教案：微观经济学5供给理论课件

教案：微观经济学（5）供给理论31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。教案：微观经济学（5）供给理论教案：微观经济学（5）供给理论31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。5.TheTheoryofSupply供给理论也称为生产者理论04-04-205.1BusinessOrganization经营性组织商品与劳务的供给者是企业(Firm)。在市场竞争中生存下来的企业,其行为是适应性的和可分析的。04-04-20【曾获奖励】1.磐石市“新教师?希望杯”教学竞赛，第一名；2.磐石市2015年中考单科优胜奖；3.磐石市特岗教师《教学管理规范》竞赛一等奖；4.磐石市初中第二学区数学学科精品课大赛，一等奖.初中学生处于青春期，充满好奇心和想象力，喜爱新鲜的事物.而由于数学学科的抽象性和很强的逻辑性，使部分学生感到单调、无趣，很难全身心地投入学习.美国当代著名的教育家和心理学家布卢姆曾说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣.”所以，创设学生感兴趣的教学情境，是学生实现自主学习和高效学习的关键.下面将以新人教版“3.2解一元一次方程――合并同类项”教学的四个片段进行分析.片段一：创设情境，引入新课同学们看过“跑男”吗？今天我们就来上一节有关“跑男”的数学课.没看过跑男的同学也不要着急，请大家竖起小耳朵仔细听清楚本节课的规则：教师手中有很多的R牌，看过跑男的同学们都知道，R牌是大家都想努力得到的重要线索.本节课，回答问题的学生都可以得到R牌，最后，累计获得R牌最多的小组，将得到今天的终极大奖.学生们想知道老师的宝盒里装了什么礼物吗？赶快来回答问题！“奔跑吧兄弟”之所以深受大家喜爱，正是因为跑男兄弟在节目中传递了努力拼搏、快乐向上的正能量.而节目又利用自身影响力，身体力行推动公益事业的发展.在公益事业中，有这样一个问题：陈赫、郑恺、李晨三人共为同一所学校捐赠计算机140台，郑恺捐赠数量是陈赫的2倍，李晨捐赠数量又是郑恺的2倍，求陈赫为这个学校购买了多少台计算机？【设计意图】①用目前最流行的电视节目“奔跑吧兄弟”的游戏引出本节课的学习，可以快速集中学生的注意力，营造一种轻松的学习氛围，易于激发学生的浓厚兴趣与竞争意识.②在教材中原有的问题1的基础上稍作改动，加入跑男嘉宾的姓名，给学生强烈的代入感，激发学生主动探索的愿望.片段二：基础训练，巩固新知“一起撕名牌”小组合作环节.请各组组长（课前安排，共分为七组）到前面随机抽取一张任务卡.卡里的数字就是各组回答问题的顺序.规则：课件中展示每个人物的后面对应不同难度的习题和相应的分值.按照确定的顺序每组选择想要挑战的人物.小组在一分钟的思考与交流时间后，派一名代表上前作答并为大家讲解，如果讲解正确，获得相应R牌，如果讲解错误，不得R牌，并由其他组抢答.【设计意图】小组合作环节与《奔跑吧兄弟》节目中最受大家欢迎的“撕名牌”环节联系在一起，抽签、选题、交流和展示等环节全面调动学生的多种感官参与探究.不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高学习效率，还可以引发竞争意识，提高自我评价、相互评价和自我表现机会.片段三：联系实际，拓展应用抢R牌题：《奔跑吧兄弟》第二季节目中，打造“奔跑2015”阳光跑道公益健行计划，为贫困学校筹资修建操场、跑道.在这一公益行动中，全球每个人都能以奔跑的方式，为公益贡献自己的点滴力量.已知baby、邓超、李晨三人共带领各自的粉丝完成跑步25500公里，其中baby、邓超、李晨三组完成的跑步公里数之比为1∶2∶14，你能求出这三组各完成多少公里吗？【设计意图】数学来源于生活，又服务于生活.再次用《奔跑吧兄弟》节目创设应用情境，前后呼应，加深学生对所学内容的理解，充分发挥学生的主体作用.使学生在运用所学知识的过程中感受到学习新知识的必要性，再一次让学生感受方程的实用价值.片段四：积分颁奖，教师寄语累计总R牌数最多的小组将获得宝盒.宝盒里面是《奔跑吧兄弟》“撕名牌”环节中的名牌，供学生课下游戏时使用.教师寄语：小小方程变化多，认真合并仔细做.人生处?有宝盒，若想成功奋力搏！【设计意图】结合教学情境对学生本节课的表现进行有效评价.在这一部分体现教学情感态度与价值观目标.总之，创设良好的教学情境有助于激发学生学习兴趣，提升学习能力，为学生的可持续发展打造良好的基础.教师应不断地学习科学的数学学科知识，勤于总结生活经验、教学经验，积极改进教学方法，从而创设出更好的教学情境，服务于教学工作.【当前，课堂教学改革正从“以教为中心”向“以学为中心”转变，笔者认为语文课堂教学应从“教师带着文本走向学生”的课堂，走向“学生带着问题走进文本”的课堂，继而走向“学生带着问题走向教师”的课堂。下面是笔者在教学中的一些实践和思考。一、提供时空：变“先教后学”为“先学后教”【镜头回放一】一、导入。同学们，通过窗户可以看到外面精彩的世界，我们今天通过泰格特的《窗》又可以看到什么呢？二、板书课题。三、教学过程：教师范读，要求学生合上书本，在听老师范读过程中筛选信息。1、故事发生在——（填地名），2、文中的主要人物是——和——，3、开始，两人关糸——他们经常——靠窗的病人还经常为同伴描述——美景，后来不靠窗的病人因为——所以他在同伴生命垂危的时候——【分析感悟一】新课程强调学习方式的变革，即由被动的接受变为自主合作探究的学习。现代课程之父拉夫尔·泰勒认为：“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自已做了什么，而不是教师做了什么。”由此，笔者认为，只有在学生充分自主学习的基础上，教师设计一些牵一发而动全身的问题。在问题的引领下，让学生不断发现问题，提出问题，让学生与学生之间的思维不断碰撞，从而，学生自已解决问题，不断提高学习语文的能力。重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，而教师只是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。学生的学是教师教的基础。课的开始，笔者设计了三个小问题，让学生带着问题走进文本。接下来的教学是根据学生的自学情况灵活进行的。在教学中，我改变传统的小说教学的方法，留有足够的思维时间和空间，使学生的思维活动有效地参与到学习过程中来。鼓励学生从不同的角度、不同的方向用多种方法来解决问题，变“先教后学”为“先学后教”，在这个教学片段中，学生始终在教师的引导下，热情高涨地自主、合作、探究的学习。学生成为课堂真正的主人。二、适时点拨：变面对“个别学生”为“全体学生”，更关注“有问题的学生”【镜头回放二】不靠窗的病人为什么不救靠窗的病人？他为什么急于搬到靠窗的床位？请同学们说说他这样做的原因。“因为不靠窗的病人非常的自私，他想着‘为什么偏偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自己不就得到这种机会呢？’并且进一步发展为‘紧挨窗户的为什么不该是我呢’。导致病情一天天的加重。最后，对靠窗病人见死不救。他的这种自私心理不配看到这优美的窗外景色。”教师评价：“这位同学用文本中的信息阐述了自己的观点，看到了作者对不靠窗病人采用了心理描写，你讲得很对。不过，老师问你，为什么偏偏是挨着窗户的那个人中‘那个人’你读得这么重？”“因为要突出他的自私心理。”“很对，我们在以后的朗读时，要注意对朗读重音、节奏的把握，作者强调的部分，我们应该要重读。请同学们根据老师的提示，朗读第四到第八节。”“但是，老师还有一个疑问，为什么靠窗的病人能有幸看到这一切？请同学们思考一下，然后和前后左右的同学交流一下。”五分钟过后，老师请四位同学作了交流。“因为他是一个热爱生活的人，所以他能有幸看到这一切，请大家注意我把这个‘看’字读得很重噢。”喜欢咬文嚼字的语文课代表脸上露出了得意的笑容。“别卖关子了，说吧。”心直口快的张某迫不及待地说。“这是他想象出来的，是给处于生命垂危的不靠窗病人的‘享受’。”“这位同学分析得很透彻，我们在平时的阅读中要注意蕴含在文本中的信息。在阅读中要善于发现问题。下面，请同学说说我们通过泰格特的《窗》看到了什么？”“看到了美丑的两种不同的心灵。”同学们一语道破。【分析感悟二】以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：靠窗的病人与不靠窗的病人会有这样不同的表现？学生从不同的角度发表了自己的看法，从课文的字里行间中去寻找答案，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。在这个教学片段中，教师提供让全体学生参与的时机，并且适时对有问题的学生点拨，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免少数学生的活动代替多数学生的活动。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替，使全体学生都能有效地参与学习过程。从某种意义上说，教师关注有问题的学生，就是关注一切学生。三、巧设空白：变“以教为主”为“以学为主”【镜头回放三】在教学过程中，老师有意不把文章的结尾呈现出来，要求学生根据所学的内容，补写结尾。说明不靠窗病人看到了什么？并要求学生利用文本信息说明自己的合理性。学生甲回答：他看到湖水、野鸭、天鹅、花草、孩子……下面的同学议论纷纷，这可是靠窗的病人看到的呀。“对呀，这位同学听得很认真，不过，没有听清楚我的问题。”学生乙说：“他看到的是杂草。”“他看到的是废墟。”“他看到的是土地。”“他看到的是光秃秃的一堵墙。”同学们热情高涨。争着发表自己的看法。笔者接着布置作业：当不靠窗的病人看到光秃秃的一堵墙后，心理是什么想的？发挥你的想象，写三百字左右的文字。【分析感悟三】“空白”是一切艺术的表现手法。所谓“空白”，在接受美学中，指的是作品未明确展示的部分，即作品给读者留下的联想和再创造的空间。国画中有“计白当黑”之法，音乐中有“休止之法”，诗文中有“无言之境”之说……都是对空白艺术的运用，目的都是把绝妙的东西和深刻的内涵留给观众和读者，给他们留下遐想和创造的空间。在语文教学中，空白艺术是指教师在课堂教学中留有思维的余地，讲到适可，点到即止，留几处空白让学生去化虚为实、联想思索，主动探知和动态生成。这种空白艺术的运用，有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣，引起学生的联想、想象，使语文教学实处含虚，虚处含实，形成无穷的意味、悠远的意境，从而提高思维的自主性，培育思维的独立性。在教学片段三中，笔者没有生硬地从小说的主题入手，而是在教学过程中，有意不把结尾呈现出来，留下空白，变“教”为主为“学”为主，通过补写结尾，激发了学生的兴趣，发挥了学生的想像和联想。犹如抽丝剥茧一样，引领学生一步步走进文本，既而走出文本，达到了课堂教学的高潮。总之，课堂教学转型势在必行。教学转型要求语文教师必须具有更高的素质，对教材解读、教学设计上要有更新的理念、更专业的水准；要求教师在设计教学过程时，心中要装着学生，从学生出发，以学为本。只有这样，才能真正实现课堂教学的转型，有效提高学生的语文素质和能力。责编/齐鲁青教案：微观经济学（5）供给理论31、园日涉以成趣，门虽设而常15.TheTheoryofSupply供给理论也称为生产者理论04-04-205.TheTheoryofSupply25.1BusinessOrganization经营性组织商品与劳务的供给者是企业(Firm)。在市场竞争中生存下来的企业,其行为是适应性的和可分析的。04-04-205.1BusinessOrganization3有了市场为什么还要企业?Coase:《企业的性质》(1937)AlchIan、Demsetz的团队生产理论(1972)G(Grossman)H(Hart)MMoore)的不完全合同理论04-04-20有了市场为什么还要企业?4创意的不完全合同所形成今实现企业家创意需要一组要素合同。为了保守企业家的私人信息,这一合同只能是不完全的。为了应对未来的不确定性,这一合同必须是不完全的。04-04-20创意的不完全合同所形成5企业在企业家的权威指令下完成合作今企业的合同权利与剩余权利。今企业的产权是要素合同中剩余权利的集合。今企业是降低合同实施事后成本的制度安排。04-04-20企业在企业家的权威指令下65.1-1TheSingleProprietorship单人业主制又称自然人企业,自然人承担无限经济责任。财产的权利与义务的行为能力由个人(即自然人)承担。04-04-205.1-1TheSingleProprietorsh7无限责任的含义该种产权具有直接的唯一性与排他性的优点。缺点是规模约束。关于效率与公平。04-04-20无限责任的含义85.1-2ThePartnership合伙制自然人的合伙企业,承担无限经济责任。今财产的权利与义务的行为能力由合伙人共同承担。今对企业的外部具有唯一性与排队他性。但在企业内部,2不具有唯一性与排他性5.1-2ThePartnership9评价无限责任,使筹集大量资本仍然是困难的今内部的非唯一性与非排他性是合伙制形式的严重缺点。04-04-20评价105.1-3TheCorporation公司制这不是自然人企业,而是依法构成的企业,又称为法人企业今按股东的责任可分为无限责任公司、有限责任公司与两合公司有限责任有利于分散股权,分散风险。今其中经过批准,其股票可以上市,并称为上市公司04-04-205.1-3TheCorporation11教案：微观经济学5供给理论课件12教案：微观经济学5供给理论课件13教案：微观经济学5供给理论课件14教案：微观经济学5供给理论课件15教案：微观经济学5供给理论课件16教案：微观经济学5供给理论课件17教案：微观经济学5供给理论课件18教案：微观经济学5供给理论课件19教案：微观经济学5供给理论课件20教案：微观经济学5供给理论课件21教案：微观经济学5供给理论课件22教案：微观经济学5供给理论课件23教案：微观经济学5供给理论课件24教案：微观经济学5供给理论课件25教案：微观经济学5供给理论课件26教案：微观经济学5供给理论课件27教案：微观经济学5供给理论课件28教案：微观经济学5供给理论课件29教案：微观经济学5供给理论课件30教案：微观经济学5供给理论课件31教案：微观经济学5供给理论课件32教案：微观经济学5供给理论课件33教案：微观经济学5供给理论课件34教案：微观经济学5供给理论课件35教案：微观经济学5供给理论课件36教案：微观经济学5供给理论课件37教案：微观经济学5供给理论课件38教案：微观经济学5供给理论课件39教案：微观经济学5供给理论课件40教案：微观经济学5供给理论课件41教案：微观经济学5供给理论课件42教案：微观经济学5供给理论课件43教案：微观经济学5供给理论课件44教案：微观经济学5供给理论课件45教案：微观经济学5供给理论课件46教案：微观经济学5供给理论课件47教案：微观经济学5供给理论课件48教案：微观经济学5供给理论课件49教案：微观经济学5供给理论课件50教案：微观经济学5供给理论课件51教案：微观经济学5供给理论课件52教案：微观经济学5供给理论课件53教案：微观经济学5供给理论课件54教案：微观经济学5供给理论课件55教案：微观经济学5供给理论课件56教案：微观经济学5供给理论课件57教案：微观经济学5供给理论课件58教案：微观经济学5供给理论课件59教案：微观经济学5供给理论课件60教案：微观经济学5供给理论课件61教案：微观经济学5供给理论课件62教案：微观经济学5供给理论课件63教案：微观经济学5供给理论课件64教案：微观经济学5供给理论课件65教案：微观经济学5供给理论课件66教案：微观经济学5供给理论课件67教案：微观经济学5供给理论课件68教案：微观经济学5供给理论课件69教案：微观经济学5供给理论课件70教案：微观经济学5供给理论课件71教案：微观经济学5供给理论课件72教案：微观经济学5供给理论课件73教案：微观经济学5供给理论课件74教案：微观经济学5供给理论课件75教案：微观经济学5供给理论课件76教案：微观经济学5供给理论课件77教案：微观经济学5供给理论课件78教案：微观经济学5供给理论课件79教案：微观经济学5供给理论课件80教案：微观经济学5供给理论课件81教案：微观经济学5供给理论课件82教案：微观经济学5供给理论课件83教案：微观经济学5供给理论课件84教案：微观经济学5供给理论课件85教案：微观经济学5供给理论课件86教案：微观经济学5供给理论课件87教案：微观经济学5供给理论课件88教案：微观经济学5供给理论课件89教案：微观经济学5供给理论课件90教案：微观经济学5供给理论课件91教案：微观经济学5供给理论课件92教案：微观经济学5供给理论课件93教案：微观经济学5供给理论课件94教案：微观经济学5供给理论课件95教案：微观经济学5供给理论课件96教案：微观经济学5供给理论课件97教案：微观经济学5供给理论课件98教案：微观经济学5供给理论课件99教案：微观经济学5供给理论课件100教案：微观经济学5供给理论课件101教案：微观经济学5供给理论课件102教案：微观经济学5供给理论课件103教案：微观经济学5供给理论课件104教案：微观经济学5供给理论课件105教案：微观经济学5供给理论课件106教案：微观经济学5供给理论课件107教案：微观经济学5供给理论课件108教案：微观经济学5供给理论课件109教案：微观经济学5供给理论课件110教案：微观经济学5供给理论课件111教案：微观经济学5供给理论课件112教案：微观经济学5供给理论课件113教案：微观经济学5供给理论课件114教案：微观经济学5供给理论课件115教案：微观经济学5供给理论课件116教案：微观经济学5供给理论课件117教案：微观经济学5供给理论课件118教案：微观经济学5供给理论课件119教案：微观经济学5供给理论课件120教案：微观经济学5供给理论课件121教案：微观经济学5供给理论课件122教案：微观经济学5供给理论课件123教案：微观经济学5供给理论课件124教案：微观经济学5供给理论课件125教案：微观经济学5供给理论课件126教案：微观经济学5供给理论课件127教案：微观经济学5供给理论课件128教案：微观经济学5供给理论课件129教案：微观经济学5供给理论课件130教案：微观经济学5供给理论课件131教案：微观经济学5供给理论课件132教案：微观经济学5供给理论课件133教案：微观经济学5供给理论课件134教案：微观经济学5供给理论课件135教案：微观经济学5供给理论课件136教案：微观经济学5供给理论课件137教案：微观经济学5供给理论课件138教案：微观经济学5供给理论课件139教案：微观经济学5供给理论课件140教案：微观经济学5供给理论课件141教案：微观经济学5供给理论课件142教案：微观经济学5供给理论课件143教案：微观经济学5供给理论课件144教案：微观经济学5供给理论课件145教案：微观经济学5供给理论课件146教案：微观经济学5供给理论课件147教案：微观经济学5供给理论课件14856、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—149教案：微观经济学（5）供给理论31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。教案：微观经济学（5）供给理论教案：微观经济学（5）供给理论31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。5.TheTheoryofSupply供给理论也称为生产者理论04-04-205.1BusinessOrganization经营性组织商品与劳务的供给者是企业(Firm)。在市场竞争中生存下来的企业,其行为是适应性的和可分析的。04-04-20【曾获奖励】1.磐石市“新教师?希望杯”教学竞赛，第一名；2.磐石市2015年中考单科优胜奖；3.磐石市特岗教师《教学管理规范》竞赛一等奖；4.磐石市初中第二学区数学学科精品课大赛，一等奖.初中学生处于青春期，充满好奇心和想象力，喜爱新鲜的事物.而由于数学学科的抽象性和很强的逻辑性，使部分学生感到单调、无趣，很难全身心地投入学习.美国当代著名的教育家和心理学家布卢姆曾说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣.”所以，创设学生感兴趣的教学情境，是学生实现自主学习和高效学习的关键.下面将以新人教版“3.2解一元一次方程――合并同类项”教学的四个片段进行分析.片段一：创设情境，引入新课同学们看过“跑男”吗？今天我们就来上一节有关“跑男”的数学课.没看过跑男的同学也不要着急，请大家竖起小耳朵仔细听清楚本节课的规则：教师手中有很多的R牌，看过跑男的同学们都知道，R牌是大家都想努力得到的重要线索.本节课，回答问题的学生都可以得到R牌，最后，累计获得R牌最多的小组，将得到今天的终极大奖.学生们想知道老师的宝盒里装了什么礼物吗？赶快来回答问题！“奔跑吧兄弟”之所以深受大家喜爱，正是因为跑男兄弟在节目中传递了努力拼搏、快乐向上的正能量.而节目又利用自身影响力，身体力行推动公益事业的发展.在公益事业中，有这样一个问题：陈赫、郑恺、李晨三人共为同一所学校捐赠计算机140台，郑恺捐赠数量是陈赫的2倍，李晨捐赠数量又是郑恺的2倍，求陈赫为这个学校购买了多少台计算机？【设计意图】①用目前最流行的电视节目“奔跑吧兄弟”的游戏引出本节课的学习，可以快速集中学生的注意力，营造一种轻松的学习氛围，易于激发学生的浓厚兴趣与竞争意识.②在教材中原有的问题1的基础上稍作改动，加入跑男嘉宾的姓名，给学生强烈的代入感，激发学生主动探索的愿望.片段二：基础训练，巩固新知“一起撕名牌”小组合作环节.请各组组长（课前安排，共分为七组）到前面随机抽取一张任务卡.卡里的数字就是各组回答问题的顺序.规则：课件中展示每个人物的后面对应不同难度的习题和相应的分值.按照确定的顺序每组选择想要挑战的人物.小组在一分钟的思考与交流时间后，派一名代表上前作答并为大家讲解，如果讲解正确，获得相应R牌，如果讲解错误，不得R牌，并由其他组抢答.【设计意图】小组合作环节与《奔跑吧兄弟》节目中最受大家欢迎的“撕名牌”环节联系在一起，抽签、选题、交流和展示等环节全面调动学生的多种感官参与探究.不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高学习效率，还可以引发竞争意识，提高自我评价、相互评价和自我表现机会.片段三：联系实际，拓展应用抢R牌题：《奔跑吧兄弟》第二季节目中，打造“奔跑2015”阳光跑道公益健行计划，为贫困学校筹资修建操场、跑道.在这一公益行动中，全球每个人都能以奔跑的方式，为公益贡献自己的点滴力量.已知baby、邓超、李晨三人共带领各自的粉丝完成跑步25500公里，其中baby、邓超、李晨三组完成的跑步公里数之比为1∶2∶14，你能求出这三组各完成多少公里吗？【设计意图】数学来源于生活，又服务于生活.再次用《奔跑吧兄弟》节目创设应用情境，前后呼应，加深学生对所学内容的理解，充分发挥学生的主体作用.使学生在运用所学知识的过程中感受到学习新知识的必要性，再一次让学生感受方程的实用价值.片段四：积分颁奖，教师寄语累计总R牌数最多的小组将获得宝盒.宝盒里面是《奔跑吧兄弟》“撕名牌”环节中的名牌，供学生课下游戏时使用.教师寄语：小小方程变化多，认真合并仔细做.人生处?有宝盒，若想成功奋力搏！【设计意图】结合教学情境对学生本节课的表现进行有效评价.在这一部分体现教学情感态度与价值观目标.总之，创设良好的教学情境有助于激发学生学习兴趣，提升学习能力，为学生的可持续发展打造良好的基础.教师应不断地学习科学的数学学科知识，勤于总结生活经验、教学经验，积极改进教学方法，从而创设出更好的教学情境，服务于教学工作.【当前，课堂教学改革正从“以教为中心”向“以学为中心”转变，笔者认为语文课堂教学应从“教师带着文本走向学生”的课堂，走向“学生带着问题走进文本”的课堂，继而走向“学生带着问题走向教师”的课堂。下面是笔者在教学中的一些实践和思考。一、提供时空：变“先教后学”为“先学后教”【镜头回放一】一、导入。同学们，通过窗户可以看到外面精彩的世界，我们今天通过泰格特的《窗》又可以看到什么呢？二、板书课题。三、教学过程：教师范读，要求学生合上书本，在听老师范读过程中筛选信息。1、故事发生在——（填地名），2、文中的主要人物是——和——，3、开始，两人关糸——他们经常——靠窗的病人还经常为同伴描述——美景，后来不靠窗的病人因为——所以他在同伴生命垂危的时候——【分析感悟一】新课程强调学习方式的变革，即由被动的接受变为自主合作探究的学习。现代课程之父拉夫尔·泰勒认为：“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自已做了什么，而不是教师做了什么。”由此，笔者认为，只有在学生充分自主学习的基础上，教师设计一些牵一发而动全身的问题。在问题的引领下，让学生不断发现问题，提出问题，让学生与学生之间的思维不断碰撞，从而，学生自已解决问题，不断提高学习语文的能力。重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，而教师只是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。学生的学是教师教的基础。课的开始，笔者设计了三个小问题，让学生带着问题走进文本。接下来的教学是根据学生的自学情况灵活进行的。在教学中，我改变传统的小说教学的方法，留有足够的思维时间和空间，使学生的思维活动有效地参与到学习过程中来。鼓励学生从不同的角度、不同的方向用多种方法来解决问题，变“先教后学”为“先学后教”，在这个教学片段中，学生始终在教师的引导下，热情高涨地自主、合作、探究的学习。学生成为课堂真正的主人。二、适时点拨：变面对“个别学生”为“全体学生”，更关注“有问题的学生”【镜头回放二】不靠窗的病人为什么不救靠窗的病人？他为什么急于搬到靠窗的床位？请同学们说说他这样做的原因。“因为不靠窗的病人非常的自私，他想着‘为什么偏偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自己不就得到这种机会呢？’并且进一步发展为‘紧挨窗户的为什么不该是我呢’。导致病情一天天的加重。最后，对靠窗病人见死不救。他的这种自私心理不配看到这优美的窗外景色。”教师评价：“这位同学用文本中的信息阐述了自己的观点，看到了作者对不靠窗病人采用了心理描写，你讲得很对。不过，老师问你，为什么偏偏是挨着窗户的那个人中‘那个人’你读得这么重？”“因为要突出他的自私心理。”“很对，我们在以后的朗读时，要注意对朗读重音、节奏的把握，作者强调的部分，我们应该要重读。请同学们根据老师的提示，朗读第四到第八节。”“但是，老师还有一个疑问，为什么靠窗的病人能有幸看到这一切？请同学们思考一下，然后和前后左右的同学交流一下。”五分钟过后，老师请四位同学作了交流。“因为他是一个热爱生活的人，所以他能有幸看到这一切，请大家注意我把这个‘看’字读得很重噢。”喜欢咬文嚼字的语文课代表脸上露出了得意的笑容。“别卖关子了，说吧。”心直口快的张某迫不及待地说。“这是他想象出来的，是给处于生命垂危的不靠窗病人的‘享受’。”“这位同学分析得很透彻，我们在平时的阅读中要注意蕴含在文本中的信息。在阅读中要善于发现问题。下面，请同学说说我们通过泰格特的《窗》看到了什么？”“看到了美丑的两种不同的心灵。”同学们一语道破。【分析感悟二】以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：靠窗的病人与不靠窗的病人会有这样不同的表现？学生从不同的角度发表了自己的看法，从课文的字里行间中去寻找答案，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。在这个教学片段中，教师提供让全体学生参与的时机，并且适时对有问题的学生点拨，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免少数学生的活动代替多数学生的活动。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替，使全体学生都能有效地参与学习过程。从某种意义上说，教师关注有问题的学生，就是关注一切学生。三、巧设空白：变“以教为主”为“以学为主”【镜头回放三】在教学过程中，老师有意不把文章的结尾呈现出来，要求学生根据所学的内容，补写结尾。说明不靠窗病人看到了什么？并要求学生利用文本信息说明自己的合理性。学生甲回答：他看到湖水、野鸭、天鹅、花草、孩子……下面的同学议论纷纷，这可是靠窗的病人看到的呀。“对呀，这位同学听得很认真，不过，没有听清楚我的问题。”学生乙说：“他看到的是杂草。”“他看到的是废墟。”“他看到的是土地。”“他看到的是光秃秃的一堵墙。”同学们热情高涨。争着发表自己的看法。笔者接着布置作业：当不靠窗的病人看到光秃秃的一堵墙后，心理是什么想的？发挥你的想象，写三百字左右的文字。【分析感悟三】“空白”是一切艺术的表现手法。所谓“空白”，在接受美学中，指的是作品未明确展示的部分，即作品给读者留下的联想和再创造的空间。国画中有“计白当黑”之法，音乐中有“休止之法”，诗文中有“无言之境”之说……都是对空白艺术的运用，目的都是把绝妙的东西和深刻的内涵留给观众和读者，给他们留下遐想和创造的空间。在语文教学中，空白艺术是指教师在课堂教学中留有思维的余地，讲到适可，点到即止，留几处空白让学生去化虚为实、联想思索，主动探知和动态生成。这种空白艺术的运用，有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣，引起学生的联想、想象，使语文教学实处含虚，虚处含实，形成无穷的意味、悠远的意境，从而提高思维的自主性，培育思维的独立性。在教学片段三中，笔者没有生硬地从小说的主题入手，而是在教学过程中，有意不把结尾呈现出来，留下空白，变“教”为主为“学”为主，通过补写结尾，激发了学生的兴趣，发挥了学生的想像和联想。犹如抽丝剥茧一样，引领学生一步步走进文本，既而走出文本，达到了课堂教学的高潮。总之，课堂教学转型势在必行。教学转型要求语文教师必须具有更高的素质，对教材解读、教学设计上要有更新的理念、更专业的水准；要求教师在设计教学过程时，心中要装着学生，从学生出发，以学为本。只有这样，才能真正实现课堂教学的转型，有效提高学生的语文素质和能力。责编/齐鲁青教案：微观经济学（5）供给理论31、园日涉以成趣，门虽设而常1505.TheTheoryofSupply供给理论也称为生产者理论04-04-205.TheTheoryofSupply1515.1BusinessOrganization经营性组织商品与劳务的供给者是企业(Firm)。在市场竞争中生存下来的企业,其行为是适应性的和可分析的。04-04-205.1BusinessOrganization152有了市场为什么还要企业?Coase:《企业的性质》(1937)AlchIan、Demsetz的团队生产理论(1972)G(Grossman)H(Hart)MMoore)的不完全合同理论04-04-20有了市场为什么还要企业?153创意的不完全合同所形成今实现企业家创意需要一组要素合同。为了保守企业家的私人信息,这一合同只能是不完全的。为了应对未来的不确定性,这一合同必须是不完全的。04-04-20创意的不完全合同所形成154企业在企业家的权威指令下完成合作今企业的合同权利与剩余权利。今企业的产权是要素合同中剩余权利的集合。今企业是降低合同实施事后成本的制度安排。04-04-20企业在企业家的权威指令下1555.1-1TheSingleProprietorship单人业主制又称自然人企业,自然人承担无限经济责任。财产的权利与义务的行为能力由个人(即自然人)承担。04-04-205.1-1TheSingleProprietorsh156无限责任的含义该种产权具有直接的唯一性与排他性的优点。缺点是规模约束。关于效率与公平。04-04-20无限责任的含义1575.1-2ThePartnership合伙制自然人的合伙企业,承担无限经济责任。今财产的权利与义务的行为能力由合伙人共同承担。今对企业的外部具有唯一性与排队他性。但在企业内部,2不具有唯一性与排他性5.1-2ThePartnership158评价无限责任,使筹集大量资本仍然是困难的今内部的非唯一性与非排他性是合伙制形式的严重缺点。04-04-20评价1595.1-3TheCorporation公司制这不是自然人企业,而是依法构成的企业,又称为法人企业今按股东的责任可分为无限责任公司、有限责任公司与两合公司有限责任有利于分散股权,分散风险。今其中经过批准,其股票可以上市,并称为上市公司04-04-205.1-3TheCorporation160教案：微观经济学5供给理论课件161教案：微观经济学5供给理论课件162教案：微观经济学5供给理论课件163教案：微观经济学5供给理论课件164教案：微观经济学5供给理论课件165教案：微观经济学5供给理论课件166教案：微观经济学5供给理论课件167教案：微观经济学5供给理论课件168教案：微观经济学5供给理论课件169教案：微观经济学5供给理论课件170教案：微观经济学5供给理论课件171教案：微观经济学5供给理论课件172教案：微观经济学5供给理论课件173教案：微观经济学5供给理论课件174教案：微观经济学5供给理论课件175教案：微观经济学5供给理论课件176教案：微观经济学5供给理论课件177教案：微观经济学5供给理论课件178教案：微观经济学5供给理论课件179教案：微观经济学5供给理论课件180教案：微观经济学5供给理论课件181教案：微观经济学5供给理论课件182教案：微观经济学5供给理论课件183教案：微观经济学5供给理论课件184教案：微观经济学5供给理论课件185教案：微观经济学5供给理论课件186教案：微观经济学5供给理论课件187教案：微观经济学5供给理论课件188教案：微观经济学5供给理论课件189教案：微观经济学5供给理论课件190教案：微观经济学5供给理论课件191教案：微观经济学5供给理论课件192教案：微观经济学5供给理论课件193教案：微观经济学5供给理论课件194教案：微观经济学5供给理论课件195教案：微观经济学5供给理论课件196教案：微观经济学5供给理论课件197教案：微观经济学5供给理论课件198教案：微观经济学5供给理论课件199教案：微观经济学5供给理论课件200教案：微观经济学5供给理论课件201教案：微观经济学5供给理论课件202教案：微观经济学5供给理论课件203教案：微观经济学5供给理论课件204教案：微观经济学5供给理论课件205教案：微观经济学5供给理论课件206教案：微观经济学5供给理论课件207教案：微观经济学5供给理论课件208教案：微观经济学5供给理论课件209教案：微观经济学5供给理论课件210教案：微观经济学5供给理论课件211教案：微观经济学5供给理论课件212教案：微观经济学5供给理论课件213教案：微观经济学5供给理论课件214教案：微观经济学5供给理论课件215教案：微观经济学5供给理论课件216教案：微观经济学5供给理论课件217教案：微观经济学5供给理论课件2