英语学习现状随着高中英语学习语言知识点的增多、内容的加深，尤其是词汇量的持续增加，使本来英语词汇量匮乏、基础知识不扎实的农村学生在学习中感到力不从心，开始产生厌学情绪，求知欲淡化，主动性弱化，从而直接影响学生英语知识水平的提升。鉴于此，我们应通过平时的词汇教学活动，激发学生学习的兴趣，有步骤分层次地向学生渗透词汇学习方法，注重培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯，使学生真正掌握和记住英语词汇，提高运用英语的能力。三、农村中学英语词汇教学策略1.从单词语音入手，加强词汇诵读训练。词汇学习的关键是会读，而正确的读音有助于学生正确记忆单词，正确的读音与掌握的词汇量成正比。许多农村学生由于客观条件的限制，对学习英语的重要性认知不够，英语基础知识欠缺，对国际音标掌握得不好，导致对高中课本词汇表里生词都不会读。因此，教师有必要在语音方面对学生加强训练，如每节课学习新词时花些时间帮助学生复习音标，在英语早读时播放磁带让学生跟读单词或课文等。另外，我们还可从课本中挑选一些优美的段落和篇章让学生进行诵读训练，为学生练习语音创造良好的条件，提高学习词汇的兴趣。2.重视单词形义教学，准确地记忆词汇。单词会读还不够，还需知道其意义和拼写，有助于记住单词。如今的高中英语课本每个单元的单词量很大，要在短时间内记住所有单词并知道其用法是非常困难的，就算记住也会很快忘了。针对这种状况，首先，精心设计导学案，通过多种操练帮助学生识记单词的形和义；其次，通过阅读和归纳总结把控每单元的重点词汇及其用法；再次，让学生根据个人情况制订记忆消化单词的学习计划；最后，通过复习检测引导学生对所记单词不断地加以重复、再现，最终达到应用的目的。3.掌握和理解词汇的方法及策略。词汇的学习需要有好的方法才能事半功倍。如果我们掌握了好的记忆方法，养成了好的记忆习惯，单词的积累就能积沙成塔，集腋成裘。伴随着高中阶段词汇总量的增加，学生记忆单词的难度也相应增加，因此，我们在英语教学中教授一些方法对学生的词汇学习非常必要。（1）双解法。双解法就是把英语单词用中文和简单的英文解释出来，最好鼓励学生用简单的英文解释单词，这种方法比较直接，也能训练学生运用已学的词汇。（2）构词法。常用的构词法有：复合词、派生词、词性转换等。英语中许多词汇是由词根加词缀构成的，我们要教会学生基本的构词法常识，这既有利于学生记忆单词，又有利于学生通过词汇的构成规律，加深对词汇的理解。（3）猜词法。猜词法是学生必须掌握的阅读技能，也是扩大词汇量的较好的方法。在平时的英语学习中，学生一定会遇到一些自己没见过的单词，这时，可引导学生根据构词法及上下文的语境推测词义。（4）词典法。查字典是高中生必须具备的一项技能。学生在遇到生词时，如果猜测不出其确切的词义，这时就要查字典。另外，对于一些重点词汇，在平时的学习中也可通过查阅字典的方式了解其具体含义和用法。（5）对比法。我们在词汇教学中还应指导学生善于归纳，如近义词、反义词、同义词对比等。近义词的对比指的是语气和意义相近的单词的比较，利用近义词间的对比或者替换进行词汇讲解练习。反义词对比能够帮助学生通过前后联系增强记忆，也帮助学生学会准确运用单词。同音词对比主要用于学习生词时，先让学生写出以前学过的发音相同的单词，然后从书写和意义上区分它们，并试着分别造句，有助于他们深刻记忆这些单词的字音、字形和字义。4.通过练习强化和巩固所学词汇的策略。在引导学生养成良好的词汇学习习惯的同时，我们还应设计具有针对性的词汇习题，通过检测练习巩固学生所学的词汇。这既有利于我们了解学生的词汇掌握情况，又能让学生进行自我检测，强化记忆，并进一步强化自己的学习效果。当然，练习方式应多种多样，力求激发学生的学习兴趣。如每学完一个单元的词汇后，对本单元的词汇进行整编，或听写，或以短语互译，或以词语填空，或以给音标写单词等形式，让学生对本单元词汇进行复习。这样坚持不懈，循序渐进，就一定能收良好的学习效果。词汇的巩固应做到词不离句，句不离篇，这样效果会更好。为此，我们可以设计切实可行的书面表达练习，如列出几个本单元的所学重点词汇，运用这些词汇让学生充分发挥想象力写一段短文。训练程序要先易后难，循序渐进。这样既巩固了新词，又提高了学生的词汇运用能力，一举两得，最终达到强化和巩固词汇的目的。总之，在教学实践中，只要我们在课堂上运用多种教学模式对学生词汇学习策略进行适当的引导，提升学生对词汇学习的认识，激发学习的兴趣和热情，并且养成自主学习的习惯，学生就能真正热爱词汇学习，掌握并牢记词汇，从而为他们将来的学习和发展打下良好的基础。随着新课改的不断深入，小学英语课堂教学策略发生了很大变化，小学英语情境化教学以其直观化、灵活性、形象化等多方面的优势，引起了广大小学英语教师的关注。通过教学实践证明，运用情境化教学不仅营造了良好的课堂气氛，而且增强了英语教学的趣味性，激发了学生学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性和主动性，提升了学习效率，更好地实现了小学英语教学目标。下面通过结合自己的教学实践，对小学英语教学中如何有效运用情境化教学，作如下几方面探究。一、巧用实物教具，创设直观情境巧用实物创设情境指的是在英语课堂教学中，教师结合文本内容，首先给学生展示相关实物。巧用实物创设情境，可以使文本的教学内容更加直观，更加真实生动地呈现给学生，激发学生的学习兴趣，产生探究文本知识的热情，从而全神贯注地投入到课堂学习中。实物教具总体可以分为两大类：其一是学生在日常生活中经常见到、用到的实物。比如，在执教“Myniceruler”时，我将一把漂亮的尺子带到课堂中，让学生初步认识到本堂课的教学与尺子有关，形成初步的印象；在执教“Whatcolour？”时，我给学生出示了五颜六色的气球，然后一只只拿起来提问学生：“Whatcoloristhisballoon？”通过提问强化了学生对“colour”的印象。其二是课堂教学中不可缺少的教具，如，单词卡片、对话图景等。比如，在执教“Aboyandgirl”时，我为学生展示出一张Ben生日的图片，然后利用他的朋友的外貌特征教学新单词，增强了英语教学的趣味性，有效吸引了学生学习的注意力。二、采用多媒体，创设生动情境随着信息技术突飞猛进的发展，多媒体作为辅助教学手段备受小学英语教师的关注，多媒体具有图、文、声并茂的特点，对小学英语情境教学来说，能够采用好多媒体，可以使教学情境的创设更加生动、形象、直观。比如，在教学“Nicetomeetyou”这一课时，我利用多媒体给学生播放了很多外国人见面时用英语打招呼的视频，使学生对这一礼貌用语加深了印象。再如，我在执教“Familymembers”时，通过多媒体投影仪出示了一张自己的家庭照片，并给学生介绍：Thisismyfamilyphoto、Thisismyfather、Thisismyfather'smother.等，通过运用多媒体展示自己的全家福，学生的注意力被吸引，在介绍家庭成员的过程中，我还注意运用新学的句型，学生具有较强的师向性，他们在后面的练习中也能够拿着自己的全家福来展示对话了。三、善用歌曲音乐，创设立体情境英语歌曲具有较强的节奏感、韵律感，深受小学生喜爱。在英语教学中，我们善于通过教唱英语歌曲、童谣等增强教学的趣味，教师还可以播放一些与教学内容相关的音乐，让学生置身在英语歌曲的情境中，随着歌曲一起唱，在快乐中学习，营造出一个立体化的学习情境，提升学习效率。比如，在执教“Onthefarm”时，我首先给学生播放了歌曲“OldMacDonald”。学生在歌声中加深了对农场各种动物的印象，歌曲让学生仿佛置身在农场中，音乐激发了学生主动学习的积极性。在歌曲创设的情境中，学生更加细致地消化了新知识，形象力和思维力也得到了锻炼，促进了语言学习能力的提升。四、灵活运用英语，创设游戏情境在小学英语教学中，“Onthefarm”自由对话，是一个常用的教学环节，在这一教学环节中，创设教学情境是重要方法之一。教师要通过创设情境的有效策略提升自由对话的效率，实现师生间、生生间的自由、轻松交流，营造良好的学习气氛。小学生都有爱表现、爱玩的特点，游戏是他们十分喜爱的活动，结合这一特点，我们还可以创设一些能够灵活运用英语的游戏，让学生在游戏情境中，开心、愉快地练习英语的对话交流。比如，在教学“Whattimeisit？”这一句型时，我选择了一个小学生经常做的游戏“老狼、老狼几点了”先由我来扮演狼先生“Mr.wolf”，学生一起来问狼先生：“Whattimeisit？”学生根据狼先生回答的不同时间来做相应的事情，然后在由学生替换扮演狼先生。这一游戏激发了学生的参与兴趣，提高了这一句型的练习效果。综上所述，英语教学中的情境教学法是新课改理念下，备受欢迎的教学方法，教学实践证明，情境教学法有效激发了学生的学习兴趣，提升了教学效率，促进了学生的全面发展。英语教师要充分认识到情境教学的重要意义，注意和学生的思维模式、知识水平、性格特点、生活经验等结合，创设恰当的教学情境，使英语教学工作不断跨越新的高度，为学生奠定良好的英语基础。班杜拉社会学习理论16、自己选择的路、跪着也要把它走完。班杜1班杜拉的社会学习理论人物与实验班杜拉其人观察学习实验班杜拉的社会学习理论2学习目标1、了解班杜拉的生平以及他的贡献2、掌握班杜拉的社会学习理论社会学习中的观察学习4、班杜拉社会学习理论的特点和评价颯学习目标3、班杜拉的生平:1.学术生涯:出生在加拿大,加拿大哥伦比亚大学获学士学位,美国爱荷华大学获心理学硕士学位,哲学博士学位2教学生涯:史丹福大学心理学系教授;行为科学高级研究中心研究员;史丹福大学心理学系系主任3.特殊荣誉:美过心理学会杰出科学贡献奖;加利福尼亚心理学會杰出科学成就奖;美国心理学会主席、班杜拉的生平:4受米勒与多拉德的影响1.社会学习与模仿(SociallearningandImitation)》一书2.模仿是社会学习的重要形式之一3.反对传统学习理论试误性的学习受米勒与多拉德的影响5社会学习理论的内容人类行为的分析(一)人类行为的起源行为是有机体适应环境的手段1传统行为理论∶试误性学习2替代学习:观察別人的行为反应及其结果在替代经验基础上产生的学习社会学习理论的内容6(二)行为的決定因素1先行決定因素(1)环境因素(刺激一反应)(2)条件制约a自然条件制约b社会条件制约2后继決定因素∶行为結果的回馈3认知因素对行为的调节:行为的获得、维持与表现’是个体的外部物理事件与內部认知事件转换的过程(二)行为的決定因素7班杜拉社会学习理论课件8二、社会学习理论的实验研究1.要以人作为基本研究对象:宝宝玩偶实验2.楷模及楷模作用(modeling)∶透过观察而习得行为二、社会学习理论的实验研究93.行为相互联糸的机制(1)替代过程:观察他人行为’受到強化还是惩罚’不必自己直接作出反应’体验結果。(2)认知过程∶将行为透过符号,转换成內在模式,成为未來行动的指南(3)自我調節過程:根据自己的內准則和对自己行动所作的自我评价來调节反应3.行为相互联糸的机制10观察学习与模仿1.观察学习四阶段榜樣行為表現注意階段保留階段再生階段重校阽經模仿學得行為观察学习与模仿11班杜拉社会学习理论课件12班杜拉社会学习理论课件13班杜拉社会学习理论课件14班杜拉社会学习理论课件15班杜拉社会学习理论课件16班杜拉社会学习理论课件17班杜拉社会学习理论课件18班杜拉社会学习理论课件19班杜拉社会学习理论课件20班杜拉社会学习理论课件21班杜拉社会学习理论课件22班杜拉社会学习理论课件23班杜拉社会学习理论课件24班杜拉社会学习理论课件25班杜拉社会学习理论课件26班杜拉社会学习理论课件27班杜拉社会学习理论课件28班杜拉社会学习理论课件29班杜拉社会学习理论课件30班杜拉社会学习理论课件31班杜拉社会学习理论课件32班杜拉社会学习理论课件33班杜拉社会学习理论课件34班杜拉社会学习理论课件35班杜拉社会学习理论课件36班杜拉社会学习理论课件37班杜拉社会学习理论课件38班杜拉社会学习理论课件39谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，40班杜拉社会学习理论16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。班杜拉社会学习理论班杜拉社会学习理论16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。班杜拉的社会学习理论人物与实验班杜拉其人观察学习实验学习目标1、了解班杜拉的生平以及他的贡献2、掌握班杜拉的社会学习理论社会学习中的观察学习4、班杜拉社会学习理论的特点和评价颯词汇学习是英语学习的基础，在中学英语教学中起着至关重要的作用，对提高学生的英语学习能力有着很大的影响。在教学中我们要结合农村学生英语学习的具体情况，制定和调整词汇教学与学习的策略，不断探索通过多种途径训练培养词汇学习的能力，使农村学生的词汇学习成为一种习惯，提高学生的自主学习能力，促进其英语水平的提升。一、英语词汇学习的意义词汇是语言的基本元素，离开词汇，语言就失去它的实际意义。如果词汇贫乏、词义不明，就会造成理解和表达的障碍。在外语学习中，词汇量直接影响一个学生听、说、读、写等各项语言技能的形成和发展，这就要求我们在课堂教学中通过多途径多模式的教学，引导学生学会学习词汇，为将来的学习打下坚实的基础。二、农村学生的英语学习现状随着高中英语学习语言知识点的增多、内容的加深，尤其是词汇量的持续增加，使本来英语词汇量匮乏、基础知识不扎实的农村学生在学习中感到力不从心，开始产生厌学情绪，求知欲淡化，主动性弱化，从而直接影响学生英语知识水平的提升。鉴于此，我们应通过平时的词汇教学活动，激发学生学习的兴趣，有步骤分层次地向学生渗透词汇学习方法，注重培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯，使学生真正掌握和记住英语词汇，提高运用英语的能力。三、农村中学英语词汇教学策略1.从单词语音入手，加强词汇诵读训练。词汇学习的关键是会读，而正确的读音有助于学生正确记忆单词，正确的读音与掌握的词汇量成正比。许多农村学生由于客观条件的限制，对学习英语的重要性认知不够，英语基础知识欠缺，对国际音标掌握得不好，导致对高中课本词汇表里生词都不会读。因此，教师有必要在语音方面对学生加强训练，如每节课学习新词时花些时间帮助学生复习音标，在英语早读时播放磁带让学生跟读单词或课文等。另外，我们还可从课本中挑选一些优美的段落和篇章让学生进行诵读训练，为学生练习语音创造良好的条件，提高学习词汇的兴趣。2.重视单词形义教学，准确地记忆词汇。单词会读还不够，还需知道其意义和拼写，有助于记住单词。如今的高中英语课本每个单元的单词量很大，要在短时间内记住所有单词并知道其用法是非常困难的，就算记住也会很快忘了。针对这种状况，首先，精心设计导学案，通过多种操练帮助学生识记单词的形和义；其次，通过阅读和归纳总结把控每单元的重点词汇及其用法；再次，让学生根据个人情况制订记忆消化单词的学习计划；最后，通过复习检测引导学生对所记单词不断地加以重复、再现，最终达到应用的目的。3.掌握和理解词汇的方法及策略。词汇的学习需要有好的方法才能事半功倍。如果我们掌握了好的记忆方法，养成了好的记忆习惯，单词的积累就能积沙成塔，集腋成裘。伴随着高中阶段词汇总量的增加，学生记忆单词的难度也相应增加，因此，我们在英语教学中教授一些方法对学生的词汇学习非常必要。（1）双解法。双解法就是把英语单词用中文和简单的英文解释出来，最好鼓励学生用简单的英文解释单词，这种方法比较直接，也能训练学生运用已学的词汇。（2）构词法。常用的构词法有：复合词、派生词、词性转换等。英语中许多词汇是由词根加词缀构成的，我们要教会学生基本的构词法常识，这既有利于学生记忆单词，又有利于学生通过词汇的构成规律，加深对词汇的理解。（3）猜词法。猜词法是学生必须掌握的阅读技能，也是扩大词汇量的较好的方法。在平时的英语学习中，学生一定会遇到一些自己没见过的单词，这时，可引导学生根据构词法及上下文的语境推测词义。（4）词典法。查字典是高中生必须具备的一项技能。学生在遇到生词时，如果猜测不出其确切的词义，这时就要查字典。另外，对于一些重点词汇，在平时的学习中也可通过查阅字典的方式了解其具体含义和用法。（5）对比法。我们在词汇教学中还应指导学生善于归纳，如近义词、反义词、同义词对比等。近义词的对比指的是语气和意义相近的单词的比较，利用近义词间的对比或者替换进行词汇讲解练习。反义词对比能够帮助学生通过前后联系增强记忆，也帮助学生学会准确运用单词。同音词对比主要用于学习生词时，先让学生写出以前学过的发音相同的单词，然后从书写和意义上区分它们，并试着分别造句，有助于他们深刻记忆这些单词的字音、字形和字义。4.通过练习强化和巩固所学词汇的策略。在引导学生养成良好的词汇学习习惯的同时，我们还应设计具有针对性的词汇习题，通过检测练习巩固学生所学的词汇。这既有利于我们了解学生的词汇掌握情况，又能让学生进行自我检测，强化记忆，并进一步强化自己的学习效果。当然，练习方式应多种多样，力求激发学生的学习兴趣。如每学完一个单元的词汇后，对本单元的词汇进行整编，或听写，或以短语互译，或以词语填空，或以给音标写单词等形式，让学生对本单元词汇进行复习。这样坚持不懈，循序渐进，就一定能收良好的学习效果。词汇的巩固应做到词不离句，句不离篇，这样效果会更好。为此，我们可以设计切实可行的书面表达练习，如列出几个本单元的所学重点词汇，运用这些词汇让学生充分发挥想象力写一段短文。训练程序要先易后难，循序渐进。这样既巩固了新词，又提高了学生的词汇运用能力，一举两得，最终达到强化和巩固词汇的目的。总之，在教学实践中，只要我们在课堂上运用多种教学模式对学生词汇学习策略进行适当的引导，提升学生对词汇学习的认识，激发学习的兴趣和热情，并且养成自主学习的习惯，学生就能真正热爱词汇学习，掌握并牢记词汇，从而为他们将来的学习和发展打下良好的基础。随着新课改的不断深入，小学英语课堂教学策略发生了很大变化，小学英语情境化教学以其直观化、灵活性、形象化等多方面的优势，引起了广大小学英语教师的关注。通过教学实践证明，运用情境化教学不仅营造了良好的课堂气氛，而且增强了英语教学的趣味性，激发了学生学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性和主动性，提升了学习效率，更好地实现了小学英语教学目标。下面通过结合自己的教学实践，对小学英语教学中如何有效运用情境化教学，作如下几方面探究。一、巧用实物教具，创设直观情境巧用实物创设情境指的是在英语课堂教学中，教师结合文本内容，首先给学生展示相关实物。巧用实物创设情境，可以使文本的教学内容更加直观，更加真实生动地呈现给学生，激发学生的学习兴趣，产生探究文本知识的热情，从而全神贯注地投入到课堂学习中。实物教具总体可以分为两大类：其一是学生在日常生活中经常见到、用到的实物。比如，在执教“Myniceruler”时，我将一把漂亮的尺子带到课堂中，让学生初步认识到本堂课的教学与尺子有关，形成初步的印象；在执教“Whatcolour？”时，我给学生出示了五颜六色的气球，然后一只只拿起来提问学生：“Whatcoloristhisballoon？”通过提问强化了学生对“colour”的印象。其二是课堂教学中不可缺少的教具，如，单词卡片、对话图景等。比如，在执教“Aboyandgirl”时，我为学生展示出一张Ben生日的图片，然后利用他的朋友的外貌特征教学新单词，增强了英语教学的趣味性，有效吸引了学生学习的注意力。二、采用多媒体，创设生动情境随着信息技术突飞猛进的发展，多媒体作为辅助教学手段备受小学英语教师的关注，多媒体具有图、文、声并茂的特点，对小学英语情境教学来说，能够采用好多媒体，可以使教学情境的创设更加生动、形象、直观。比如，在教学“Nicetomeetyou”这一课时，我利用多媒体给学生播放了很多外国人见面时用英语打招呼的视频，使学生对这一礼貌用语加深了印象。再如，我在执教“Familymembers”时，通过多媒体投影仪出示了一张自己的家庭照片，并给学生介绍：Thisismyfamilyphoto、Thisismyfather、Thisismyfather'smother.等，通过运用多媒体展示自己的全家福，学生的注意力被吸引，在介绍家庭成员的过程中，我还注意运用新学的句型，学生具有较强的师向性，他们在后面的练习中也能够拿着自己的全家福来展示对话了。三、善用歌曲音乐，创设立体情境英语歌曲具有较强的节奏感、韵律感，深受小学生喜爱。在英语教学中，我们善于通过教唱英语歌曲、童谣等增强教学的趣味，教师还可以播放一些与教学内容相关的音乐，让学生置身在英语歌曲的情境中，随着歌曲一起唱，在快乐中学习，营造出一个立体化的学习情境，提升学习效率。比如，在执教“Onthefarm”时，我首先给学生播放了歌曲“OldMacDonald”。学生在歌声中加深了对农场各种动物的印象，歌曲让学生仿佛置身在农场中，音乐激发了学生主动学习的积极性。在歌曲创设的情境中，学生更加细致地消化了新知识，形象力和思维力也得到了锻炼，促进了语言学习能力的提升。四、灵活运用英语，创设游戏情境在小学英语教学中，“Onthefarm”自由对话，是一个常用的教学环节，在这一教学环节中，创设教学情境是重要方法之一。教师要通过创设情境的有效策略提升自由对话的效率，实现师生间、生生间的自由、轻松交流，营造良好的学习气氛。小学生都有爱表现、爱玩的特点，游戏是他们十分喜爱的活动，结合这一特点，我们还可以创设一些能够灵活运用英语的游戏，让学生在游戏情境中，开心、愉快地练习英语的对话交流。比如，在教学“Whattimeisit？”这一句型时，我选择了一个小学生经常做的游戏“老狼、老狼几点了”先由我来扮演狼先生“Mr.wolf”，学生一起来问狼先生：“Whattimeisit？”学生根据狼先生回答的不同时间来做相应的事情，然后在由学生替换扮演狼先生。这一游戏激发了学生的参与兴趣，提高了这一句型的练习效果。综上所述，英语教学中的情境教学法是新课改理念下，备受欢迎的教学方法，教学实践证明，情境教学法有效激发了学生的学习兴趣，提升了教学效率，促进了学生的全面发展。英语教师要充分认识到情境教学的重要意义，注意和学生的思维模式、知识水平、性格特点、生活经验等结合，创设恰当的教学情境，使英语教学工作不断跨越新的高度，为学生奠定良好的英语基础。班杜拉社会学习理论16、自己选择的路、跪着也要把它走完。班杜41班杜拉的社会学习理论人物与实验班杜拉其人观察学习实验班杜拉的社会学习理论42学习目标1、了解班杜拉的生平以及他的贡献2、掌握班杜拉的社会学习理论社会学习中的观察学习4、班杜拉社会学习理论的特点和评价颯学习目标43、班杜拉的生平:1.学术生涯:出生在加拿大,加拿大哥伦比亚大学获学士学位,美国爱荷华大学获心理学硕士学位,哲学博士学位2教学生涯:史丹福大学心理学系教授;行为科学高级研究中心研究员;史丹福大学心理学系系主任3.特殊荣誉:美过心理学会杰出科学贡献奖;加利福尼亚心理学會杰出科学成就奖;美国心理学会主席、班杜拉的生平:44受米勒与多拉德的影响1.社会学习与模仿(SociallearningandImitation)》一书