抽样技术6二阶及多阶抽样-讲义课件

抽样技术6二阶及多阶抽样16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。抽样技术6二阶及多阶抽样抽样技术6二阶及多阶抽样16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。抽样技术6二阶及多阶抽样PP文档演模板8.1概述什么是多阶段抽样1.概念:设总体由N个初级单元组成,每个初级单元又由若干次级单元组成,若在总体中按一定方法抽取n个初级单元,对每个被抽中的初级单元再抽取若干次级单元进行调查,这种抽样称为二阶抽样,或二级抽样(two-stagesampli些记号初级单元(PSU)-PrimarySamplingUnit二级单元(SSU)--cond-stageSamplingUnit三级单元(TSU)-Third-stageSamplingUnit最终单元(USU)-UltimateSamplingUnit一、引言目前，笔者所在的西部农村地区高中英语教学受到许多限制，学生人数多，班额大，课堂教学的内容和教师的教学方法无法满足不同学生的需要。虽然教师超负荷运转，投入了大量的工作，但仍然很难对学生进行及时的课外辅导，解决学生在学习中遇到的问题和困难。因此，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。二、英语自主学习能力的界定自主学习是一种高水平的学习方式。英语课程改革提倡的自主学习，是教师以学生的主体地位为前提进行指导、学生主动参与的学习，是学生自我负责、自我管理并做出有关学习活动的决策，以及负责实施这些决策的学习。英语自主学习能力是指在英语学习过程中，学生根据自己的学习状况独立且主动地分析自己的学习需要，设定学习目标，确定学习内容，选择学习方法，监控和评价整个学习过程的能力。三、个案研究（一）研究目的了解当前农村英语教学环境下，制约学生英语自主学习能力发展的因素，探究培养学生自主学习能力的有效途径。（二）研究对象四位英语学习上有一定困难的学生（像他们这样的学生在我校占到了50%左右，极具代表性）。（三）研究方法质性（定性）研究为主，辅以文献学习、问卷调查和研究对象就外语自主学习能力的内容进行的自我陈述。在此基础上笔者和他们进行了深度谈话，并结合平时教学中的课堂观察和教学日志进行了本项研究。（四）研究结果与讨论1.升学为目的的学习动机Biggs(1987)将动机分成深层动机、表层动机和成就动机。深层动机是对英语学习内容有内在兴趣、为掌握知识或发展能力而持有的学习动机；表层动机指为应付检查考试或教师、家长的要求而进行学习的动机；成就动机指为获得高分、得到表扬、求得某种地位或为将来的工作而进行学习的动机。成就动机的动力更强更持久。这四位同学学习英语的目的都是为了在高中取得好成绩，考上理想的大学，将来能找到好工作。这与华惠芳（1998）对学生英语学习动机的调查相一致。2.课本为中心和基于考试的学习内容在我国，以课本为中心的课堂教学一直占据着主要地位。长期以来，学生甚至老师都习惯了由学校或上级主管部门指定教材。这无形中助长了学生对教师或学校的依赖，消磨了学生的主动性、独立性，减少了学生选择、判断和决策的机会和权利。调查显示，课本和资料远远超出了这四位学生的能力水平，但他们从来没想过让老师或学校调换适合自己的教材或资料。他们也选用一些课外辅导资料，但都以考试题型训练为主。3.以记笔记为主的课堂参与模式就目前而言，我国英语教学中课堂行为规范的建立、教学目标的确立和课堂活动的安排大多数由老师单方面地强加给学生，缺乏学生的参与，无法满足不同层次学生的学习需要。四位学生感到在英语课上“两眼抹黑”“不知道老师在说什么，也不知道自己该干什么”“就害怕老师点我回答问题，整节课提心吊胆的”，常常处于茫然、无助、焦虑之中，注意力不集中。他们感到唯一能做到的、感兴趣的就是记下老师讲的语言点。4.死记硬背为主的学习策略和以分数为标准的评价方式由于受制于高考，学生不得不设法寻求取得高分的策略。这几位学生发现单纯地做题和记忆语言知识点，能在短时间内帮助他们应付考试，于是他们上课记笔记，下课背笔记，成了呆板记忆和做题的机器，没有掌握科学的学习方法。即使老师讲授或训练学习策略时，他们也感到“老师的招术用不上”。考试成绩也是他们评价自己学习的标准。“不管题简单还是难，我每次考60多分，看起来学和不学一个样”。这种评价方式很难使他们看到自己学习上的进步，很容易使他们失去学习的动力。虽然这几位学生的自主学习能力处于很低的水平，但以下几个特点，为提高他们的自主学习能力提供了可能。1.愿意为自己的学习承担责任，认为自己主动学要比老师教重要得多。2.对自己学习上的失败能正确归因。他们认为英语成绩差主要是自己的态度不端正、努力不够或方法不得当。将失败归因于内部的不稳定因素，能促进他们更加努力，有利于发展学习自我效能感。高二第二学期，C说“我和小新（化名，他的同学）初中时学习成绩差不多，我想只要努力，我会赶上他的。”从那以后，他积极参与课堂活动，在假期参加了英语辅导班，在高考前一月，他坚持每天写一篇英语作文让老师改。最终以456分的高考成绩（英语98分）被甘肃农业大学录取。3.有一定的调控策略意识。刚上高中时，D发现读不懂课文，就找来了参考译文对照学习。A发现自己的学习基础有问题，他就从初二的内容开始学。学初三的课本时，他觉得进度太慢，于是直接用李阳的疯狂英语突破中考。B高三时发现“一味的背单词和做题，效果不大”，就进行阅读和完形的专项训练。当他们发现做过两三遍的题有时候还不会时，就开始整理错题。从高三一轮复习到高考结束时，A整理了满满四大本错题集，并规定每天看一定的页数，在每次诊断考试前再认真看一遍。A是这四位学生中唯一的女生，在学习上她比其他学生更自觉。她课前常常预习，上课时更能集中注意力，自我管理意识与参与意识更高，学习策略更为灵活。尽管“一上英语课就瞌睡”，她在课堂上还是尽最大的努力与老师和同学互动，课后积极向老师和同学求助。她的内在动机水平较高，对英语感兴趣且兴趣持久稳定，具有坚强的意志力。这种性别差异完全符合姚志平的研究结果。四、结论与启示（一）结论农村高中学生英语自主学习能力发展主要受以下几个方面因素的制约。1.环境不利我国英语教学受三个“刚性”因素的影响。一是“课程标准”，二是“教科书”，三是“考试制度”。尤其是高考对外语教学的反拨作用很大。有些教师撇开了课程标准甚至课本，只教高考要考的内容。另一方面，由于长期受中国文化和传统教育思想的影响，农村学校的师生关系仍然表现为权威和服从。教师“一言堂”的现象仍然比较普遍，各种教学活动的选择设计和组织决策都由教师自己决定，剥夺了学生的选择和决策权。同时，让学生做大量的试题，剥夺了学生自主学习的时间。2.能力低下许多学生的语音不过关，没有掌握单词的读音规则以及正确的认读和拼写方法，只能靠死记硬背来记单词。语法、词汇、句型方面的积累也不够，不会划分意群，不能识别句子，听说读写能力差，阻碍了他们顺利地开展课前预习。学生的低能力和课标的高要求使他们不能有效地参与课堂教学活动，无法建构自己新的知识体系，常常会产生“习得性无助感”。凡此种种，自主学习成了无源之水。同时学习者的个体差异也在不同程度上影响着学生的自主学习能力。3.元认知意识淡薄中国考试文化和考试的功利性对农村英语教学的影响根深蒂固，学生、家长甚至老师和学校常常以考试成绩为评价学生的重要标准。学生重视学习的结果，忽视了学习过程，看不到自己学习的进步。学生对自己的学习目标、学习能力、学习风格缺乏必要的了解，不能采用适合自己的学习策略，更不知道在什么时候采用什么样的策略,以及该怎样用；缺乏对学习活动的监控和调节，无法找出自身差距和不足，即使有调节学习的想法，也仅限于语言知识的学习。比如记更多的单词，做更多的题，盲目重复，而不是从方法策略上调节。4.教师引导作用的缺失刚进入高中时，大多数学生没有明确的学习目标，没有监控和评价能力，无法摆脱对教师的依赖。而此时大部分教师固守着传统的师道尊严的观念，放不下教师的“威严”，不愿给学生一定的决策空间。教学上亦步亦趋，跟着教科书走，全然不顾学生的能力水平和个性差异。另外一部分老师，有培养学生自主学习能力的愿望，但缺乏根据学校特点和学生特质对课程标准进行内化和诠释的能力，缺乏对教材进行删、增、换、改的能力，无法自如地将教学目标和学生的实际结合起来，引导学生自主学习，不能为学生自主学习能力的发展提供帮助。（二）启示1.转变教师观念，实现学生自主，进行协商教学，确定个性化的教学目标及教学活动，打造自主学习型课堂，使学生拥有决策和实施决策的权利。2.分析学生的需求，加强初高中教学的衔接，夯实学生的语言基础，使学生有能力进行自主学习。3.确立以目标为导向的评价体系，培养学生的反思能力，强化元认知策略意识，使学生享受学习的乐趣。一、加强学校管理者对体育教学中抗挫折心理训练的重视1.体育教学计划中添加学生抗挫折心理训练，将其作为教学内容学生抗挫折心理教育是学校全面培养学生应当进行的一项教学内容，这将是一项繁杂而又系统的过程，如何实现目标是我们的任务，其基础就是全方位的配合和老师同学的共同努力。为了使体育老师真正重视起抗挫折心理教育，必须将其列入教学内容当中去，只有如此，体育老师才会更加关注培养学生的抗挫折心理，学生才能全面发展。2.定期组织相关教研活动，并对体育教师进行专业培训仅仅将抗挫折心理教育列入教学内容是远远不够的，无法解决体育教师缺乏经验和理论支持的劣势，所以要组织体育教研组定期举办教学研讨会，各个老师在会上交流教学经验，总结长处，摒弃短处，各自取长补短，提高教学实践能力。还要聘请一些有经验的体育教师或者专家对本校体育老师进行有针对性的培训，让体育教师透彻理解抗挫折心理教育，使其在今后工作中能够正确推进教学，更好地培养学生。二、优化抗挫折心理教育方法1.优化教学环境，采用正面教育第一部分已经分析学生产生挫折心理的因素比较复杂，在课余时间和平时教学中，我们应立足于显示，对不用阶段和不同能力的学生有针对性的进行训练，为他们制定合适的目标，力求目标有一定难度，但他们通过自己的努力也可以达到，减少挫折的同时也可以增强他们的信心。例如在竞赛中每一年级分成A、B、C三组（三组综合水平相当），进行团体比赛，既有更高的运动乐趣，也使大部分学生能够参与其中，提高他们的参与意识。在教学过程中进行分组，使水平相近的人分在一组，避免他们可能在运动过程中产生歧视。在体育成绩评测标准中，摒弃以绝对值为考量标准的方法，而使用提高率为衡量标准，通过这些不同的方式，从正面进行抗挫折心理教育。2.促进体育课上师生的心理交流师生间的心理交流对于体育教学有不可或缺的作用。初中生普遍抗挫折心理能力较弱，缺乏安全感，师生间亲密无间的交流，会让他们产生信赖感和愉快的心理体验，让他们在比赛中充分发挥以取得胜利。因此在教学中，体育教师要充分发挥这方面的优势，增加与学生的交流互动，和他们维持融洽的师生关系和协作关系，同时也要注重学生之间的交流互动。在课堂测验和比赛中，要充分调动场下同学的气氛，使其组成拉拉队呐喊诸位。在课堂练习中，可以由学生自由结组，发挥互帮互助精神，提高课堂预约度。但其中可能会有一部分人际关系较差的同学，老师应当对其进行思想教育，适时心理疏导，并且保持时刻关注，使其能够融入到集体中。这样，可以培养学生全面发展。3.培养学生在竞争环境中的抗挫折能力体育游戏和体育竞赛由于其激烈的竞争性吸引很多学生参加，当学生身材激烈的竞争中，会产生强烈的拼搏精神，促使其奋力前进，争取赢得最后的比赛。但比赛终归有输有赢，比赛的意义绝不完全在于输赢，更为重要的是在竞争过程中参与者因为比赛过程中自身水平的发挥而产生不同阶段的心理体验，他们必须时刻调整心态以继续比赛。通过这些，可以增强学生适应激烈竞争的能力。回归到体育教学中，老师可以通过组织有竞争性的活动提高学生抗挫折能力。为了增加竞争性，可以有目的性的差异分组，在小组中采用让分赛、让时赛等。在比赛前，做好心理辅导，让学生不要因为差异而产生心理阴影，并为他们树立信心。在比赛中要经济为其加油助威，帮助他们充分发挥自身技能。比赛后总结经验教训，赢的同学不要骄傲，输的同学再接再厉。三、结论本人将个人工作经验和通过走访调查的内容结合在本课题研究中，经过不懈的努力，研究工作即将告一段落。现阶段初中生由于家庭、社会等因素，难以经受困难挫折，普遍而言抗挫折能力较弱。本文分析了初中生产生挫折心理的原因，同时提出在学校教学中应该加入抗挫折能力培养，引起教师重视，提高教师能力，在体育教学中设置困难，以此来培养学生坚强的意志，为学生的全面发展而努力。本文对于初中生抗挫折能力培养的研究也只是冰山一角，希望本人的研究结果可以对今后的研究者提供一定的借鉴意义。抽样技术6二阶及多阶抽样16、自己选择的路、跪着也要把它走完1抽样技术6二阶及多阶抽样PP文档演模板抽样技术6二阶及多阶抽28.1概述什么是多阶段抽样1.概念:设总体由N个初级单元组成,每个初级单元又由若干次级单元组成,若在总体中按一定方法抽取n个初级单元,对每个被抽中的初级单元再抽取若干次级单元进行调查,这种抽样称为二阶抽样,或二级抽样(two-stagesampli些记号初级单元(PSU)-PrimarySamplingUnit二级单元(SSU)--cond-stageSamplingUnit三级单元(TSU)-Third-stageSamplingUnit最终单元(USU)-UltimateSamplingUnit8.1概述32.实施步骤:(1)从总体中抽初级单元,称为第一阶抽样;(2)从每个被抽中的初级单元中抽二级单元,称为第二阶抽样,以此类推。3与其他几种抽样方法的关系整群抽样可以看成是二阶抽样的特殊情形,即最后一阶抽样是100%的抽样;分层抽样也可看作是多阶抽样的特例,每个初级单元即是层,第一阶抽样是100%抽样,而层内抽样则是第二阶抽样。2.实施步骤:(1)从总体中抽初级单元,称为44.抽样方法:多阶抽样中每一个阶段的抽样可以相同,也可以不同,它通常与分层抽样、整群抽样、系统抽样结合使用。一般来说,当初级单元大小相同时,第一阶段的抽样采用简单随机抽样;当初级单元大小不同时,第一阶段的抽样采用不等概抽样4.抽样方法:多阶抽样中每一个阶段的抽样5多阶段抽样特点1.构造抽样框相对容易。分级准备抽样框,即每次只需要对被抽中的单元准备下一级抽样单元的抽样框;2.节省人力、物力。3.行政上便于组织。4.可用于散料的抽样。所谓“散料”,是指连续松散的、不易区分的个体或抽样单元的材料。例如一堆土车水泥和粮食等。对于散料,抽样单元可以人为划分,也可以取其自然的单位。进行散料抽样时,例:对土壤中有机磷的测定,一级单元是自然或人为划分的分装(例如10份土样),二级单元则是从分装中抽取一定数量(如一千克)的份样作调查5.划分阶段不宜过多。多阶段抽样特点6例:某个新开发区拥有相同户型的15个单元的楼盘,居民已经陆续搬入新居,每个单元住有12户居民,为调查家庭装潢情况,准备利用二阶段抽样法,从180户居民户抽取20户进行调查初级单位有15个,每个初级单元拥有的二级单元为12个,先从初级单元简单随机抽5个单元,然后在每个单元中简单随机抽取4户。(属于等概抽样?)例:某个新开发区拥有相同户型的15个单元的7元座座座10CDE6666661111座FGH座1100座座座座座座座座6666611KLMNH0000222222222222228000元座座座8初级单元大小相等时的二阶抽样总体均值的估计量:假定总体由N个初级单元组成,每个初级单元都含有M个次级单元简称初级单元规模相等的两阶段抽样。否则称为初级单元规模不相等的两阶段抽样。现对第一种情况:从N个初级单元中按简单随机抽样抽取n个初级单元,再从每个被抽中的初级单元中按简单随机抽样抽取m个次级单元。初级单元大小相等时的二阶抽样9、常用符号总体样本初级单元(Psu个数n初级单元拥有的二级单元个数M第个psu中的第个二级单元值第i个初级单元按二级单元的平均值按二级单元的平均值初级单元(psu)均值间的方差心0-第个psu内sua间的方差第一阶段抽样比=m/N第二阶段彡2=M、常用符号10两阶段抽样估计量的均值和方差性质1:对于两阶抽样,有式中,E2,V2为在固定初级单元时对第二阶抽样求均值和方差;E1,V1为对第一阶抽样求均值和方差两阶段抽样估计量的均值和方11抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件12抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件13抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件14抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件15抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件16抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件17抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件18抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件19抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件20抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件21抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件22抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件23抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件24抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件25抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件26抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件27抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件28抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件29抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件30抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件31抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件32抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件33抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件34抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件35抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件36抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件37抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件38抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件39抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件40抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件41抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件42抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件43抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件44抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件45抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件46抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件47抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件48抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件49抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件50抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件51抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件52抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件53抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件54抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件55抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件56抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件57抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件58抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件59抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件60抽样技术6二阶及多阶抽样_讲义课件6131、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里62抽样技术6二阶及多阶抽样16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。抽样技术6二阶及多阶抽样抽样技术6二阶及多阶抽样16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。抽样技术6二阶及多阶抽样PP文档演模板8.1概述什么是多阶段抽样1.概念:设总体由N个初级单元组成,每个初级单元又由若干次级单元组成,若在总体中按一定方法抽取n个初级单元,对每个被抽中的初级单元再抽取若干次级单元进行调查,这种抽样称为二阶抽样,或二级抽样(two-stagesampli些记号初级单元(PSU)-PrimarySamplingUnit二级单元(SSU)--cond-stageSamplingUnit三级单元(TSU)-Third-stageSamplingUnit最终单元(USU)-UltimateSamplingUnit一、引言目前，笔者所在的西部农村地区高中英语教学受到许多限制，学生人数多，班额大，课堂教学的内容和教师的教学方法无法满足不同学生的需要。虽然教师超负荷运转，投入了大量的工作，但仍然很难对学生进行及时的课外辅导，解决学生在学习中遇到的问题和困难。因此，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。二、英语自主学习能力的界定自主学习是一种高水平的学习方式。英语课程改革提倡的自主学习，是教师以学生的主体地位为前提进行指导、学生主动参与的学习，是学生自我负责、自我管理并做出有关学习活动的决策，以及负责实施这些决策的学习。英语自主学习能力是指在英语学习过程中，学生根据自己的学习状况独立且主动地分析自己的学习需要，设定学习目标，确定学习内容，选择学习方法，监控和评价整个学习过程的能力。三、个案研究（一）研究目的了解当前农村英语教学环境下，制约学生英语自主学习能力发展的因素，探究培养学生自主学习能力的有效途径。（二）研究对象四位英语学习上有一定困难的学生（像他们这样的学生在我校占到了50%左右，极具代表性）。（三）研究方法质性（定性）研究为主，辅以文献学习、问卷调查和研究对象就外语自主学习能力的内容进行的自我陈述。在此基础上笔者和他们进行了深度谈话，并结合平时教学中的课堂观察和教学日志进行了本项研究。（四）研究结果与讨论1.升学为目的的学习动机Biggs(1987)将动机分成深层动机、表层动机和成就动机。深层动机是对英语学习内容有内在兴趣、为掌握知识或发展能力而持有的学习动机；表层动机指为应付检查考试或教师、家长的要求而进行学习的动机；成就动机指为获得高分、得到表扬、求得某种地位或为将来的工作而进行学习的动机。成就动机的动力更强更持久。这四位同学学习英语的目的都是为了在高中取得好成绩，考上理想的大学，将来能找到好工作。这与华惠芳（1998）对学生英语学习动机的调查相一致。2.课本为中心和基于考试的学习内容在我国，以课本为中心的课堂教学一直占据着主要地位。长期以来，学生甚至老师都习惯了由学校或上级主管部门指定教材。这无形中助长了学生对教师或学校的依赖，消磨了学生的主动性、独立性，减少了学生选择、判断和决策的机会和权利。调查显示，课本和资料远远超出了这四位学生的能力水平，但他们从来没想过让老师或学校调换适合自己的教材或资料。他们也选用一些课外辅导资料，但都以考试题型训练为主。3.以记笔记为主的课堂参与模式就目前而言，我国英语教学中课堂行为规范的建立、教学目标的确立和课堂活动的安排大多数由老师单方面地强加给学生，缺乏学生的参与，无法满足不同层次学生的学习需要。四位学生感到在英语课上“两眼抹黑”“不知道老师在说什么，也不知道自己该干什么”“就害怕老师点我回答问题，整节课提心吊胆的”，常常处于茫然、无助、焦虑之中，注意力不集中。他们感到唯一能做到的、感兴趣的就是记下老师讲的语言点。4.死记硬背为主的学习策略和以分数为标准的评价方式由于受制于高考，学生不得不设法寻求取得高分的策略。这几位学生发现单纯地做题和记忆语言知识点，能在短时间内帮助他们应付考试，于是他们上课记笔记，下课背笔记，成了呆板记忆和做题的机器，没有掌握科学的学习方法。即使老师讲授或训练学习策略时，他们也感到“老师的招术用不上”。考试成绩也是他们评价自己学习的标准。“不管题简单还是难，我每次考60多分，看起来学和不学一个样”。这种评价方式很难使他们看到自己学习上的进步，很容易使他们失去学习的动力。虽然这几位学生的自主学习能力处于很低的水平，但以下几个特点，为提高他们的自主学习能力提供了可能。1.愿意为自己的学习承担责任，认为自己主动学要比老师教重要得多。2.对自己学习上的失败能正确归因。他们认为英语成绩差主要是自己的态度不端正、努力不够或方法不得当。将失败归因于内部的不稳定因素，能促进他们更加努力，有利于发展学习自我效能感。高二第二学期，C说“我和小新（化名，他的同学）初中时学习成绩差不多，我想只要努力，我会赶上他的。”从那以后，他积极参与课堂活动，在假期参加了英语辅导班，在高考前一月，他坚持每天写一篇英语作文让老师改。最终以456分的高考成绩（英语98分）被甘肃农业大学录取。3.有一定的调控策略意识。刚上高中时，D发现读不懂课文，就找来了参考译文对照学习。A发现自己的学习基础有问题，他就从初二的内容开始学。学初三的课本时，他觉得进度太慢，于是直接用李阳的疯狂英语突破中考。B高三时发现“一味的背单词和做题，效果不大”，就进行阅读和完形的专项训练。当他们发现做过两三遍的题有时候还不会时，就开始整理错题。从高三一轮复习到高考结束时，A整理了满满四大本错题集，并规定每天看一定的页数，在每次诊断考试前再认真看一遍。A是这四位学生中唯一的女生，在学习上她比其他学生更自觉。她课前常常预习，上课时更能集中注意力，自我管理意识与参与意识更高，学习策略更为灵活。尽管“一上英语课就瞌睡”，她在课堂上还是尽最大的努力与老师和同学互动，课后积极向老师和同学求助。她的内在动机水平较高，对英语感兴趣且兴趣持久稳定，具有坚强的意志力。这种性别差异完全符合姚志平的研究结果。四、结论与启示（一）结论农村高中学生英语自主学习能力发展主要受以下几个方面因素的制约。1.环境不利我国英语教学受三个“刚性”因素的影响。一是“课程标准”，二是“教科书”，三是“考试制度”。尤其是高考对外语教学的反拨作用很大。有些教师撇开了课程标准甚至课本，只教高考要考的内容。另一方面，由于长期受中国文化和传统教育思想的影响，农村学校的师生关系仍然表现为权威和服从。教师“一言堂”的现象仍然比较普遍，各种教学活动的选择设计和组织决策都由教师自己决定，剥夺了学生的选择和决策权。同时，让学生做大量的试题，剥夺了学生自主学习的时间。2.能力低下许多学生的语音不过关，没有掌握单词的读音规则以及正确的认读和拼写方法，只能靠死记硬背来记单词。语法、词汇、句型方面的积累也不够，不会划分意群，不能识别句子，听说读写能力差，阻碍了他们顺利地开展课前预习。学生的低能力和课标的高要求使他们不能有效地参与课堂教学活动，无法建构自己新的知识体系，常常会产生“习得性无助感”。凡此种种，自主学习成了无源之水。同时学习者的个体差异也在不同程度上影响着学生的自主学习能力。3.元认知意识淡薄中国考试文化和考试的功利性对农村英语教学的影响根深蒂固，学生、家长甚至老师和学校常常以考试成绩为评价学生的重要标准。学生重视学习的结果，忽视了学习过程，看不到自己学习的进步。学生对自己的学习目标、学习能力、学习风格缺乏必要的了解，不能采用适合自己的学习策略，更不知道在什么时候采用什么样的策略,以及该怎样用；缺乏对学习活动的监控和调节，无法找出自身差距和不足，即使有调节学习的想法，也仅限于语言知识的学习。比如记更多的单词，做更多的题，盲目重复，而不是从方法策略上调节。4.教师引导作用的缺失刚进入高中时，大多数学生没有明确的学习目标，没有监控和评价能力，无法摆脱对教师的依赖。而此时大部分教师固守着传统的师道尊严的观念，放不下教师的“威严”，不愿给学生一定的决策空间。教学上亦步亦趋，跟着教科书走，全然不顾学生的能力水平和个性差异。另外一部分老师，有培养学生自主学习能力的愿望，但缺乏根据学校特点和学生特质对课程标准进行内化和诠释的能力，缺乏对教材进行删、增、换、改的能力，无法自如地将教学目标和学生的实际结合起来，引导学生自主学习，不能为学生自主学习能力的发展提供帮助。（二）启示1.转变教师观念，实现学生自主，进行协商教学，确定个性化的教学目标及教学活动，打造自主学习型课堂，使学生拥有决策和实施决策的权利。2.分析学生的需求，加强初高中教学的衔接，夯实学生的语言基础，使学生有能力进行自主学习。3.确立以目标为导向的评价体系，培养学生的反思能力，强化元认知策略意识，使学生享受学习的乐趣。一、加强学校管理者对体育教学中抗挫折心理训练的重视1.体育教学计划中添加学生抗挫折心理训练，将其作为教学内容学生抗挫折心理教育是学校全面培养学生应当进行的一项教学内容，这将是一项繁杂而又系统的过程，如何实现目标是我们的任务，其基础就是全方位的配合和老师同学的共同努力。为了使体育老师真正重视起抗挫折心理教育，必须将其列入教学内容当中去，只有如此，体育老师才会更加关注培养学生的抗挫折心理，学生才能全面发展。2.定期组织相关教研活动，并对体育教师进行专业培训仅仅将抗挫折心理教育列入教学内容是远远不够的，无法解决体育教师缺乏经验和理论支持的劣势，所以要组织体育教研组定期举办教学研讨会，各个老师在会上交流教学经验，总结长处，摒弃短处，各自取长补短，提高教学实践能力。还要聘请一些有经验的体育教师或者专家对本校体育老师进行有针对性的培训，让体育教师透彻理解抗挫折心理教育，使其在今后工作中能够正确推进教学，更好地培养学生。二、优化抗挫折心理教育方法1.优化教学环境，采用正面教育第一部分已经分析学生产生挫折心理的因素比较复杂，在课余时间和平时教学中，我们应立足于显示，对不用阶段和不同能力的学生有针对性的进行训练，为他们制定合适的目标，力求目标有一定难度，但他们通过自己的努力也可以达到，减少挫折的同时也可以增强他们的信心。例如在竞赛中每一年级分成A、B、C三组（三组综合水平相当），进行团体比赛，既有更高的运动乐趣，也使大部分学生能够参与其中，提高他们的参与意识。在教学过程中进行分组，使水平相近的人分在一组，避免他们可能在运动过程中产生歧视。在体育成绩评测标准中，摒弃以绝对值为考量标准的方法，而使用提高率为衡量标准，通过这些不同的方式，从正面进行抗挫折心理教育。2.促进体育课上师生的心理交流师生间的心理交流对于体育教学有不可或缺的作用。初中生普遍抗挫折心理能力较弱，缺乏安全感，师生间亲密无间的交流，会让他们产生信赖感和愉快的心理体验，让他们在比赛中充分发挥以取得胜利。因此在教学中，体育教师要充分发挥这方面的优势，增加与学生的交流互动，和他们维持融洽的师生关系和协作关系，同时也要注重学生之间的交流互动。在课堂测验和比赛中，要充分调动场下同学的气氛，使其组成拉拉队呐喊诸位。在课堂练习中，可以由学生自由结组，发挥互帮互助精神，提高课堂预约度。但其中可能会有一部分人际关系较差的同学，老师应当对其进行思想教育，适时心理疏导，并且保持时刻关注，使其能够融入到集体中。这样，可以培养学生全面发展。3.培养学生在竞争环境中的抗挫折能力体育游戏和体育竞赛由于其激烈的竞争性吸引很多学生参加，当学生身材激烈的竞争中，会产生强烈的拼搏精神，促使其奋力前进，争取赢得最后的比赛。但比赛终归有输有赢，比赛的意义绝不完全在于输赢，更为重要的是在竞争过程中参与者因为比赛过程中自身水平的发挥而产生不同阶段的心理体验，他们必须时刻调整心态以继续比赛。通过这些，可以增强学生适应激烈竞争的能力。回归到体育教学中，老师可以通过组织有竞争性的活动提高学生抗挫折能力。为了增加竞争性，可以有目的性的差异分组，在小组中采用让分赛、让时赛等。在比赛前，做好心理辅导，让学生不要因为差异而产生心理阴影，并为他们树立信心。在比赛中要经济为其加油助威，帮助他们充分发挥自身技能。比赛后总结经验教训，赢的同学不要骄傲，输的同学再接再厉。三、结论本人将个人工作经验和通过走访调查的内容结合在本课题研究中，经过不懈的努力，研究工作即将告一段落。现阶段初中生由于家庭、社会等因素，难以经受困难挫折，普遍而言抗挫折能力较弱。本文分析了初中生产生挫折心理的原因，同时提出在学校教学中应该加入抗挫折能力培养，引起教师重视，提高教师能力，在体育教学中设置困难，以此来培养学生坚强的意志，为学生的全面发展而努力。本文对于初中生抗挫折能力培养的研究也只是冰山一角，希望本人的研究结果可以对今后的研究者提供一定的借鉴意义。抽样技术6二阶及多阶抽样16、自己选择的路、跪着也要把它走完63抽样技术6二阶及多阶抽样PP文档演模板抽样技术6二阶及多阶抽648.1概述什么是多阶段抽样1.概念:设总体由N个初级单元组成,每个初级单元又由若干次级单元组成,若在总体中按一定方法抽取n个初级单元,对每个被抽中的初级单元再抽取若干次级单元进行调查,这种抽样称为二阶抽样,或二级抽样(two-stagesampli些记号初级单元(PSU)-PrimarySamplingUnit二级单元(SSU)--cond-stageSamplingUnit三级单元(TSU)-Third-stageSamplingUnit最终单元(USU)-UltimateSamplingUnit8.1概述652.实施步骤:(1)从总体中抽初级单元,称为第一阶抽样;(2)从每个被抽中的初级单元中抽二级单元,称为第二阶抽样,以此类推。3与其他几种抽样方法的关系整群抽样可以看成是二阶抽样的特殊情形,即最后一阶抽样是100%的抽样;分层抽样也可看作是多阶抽样的特例,每个初级单元即是层,第一阶抽样是100%抽样,而层内抽样则是第二阶抽样。2.实施步骤:(1)从总体中抽初级单元,称为664.抽样方法:多阶抽样中每一个阶段的抽样可以相同,也可以不同,它通常与分层抽样、整群抽样、系统抽样结合使用。一般来说,当初级单元大小相同时,第一阶段的抽样采用简单随机抽样;当初级单元大小不同时,第一阶段的抽样采用不等概抽样4.抽样方法:多阶抽样中每一个阶段的抽样67多阶段抽样特点1.构造抽样框相对容易。分级准备抽样框,即每次只需要对被抽中的单元准备下一级抽样单元的抽样框;2.节省人力、物力。3.行政上便于组织。4.可用于散料的抽样。所谓“散料”,是指连续松散的、不易区分的个体或抽样单元的材料。例如一堆土车水泥和粮食等。对于散料,抽样单元可以人为划分,也可以取其自然的单位。进行散料抽样时,例:对土壤中有机磷的测定,一级单元是自然或人为划分的分装(例如10份土样),二级单元则是从分装中抽取一定数量(如一千克)的份样作调查5.划分阶段不宜过多。多阶段抽样特点68例:某个新开发区拥有相同户型的15个单元的楼盘,居民已经陆续搬入新居,每个单元住有12户居民,为调查家庭装潢情况,准备利用二阶段抽样法,从180户居民户抽取20户进行调查初级单位有15个,每个初级单元拥有的二级单元为12个,先从初级单元简单随机抽5个单元,然后在每个单元中简单随机抽取4户。(属于等概抽样?)例:某个新开发区拥有相同户型的15个单元的69元座座座10CDE6666661111座FGH座1100座座座座座座座座6666611