公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件

公司采购流程教材：采购与供应管理流程26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。公司采购流程教材：采购与供应管理流程公司采购流程教材：采购与供应管理流程26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。采购与供应管理流程第一节采购的基本程序个完整的采购流程大致可以分为以下几个过程需求的确定是采购流程的初始环节求的确认过程就是采购部门收到采购申请,制订采购计划的过程这些标准包括供应商的实力、以往在产品设计上的表现、质量承诺、管理水平、技术能力成本控制、送货服务、优化流程和开发产品的技术能力等人类已经步入一个崭新的、发展的、挑战的、竞争的数字化时代，全球经济一体化进程急剧加快，现代数学渗透到与人类生活息息相关的各个领域，它不仅是科学知识，而且是一项普遍适用的技术，在收集、整理、描述信息，创造、保存、传递、交流、发展人类文化中充当着重要角色。随着《新课程标准》的颁布与实施，数学教学的任务已转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。课堂教学从传统的集中于数学的内容方面，转变到数学的过程方面，“懂”数学就意味着会“做”数学，“学”数学就是“做”数学，即“做中学”。其核心是给学生提供机会、创造机会，通过“问题情境――建立数学模型――解释、应用、拓展”的学习过程，让每个学生在生动具体的情境中都参与数学，亲自体验数学的生存和发展过程，通过学生自己动手去做，通过积极主动的探索去建立自己的理解和意义，在自身活动的过程中学习和理解数学，掌握数学知识和技术应用的方法与途径。一、数学知识的理解有赖于学生在“做”数学活动中加深数学知识有着严密的逻辑性与高度的抽象性，许多抽象的数学知识都是基于一定的情境而构建与发展的。围绕《新课程标准》教学目标，创设使学生对自然界与社会中的自然现象有好奇心、感到真实、新奇、有趣的操作活动的情境，满足学生好奇好动的心理要求，如：通过“有趣的七巧板”，了解了平行线和垂直线等数学问题的学习，使数学基础知识都镶嵌在具体的问题情境中，使数学知识注入了生动的生活气息，从而赋予了生动、丰富的意义，实现了“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”。使学生感到生活中处处有数学，数学就在我们身边，给人惊喜、给人办法、使人聪明，可以用数学的思想、方法、语言、习惯去观察社会，发现问题，分析、解决问题，理解周围的事，可利用生活的素材加强数学概念的认识，数学方法的领悟，数学知识的理解，学生在探索问题的活动过程中，要提取、分析、整理相关信息，亲历了知识的发生发展过程，对知识的概括来自个人的深层理解，这样的知识“由于融入了个体特定数学活动场景中的特定心理体验，对数学学习者本人而言是鲜活的、有生气的，是能够灵活加以迁移的，而不再是呆板、惰性或很难迁移到复杂的实际问题情境中”。这种接近生活的真实情境的活动，激发了学生的参与兴趣，有效提高了课堂效率。二、数学猜想的兴趣有赖于学生在“做”数学活动中提高猜想是人们依据事实、凭借直觉所作出的似真推测，是一种创造性的思维活动，它既是科学发现的先导，又是问题解决的一种手段，在着手解题之前能够进行大胆的猜想，有利于培养学生创造性的思维和勇于探索的精神。新教材提供了大量富有数学含义的问题，培养学生通过认真观察待探究的问题，提出大胆猜想，在经历真正“做数学”与“用数学”的过程中，提高了从“做”中“学”数学的兴趣。在数学课堂中要鼓励学生大胆猜想，踊跃发表自己的不同见解、观点，标新立异，培养求异思维与创新精神，在“做”数学活动中学生的学习兴趣会愈来愈浓。三、数学规律的探索有赖于学生在“做”数学活动中发现罗杰斯认为：“人天生就有寻求真理、探索秘密、创造的欲望，自我主动学习潜能，学习过程就是这种潜能自主发挥的过程，在合适的条件下，个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和欲望是能够释放出来的。”新教材提供了丰富的、有吸引力的探索数量关系、探索规律的问题情境，以学生为中心，尊重学生的个人经验，创设环境，创设问题情境，设法满足学生渴望学习的天性，使学生处于一种“心求通而欲得”的境地，引起学生的好奇，诱导学生在思考中寻疑，从概念的理解中、从定律的分析中、从数学公式的剖析中、从解题的方法中去寻疑，让学生有充分的时间、空间去观察、测量、动手操作，对周围环境与实物产生直接的感知、发现，创造所学的数学知识，从而使数学概念、意识、规律在自主探索中生成、发展，在合作交流中有机会分享和巩固。四、数学教学方法的核心是学生在“做”数学中的再创造荷兰著名学者费赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，即由学生自己把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导学生去进行这种创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”当然由于每个学生的“数学现实”不同，自然“再创造”的过程也有差异，每个学生采用的是不同的方式方法，经历的也是不同的尝试、困惑、坎坷，获得的是不同的发现，每个学生都能在参与学习中得到成功的情感体验，不仅学到了数学知识、方法，学会了寻求“做事”的一般规律，“画出了各自独特的思维轨迹”，而且学会了与别人合作交流、改善了交往和语言能力，在“做中学”培养了科学的态度，尊重事实，实事求是。将静态的知识转化为动态的问题来探究，引导学生独立地获取知识，解决问题。学会正确阐明自己的价值观、态度，激发自己的潜能释放，健全发展人格，使学生在“做”数学中学习数学。教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学基本要素之一，它直接关系到教学效率的高低，教学工作的成败。因此，教学改革的主要内容，应该是教学方法的改革。提高教师素质，向课堂45分钟要质量，教师根据教材特点为学生创设积极思维的良好情境，放手让学生有兴趣全身心地参与到学习生活中去，在亲自实践，不断获取知识的过程中，促进思维的发展和能力的提高，使每一位学生想学、乐学、会学做学习的主人。具体实施可通过“三化法”来进行。一、“三化法”的基本思路：首先教师将所要学习的内容（章节）精心设计，创设几个“问题”来，即“内容问题化”。创设情境激发学生的学习积极性。再将问题“开华”，归结成较具体的思考题，练习题。通过“主导”与“主体”的相互作用，一一解决“问题”，即“问题习题化”，明确目标，放手让学生多实践、多总结和多概括，培养学生动脑动手的能力，充分发挥学生的主观能动性。最后将典型的“习题”例题，通过分析解题思路，让学生总结解题方法，找出规律性的“东西”，并在解题格式上有一定的示范性，即“习题规范化”通过比较、归纳、分析。综合等思维方法的培养，提高学生分析问题，解决问题的能力。顺利完成数学教学任务。简言之：“内容”――问题化、“问题”――习题化、“习题”――规范化。二、“三化法”的具体做法：1、内容――问题化教师首先要吃透教材，把章节授课内容归纳整理，创设“问题情境”，不仿有1.2.3。上课一开始，通过简要地引课后，把“问题”抛给学生，这样以来，通过设问的作用，学生自然产生强烈的求知欲望，创造出一种师生急待“问题”的氛围，使学生乐学、愿学，把“要我学”变成“我要学”。在这种情况下，读书思考，可想而知，不仅效率很高，而且能充分激发学生学习的兴趣，培养学生自学能力，分析问题解决问题的能力。2、问题――习题化“内容问题化”后，就相当于给学生出了几道“思考题”、“练习题”。如何解答这些“习题”？就要有针对性的开发智力，点播，启发诱导，激励学生积极思考，做好“习题”；学生可相互展开讨论，查阅有关资料，对“问题”作出各种可能的假设。如从平行四边形ABCD的个顶点向它的对角线作垂线，垂足依次为F、E、H、G，问四边形EFGH是什么四边形？若将已知条件“平行四边形ABCD”改为菱形ABCD或将已知条件改为“等腰梯形ABCD”通过这样变化，锻炼了学生的想象力、构造力，让学生的思维发出火花。再如已知a≠1/b，3a*a+4a-1=0,且3/b*1/b+4/b-1=0,求b+1/ａ的值，这个题可以用常规解题法解两个方程求出a、b的值，而获得结论，但只要我们引导学生分析两个已知式的特点，便会发现是a，1/b分别代入方程3x*x+4x-1=0,所得的两个式子，因而可用“构造性”来解题，构造方程3x*x+4x-1=0。由题设a、1/b是方程的两根，根据一元二次方程的根与系数的关系，a+1/b=-4/3,a*1/b=-1/3,得b+1/a=4。从这里我们可以看出要求学生掌握常规思维方法，有能独具匠心、独辟蹊径，以简捷的、跳跃式的思维抓住问题的核心，形成成功→快乐→成功的良性循环机制做铺垫。再如若三角形有两边相等，那么这个三角形的边所对的角有什么关系？先让学生画图度量，、学生实践，发现归纳结论，建立感性认识，其次教师反问，引导。这样有利于思维能力的开发，如我们在初二学习三角形全等时，已知两个全等三角形，让学生自制三角形模型，对其进行平移、翻转、旋转变化可产生一系列新图形，这对学生理解对应边，对应角在不同位置的寻找方法大有益处，从而训练了学生对图形的发散习惯，提高了学生的发散思维能力。3、习题――规律化根据教学的“积累与熟练原则”，经过学生完成课堂“练习题”、“思考题”，基础知识基本掌握，基本技能也已经形成，但如果说在学生理解的基础上，熟练掌握了获得了广博深厚的基础知识和基本技能，形成良好的个性品质，达到将所学知识运用自如的程度，就需要师生将“习题规范化”。对教材中体现所学内容的“问题习题”，例题，课后题，老师要精选一、二，引导学生进行认真细致的分析。研究分析解题思路和解题方法，总结解题规律。解题的过程和步骤，也要有一定的格式，有一定的示范性。这样以来，对学生的课下作业起到规范化的作用。在精选习题、作业题上，要注意习题的可接受性，使学生可以顺利的接受从而获得心理上的愉快，不要没有层次地选用过难的习题挫伤学生的学习积极性，随着学生学习水平的提高可适当提高难度，刺激学生的智力发展，给学生以不断成功的快乐。通过采用低起点、小步子、多活动、快反馈的教学方法，会使学生的学习成绩不断提高。另外，贴近生活的实例性习题，可让学生亲身实践，并在教师指导下自觉地去探究知识，参与知识形成的过程。如为了了解本校学生身体发育情况，师生共同对同年龄的60名女学生的身高进行了测量，结果如下（单位：厘米）：167154159166……153在教师的引导下提出：①计算最大值与最小值的差。②决定组距与组数。③决定分点。④列频率分布表。⑤画频率分布直方图。由于该题源于学生生活，因此大家解题的兴趣很浓。在设问、分析、解题、验证过程中教师只起带路人向导作用，学生不同问题纷至沓来，这样学生不仅牢固地掌握了知识，也从而明确了现实生活中离不开数学，坚定了学好数学的信心，打破了“讲例题―做练习―再练习”简单循环的单一模式，真正激起学生学习数学的兴趣。“内容”――问题化、“问题”――习题化、“习题”――规范化，与常规教学法相比，它的优点是：充分调动了学生的主动性、自觉性、积极性。充分体现了教师“主导”的作用，学生“主题”的地位，培养了学生分析问题、解决问题的能力。用“三化法”教学一节课下来，就好象师生同解了一道“综合题”。目标明确、思路清晰，无论是新授课还是复习课，都很方便。老师“易教”，学生“易学”，能赋学生以兴趣，能收到事半功倍的效果。教无定法，重在效果。多年来，我通过多种形式提高数学教学中学生的参入程度，激发学生学习数学的乐趣，所教数学课取得了优秀的成绩。（河北省邯郸县第十六中学）公司采购流程教材：采购与供应管理流程26、机遇对于有准备的头1采购与供应管理流程采购与供应管理流程2第一节采购的基本程序个完整的采购流程大致可以分为以下几个过程需求的确定是采购流程的初始环节求的确认过程就是采购部门收到采购申请,制订采购计划的过程这些标准包括供应商的实力、以往在产品设计上的表现、质量承诺、管理水平、技术能力成本控制、送货服务、优化流程和开发产品的技术能力等第一节采购的基本程序3请购单请购单4三、定价常见的有竞争性报价及谈判两种(一)竞争性报价竞争性报价适用下列特征:1、采购量足够大,值得进行竞争性报价2、供应商很清楚细节和要求,有能力准确估计生产所需的成本3、竞争性的市场环境,即有足够多的合格竞争者4、买方只向技术合格的供应商发出竞标而愿意合作的供应商则进行报价。三、定价5某塑胶公司询价单某塑胶公司询价单6某电脑公司比价议价记录表请购号:PR二联承办单某电脑公司比价议价记录表75、买方没有优先考虑的供应商(二)谈判谈判下列情况适合:1、当前述任何竞争性报价的标准都不存在时当采购要求诸多绩效因素(如价格、质量交货、风险分摊以及产品支持等方面)必须达成一致时3、当买方要求供应商的早期参与时4、当供应商需要很长时间来开发和生产采购方采购的物品时(这通常会使预测供应商的采购成本变得更难)5、买方没有优先考虑的供应商8而只有供应商做到以下几点才能确保谈判的公平性1、以高效率的方式运作2、保持价格与成本的相关性3、不利用单一供应商的优势4、对于采购商的要求能够进行适当合理的调整5、愿意考虑采购商的特殊情况而只有供应商做到以下几点才能确保谈判9米购订单的定义采购订单有时也被称为采购合同,一股在选择供应商后订立采购订单。采购部门拟定采购合同时必须特别注意用词,因为它是具有法律效力的文件。几乎所有的采购订单都包括与违约相关的标准法律条款。采购订单描述了采购所需的重要细节信息:数量、物料规格、质量要求、价格、交货日期、交货方式、送达地址、位于订单的正面米购订单的定义10综合采购订单如果要重复地从一个供应商那里订购一种或一组商品,采购部门就可以发出综合采购订单。这是一种开放式订单,有效期为一年包括了重复采购的一种或一组商品。如图5-2-2所示。综合订单方便了客户,使其不必有需求就发出采购订单。在买方同供应商订立了综合订单之后,采购一种商品只需发送常规订单就可以了。买卖双方已经议定了采购合同的条件。综合订单使物料发送成为买卖双方之间的常规事件综合采购订单11公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件12公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件13公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件14公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件15公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件16公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件17公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件18公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件19公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件20公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件21公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件22公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件23公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件24公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件25公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件26公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件27公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件28公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件29公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件30公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件31公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件32公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件33公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件34公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件35公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件36公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件37公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件38公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件39公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件40公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件41公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件42公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件43公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件44公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件45公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件46公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件47公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件48公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件49公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件50公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件51公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件52公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件53公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件54公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件55公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件56公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件57公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件58公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件59公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件60公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件61公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件62公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件63公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件64公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件65公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件66公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件67公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件68公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件69公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件70公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件71公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件72公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件73公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件74公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件75公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件76公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件77公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件78公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件7941、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜80公司采购流程教材：采购与供应管理流程26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。公司采购流程教材：采购与供应管理流程公司采购流程教材：采购与供应管理流程26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。采购与供应管理流程第一节采购的基本程序个完整的采购流程大致可以分为以下几个过程需求的确定是采购流程的初始环节求的确认过程就是采购部门收到采购申请,制订采购计划的过程这些标准包括供应商的实力、以往在产品设计上的表现、质量承诺、管理水平、技术能力成本控制、送货服务、优化流程和开发产品的技术能力等人类已经步入一个崭新的、发展的、挑战的、竞争的数字化时代，全球经济一体化进程急剧加快，现代数学渗透到与人类生活息息相关的各个领域，它不仅是科学知识，而且是一项普遍适用的技术，在收集、整理、描述信息，创造、保存、传递、交流、发展人类文化中充当着重要角色。随着《新课程标准》的颁布与实施，数学教学的任务已转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。课堂教学从传统的集中于数学的内容方面，转变到数学的过程方面，“懂”数学就意味着会“做”数学，“学”数学就是“做”数学，即“做中学”。其核心是给学生提供机会、创造机会，通过“问题情境――建立数学模型――解释、应用、拓展”的学习过程，让每个学生在生动具体的情境中都参与数学，亲自体验数学的生存和发展过程，通过学生自己动手去做，通过积极主动的探索去建立自己的理解和意义，在自身活动的过程中学习和理解数学，掌握数学知识和技术应用的方法与途径。一、数学知识的理解有赖于学生在“做”数学活动中加深数学知识有着严密的逻辑性与高度的抽象性，许多抽象的数学知识都是基于一定的情境而构建与发展的。围绕《新课程标准》教学目标，创设使学生对自然界与社会中的自然现象有好奇心、感到真实、新奇、有趣的操作活动的情境，满足学生好奇好动的心理要求，如：通过“有趣的七巧板”，了解了平行线和垂直线等数学问题的学习，使数学基础知识都镶嵌在具体的问题情境中，使数学知识注入了生动的生活气息，从而赋予了生动、丰富的意义，实现了“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”。使学生感到生活中处处有数学，数学就在我们身边，给人惊喜、给人办法、使人聪明，可以用数学的思想、方法、语言、习惯去观察社会，发现问题，分析、解决问题，理解周围的事，可利用生活的素材加强数学概念的认识，数学方法的领悟，数学知识的理解，学生在探索问题的活动过程中，要提取、分析、整理相关信息，亲历了知识的发生发展过程，对知识的概括来自个人的深层理解，这样的知识“由于融入了个体特定数学活动场景中的特定心理体验，对数学学习者本人而言是鲜活的、有生气的，是能够灵活加以迁移的，而不再是呆板、惰性或很难迁移到复杂的实际问题情境中”。这种接近生活的真实情境的活动，激发了学生的参与兴趣，有效提高了课堂效率。二、数学猜想的兴趣有赖于学生在“做”数学活动中提高猜想是人们依据事实、凭借直觉所作出的似真推测，是一种创造性的思维活动，它既是科学发现的先导，又是问题解决的一种手段，在着手解题之前能够进行大胆的猜想，有利于培养学生创造性的思维和勇于探索的精神。新教材提供了大量富有数学含义的问题，培养学生通过认真观察待探究的问题，提出大胆猜想，在经历真正“做数学”与“用数学”的过程中，提高了从“做”中“学”数学的兴趣。在数学课堂中要鼓励学生大胆猜想，踊跃发表自己的不同见解、观点，标新立异，培养求异思维与创新精神，在“做”数学活动中学生的学习兴趣会愈来愈浓。三、数学规律的探索有赖于学生在“做”数学活动中发现罗杰斯认为：“人天生就有寻求真理、探索秘密、创造的欲望，自我主动学习潜能，学习过程就是这种潜能自主发挥的过程，在合适的条件下，个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和欲望是能够释放出来的。”新教材提供了丰富的、有吸引力的探索数量关系、探索规律的问题情境，以学生为中心，尊重学生的个人经验，创设环境，创设问题情境，设法满足学生渴望学习的天性，使学生处于一种“心求通而欲得”的境地，引起学生的好奇，诱导学生在思考中寻疑，从概念的理解中、从定律的分析中、从数学公式的剖析中、从解题的方法中去寻疑，让学生有充分的时间、空间去观察、测量、动手操作，对周围环境与实物产生直接的感知、发现，创造所学的数学知识，从而使数学概念、意识、规律在自主探索中生成、发展，在合作交流中有机会分享和巩固。四、数学教学方法的核心是学生在“做”数学中的再创造荷兰著名学者费赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，即由学生自己把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导学生去进行这种创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”当然由于每个学生的“数学现实”不同，自然“再创造”的过程也有差异，每个学生采用的是不同的方式方法，经历的也是不同的尝试、困惑、坎坷，获得的是不同的发现，每个学生都能在参与学习中得到成功的情感体验，不仅学到了数学知识、方法，学会了寻求“做事”的一般规律，“画出了各自独特的思维轨迹”，而且学会了与别人合作交流、改善了交往和语言能力，在“做中学”培养了科学的态度，尊重事实，实事求是。将静态的知识转化为动态的问题来探究，引导学生独立地获取知识，解决问题。学会正确阐明自己的价值观、态度，激发自己的潜能释放，健全发展人格，使学生在“做”数学中学习数学。教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学基本要素之一，它直接关系到教学效率的高低，教学工作的成败。因此，教学改革的主要内容，应该是教学方法的改革。提高教师素质，向课堂45分钟要质量，教师根据教材特点为学生创设积极思维的良好情境，放手让学生有兴趣全身心地参与到学习生活中去，在亲自实践，不断获取知识的过程中，促进思维的发展和能力的提高，使每一位学生想学、乐学、会学做学习的主人。具体实施可通过“三化法”来进行。一、“三化法”的基本思路：首先教师将所要学习的内容（章节）精心设计，创设几个“问题”来，即“内容问题化”。创设情境激发学生的学习积极性。再将问题“开华”，归结成较具体的思考题，练习题。通过“主导”与“主体”的相互作用，一一解决“问题”，即“问题习题化”，明确目标，放手让学生多实践、多总结和多概括，培养学生动脑动手的能力，充分发挥学生的主观能动性。最后将典型的“习题”例题，通过分析解题思路，让学生总结解题方法，找出规律性的“东西”，并在解题格式上有一定的示范性，即“习题规范化”通过比较、归纳、分析。综合等思维方法的培养，提高学生分析问题，解决问题的能力。顺利完成数学教学任务。简言之：“内容”――问题化、“问题”――习题化、“习题”――规范化。二、“三化法”的具体做法：1、内容――问题化教师首先要吃透教材，把章节授课内容归纳整理，创设“问题情境”，不仿有1.2.3。上课一开始，通过简要地引课后，把“问题”抛给学生，这样以来，通过设问的作用，学生自然产生强烈的求知欲望，创造出一种师生急待“问题”的氛围，使学生乐学、愿学，把“要我学”变成“我要学”。在这种情况下，读书思考，可想而知，不仅效率很高，而且能充分激发学生学习的兴趣，培养学生自学能力，分析问题解决问题的能力。2、问题――习题化“内容问题化”后，就相当于给学生出了几道“思考题”、“练习题”。如何解答这些“习题”？就要有针对性的开发智力，点播，启发诱导，激励学生积极思考，做好“习题”；学生可相互展开讨论，查阅有关资料，对“问题”作出各种可能的假设。如从平行四边形ABCD的个顶点向它的对角线作垂线，垂足依次为F、E、H、G，问四边形EFGH是什么四边形？若将已知条件“平行四边形ABCD”改为菱形ABCD或将已知条件改为“等腰梯形ABCD”通过这样变化，锻炼了学生的想象力、构造力，让学生的思维发出火花。再如已知a≠1/b，3a*a+4a-1=0,且3/b*1/b+4/b-1=0,求b+1/ａ的值，这个题可以用常规解题法解两个方程求出a、b的值，而获得结论，但只要我们引导学生分析两个已知式的特点，便会发现是a，1/b分别代入方程3x*x+4x-1=0,所得的两个式子，因而可用“构造性”来解题，构造方程3x*x+4x-1=0。由题设a、1/b是方程的两根，根据一元二次方程的根与系数的关系，a+1/b=-4/3,a*1/b=-1/3,得b+1/a=4。从这里我们可以看出要求学生掌握常规思维方法，有能独具匠心、独辟蹊径，以简捷的、跳跃式的思维抓住问题的核心，形成成功→快乐→成功的良性循环机制做铺垫。再如若三角形有两边相等，那么这个三角形的边所对的角有什么关系？先让学生画图度量，、学生实践，发现归纳结论，建立感性认识，其次教师反问，引导。这样有利于思维能力的开发，如我们在初二学习三角形全等时，已知两个全等三角形，让学生自制三角形模型，对其进行平移、翻转、旋转变化可产生一系列新图形，这对学生理解对应边，对应角在不同位置的寻找方法大有益处，从而训练了学生对图形的发散习惯，提高了学生的发散思维能力。3、习题――规律化根据教学的“积累与熟练原则”，经过学生完成课堂“练习题”、“思考题”，基础知识基本掌握，基本技能也已经形成，但如果说在学生理解的基础上，熟练掌握了获得了广博深厚的基础知识和基本技能，形成良好的个性品质，达到将所学知识运用自如的程度，就需要师生将“习题规范化”。对教材中体现所学内容的“问题习题”，例题，课后题，老师要精选一、二，引导学生进行认真细致的分析。研究分析解题思路和解题方法，总结解题规律。解题的过程和步骤，也要有一定的格式，有一定的示范性。这样以来，对学生的课下作业起到规范化的作用。在精选习题、作业题上，要注意习题的可接受性，使学生可以顺利的接受从而获得心理上的愉快，不要没有层次地选用过难的习题挫伤学生的学习积极性，随着学生学习水平的提高可适当提高难度，刺激学生的智力发展，给学生以不断成功的快乐。通过采用低起点、小步子、多活动、快反馈的教学方法，会使学生的学习成绩不断提高。另外，贴近生活的实例性习题，可让学生亲身实践，并在教师指导下自觉地去探究知识，参与知识形成的过程。如为了了解本校学生身体发育情况，师生共同对同年龄的60名女学生的身高进行了测量，结果如下（单位：厘米）：167154159166……153在教师的引导下提出：①计算最大值与最小值的差。②决定组距与组数。③决定分点。④列频率分布表。⑤画频率分布直方图。由于该题源于学生生活，因此大家解题的兴趣很浓。在设问、分析、解题、验证过程中教师只起带路人向导作用，学生不同问题纷至沓来，这样学生不仅牢固地掌握了知识，也从而明确了现实生活中离不开数学，坚定了学好数学的信心，打破了“讲例题―做练习―再练习”简单循环的单一模式，真正激起学生学习数学的兴趣。“内容”――问题化、“问题”――习题化、“习题”――规范化，与常规教学法相比，它的优点是：充分调动了学生的主动性、自觉性、积极性。充分体现了教师“主导”的作用，学生“主题”的地位，培养了学生分析问题、解决问题的能力。用“三化法”教学一节课下来，就好象师生同解了一道“综合题”。目标明确、思路清晰，无论是新授课还是复习课，都很方便。老师“易教”，学生“易学”，能赋学生以兴趣，能收到事半功倍的效果。教无定法，重在效果。多年来，我通过多种形式提高数学教学中学生的参入程度，激发学生学习数学的乐趣，所教数学课取得了优秀的成绩。（河北省邯郸县第十六中学）公司采购流程教材：采购与供应管理流程26、机遇对于有准备的头81采购与供应管理流程采购与供应管理流程82第一节采购的基本程序个完整的采购流程大致可以分为以下几个过程需求的确定是采购流程的初始环节求的确认过程就是采购部门收到采购申请,制订采购计划的过程这些标准包括供应商的实力、以往在产品设计上的表现、质量承诺、管理水平、技术能力成本控制、送货服务、优化流程和开发产品的技术能力等第一节采购的基本程序83请购单请购单84三、定价常见的有竞争性报价及谈判两种(一)竞争性报价竞争性报价适用下列特征:1、采购量足够大,值得进行竞争性报价2、供应商很清楚细节和要求,有能力准确估计生产所需的成本3、竞争性的市场环境,即有足够多的合格竞争者4、买方只向技术合格的供应商发出竞标而愿意合作的供应商则进行报价。三、定价85某塑胶公司询价单某塑胶公司询价单86某电脑公司比价议价记录表请购号:PR二联承办单某电脑公司比价议价记录表875、买方没有优先考虑的供应商(二)谈判谈判下列情况适合:1、当前述任何竞争性报价的标准都不存在时当采购要求诸多绩效因素(如价格、质量交货、风险分摊以及产品支持等方面)必须达成一致时3、当买方要求供应商的早期参与时4、当供应商需要很长时间来开发和生产采购方采购的物品时(这通常会使预测供应商的采购成本变得更难)5、买方没有优先考虑的供应商88而只有供应商做到以下几点才能确保谈判的公平性1、以高效率的方式运作2、保持价格与成本的相关性3、不利用单一供应商的优势4、对于采购商的要求能够进行适当合理的调整5、愿意考虑采购商的特殊情况而只有供应商做到以下几点才能确保谈判89米购订单的定义采购订单有时也被称为采购合同,一股在选择供应商后订立采购订单。采购部门拟定采购合同时必须特别注意用词,因为它是具有法律效力的文件。几乎所有的采购订单都包括与违约相关的标准法律条款。采购订单描述了采购所需的重要细节信息:数量、物料规格、质量要求、价格、交货日期、交货方式、送达地址、位于订单的正面米购订单的定义90综合采购订单如果要重复地从一个供应商那里订购一种或一组商品,采购部门就可以发出综合采购订单。这是一种开放式订单,有效期为一年包括了重复采购的一种或一组商品。如图5-2-2所示。综合订单方便了客户,使其不必有需求就发出采购订单。在买方同供应商订立了综合订单之后,采购一种商品只需发送常规订单就可以了。买卖双方已经议定了采购合同的条件。综合订单使物料发送成为买卖双方之间的常规事件综合采购订单91公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件92公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件93公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件94公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件95公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件96公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件97公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件98公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件99公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件100公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件101公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件102公司采购流程教材：采购与供应管理流程课件103