新有理数的加法全国一等奖教学设计

《有理数的加法（一）》说课稿说课人：邵东团山中学曾双龙尊敬的各位评委、各位老师：我是团山中学的曾双龙老师，我今天的说课题目是《有理数的加法法则》第一节。我们知道有理数是整个代数的基础，而有理数的加法运算又是初中数学的基本运算，因此可以说有理数这一章，是整个初等数学的奠基石，直接关系到有理数运算、实数运算、代数式运算、解方程、研究函数等内容的学习，同时它所隐含的丰富的内容反映了中学阶段许多重要的数学思想方法。下面我将从4个方面来阐述我对这节课的理解和设想：一、教材分析；二、教法分析；三、学法指导；四、教学过程一、教材分析：在教材分析中我将谈一下几点：（一）、教材的地位与作用：有理数的加法法则是七年级上册第二章第六节的内容，在这之前，学生已经在小学掌握了算术运算，而前边的学习又初步掌握了有理数的基本概念，有理数的加法运算是建立在小学运算的基础之上的，又与小学加法运算有很大的区别，如小学的加法运算不需要确定符号运算单一，而有理数的加法不但要计算绝对值的大小而且还要确定结果的符号，由算术到代数式学生从小学到初中的一个新的转折点。而有理数的加法又是有理数运算的主要内容是初等数学运算的基础，同时又是学习物理、化学等相关学科的基础。因此，这部分内容在学习数学及其他方面占有相当重要的地位及作用。（二）教学内容：有理数的加法的教学共分2课时，这是有理数的加法说课稿第一课时。本节课主要讲授有理数加法的意义，归纳有理数加法的法则，能区别有理数的和与小学运算的和的不同，并要求学生在掌握法则的基础上熟练地进行有理数的加法运算。（三）教学目标：1、知识目标：使学生有理数加法的意义，掌握有理数加法的法则，并要求学生在掌握法则的基础上熟练地进行有理数的加法运算。2、能力目标：在本节课的教学中，借助数轴向学生渗透数形结合的思想，利用绝对值把有理数的加法运算化归为小学算术的加减运算，体现化归的思想，以及适度加强法则的形成过程，着重培养学生“观察、猜想、验证、归纳、运用”等综合能力。3、情感目标：遵循学生学习的认知规律和初一学生的身心特点，按照启发式教学原则用发现法和直观教学法激发学生探究教学的兴趣，培养学生敢于探索、乐于创新的精神。（四）教学重点、难点：1教学重点：有理数加法法则的理解与运用。2教学难点：异号两数加法的实际意义及法则的归纳。二、教法分析：为了充分调动学生的积极性，变被动学习为主动学习使教学生动、有趣、高效，我采用启发式教学，发现法教学形成性学习和多媒体教学手段共用，考虑到学生目前仍以直观思维为主，在教学中，我采用针对性较强的相应措施。首先，我创设具体的问题情景运用多媒体手段进行必要的动态演示，让学生看的清楚，听的明白逐步从图形的直观向深化过渡，最后向抽象思维过渡，引导学生观察与思考，以增强教学的直观性、有效性；其次，引导学生从特殊到一般的探究，师生共同归纳出有理数的加法法则，以以增强教学的直观性、有效性、深刻性这既是形象思维转化为抽象思维的过程，也是对学生观察、归纳思维能力的过程，再让学生参与知识的形成过程，促进认知结构的建构，培养学生活动知识的能力，从而使学生在学习知识的过程中，获得成功的体验。三、学法指导：课堂教学要体现以学生的发展为本，为充分体现教师为主导、学生为主体的教学原则，我采用启发式教学原则，通过提出问题，多媒体的直观演示和学生一起分析，归纳出法则。始终让学生参与整个问题的全过程，在整个教学过程的设计中力求发挥学生的主体意识，尽情创造性的学习，无论在法则的形成，还是法则的运用数学思想方法的渗透，都避免教师的灌输方法，有意识的让学生主动观察、比较、分类、归纳积极思考，教师在教学中加以引导、及时点拨，激发学生的探索精神和求知欲望，培养学生的学习数学的主动性，让学生在愉悦的气氛中感受到数学学习的无限乐趣。四、说教学过程：1、首先我通过简明扼要的语言引导学生回顾小学数学运算的过程，类比联想到在学习有理数后，必然要学习有理数的加法。接着我提出问题，然后教师启发、引导学生。这些问题是求物体两次向同一方向运动的问题，如何求解呢联系小学学习过的加法意义，学生很快就能打出用加法。这样引出课题在这里设计意图是通过设问，引起全体学生的注意，与教师一起进行积极的思维所设问题用以复习相关内容引出学习内容导入新课。2、然后设置这样一个问题情景，利用动态演示带领学生进行新课探索，首先我提出问题“两次一共向东走了多少米”用什么方法呢接着我提醒学生注意审题，暗示学生题中没有明确小明朝那个方向走，通过暗示，引导学生思考。在这里，为了区别“向东”还是“向西”走，“我们规定向东走为，向西走为-”南无小明共有几种走法在教师提出问题之后，学生分组讨论，最后引导学生得出有“同向”“异向”两种情况，我在这个问题中，没有明确提出小明的走向，其目的是让学生积极思考，接着动态演示图像情况，在演示之前，我提醒学生注意观察演示过程。“小明向东走了20米，第二次又向东走了30米，那么两次一共向东走了多少米”接着看图形的第二种情况“小明向东走了-20米，也就是向西走了20米，第二次又向东走了-30米，也就是向西走了30米。那么两次一共向东走了多少米”通过演示，很容易得出两次一共走了-50米。得出算式，之后，去我引导学生对算式进行分析，从中发现规律得出同号的加法法则。在总结出同号的加法法则后，我又引导学生讨论逆向的情况，在这里仍然提醒学生注意下面的演示过程。“小明向东走了20米，第二次又向东走了-30米，那么两次一共向东走了多少米”学生讨论得出-10米，通过演示，接着让学生思考第二种逆向情况：“小明向东走了-20米，第二次又向东走了303、接着我又提出问题2“在东西走向的马路上小明从O点出发，向东走了20米，又向西走了-20米，那么两次一共走了多少米”利用动态演示，学生很容易得出“互为相反数的两数相加得0”之后我又提出问题3“在东西走向的马路上小明从O点出发，向东走了20米，又向西走了0米，那么两次一共走了多少米”学生很容易得出“一个数与04、至此，通过师生多种情形的归纳，一起归纳出有理数的加法法则（1）同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加；（2）绝对值不相等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号经用较大的绝对值减去较小的绝对值（3）互为相反数的两数相加得0（4）一个数与0相加，仍得0教学过程通过多媒体演示，把数、式、形的静变为动，以增强法则的直观性，加深法则的理解，突出本节课的重点、突破难点，同时也增强了数形结合的思想运用，在归纳出法则后，我有进一步启发引导学生分析法则的特点，并总结规律“两有理数相加，所得的和为符号和和两部分组成，加法运算的关键是符号的确定，符号运算一旦解决，余下的就是小学算术的加减问题了”总结：同号两数之和——名副其实的和——做加法异号两数之和——表面是“和”实际上是做减法。运算步骤1、先判断类型：同号还是异号；2、确定和的符号3、后进行绝对值的加减运算简单归为：8字诀——符号法则算式加减通过以上的设计，进一步加深了对法则中难点问题的理解之后教师引导学生归纳出运算步骤，然后又教师归纳出加法法则。这时我又提出另一个问题“两个正数相加，和一定大于每个加数吗那么在有理数的范围内，又有怎样的情形呢”通过设问，引导学生思考，教师引导学生通过有理数的和与小学学习的算术的和区别，由师生共同得出结论。设置这个问题的目的在于使学生感受类比的数学思想是他们善于比较知识的联系与区别，提高联想记忆强度。6、接下来我又设置了一道改错题：判断正误，并改错1、两个负数相加，绝对值相加；2、正数加负数，和为负数；3、负数加正数，和为正数；4、两个有理数和为负数时，着两个有理数都是负数。它是专为学生在运用法则时易出错的问题而设计的为促使学生在引用时仔细审题，通过分析辩误，抓住关键。7、为了完成从掌握知识到引用知识的转化，使知识教学与智能训练相结合，我设置了以下例、习题易培养他们的逻辑思维和严密的计算能力，下面的这组练习由浅入深、循序渐进的原则，其目的在于巩固法则，加深对法则的理解和记忆，练习2通过强化与训练，使学生熟中生巧、将知识转化为技能，也为以后的学习奠定基础。计算下列各题:例题1、（-9）（-7）2、（）练习：1、计算下列各题：并说明理由、（-4）（-7）（2）、（-4）（7）、（4）（7）（4）、（-4）（4）练习：2、计算下列各题：（1）、15（-22）（2）、（）（3）、（）（）8、到这时，整个教学过程也接近尾声了，为了是学生对所学知识有一个完整的框架，利于学生对知识的理解和记忆，师生共同合作，从以下三方面进行小结：（1）本节课学习的主要内容；（2）运用有理数加法法则的关键问题；（3）本节课所涉及的数学思想方法这样小结，其目的是梳理了知识，有点明了本节课的学习要点，同时使学生对本节知识体系有一个完整的认识，为下节课的学习打下良好的基础。9、作业布置：（必做）练习2、3、4、（选