逻辑学性质命题课件

逻辑学性质命题逻辑学性质命题逻辑学性质命题第二章性质命題及其推理性质命颞的概述·对当关系推理命题变形推理三段论第一节命题和推理概述一、双语教学的概念双语的英文是Bilingual，直译就是twolanguages，是指在某个国家或地区有两种（或者两种以上）语言同时存在，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。所谓双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，我国及不少亚洲国家和地区正在探索试验的双语教学，一般是指用英语进行学科教学的一种体系。二、?p语教学的意义和作用（一）双语教学有助于推动中国高等教育国际化的发展联合国教科文组织（uNESCO）所属的国际大学联合会（IAU）给出的定义是：高等教育国际化是把跨国界和跨文化的观点和氛围与大学的教学、科研和社会服务等主要功能相结合的过程。中国学者把高等教育国际化构成要素归纳为六个方面：国际化的教育观念、国际化的培养目标、国际化的课程、人员的国际交流、国际学术交流与合作研究、教育资源的国际共享等。其中，国际化的课程则彰显了双语教学的重要性。（二）专业课双语教学是中国高校教学改革的重要举措2001年，教育部出台《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，要求各高校积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学。为响应国家和教育主管部门的号召，各高校纷纷开设专业双语课，接轨国际先进教学模式，提高学生英语应用水平，开拓学生国际视野。此举有助于提升中国高校的办学层次，形成国际化的办学特色和办学优势，提高国际竞争力。（三）专业课双语教学实现出国留学培训国内外课程的平滑对接出国留学培训大多采用“1+3”“2+2”或“3+1”联合培养模式，与国外高校进行“课程衔接、学分互认”的合作。根据出国留学培训的人才培养体系，学生在国内通过专业课的双语教学，可以汲取国外先进的教学理念、教学内容和教学方法，提前熟悉并运用专业英语术语，及时跟进国际知名学府或科研机构的最新研究动态，为下一步出国深造提供了有效的学习背景和专业基础。（四）专业课双语教学有效提高学生的语言应用能力专业课双语教学可以大幅提升学生外语沟通能力，在专业外语方面得到听、说、读、写、译全面训练，为今后海外留学打下坚实的基础。同时，双语专业课也帮助学生了解中外文化差异，构建使用外语沟通的语言环境，开阔国际视野，全面提高出国留学培训学生的综合素质。三、出国留学培训专业课双语教学目前存在的问题（一）缺乏标准化的教学质量评估体系目前，出国留学培训外语课以及专业课的教学质量都有教育主管部门相关文件作为教学质量评估的有力支撑。然而，如何评价专业课双语教学质量却依然是值得思考的问题。一般来说，专业课双语教学质量评价存在三种偏向：第一，按照中文专业课教学质量评价标准，从课堂专业知识讲解情况进行评价，主要考察任课教师专业知识点讲解的正确性、完整性与逻辑性。第二，按照外语课教学质量评价标准，从任课教师的课堂外语教学情况进行评价，相对偏重于课堂教学中外语的准确性和流利性。第三，由学生进行评价。学生觉得有兴趣、听得懂，那么教师的双语教学效果就是成功的。（二）缺乏适用的专业教材在专业课双语教学中，选择一本专业知识前沿、外文难易适中的教材也成为了目前出国留学培训双语教学的难题之一。专业课双语教材的使用主要分为以下几种情况：一是引进外文原版教材。但原版教材在国家制度、法律法规甚至宗教等方面与我国存在较大差异，部分教材脱离我国实际，因此在实用性上并不理想。再则，外文原版教材价格昂贵，给学校和学生增加了较大的经济成本。二是选取外文原版教材的部分章节。此举则存在与国内相关章节衔接性差的问题。三是改编原版教材。这一方式既采纳了国外教材的先进性和前沿性，又符合中国专业课教育现状，比较利于双语教学的推广。但这种方式对教师个人能力和工作量提出了较高的要求。（三）优秀双语师资相对匮乏双语教学对教师的要求非常高，任课教师除了要有较高的外语水平，还必须精通一门专业，并且能够深入浅出、系统地把专业知识用英文传授给学生。而现阶段，合格的师资队伍的匮乏是双语教学效果提升的主要瓶颈之一。调查显示，很多高校的专业课双语教师没有海外留学背景或工作经验，在口语表达、发音及外语思维等方面均存在较大阻碍。因此，教师很少自由发挥，课堂上与学生之间互动交流不到位，造成了枯燥、呆板的课堂氛围，从而也降低了学生的积极性和主动性。（四）学生学习基础薄弱任何教学活动的实施对象都是学生，学生的综合素质是专业课双语教学能否顺利实施的重要因素。出国留学培训学生的学习基础较为薄弱，主动学习意识不强，缺乏对知识主动探讨的积极性，加上自我管理能力较差，导致不能快速适应专业课外语教学的学习方式和方法，对用外文学习专业课及阅读外文原版教材显得较为吃力。四、出国留学培训专业课双语教学的几点建议（一）建立科学的专业课双语教学质量评估体系和激励机制专业课双语教学应该根据其目标和特点，从教育主管部门、学校、教师和学生四方，根据专业知识、外文比例、教学方法和教学效果四个维度，建立一个科学的、指导性强的质量评估体系，明确各项指标权重，从而能够有效地引导双语教师的工作，提高双语教学质量。建立合理完善的激励机制。双语授课要比单语授课花费更多的时间和精力。为了提高教师参与双语教学的主动性与积极性，应当制定合理的激励政策，提高双语授课的课时酬金标准应；其次，在教师评定职称、年度考核优秀等方面，也应从政策上有所体现，以此激励更多的教师勇于参与双语教学所带来的挑战，并愿意为此投入更多的时间和精力。（二）积极引进外文原版教材双语教材是双语课堂教学的重要依据，要实现专业课双语比例的最大化，就需要不断引进外文原版教材，保持专业知识的前沿性。通过出国留学培训基地的多年摸索，双语专业课教材最好选取国外大学使用的原版教材，而内容较为艰深的英文专业书籍或论文则不适于做为教材。在具体教学实施中，由于国外教材内容繁多，而国内双语专业课课时及难度有限，可选取部分重点章节作为授课内容。同时，最好选择配有中译本的教材，学生们在使用外文教材过程中遇到难以理解的部分，可以通过中文教材的帮助进行学习，最大程度地提升教学效果。（三）加强双语师资建设出国留学培训基地应深刻认识到师资建设对双语教学的重要性，并结合实际情况开展相关工作。一是引进并培养具有海外留学背景或工作经验的教师，制定相关激励机制，鼓励其成为双语师资团队的领军人物。二是定期选派具有一定语言基础的优秀专业课教师到国外大学进修，通过现场观摩等形式直观感受双语教学方法。三是加强双语教学团队建设。出国留学培训基地可以根据专业将双语教学水平较高以及具有双语教学潜力的教师组建成双语教学团队，加强同行交流，营造学术氛围，为优秀双语教师的发展和成长创造有利条件。（四）培养学生对双语学习的兴趣基于出国留学培训基地学生学习基础薄弱、学习积极性不高的特点，可从如下方面予以应对：一是尽量用简单、常用的外语解释较为艰深的专业词汇和内容。使用相对简单的英语单词和句子来说明相对艰深的专业内容，能在一定程度上消除学生的抗拒心理。二是与国际接轨，采用多种授课及考核形式。在授课过程中，采用小组讨论、课堂演讲等教学模式，提高学生的课堂参与度，完成从中式授课模式到国外授课模式的有机过渡，使学生提前适应国外的课堂环境。同时，对接国外高校的课程考核管理模式，重视过程性考核，采取课堂测验、课下作业、论文汇报、课堂表现等多种考核相结合的办法，切实提高学生语言应用能力。三是定期组织国外合作高校教师来华授课或举办学术讲座，学生在获取新的专业知识的同时，也会听到双语课堂上教师反复强调的专业术语，从而增强学习兴趣和信心。作为传统文化载体的文言文，在推进国民继承和发扬汉语文化方面发挥着重要的作用。但是，目前由于农村学生普遍基础薄弱，缺少优秀的师资力量和其他有效的辅导，对文言文的厌学心理相当普遍，他们对文言文学习的恐惧有时还要超过缺少语言环境的英语，再加上文言文本身年代久远，学习起来和现代汉语有明显的语言错位，农村学生的文言文学习难度很大，效果一般。本人在开展文言文有效教学改革的过程中，有一些思考，供大家参考。一、重诵读更要重理解对文言文的教学，教师一贯强调多读多背。诚然，多读多背并没有错，但却很容易导致过分强调诵读而忽视了对文章字词句和整体内容的理解。有的教师在讲课前就要求学生将课文读熟并背诵下来，讲完课后强调得最多的还是叫学生多读多背，仿佛只有多读多背才能真正掌握课文。在教师的潜意识里似乎有这样一个观点：即使学生理解不了，只要读熟了，背诵下来自然也就理解了。而学生呢，无形中也受到了影响，花大量的时间去读和背，却不愿意去理解字句，揣摩内容，甚至连注解也懒得看看。殊不知正是这种观点作祟，使得学生背课文的效率很低，即使勉强记住，错别字也很多。如将“则弛然而卧”的“弛”字写成“驰”字等等，这些皆因不理解文章意思造成。鉴于此，教师应正确处理好背诵与理解的关系，重诵读还要更要重理解。对于难以理解的字词句应该重点讲、反复讲，要让学生养成看课文注释的习惯，要引导他们在理解的基础上加以背诵，并及时检查背诵的效果。二、重讲解更要重自学文言文教学教师常大包大揽，课上大唱主角，学生被老师牵着鼻子走。教师运用最多的方法恐怕就是逐字逐句翻译法，这早就被叶圣陶、吕叔湘等老前辈批判的方法，却被相当多的教师教学的法宝。虽然也请学生回答问题，但总的还是以教师讲为主。这种满堂灌的方法显然是低效的，不适用的。逐字逐句串讲翻译，表面上看，学生完全懂了，但却是一种被动的接受，一种不动脑筋的获得，学生缺乏自主性、能动性，更谈不上享受获取知识的乐趣。久而久之，学生缺乏自己去发现问题、解决问题的能力，对文言文也就心生厌倦。文言文教学应该大胆鼓励学生自学。教师不仅要让学生准备好必要的工具书，如《古代汉语常用字字典》等，而且还应该传授一些自学文言文的基本方法。课前的预习很有必要，学生必须先熟悉课文，收集相关资料，课堂的教学应该以学生学为主，教师讲为辅，主张人人动手，借助工具书和注释，自己去发现问题和解决问题，同时也要避免课堂成为少数优等生的舞台。教师要着重长期以来学生比较难懂的和带有普遍性的问题，讲一些从学生处收集来的问题。对于文言文中常见的和特殊的句式、词类活用、一词多义等，最好让学生自己去总结归纳，并长期积累，从自己的积累中寻找学习的规律。三、重文字更要重内容对于文言文教学，教师中普遍存在一种观点：重点讲解字词句，学生能逐句翻译就万事大吉，至于主题思想的了解，文章内容的把握，写作特点的借鉴等可有可无，最多也就概括一下段意和中心。其实这是对文言文教学的误解。文言文教学不仅要让学生通过掌握必要的文言知识达到阅读浅显文言文的目的，而且还应该学习文中所蕴涵的丰富的历史文化知识、写作知识、领悟体会其中的思想感情和人生哲理，甚至培养审美鉴赏能力等等。如果单纯地讲字词句，不仅味同嚼醋，更是一种耗时耗力的浪费，有的学生甚而产生逆反心理，这就不仅是低效了。四、重课内更要重课外目前广大教师对教材所选的文言文还是相当重视的，花费大量精力精讲细讲，学生也因此对课内的文言文很熟悉，尤其是大纲所规定的基本篇目。这固然是好事。但这是否意味着学生已经具备了阅读浅显文言文的能力呢？笔者并不这样认为，最明显的例子是，一旦拿一篇课外文言文来考查学生，虽然难懂的地方都做了注释，学生还是叫苦不迭，不明其义。因此我们重于课内教学之外，还要重视课外文言文的学习。具体有以下三点：1.重视古今对比联系如果一讲古文，就跨越千年，绝不联系现在。这样就使学生觉得文言文脱离时代，显得高深莫测。其实教师如果稍加对比联系，就会使学生不仅觉得有意思，而且还很容易了解记忆。2.重视必要的古代历史文化等知识的补充教师平时就应该大量收集这方面的知识、故事或趣闻，比如讲可以讲古人避讳的故事，讲《曹刿论战》可以补充古代战争的有关知识，其他的如古人的衣着服饰、饮食习惯、典章制度、天文历法，都可以把知识当作故事来讲，使学生产生浓厚的学习兴趣，也对学习课外文言文有很大的帮助。3.重视迁移能力训练教师一方面应该鼓励学生自己阅读课外文言文，另一方面有必要选择一些与课文有关的、难易相当的文言文作为训练材料，训练学生，真正达到提高能力的目的。继承发扬传统文化，离不开文言文的学习，发展汉语的独特魅力，更离不开文言文的学习。有效开展文言文的教学，改革一些传统的低效的教学方法，让学生带着更大的热情去学习文言文，我们教育工作者还须要更多的探索。逻辑学性质命题逻辑学性质命题逻辑学性质命题第二章性质命題及其1第二章性质命題及其推理性质命颞的概述·对当关系推理命题变形推理三段论第二章性质命題及其推理2第一节命题和推理概述第一节命题和推理概述3命題与判新、语句1.命题一一通过语句来反映事物情况的思形式例如:大家都是好孩子萨达姆是美国的总统如果吹牛要交税,那么吹牛的人就会减少命题有真假命題与判新、语句42.判断一一被断定了的命题即:判断是对事物有所断定(肯定或否定)的思维形式判断与命题的区别:作为命题,它是对事物情况的陈述;作为判断,它带有主体断定的性质,有时还带有情感色彩2.判断一一被断定了的命题5逻辑学性质命题课件6逻辑学性质命题课件7是一组表示事物情况的声音或笔画,是命题(包括判断)的物质载体语句与命题并不一一对应:(1)命题都通过语句来表达,但不是所有语句都是命题(2)同一命题可用不同语句来表达(3)同一语句有时可以表达不同命题是一组表示事物情况的声音或笔8逻辑学性质命题课件9逻辑学性质命题课件10逻辑学性质命题课件11逻辑学性质命题课件12逻辑学性质命题课件13逻辑学性质命题课件14逻辑学性质命题课件15逻辑学性质命题课件16逻辑学性质命题课件17逻辑学性质命题课件18逻辑学性质命题课件19逻辑学性质命题课件20逻辑学性质命题课件21逻辑学性质命题课件22逻辑学性质命题课件23逻辑学性质命题课件24逻辑学性质命题课件25逻辑学性质命题课件26逻辑学性质命题课件27逻辑学性质命题课件28逻辑学性质命题课件29逻辑学性质命题课件30逻辑学性质命题课件31逻辑学性质命题课件32逻辑学性质命题课件33逻辑学性质命题课件34逻辑学性质命题课件35逻辑学性质命题课件36逻辑学性质命题课件37逻辑学性质命题课件38逻辑学性质命题课件39逻辑学性质命题课件40逻辑学性质命题课件41逻辑学性质命题课件42逻辑学性质命题课件43逻辑学性质命题课件44逻辑学性质命题课件45逻辑学性质命题课件46逻辑学性质命题课件47逻辑学性质命题课件48逻辑学性质命题课件49逻辑学性质命题课件50逻辑学性质命题课件51逻辑学性质命题课件52逻辑学性质命题课件53逻辑学性质命题课件54逻辑学性质命题课件55逻辑学性质命题课件56逻辑学性质命题课件57逻辑学性质命题课件58逻辑学性质命题课件59逻辑学性质命题课件60逻辑学性质命题课件61逻辑学性质命题课件62逻辑学性质命题课件63逻辑学性质命题课件64逻辑学性质命题课件65逻辑学性质命题课件66逻辑学性质命题课件67逻辑学性质命题课件68逻辑学性质命题课件69逻辑学性质命题课件70逻辑学性质命题课件71逻辑学性质命题课件72逻辑学性质命题课件73逻辑学性质命题课件74逻辑学性质命题课件75逻辑学性质命题课件76逻辑学性质命题课件77逻辑学性质命题课件78逻辑学性质命题课件79逻辑学性质命题课件80逻辑学性质命题课件81END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿82逻辑学性质命题逻辑学性质命题逻辑学性质命题第二章性质命題及其推理性质命颞的概述·对当关系推理命题变形推理三段论第一节命题和推理概述一、双语教学的概念双语的英文是Bilingual，直译就是twolanguages，是指在某个国家或地区有两种（或者两种以上）语言同时存在，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。所谓双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，我国及不少亚洲国家和地区正在探索试验的双语教学，一般是指用英语进行学科教学的一种体系。二、?p语教学的意义和作用（一）双语教学有助于推动中国高等教育国际化的发展联合国教科文组织（uNESCO）所属的国际大学联合会（IAU）给出的定义是：高等教育国际化是把跨国界和跨文化的观点和氛围与大学的教学、科研和社会服务等主要功能相结合的过程。中国学者把高等教育国际化构成要素归纳为六个方面：国际化的教育观念、国际化的培养目标、国际化的课程、人员的国际交流、国际学术交流与合作研究、教育资源的国际共享等。其中，国际化的课程则彰显了双语教学的重要性。（二）专业课双语教学是中国高校教学改革的重要举措2001年，教育部出台《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，要求各高校积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学。为响应国家和教育主管部门的号召，各高校纷纷开设专业双语课，接轨国际先进教学模式，提高学生英语应用水平，开拓学生国际视野。此举有助于提升中国高校的办学层次，形成国际化的办学特色和办学优势，提高国际竞争力。（三）专业课双语教学实现出国留学培训国内外课程的平滑对接出国留学培训大多采用“1+3”“2+2”或“3+1”联合培养模式，与国外高校进行“课程衔接、学分互认”的合作。根据出国留学培训的人才培养体系，学生在国内通过专业课的双语教学，可以汲取国外先进的教学理念、教学内容和教学方法，提前熟悉并运用专业英语术语，及时跟进国际知名学府或科研机构的最新研究动态，为下一步出国深造提供了有效的学习背景和专业基础。（四）专业课双语教学有效提高学生的语言应用能力专业课双语教学可以大幅提升学生外语沟通能力，在专业外语方面得到听、说、读、写、译全面训练，为今后海外留学打下坚实的基础。同时，双语专业课也帮助学生了解中外文化差异，构建使用外语沟通的语言环境，开阔国际视野，全面提高出国留学培训学生的综合素质。三、出国留学培训专业课双语教学目前存在的问题（一）缺乏标准化的教学质量评估体系目前，出国留学培训外语课以及专业课的教学质量都有教育主管部门相关文件作为教学质量评估的有力支撑。然而，如何评价专业课双语教学质量却依然是值得思考的问题。一般来说，专业课双语教学质量评价存在三种偏向：第一，按照中文专业课教学质量评价标准，从课堂专业知识讲解情况进行评价，主要考察任课教师专业知识点讲解的正确性、完整性与逻辑性。第二，按照外语课教学质量评价标准，从任课教师的课堂外语教学情况进行评价，相对偏重于课堂教学中外语的准确性和流利性。第三，由学生进行评价。学生觉得有兴趣、听得懂，那么教师的双语教学效果就是成功的。（二）缺乏适用的专业教材在专业课双语教学中，选择一本专业知识前沿、外文难易适中的教材也成为了目前出国留学培训双语教学的难题之一。专业课双语教材的使用主要分为以下几种情况：一是引进外文原版教材。但原版教材在国家制度、法律法规甚至宗教等方面与我国存在较大差异，部分教材脱离我国实际，因此在实用性上并不理想。再则，外文原版教材价格昂贵，给学校和学生增加了较大的经济成本。二是选取外文原版教材的部分章节。此举则存在与国内相关章节衔接性差的问题。三是改编原版教材。这一方式既采纳了国外教材的先进性和前沿性，又符合中国专业课教育现状，比较利于双语教学的推广。但这种方式对教师个人能力和工作量提出了较高的要求。（三）优秀双语师资相对匮乏双语教学对教师的要求非常高，任课教师除了要有较高的外语水平，还必须精通一门专业，并且能够深入浅出、系统地把专业知识用英文传授给学生。而现阶段，合格的师资队伍的匮乏是双语教学效果提升的主要瓶颈之一。调查显示，很多高校的专业课双语教师没有海外留学背景或工作经验，在口语表达、发音及外语思维等方面均存在较大阻碍。因此，教师很少自由发挥，课堂上与学生之间互动交流不到位，造成了枯燥、呆板的课堂氛围，从而也降低了学生的积极性和主动性。（四）学生学习基础薄弱任何教学活动的实施对象都是学生，学生的综合素质是专业课双语教学能否顺利实施的重要因素。出国留学培训学生的学习基础较为薄弱，主动学习意识不强，缺乏对知识主动探讨的积极性，加上自我管理能力较差，导致不能快速适应专业课外语教学的学习方式和方法，对用外文学习专业课及阅读外文原版教材显得较为吃力。四、出国留学培训专业课双语教学的几点建议（一）建立科学的专业课双语教学质量评估体系和激励机制专业课双语教学应该根据其目标和特点，从教育主管部门、学校、教师和学生四方，根据专业知识、外文比例、教学方法和教学效果四个维度，建立一个科学的、指导性强的质量评估体系，明确各项指标权重，从而能够有效地引导双语教师的工作，提高双语教学质量。建立合理完善的激励机制。双语授课要比单语授课花费更多的时间和精力。为了提高教师参与双语教学的主动性与积极性，应当制定合理的激励政策，提高双语授课的课时酬金标准应；其次，在教师评定职称、年度考核优秀等方面，也应从政策上有所体现，以此激励更多的教师勇于参与双语教学所带来的挑战，并愿意为此投入更多的时间和精力。（二）积极引进外文原版教材双语教材是双语课堂教学的重要依据，要实现专业课双语比例的最大化，就需要不断引进外文原版教材，保持专业知识的前沿性。通过出国留学培训基地的多年摸索，双语专业课教材最好选取国外大学使用的原版教材，而内容较为艰深的英文专业书籍或论文则不适于做为教材。在具体教学实施中，由于国外教材内容繁多，而国内双语专业课课时及难度有限，可选取部分重点章节作为授课内容。同时，最好选择配有中译本的教材，学生们在使用外文教材过程中遇到难以理解的部分，可以通过中文教材的帮助进行学习，最大程度地提升教学效果。（三）加强双语师资建设出国留学培训基地应深刻认识到师资建设对双语教学的重要性，并结合实际情况开展相关工作。一是引进并培养具有海外留学背景或工作经验的教师，制定相关激励机制，鼓励其成为双语师资团队的领军人物。二是定期选派具有一定语言基础的优秀专业课教师到国外大学进修，通过现场观摩等形式直观感受双语教学方法。三是加强双语教学团队建设。出国留学培训基地可以根据专业将双语教学水平较高以及具有双语教学潜力的教师组建成双语教学团队，加强同行交流，营造学术氛围，为优秀双语教师的发展和成长创造有利条件。（四）培养学生对双语学习的兴趣基于出国留学培训基地学生学习基础薄弱、学习积极性不高的特点，可从如下方面予以应对：一是尽量用简单、常用的外语解释较为艰深的专业词汇和内容。使用相对简单的英语单词和句子来说明相对艰深的专业内容，能在一定程度上消除学生的抗拒心理。二是与国际接轨，采用多种授课及考核形式。在授课过程中，采用小组讨论、课堂演讲等教学模式，提高学生的课堂参与度，完成从中式授课模式到国外授课模式的有机过渡，使学生提前适应国外的课堂环境。同时，对接国外高校的课程考核管理模式，重视过程性考核，采取课堂测验、课下作业、论文汇报、课堂表现等多种考核相结合的办法，切实提高学生语言应用能力。三是定期组织国外合作高校教师来华授课或举办学术讲座，学生在获取新的专业知识的同时，也会听到双语课堂上教师反复强调的专业术语，从而增强学习兴趣和信心。作为传统文化载体的文言文，在推进国民继承和发扬汉语文化方面发挥着重要的作用。但是，目前由于农村学生普遍基础薄弱，缺少优秀的师资力量和其他有效的辅导，对文言文的厌学心理相当普遍，他们对文言文学习的恐惧有时还要超过缺少语言环境的英语，再加上文言文本身年代久远，学习起来和现代汉语有明显的语言错位，农村学生的文言文学习难度很大，效果一般。本人在开展文言文有效教学改革的过程中，有一些思考，供大家参考。一、重诵读更要重理解对文言文的教学，教师一贯强调多读多背。诚然，多读多背并没有错，但却很容易导致过分强调诵读而忽视了对文章字词句和整体内容的理解。有的教师在讲课前就要求学生将课文读熟并背诵下来，讲完课后强调得最多的还是叫学生多读多背，仿佛只有多读多背才能真正掌握课文。在教师的潜意识里似乎有这样一个观点：即使学生理解不了，只要读熟了，背诵下来自然也就理解了。而学生呢，无形中也受到了影响，花大量的时间去读和背，却不愿意去理解字句，揣摩内容，甚至连注解也懒得看看。殊不知正是这种观点作祟，使得学生背课文的效率很低，即使勉强记住，错别字也很多。如将“则弛然而卧”的“弛”字写成“驰”字等等，这些皆因不理解文章意思造成。鉴于此，教师应正确处理好背诵与理解的关系，重诵读还要更要重理解。对于难以理解的字词句应该重点讲、反复讲，要让学生养成看课文注释的习惯，要引导他们在理解的基础上加以背诵，并及时检查背诵的效果。二、重讲解更要重自学文言文教学教师常大包大揽，课上大唱主角，学生被老师牵着鼻子走。教师运用最多的方法恐怕就是逐字逐句翻译法，这早就被叶圣陶、吕叔湘等老前辈批判的方法，却被相当多的教师教学的法宝。虽然也请学生回答问题，但总的还是以教师讲为主。这种满堂灌的方法显然是低效的，不适用的。逐字逐句串讲翻译，表面上看，学生完全懂了，但却是一种被动的接受，一种不动脑筋的获得，学生缺乏自主性、能动性，更谈不上享受获取知识的乐趣。久而久之，学生缺乏自己去发现问题、解决问题的能力，对文言文也就心生厌倦。文言文教学应该大胆鼓励学生自学。教师不仅要让学生准备好必要的工具书，如《古代汉语常用字字典》等，而且还应该传授一些自学文言文的基本方法。课前的预习很有必要，学生必须先熟悉课文，收集相关资料，课堂的教学应该以学生学为主，教师讲为辅，主张人人动手，借助工具书和注释，自己去发现问题和解决问题，同时也要避免课堂成为少数优等生的舞台。教师要着重长期以来学生比较难懂的和带有普遍性的问题，讲一些从学生处收集来的问题。对于文言文中常见的和特殊的句式、词类活用、一词多义等，最好让学生自己去总结归纳，并长期积累，从自己的积累中寻找学习的规律。三、重文字更要重内容对于文言文教学，教师中普遍存在一种观点：重点讲解字词句，学生能逐句翻译就万事大吉，至于主题思想的了解，文章内容的把握，写作特点的借鉴等可有可无，最多也就概括一下段意和中心。其实这是对文言文教学的误解。文言文教学不仅要让学生通过掌握必要的文言知识达到阅读浅显文言文的目的，而且还应该学习文中所蕴涵的丰富的历史文化知识、写作知识、领悟体会其中的思想感情和人生哲理，甚至培养审美鉴赏能力等等。如果单纯地讲字词句，不仅味同嚼醋，更是一种耗时耗力的浪费，有的学生甚而产生逆反心理，这就不仅是低效了。四、重课内更要重课外目前广大教师对教材所选的文言文还是相当重视的，花费大量精力精讲细讲，学生也因此对课内的文言文很熟悉，尤其是大纲所规定的基本篇目。这固然是好事。但这是否意味着学生已经具备了阅读浅显文言文的能力呢？笔者并不这样认为，最明显的例子是，一旦拿一篇课外文言文来考查学生，虽然难懂的地方都做了注释，学生还是叫苦不迭，不明其义。因此我们重于课内教学之外，还要重视课外文言文的学习。具体有以下三点：1.重视古今对比联系如果一讲古文，就跨越千年，绝不联系现在。这样就使学生觉得文言文脱离时代，显得高深莫测。其实教师如果稍加对比联系，就会使学生不仅觉得有意思，而且还很容易了解记忆。2.重视必要的古代历史文化等知识的补充教师平时就应该大量收集这方面的知识、故事或趣闻，比如讲可以讲古人避讳的故事，讲《曹刿论战》可以补充古代战争的有关知识，其他的如古人的衣着服饰、饮食习惯、典章制度、天文历法，都可以把知识当作故事来讲，使学生产生浓厚的学习兴趣，也对学习课外文言文有很大的帮助。3.重视迁移能力训练教师一方面应该鼓励学生自己阅读课外文言文，另一方面有必要选择一些与课文有关的、难易相当的文言文作为训练材料，训练学生，真正达到提高能力的目的。继承发扬传统文化，离不开文言文的学习，发展汉语的独特魅力，更离不开文言文的学习。有效开展文言文的教学，改革一些传统的低效的教学方法，让学生带着更大的热情去学习文言文，我们教育工作者还须要更多的探索。逻辑学性质命题逻辑学性质命题逻辑学性质命题第二章性质命題及其83第二章性质命題及其推理性质命颞的概述·对当关系推理命题变形推理三段论第二章性质命題及其推理84第一节命题和推理概述第一节命题和推理概述85命題与判新、语句1.命题一一通过语句来反映事物情况的思形式例如:大家都是好孩子萨达姆是美国的总统如果吹牛要交税,那么吹牛的人就会减少命题有真假命題与判新、语句862.判断一一被断定了的命题即:判断是对事物有所断定(肯定或否定)的思维形式判断与命题的区别:作为命题,它是对事物情况的陈述;作为判断,它带有主体断定的性质,有时