“知识本位”“核心素养”课件

“知识本位”“核心素养”41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔“知识本位”“核心素养”“知识本位”“核心素养”41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔“知识本位”“核心素养”核心素养发展与完善自我融入社会胜任工作适应个人终生发展社会发展所需要的必备品格与关键能力,是个体应具有的起基础和支撑作用的素质与涵养保学保定市新市区教师发展中心文字题是由数学名词（术语）、数据和问题三部分组成，运用正确而简练的语言去表达数量关系的习题，人们通常称它为文字题或文字试题。是检测小学生数学思维和计算能力的一种重要题型。在教学中，我总结了几种老师易教学生易学的方法，和大家分享。一、咬文嚼字法（此种方法适用于二三年级。）可以教学生用这种方法解决带“比”字的文字题。在教学中，我又把带“比”字的题分成两类，一类是带“比”字那句话是问题的，也就是“谁比谁多多少，少多少”的求差问题，这类比较容易，在理解的基础上给学生总结：求“多多少、少多少”都用减法计算。另一类是带“比”字的那句话是已知信息的，我采用的步骤是：一找，先让学生找带“比”字的那句话，看是谁和谁比；二判断，判断谁大谁小。三看问题要求的是大数还是小数；四确定用什么方法计算，求大数就用加法计算，求小数就用减法计算。这样学生就不会出现“多就加，少就减”的现象了。例1：一个数是58，比另一个数大23，另一个数是多少？分析：“一找：谁和谁比。”是“一个数”和“另一个数”比；“二判断：谁大谁小。”“一个数”大，“另一个数”小。“三看求大数还是小数，”求“另一个数”，所以是求“小数”。“四确定用什么方法计算，”因为是求“小数”，所以用减法计算：58-23例2：一个数是45，另一个数比这个数大15，另一个数是多少？分析：同理，“一个数”小，“另一个数”大，求“大数”，用“加法”，列式：45+15这种方法也适用于类似的应用题。二、缩句法（此种方法适用于四、五年级。）即按照语文教学中“缩句”的原则，抓住试题主干，根据主干列出结构式。再根据结构式列出算式。例3、24与30的和除以21与18的差，商是多少？分析：按照语文中的缩句，此题可以缩成：和除以差，商是多少？结构式为：和÷差＝商“和”即24与30的和，列式24+30；差即21与18的差，列式21-18。根据题意，商是最后要求的，所以此题列式为：（24+30）÷（21-18）例4、54加上3与15的积，除以3，结果是多少？分析：依题意缩句为：54加上积，除以3.其中积是3与15的积，所以列式3×15，而除以3是最后一步，所以列式为：（54+3×15）÷3.例5：280除以140减去100的差，结果是多少？分析：这类题学生很容易先用280除以140，最后求差。而根据缩句法，此题可以缩成：280除以差，结果是多少？这就是求商而不会让学生误因为是求差了。差是140与100的差，最后求商，所以列式为：280÷（180-100）。三、方程法（人教版小学数学在五年级开始涉及方程，所以此种方法适用于五六年级。）这类文字题的特点一般是在问句中出现“求这个数”、“这个数是多少？”，或者在条件句中出现“什么数”等字眼，这类题型要求学生最好列方程来解答，首先是设这个数为χ，列式时只要按条件的叙述顺序边念题边列出方程式即可。例4：什么数的5倍加上6.8与3的积，和是36.9？分析：先设这个数为χ，根据题的顺序即可列成：5χ+6.8×3＝36.9然后解这个方程就可以了。例5:112加上23的和，等于一个数的23倍，这个数是多少？分析：同理：设这个数为χ，根据题的顺序列式：112+23＝23χ另外，我认为，复合式文字题所反映的算式是一道完整的综合算式，复合文字题的实际意义是一道用数学语言叙述的四则混合试题，所以复合式文字题都应列综合算式，而且应该按照四则混合运算的顺序，层层脱式求解，而绝不许中途将其丢掉。在夏丏尊先生看来，写作教学的问题，实际最终需要回答三个问题：写什么，怎么写，为何写。黎锦熙先生曾从课程层面来探讨作文名称的问题，但他认为，“名称上的关系原不甚重要”，而写什么、怎么写、为何写这三个方面才是最直截了当和最重要的，才能决定学生写作的内核与实质，而名称已是其次的其次了。因此，考察中小学写作教学的优劣问题，也要从整体上关注“写什么”，即写作课程内容怎样，“怎么写”，即中学写作课程如何实施，“为何写”，即中学写作课程价值如何。可以说，目前的写作教学中出现的一些问题，恰恰在于没有很好地回答这三个问题。一、究竟“写什么”：写作课程的内容讨论我国写作教学出了问题，于是，研究的关注点都集中到“内容”问题，即“写什么”“教什么”“回归什么”的问题；而开的药方大多是“写生活”。在课堂教学层面，明显地表现在以学生生活为核心的课堂写作教学模式，而在具体的操作方面也表现得非常“生活化”——深入生活。这一写作教学追求的目标是：教会学生如何感悟和表现生活，如何做人，以及如何书写人生；生活成为了“作文教学永不衰竭的生命活力”。实际上，“写生活”仅仅是“阐述课文的”“表现生活的”和“处理日常工作和事务的”三种范畴中的一种，是以学生的直接经验为基础的带有原创性的一类写作。这里的“生活”往往还被解读、被限定为涉及学生“个人生活”的“好人好事”“迷人景色”等。而另两种——“阐述课文的”“处理日常工作和事务的”——需要大量读和研究方能写的学术工作，被严重忽略了。在国外，“写生活”，实际指“创意写作”（creativewriting），即用故事和诗歌的形式（文学的形式）反映“生活”，这个“生活”多指“个人生活”或“私人生活”①。且“创意写作”被认为是一种“特殊的写作”，或“额外的事项”（an“extra”）②。也就是说，我们实际在从事着几乎与阅读不发生关系或仅有“影响”关系的原创性写作事项。实际上，中小学学生在校的“生活”，主要还应是带有学术性质的“实践活动”，不仅仅是学生的“个人生活”。比如，我国1956年的《小学语文教学大纲》规限的“儿童实践活动”为：“阅读课中和高年级自然、地理、历史课中的观察、参观、实习、试验等等的活动”，并认为这是“最好的资料”，并因此规定写作顺序为“从述到作”，而“述”与“作”，均涉及如何读、如何写的双向目标。在美国，学生的生活实际就是跨学科的学术“实践活动”，学生写作取材非常丰富，可以就各科学习内容进行写作，也可以到图书馆查资料或到社会上调查访问；汪凌也谈到法国写作教学注重写作形式的多样化，如高中写作主要包括提出论据的论辩、评论和创作作文等。因此，“写生活”之所以成为问题，主要有两个原因：一是我国新课程标准语焉不详，且将生活指向了“个人生活”。我国新课程标准强调多“观察生活”，要求写作教学“贴近学生实际”，引导学生“关注现实，热爱生活”③。这里的“生活”实际就指“客观世界”，以及关乎“客观世界”的“个人生活”。二是我国历来就有提倡“写生活”的现实主义的文艺传统。“写生活”的提法，在胡风看来，本意是为了“抨击那些把艺术作品和社会内容割开”和“提醒那些虽然有高度的技术然而和社会生活离开了”的作家，而对于“一个青年作者”提“写生活”，那就是一个“有害无益”的不着边际的提法，他说，“当一个青年作者迷困在现实生活的海里，不晓得怎样处理他的题材，不晓得选取哪一些具体的形象来绘出他的人物的时候，我们依然用向生活学习吧这样答非所问的话来掩盖他们的困惑，那恐怕是非徒无益而且有害的吧！”也就是说，“写生活”不是没有“生活”的问题，而是“迷困在生活”中而不知怎样处理生活题材，选取哪些具体的形象等等的问题。写作教学强调“写生活”，可能带来的最大问题是：忽视阅读的作用。阅读至少有两大好处：一是从内容上，可增加写作素材，拓宽我们的视野，提高我们的认识水平；这实际可以解决课程标准提出的“观察”问题，因为“观察”不仅仅是个“看”的问题，还是一个认识的问题，而“认识”，还主要靠“阅读”来提高。二是从形式上，阅读可丰富写作表达需要的图式，尤其是言语图式。我们知道，通过“看”获得材料是一回事，但如何选择与表达又是另一回事。加涅就说：“事实是由词构成的。但事实在记忆中并不总是以词的形式贮存，或至少词并不是在头脑中的全部贮存形式。”换句话说，研读阅读文本，学会用词陈述事实，就显得很有必要。根据图式理论，如果学生头脑中缺乏与写作有关的图式，缺乏写作完成后“作文是什么样子”④的图式，写作是难以实现的；同时，图式是“容易记忆”的“产生式”的知识，本身就具有很强的发挥功能。因此，图式建构就显得尤为必要，而这个建构，主要指阅读建构⑤。有研究显示，专家和新手的区别不在于他们所显示的推理的质量，而在于那些与问题有关的丰富的图式和对问题的理解。在认知科学家看来，问题解决的发生主要在于“巨大的记忆”，在于一些“组织化的信息单元”或“问题空间”。对中小学生而言，因“写生活”而要求学生“走向生活”的作法，仅仅是一种极为有限的“填补”形式，况且，图式“填补”，还主要是言语信息的“填补”。在建构主义看来，作者在建构自己的意义时，直接或间接地使用其他作者的文本——实际上是参考他人的文本。当作者这样做的时候，阅读和写作的过程趋于统一。⑥“知识本位”“核心素养”41、实际上，我们想要的不是针对犯罪1“知识本位”“核心素养”“知识本位”“核心素养”2核心素养发展与完善自我融入社会胜任工作适应个人终生发展社会发展所需要的必备品格与关键能力,是个体应具有的起基础和支撑作用的素质与涵养保学保定市新市区教师发展中心核心素养3中国核心素养内容模型自主性身体、心理、自我|学会学习管理学习问题解决与创自主发展诺言素养核价值社会数学文化观/社会责任素葬修养参与国家工具性赛/岸与国你\认同会性智慧文明成果零人文素理解个体与群体养社会与国家中国核心素养内容模型4核心素养的提出,让教师在厚重的书本和习题背后,在置生命而不顾的分数背后,看到了明确的让人成为人、以教育来成人的目标。目标在前,知识为我所有,知识助我成长,用教材教、高效率的教就有了清晰的方向。首都师范大学石鸥保学保定市新市区教师发展中心核心素养的提出,让教师在厚重的书5抓学生主体,促有效教学发展学生的核心素养常春兰QQ:1348293350changchunlanfoxmail抓学生主体,促有效教学6开的波纹秒后时2秒后1秒后石头击到水平面空间申学保定市竞秀区教师发展中心开的波纹7时有质量物体光线不允许空申学保定市竞秀区教师发展中心时8核心是开发学生的学习力。本质是让学生愿意学习,学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力,是为学生走向社会奠定定的基础。民主氛围、知识基础、独立思考、交流碰撞、梳理内化-.是中民《构建高效课堂的理念与方法》保学保定市新市区教师发展中核心是开发学生的学习力。9也要改变学生!适应学生?龟做信号:hi也要改变学生!10学生是学习的主体尊重主体性,引导学生积极地、主动地参与教学过程TellmeandIwillforget,showmeandImaynotremember,InvolvemeandIwillunderstand保学保定市新市区教师发展中学生是学习的主体11“知识本位”“核心素养”课件12“知识本位”“核心素养”课件13“知识本位”“核心素养”课件14“知识本位”“核心素养”课件15“知识本位”“核心素养”课件16“知识本位”“核心素养”课件17“知识本位”“核心素养”课件18“知识本位”“核心素养”课件19“知识本位”“核心素养”课件20“知识本位”“核心素养”课件21“知识本位”“核心素养”课件22“知识本位”“核心素养”课件23“知识本位”“核心素养”课件24“知识本位”“核心素养”课件25“知识本位”“核心素养”课件26“知识本位”“核心素养”课件27“知识本位”“核心素养”课件28“知识本位”“核心素养”课件29“知识本位”“核心素养”课件30“知识本位”“核心素养”课件31“知识本位”“核心素养”课件32“知识本位”“核心素养”课件33“知识本位”“核心素养”课件34“知识本位”“核心素养”课件35“知识本位”“核心素养”课件36“知识本位”“核心素养”课件37“知识本位”“核心素养”课件38“知识本位”“核心素养”课件39“知识本位”“核心素养”课件40“知识本位”“核心素养”课件41“知识本位”“核心素养”课件42“知识本位”“核心素养”课件43“知识本位”“核心素养”课件44“知识本位”“核心素养”课件45“知识本位”“核心素养”课件46“知识本位”“核心素养”课件47“知识本位”“核心素养”课件48“知识本位”“核心素养”课件49“知识本位”“核心素养”课件50“知识本位”“核心素养”课件51“知识本位”“核心素养”课件52“知识本位”“核心素养”课件53“知识本位”“核心素养”课件54“知识本位”“核心素养”课件55“知识本位”“核心素养”课件56“知识本位”“核心素养”课件57“知识本位”“核心素养”课件58“知识本位”“核心素养”课件59“知识本位”“核心素养”课件60“知识本位”“核心素养”课件61“知识本位”“核心素养”课件62“知识本位”“核心素养”课件63“知识本位”“核心素养”课件64“知识本位”“核心素养”课件65“知识本位”“核心素养”课件66“知识本位”“核心素养”课件67“知识本位”“核心素养”课件68“知识本位”“核心素养”课件69“知识本位”“核心素养”课件70“知识本位”“核心素养”课件71“知识本位”“核心素养”课件72“知识本位”“核心素养”课件73“知识本位”“核心素养”课件74“知识本位”“核心素养”课件75“知识本位”“核心素养”课件76“知识本位”“核心素养”课件77“知识本位”“核心素养”课件78“知识本位”“核心素养”课件79“知识本位”“核心素养”课件80“知识本位”“核心素养”课件81“知识本位”“核心素养”课件82“知识本位”“核心素养”课件83“知识本位”“核心素养”课件84“知识本位”“核心素养”课件85“知识本位”“核心素养”课件86“知识本位”“核心素养”课件87“知识本位”“核心素养”课件88“知识本位”“核心素养”课件89“知识本位”“核心素养”课件90“知识本位”“核心素养”课件91“知识本位”“核心素养”课件92“知识本位”“核心素养”课件93“知识本位”“核心素养”课件94“知识本位”“核心素养”课件95“知识本位”“核心素养”课件96“知识本位”“核心素养”课件97“知识本位”“核心素养”课件98“知识本位”“核心素养”课件99“知识本位”“核心素养”课件100“知识本位”“核心素养”课件101“知识本位”“核心素养”课件102“知识本位”“核心素养”课件103“知识本位”“核心素养”课件104“知识本位”“核心素养”课件105“知识本位”“核心素养”课件106“知识本位”“核心素养”课件107“知识本位”“核心素养”课件108“知识本位”“核心素养”课件109“知识本位”“核心素养”课件110“知识本位”“核心素养”课件111“知识本位”“核心素养”课件112“知识本位”“核心素养”课件113“知识本位”“核心素养”课件114“知识本位”“核心素养”课件115“知识本位”“核心素养”课件116“知识本位”“核心素养”课件117“知识本位”“核心素养”课件118“知识本位”“核心素养”课件119“知识本位”“核心素养”课件120“知识本位”“核心素养”课件121“知识本位”“核心素养”课件122“知识本位”“核心素养”课件123“知识本位”“核心素养”课件124“知识本位”“核心素养”课件125“知识本位”“核心素养”课件126“知识本位”“核心素养”课件127“知识本位”“核心素养”课件128“知识本位”“核心素养”课件129“知识本位”“核心素养”课件130“知识本位”“核心素养”课件131“知识本位”“核心素养”课件132“知识本位”“核心素养”课件133“知识本位”“核心素养”课件134“知识本位”“核心素养”课件135“知识本位”“核心素养”课件136“知识本位”“核心素养”课件137“知识本位”“核心素养”课件138“知识本位”“核心素养”课件139“知识本位”“核心素养”课件140“知识本位”“核心素养”课件141“知识本位”“核心素养”课件142“知识本位”“核心素养”课件143“知识本位”“核心素养”课件144谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷145“知识本位”“核心素养”41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔“知识本位”“核心素养”“知识本位”“核心素养”41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔“知识本位”“核心素养”核心素养发展与完善自我融入社会胜任工作适应个人终生发展社会发展所需要的必备品格与关键能力,是个体应具有的起基础和支撑作用的素质与涵养保学保定市新市区教师发展中心文字题是由数学名词（术语）、数据和问题三部分组成，运用正确而简练的语言去表达数量关系的习题，人们通常称它为文字题或文字试题。是检测小学生数学思维和计算能力的一种重要题型。在教学中，我总结了几种老师易教学生易学的方法，和大家分享。一、咬文嚼字法（此种方法适用于二三年级。）可以教学生用这种方法解决带“比”字的文字题。在教学中，我又把带“比”字的题分成两类，一类是带“比”字那句话是问题的，也就是“谁比谁多多少，少多少”的求差问题，这类比较容易，在理解的基础上给学生总结：求“多多少、少多少”都用减法计算。另一类是带“比”字的那句话是已知信息的，我采用的步骤是：一找，先让学生找带“比”字的那句话，看是谁和谁比；二判断，判断谁大谁小。三看问题要求的是大数还是小数；四确定用什么方法计算，求大数就用加法计算，求小数就用减法计算。这样学生就不会出现“多就加，少就减”的现象了。例1：一个数是58，比另一个数大23，另一个数是多少？分析：“一找：谁和谁比。”是“一个数”和“另一个数”比；“二判断：谁大谁小。”“一个数”大，“另一个数”小。“三看求大数还是小数，”求“另一个数”，所以是求“小数”。“四确定用什么方法计算，”因为是求“小数”，所以用减法计算：58-23例2：一个数是45，另一个数比这个数大15，另一个数是多少？分析：同理，“一个数”小，“另一个数”大，求“大数”，用“加法”，列式：45+15这种方法也适用于类似的应用题。二、缩句法（此种方法适用于四、五年级。）即按照语文教学中“缩句”的原则，抓住试题主干，根据主干列出结构式。再根据结构式列出算式。例3、24与30的和除以21与18的差，商是多少？分析：按照语文中的缩句，此题可以缩成：和除以差，商是多少？结构式为：和÷差＝商“和”即24与30的和，列式24+30；差即21与18的差，列式21-18。根据题意，商是最后要求的，所以此题列式为：（24+30）÷（21-18）例4、54加上3与15的积，除以3，结果是多少？分析：依题意缩句为：54加上积，除以3.其中积是3与15的积，所以列式3×15，而除以3是最后一步，所以列式为：（54+3×15）÷3.例5：280除以140减去100的差，结果是多少？分析：这类题学生很容易先用280除以140，最后求差。而根据缩句法，此题可以缩成：280除以差，结果是多少？这就是求商而不会让学生误因为是求差了。差是140与100的差，最后求商，所以列式为：280÷（180-100）。三、方程法（人教版小学数学在五年级开始涉及方程，所以此种方法适用于五六年级。）这类文字题的特点一般是在问句中出现“求这个数”、“这个数是多少？”，或者在条件句中出现“什么数”等字眼，这类题型要求学生最好列方程来解答，首先是设这个数为χ，列式时只要按条件的叙述顺序边念题边列出方程式即可。例4：什么数的5倍加上6.8与3的积，和是36.9？分析：先设这个数为χ，根据题的顺序即可列成：5χ+6.8×3＝36.9然后解这个方程就可以了。例5:112加上23的和，等于一个数的23倍，这个数是多少？分析：同理：设这个数为χ，根据题的顺序列式：112+23＝23χ另外，我认为，复合式文字题所反映的算式是一道完整的综合算式，复合文字题的实际意义是一道用数学语言叙述的四则混合试题，所以复合式文字题都应列综合算式，而且应该按照四则混合运算的顺序，层层脱式求解，而绝不许中途将其丢掉。在夏丏尊先生看来，写作教学的问题，实际最终需要回答三个问题：写什么，怎么写，为何写。黎锦熙先生曾从课程层面来探讨作文名称的问题，但他认为，“名称上的关系原不甚重要”，而写什么、怎么写、为何写这三个方面才是最直截了当和最重要的，才能决定学生写作的内核与实质，而名称已是其次的其次了。因此，考察中小学写作教学的优劣问题，也要从整体上关注“写什么”，即写作课程内容怎样，“怎么写”，即中学写作课程如何实施，“为何写”，即中学写作课程价值如何。可以说，目前的写作教学中出现的一些问题，恰恰在于没有很好地回答这三个问题。一、究竟“写什么”：写作课程的内容讨论我国写作教学出了问题，于是，研究的关注点都集中到“内容”问题，即“写什么”“教什么”“回归什么”的问题；而开的药方大多是“写生活”。在课堂教学层面，明显地表现在以学生生活为核心的课堂写作教学模式，而在具体的操作方面也表现得非常“生活化”——深入生活。这一写作教学追求的目标是：教会学生如何感悟和表现生活，如何做人，以及如何书写人生；生活成为了“作文教学永不衰竭的生命活力”。实际上，“写生活”仅仅是“阐述课文的”“表现生活的”和“处理日常工作和事务的”三种范畴中的一种，是以学生的直接经验为基础的带有原创性的一类写作。这里的“生活”往往还被解读、被限定为涉及学生“个人生活”的“好人好事”“迷人景色”等。而另两种——“阐述课文的”“处理日常工作和事务的”——需要大量读和研究方能写的学术工作，被严重忽略了。在国外，“写生活”，实际指“创意写作”（creativewriting），即用故事和诗歌的形式（文学的形式）反映“生活”，这个“生活”多指“个人生活”或“私人生活”①。且“创意写作”被认为是一种“特殊的写作”，或“额外的事项”（an“extra”）②。也就是说，我们实际在从事着几乎与阅读不发生关系或仅有“影响”关系的原创性写作事项。实际上，中小学学生在校的“生活”，主要还应是带有学术性质的“实践活动”，不仅仅是学生的“个人生活”。比如，我国1956年的《小学语文教学大纲》规限的“儿童实践活动”为：“阅读课中和高年级自然、地理、历史课中的观察、参观、实习、试验等等的活动”，并认为这是“最好的资料”，并因此规定写作顺序为“从述到作”，而“述”与“作”，均涉及如何读、如何写的双向目标。在美国，学生的生活实际就是跨学科的学术“实践活动”，学生写作取材非常丰富，可以就各科学习内容进行写作，也可以到图书馆查资料或到社会上调查访问；汪凌也谈到法国写作教学注重写作形式的多样化，如高中写作主要包括提出论据的论辩、评论和创作作文等。因此，“写生活”之所以成为问题，主要有两个原因：一是我国新课程标准语焉不详，且将生活指向了“个人生活”。我国新课程标准强调多“观察生活”，要求写作教学“贴近学生实际”，引导学生“关注现实，热爱生活”③。这里的“生活”实际就指“客观世界”，以及关乎“客观世界”的“个人生活”。二是我国历来就有提倡“写生活”的现实主义的文艺传统。“写生活”的提法，在胡风看来，本意是为了“抨击那些把艺术作品和社会内容割开”和“提醒那些虽然有高度的技术然而和社会生活离开了”的作家，而对于“一个青年作者”提“写生活”，那就是一个“有害无益”的不着边际的提法，他说，“当一个青年作者迷困在现实生活的海里，不晓得怎样处理他的题材，不晓得选取哪一些具体的形象来绘出他的人物的时候，我们依然用向生活学习吧这样答非所问的话来掩盖他们的困惑，那恐怕是非徒无益而且有害的吧！”也就是说，“写生活”不是没有“生活”的问题，而是“迷困在生活”中而不知怎样处理生活题材，选取哪些具体的形象等等的问题。写作教学强调“写生活”，可能带来的最大问题是：忽视阅读的作用。阅读至少有两大好处：一是从内容上，可增加写作素材，拓宽我们的视野，提高我们的认识水平；这实际可以解决课程标准提出的“观察”问题，因为“观察”不仅仅是个“看”的问题，还是一个认识的问题，而“认识”，还主要靠“阅读”来提高。二是从形式上，阅读可丰富写作表达需要的图式，尤其是言语图式。我们知道，通过“看”获得材料是一回事，但如何选择与表达又是另一回事。加涅就说：“事实是由词构成的。但事实在记忆中并不总是以词的形式贮存，或至少词并不是在头脑中的全部贮存形式。”换句话说，研读阅读文本，学会用词陈述事实，就显得很有必要。根据图式理论，如果学生头脑中缺乏与写作有关的图式，缺乏写作完成后“作文是什么样子”④的图式，写作是难以实现的；同时，图式是“容易记忆”的“产生式”的知识，本身就具有很强的发挥功能。因此，图式建构就显得尤为必要，而这个建构，主要指阅读建构⑤。有研究显示，专家和新手的区别不在于他们所显示的推理的质量，而在于那些与问题有关的丰富的图式和对问题的理解。在认知科学家看来，问题解决的发生主要在于“巨大的记忆”，在于一些“组织化的信息单元”或“问题空间”。对中小学生而言，因“写生活”而要求学生“走向生活”的作法，仅仅是一种极为有限的“填补”形式，况且，图式“填补”，还主要是言语信息的“填补”。在建构主义看来，作者在建构自己的意义时，直接或间接地使用其他作者的文本——实际上是参考他人的文本。当作者这样做的时候，阅读和写作的过程趋于统一。⑥“知识本位”“核心素养”41、实际上，我们想要的不是针对犯罪146“知识本位”“核心素养”“知识本位”“核心素养”147核心素养发展与完善自我融入社会胜任工作适应个人终生发展社会发展所需要的必备品格与关键能力,是个体应具有的起基础和支撑作用的素质与涵养保学保定市新市区教师发展中心核心素养148中国核心素养内容模型自主性身体、心理、自我|学会学习管理学习问题解决与创自主发展诺言素养核价值社会数学文化观/社会责任素葬修养参与国家工具性赛/岸与国你\认同会性智慧文明成果零人文素理解个体与群体养社会与国家中国核心素养内容模型149核心素养的提出,让教师在厚重的书本和习题背后,在置生命而不顾的分数背后,看到了明确的让人成为人、以教育来成人的目标。目标在前,知识为我所有,知识助我成长,用教材教、高效率的教就有了清晰的方向。首都师范大学石鸥保学保定市新市区教师发展中心核心素养的提出,让教师在厚重的书150抓学生主体,促有效教学发展学生的核心素养常春兰QQ:1348293350changchunlanfoxmail抓学生主体,促有效教学151开的波纹秒后时2秒后1秒后石头击到水平面空间申学保定市竞秀区教师发展中心开的波纹152时有质量物体光线不允许空申学保定市竞秀区教师发展中心时153核心是开发学生的学习力。本质是让学生愿意学习,学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力,是为学生走向社会奠定定的基础。民主氛围、知识基础、独立思考、交流碰撞、梳理内化-.是中民《构建高效课堂的理念与方法》保学保定市新市区教师发展中核心是开发学生的学习力。154也要改变学生!适应学生?龟做信号:hi也要改变学生!155学生是学习的主体尊重主体性,引导学生积极地、主动地参与教学过程TellmeandIwillforget,showmeandImaynotremember,InvolvemeandIwillunderstand保学保定市新市区教师发展中学生是学习的主体156“知识本位”“核心素养”课件157“知识本位”“核心素养”课件158“知识本位”“核心素养”课件159“知识本位”“核心素养”课件160“知识本位”“核心素养”课件161“知识本位”“核心素养”课件162“知识本位”“核心素养”课件163“知识本位”“核心素养”课件164“知识本位”“核心素养”课件165“知识本位”“核心素养”课件166“知识本位”“核心素养”课件167“知识本位”“核心素养”课件168“知识本位”“核心素养”课件169“知识本位”“核心素养”课件170“知识本位”“核心素养”课件171“知识本位”“核心素养”课件172“知识本位”“核心素养”课件173“知识本位”“核心素养”课件174“知识本位”“核心素养”课件175“知识本位”“核心素养”课件176“知识本位”“核心素养”课件177“知识本位”“核心素养”课件178“知识本位”“核心素养”课件179“知识本位”“核心素养”课件180“知识本位”“核心素养”课件181“知识本位”“核心素养”课件182“知识本位”“核心素养”课件183“知识本位”“核心素养”课件184“知识本位”“核心素养”课件185“知识本位”“核心素养”课件186“知识本位”“核心素养”课件187“知识本位”“核心素养”课件188“知识本位”“核心素养”课件189“知识本位”“核心素养”课件190“知识本位”“核心素养”课件191“知识本位”“核心素养”课件192“知识本位”“核心素养”课件193“知识本位”“核心素养”课件194“知识本位”“核心素养”课件195“知识本位”“核心素养”课件196“知识本位”“核心素养”课件197“知识本位”“核心素养”课件198“知识本位”“核心素养”课件199“知识本位”“核心素养”课件200“知识本位”“核心素养”课件201“知识本位”“核心素养”课件202“知识本位”“核心素养”课件203“知识本位”“核心素养”课件204“知识本位”“核心素养”课件205“知识本位”“核心素养”课件206“知识本位”“核心素养”课件207“知识本位”“核心素养”课件208“知识本位”“核心素养”课件209“知识本位”“核心素养”课件210“知识本位”“核心素养”课件211“知识本位”“核心素养”课件212“知识本位”“核心素养”课件213“知识本位”“核心素养”课件214“知识本位”“核心素养”课件215“知识本位”“核心素养”课件216“知识本位”“核心素养”课件217“知识本位”“核心素养”课件218“知识本位”“核心素养”课件219“知识本位”“核心素养”课件220“知识