心理危机的预防与调整课件

心理危机的预防与调整（精选）21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。心理危机的预防与调整（精选）心理危机的预防与调整（精选）21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。一心理危机的预防与调整海外员工心理培训教材什么是心理危机?21世纪中国的教育理念和教学方法要逐渐树立起以“教师为主导，学生为主体”的教学原则。然而，在我国的中职教育中，很多地方仍然存在着“黑板+课本”的教学模式。这种教学模式往往只关注学生整体的教学效果，而忽视学生个体的差异。针对这一现状，为了有效地组织教学，我在多年的计算机专业教学实践中，采用了分层目标教学法，针对不同认知层次的学生设计出与其相适应的教学目标，提出相应的要求，使认知水平不同的学生均能取得一定的成功，并进一步激发了学生的学习兴趣，使其理论知识水平和实践动手能力都得到了充分的提高。一、分层目标教学法的概念分层目标教学法是指根据学生的学习状况、个性特长等心理倾向以及知识基础和接受能力、认知水平等方面的差异，对教学目标、过程、要求以及教学对象进行分层教学、分层要求和分类指导，并使不同层次的教学目标、过程及要求与不同层次的教学对象相互协调，旨在提高每一位学生的综合能力，最终促进全体学生共同发展。这种教学方法能够最大限度地兼顾学生智力和情感上的个体差异，使“因人施教”真正落到实处，同时这种教学方法对教师素质的要求也比较高。二、分层目标教学法在计算机专业教学中的具体应用（一）根据学生个体差异实施分层分析学生是实施分层教学的基础工作，了解学生是分层教学的前提。要实施分层目标教学法，教师应先针对学生的学习基础、学习态度、知识水准、发展潜力等各方面的差异进行分层。学生层次的确定是在进行整体调查和各学科专项调查的基础上，采取实事求是、对学生高度负责的原则，坚持学生本人自愿申请、学生之间评估，然后各科教师汇总，将自己学科的学生按学习基础分出A、B、C层。教师要充分了解学生的家庭背景、学习生活和思想情况，再逐一与学生沟通交流。为了维护学生的自尊心，最好不要将学生直接分为好、中、差三层，而应称作A、B、C层，并将三层学生按一定比例交叉混编成学习协作小组，以后的学习目标、教学方法、作业布置、课外辅导、综合评价都依据分组情况进行布置，鼓励他们通过团体协作来共同提高综合素质。我授课的班级是高三年级的计算机专业，他们通过前面两年的学习，已有了一定的知识基础，但知识水准参差不齐，而且心理素质比较脆弱，很多时候并不能正确认知自己，易受外界的心理暗示。因此，我每次在向学生宣布分层情况时，都十分讲究方法和场合，同时对分层学生进行全面的考察分析，掌握每个学生的实践能力和熟练程度，从而依据个体差异，对学生实施动态分层管理。我会帮助学生分析最近阶段学习成绩下降或者提高的原因，鼓励学生正确地面对这种差异。同时，我让学生懂得这种分层是动态的、暂时的，只要自己努力就可以进入更高的层次。（二）根据教学目标分层对学习目标进行分层是实施分层教学的关键，教师要根据不同的学生设置适合他们的教学目标。我结合专业教学要求及不同层次学生的需求，制定适合他们的教学目标。比如，在计算机专业课上，针对程序设计的问题，要求A层的学生能够熟练掌握程序设计的方法及步骤、课本例题，并能做脱离课本的拓展性实践问题，鼓励他们解决一些比较复杂的问题；要求B层的学生掌握课本已有例题即可；要求C层的学生只要能“照本宣科”就行。通过设置不同的目标，可以让各个层次的学生都体会到学习的乐趣，并体会到编写程序所带来的成就感。应专业教学的需要，我制定了适合学生的教学目标，并在教学中加以实施，取得了很好的教学效果。（三）具体教学方法分层计算机专业课是一门以实际操作为主的课程，在教学中，一般分为理论课和实践课。1.理论课我事先根据分层情况，梯度设置练习内容，利用多媒体课件，先演示出本节课的教学目标，让学生知道本节课要学习的内容。由于班上大多数学生属于B层的水平，所以教学中以B层目标为主。为了兼顾C层学生，我由简单的操作引入新课；为了兼顾A层学生，我在讲完教学内容后，再设计一些有一定难度的内容。这样，不同层次的学生都得到了锻炼的机会。我最后对每个学生的发言和作品作出评价分析，达到了理论教授的目的。2.实践课我先演示一遍，然后要求学生操作一遍，最后再出一个难易梯度程序设计的练习，根据层次要求实施，逐步培养学生的程序设计理念和能力。对A层的学生，主要培养发散思维，开拓其思路。教师可要求他们多做一些难度较大的问题，提高综合运用知识、解决实际问题的能力。对B层的学生，要鼓励交流学习的方法和途径。学生在熟悉课本上的知识点后，可以做一些难度适中的问题，在教师的引导下不断总结提高。C层的学生主要是通过课堂讲解获取知识，教师要指导其学习方法和训练技能，鼓励他们回答为B、A层学生设计的问题，以此来激发他们的学习兴趣，增强他们的求知欲和自信心。3.作业布置与批改在这个环节中，教师要着力注意两个问题。（1）布置作业要因“层”制宜。教师在紧扣教材的同时，要针对各层学生的目标和具体情况设计一些难易有梯度的习题，以满足不同层次学生的需求。（2）批改作业要因“人”制宜。教师批改作业时，对于B、C层的学生，要指正其存在的问题，多给予表扬鼓励的评语；对于A层学生，可要求他们寻找更为合理简洁的设计理念与方法。教师可以通过批改作业发现学生中存在的一些普遍性、典型性、趋向性的问题，为搞好作业讲评做准备并及时调整教学方法。4.课外活动与辅导我利用课余成立计算机专业兴趣小组，根据学生的层次不同，配备的“指导教师”也不同。C层学生做带有智能自动评分系统的习题，B层的学生可以在一旁给予必要的“指导”；A层学生要做有难度的题目，必要时由我负责指导。进步较快的A层学生要自觉帮助B、C层的学生解决问题。这样，专业兴趣班使学生的专业水准得到了提高，学习气氛愈加浓烈，促进了班级内部的和谐与团结。（四）教学评价分层，适时动态地调整层次和发挥小组协作精神教学评价分析要体现出层次性和激励性，测评机制实施弹性动态管理，即学生的层次根据学生学习情况上下浮动。这是一种激励学生刻苦学习的管理方式和激励机制。评价考试时，教师可按一定比例来考查各层次学生运用基本知识解决实际问题的能力，并鼓励低层次的学生答高层次的题，在统计分数时，将超层答题的结果作为升、降层的重要参考依据。教师还要根据教学效果的反馈信息，进一步对教学作出恰当的评价，并决定下一步的教学步骤。分层评价和激励可以充分调动每个学生学习的主观能动性和积极性，同时还要继续鼓励、发扬学习小组内部互帮互学，组外相互竞争的协作精神，让每一个学生都能在轻松愉快的课堂内充分展现自己，获得进步。从事中职计算机教学十几年来，我成功地将分层次目标教学法引入到专业课教学中，极大地激发了学生的学习兴趣，增加了他们的成就感，让不同层次的学生得到了知识的积累，提高了科学文化素质，得到了家庭、学校和社会的一致好评。（责编张亚欣）教学情境是一种特殊的教学环境，是师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。在小学数学课堂教学中，教师应努力为学生创设教学情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性，让课堂充满精彩与活力。那么，在新课程下，教师该如何创设教学情境呢？一、创设问题情境，提高学生思维能力问题情境是指学生觉察到的一种有目的，但又不知如何达到这一目的的心理困境，是体现在学生原有的数学知识基础不能直接解决的新问题。而欲望会让人产生一种冲动，是动力的源泉。在教学中，教师应努力创设学生自主探索的问题情境，激发学生学习数学的兴趣，让学生积极主动地投入到学习活动中去。例如，在学习《有余数的除法》这一内容时，新课刚开始，笔者就和学生玩了一个“智摘超级大苹果”的游戏，用课件出示游戏规则：师生轮流摘苹果，每次最多摘3个，最少摘1个；在这些苹果中，最后一个为超级大苹果，哪一方摘到就算哪一方赢；苹果的数量不限，由双方约定，但为了节省时间，数量最好定在30以内。通过游戏，学生感到结果很奇怪，老师为什么每次都能赢？其中有什么诀窍？从而产生了一种想要一探究竟的心理。这时，教师再来揭示课题：这就是我们今天要学习的新知识——有余数的除法，学完以后，你就会明白问题的关键在哪里。这样，在轻松愉快的课堂氛围下，学生的思维能力得到了充分培养。二、创设生活情境，激发学生学习兴趣心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。小学数学课堂教学中利用“从生活中来，到生活中去”的教学理念，密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，激起小学生探求新知的强烈愿望。例如，在教学认识一位小数时，我从学生的实际认知水平和生活背景出发，对教材内容进行大胆的重组。由于学生对小数的了解最初往往是从商品标价开始的，学生在日常生活中对元、角的认识又多于对米、分米的认识，因此教学时先以元、角为基础，学习认识零点几元，再让学生自主探索认识零点几米，在此基础上让学生迁移类推认识几点几。又因为读写是认识的前提，是学生生活实践中最为熟知的内容，所以教学时先学习小数的读、写方法，再探究一位小数的含义。这样处理虽与教材编写殊途，但却收到了良好的效果。三、创设合作情景，为学生搭建开放舞台实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。在教学中，教师要提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。如学习梯形面积公式时，学生通过一起思考，一起试着剪拼图形，一起讨论。在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，结果学生拼出了多种图形，不但得出了梯形的面积公式，更重要的是发展了思维。例如，教学“商不变的性质”时，不是把这个规律的关键直接告诉学生，而是先引导小组讨论，通过学生之间的辩论、质疑问题，找到解决问题的关键。这样学生对规律就会理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知其然，而且知其所以然。四、创设探索情境，挖掘学生的潜能在儿童的精神世界里，希望自己是一个发现者和探索者。然而，学生毕竟还是孩子，由于受到年龄因素和知识经验的局限，不可能自发地去探索。如果没有教师提供的情境、材料，乃至目标，学生的探索只能是无源之水，无本之木。学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。我认为不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学“9+2”时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9+2”的计算方法——凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“8+3”、“7+4”、“6+5”等同类题目。这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。学生学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。创设有效情境在其间起着桥梁作用，使学生将原有的知识和经验整合提升，拓展了学生对知识的理解，促使学生进行有意义的学习。但情境的创设不能随心所欲，总之，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。心理危机的预防与调整（精选）21、静念园林好，人间良可辞。心1一心理危机的预防与调整海外员工心理培训教材一心理危机的预防与调整2什么是心理危机?什么是心理危机?3视觉皮层1.什么是心理危机丘脑杏仁核般而言,危机有两个含义:一是指突发事件,如水灾疾病爆发、恐怖事件、战争等;二是指人所处的紧急状态而所谓心理危机,是指人们由于遇到些一时难以接受、解决的事情而导致生理、情绪、认知和行为出现问题的失调心理状态。它是一种正常的生活经历,并非疾病或病理过程视觉皮层42.海外项目人员心理危机的表现形式常见心理危机的表现形式当个体面对危机时会产生一系列身心反应,一般危机反应会维持6-8周。心理危机是一种正常的生活经历,而并非疾病或病理过程。处于心理危机状态的人们,主要有四个方面的表现生理方面情绪方面精神方面行为方面头痛、失眠、常出现害怕、健忘、社交退缩肌肉紧张、焦虑、恐惧、注意力不集中逃避与疏离食欲下降沮丧、缺乏自信心不信任他人容易惊吓∧过分敏感警觉无法做决定不敢出门容易自责等怕死去等等怪罪他人等2.海外项目人员心理危机的表现形式5心理危机的三方面因素来自于周围的事情人们对于事件的态度压力反应:你处在压力中吗?心理危机的三方面因素6短片:跳你是否有过这样的情绪我遭遇了不幸为什么我这么倒霉?我是世界上最不幸的人!EA心理课视频跳wmV短片:跳7描述一个事实:每个人都有各不相同的压力故事分享一个观点:任何人的人生都不可能一帆风顺探讨一个问题:在失衡中寻求平衡之道描述一个事实:8心理危机的解读:■心理危机是消极情绪的集中表现■心理危机不是问题,没有时间恢复才是关键心理危机的解读:9培训的目的助己·助人培训的目的10课程设置第一章:危机时刻的心理分析及调整第二章:压力管理避免成为“心理受害者”课程设置11心理危机的预防与调整课件12心理危机的预防与调整课件13心理危机的预防与调整课件14心理危机的预防与调整课件15心理危机的预防与调整课件16心理危机的预防与调整课件17心理危机的预防与调整课件18心理危机的预防与调整课件19心理危机的预防与调整课件20心理危机的预防与调整课件21心理危机的预防与调整课件22心理危机的预防与调整课件23心理危机的预防与调整课件24心理危机的预防与调整课件25心理危机的预防与调整课件26心理危机的预防与调整课件27心理危机的预防与调整课件28心理危机的预防与调整课件29心理危机的预防与调整课件30心理危机的预防与调整课件31心理危机的预防与调整课件32心理危机的预防与调整课件33心理危机的预防与调整课件34心理危机的预防与调整课件35心理危机的预防与调整课件36心理危机的预防与调整课件37心理危机的预防与调整课件38心理危机的预防与调整课件39心理危机的预防与调整课件40心理危机的预防与调整课件41心理危机的预防与调整课件42心理危机的预防与调整课件43心理危机的预防与调整课件44心理危机的预防与调整课件45心理危机的预防与调整课件46心理危机的预防与调整课件47心理危机的预防与调整课件48心理危机的预防与调整课件49心理危机的预防与调整课件5041、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜51心理危机的预防与调整（精选）21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。心理危机的预防与调整（精选）心理危机的预防与调整（精选）21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。一心理危机的预防与调整海外员工心理培训教材什么是心理危机?21世纪中国的教育理念和教学方法要逐渐树立起以“教师为主导，学生为主体”的教学原则。然而，在我国的中职教育中，很多地方仍然存在着“黑板+课本”的教学模式。这种教学模式往往只关注学生整体的教学效果，而忽视学生个体的差异。针对这一现状，为了有效地组织教学，我在多年的计算机专业教学实践中，采用了分层目标教学法，针对不同认知层次的学生设计出与其相适应的教学目标，提出相应的要求，使认知水平不同的学生均能取得一定的成功，并进一步激发了学生的学习兴趣，使其理论知识水平和实践动手能力都得到了充分的提高。一、分层目标教学法的概念分层目标教学法是指根据学生的学习状况、个性特长等心理倾向以及知识基础和接受能力、认知水平等方面的差异，对教学目标、过程、要求以及教学对象进行分层教学、分层要求和分类指导，并使不同层次的教学目标、过程及要求与不同层次的教学对象相互协调，旨在提高每一位学生的综合能力，最终促进全体学生共同发展。这种教学方法能够最大限度地兼顾学生智力和情感上的个体差异，使“因人施教”真正落到实处，同时这种教学方法对教师素质的要求也比较高。二、分层目标教学法在计算机专业教学中的具体应用（一）根据学生个体差异实施分层分析学生是实施分层教学的基础工作，了解学生是分层教学的前提。要实施分层目标教学法，教师应先针对学生的学习基础、学习态度、知识水准、发展潜力等各方面的差异进行分层。学生层次的确定是在进行整体调查和各学科专项调查的基础上，采取实事求是、对学生高度负责的原则，坚持学生本人自愿申请、学生之间评估，然后各科教师汇总，将自己学科的学生按学习基础分出A、B、C层。教师要充分了解学生的家庭背景、学习生活和思想情况，再逐一与学生沟通交流。为了维护学生的自尊心，最好不要将学生直接分为好、中、差三层，而应称作A、B、C层，并将三层学生按一定比例交叉混编成学习协作小组，以后的学习目标、教学方法、作业布置、课外辅导、综合评价都依据分组情况进行布置，鼓励他们通过团体协作来共同提高综合素质。我授课的班级是高三年级的计算机专业，他们通过前面两年的学习，已有了一定的知识基础，但知识水准参差不齐，而且心理素质比较脆弱，很多时候并不能正确认知自己，易受外界的心理暗示。因此，我每次在向学生宣布分层情况时，都十分讲究方法和场合，同时对分层学生进行全面的考察分析，掌握每个学生的实践能力和熟练程度，从而依据个体差异，对学生实施动态分层管理。我会帮助学生分析最近阶段学习成绩下降或者提高的原因，鼓励学生正确地面对这种差异。同时，我让学生懂得这种分层是动态的、暂时的，只要自己努力就可以进入更高的层次。（二）根据教学目标分层对学习目标进行分层是实施分层教学的关键，教师要根据不同的学生设置适合他们的教学目标。我结合专业教学要求及不同层次学生的需求，制定适合他们的教学目标。比如，在计算机专业课上，针对程序设计的问题，要求A层的学生能够熟练掌握程序设计的方法及步骤、课本例题，并能做脱离课本的拓展性实践问题，鼓励他们解决一些比较复杂的问题；要求B层的学生掌握课本已有例题即可；要求C层的学生只要能“照本宣科”就行。通过设置不同的目标，可以让各个层次的学生都体会到学习的乐趣，并体会到编写程序所带来的成就感。应专业教学的需要，我制定了适合学生的教学目标，并在教学中加以实施，取得了很好的教学效果。（三）具体教学方法分层计算机专业课是一门以实际操作为主的课程，在教学中，一般分为理论课和实践课。1.理论课我事先根据分层情况，梯度设置练习内容，利用多媒体课件，先演示出本节课的教学目标，让学生知道本节课要学习的内容。由于班上大多数学生属于B层的水平，所以教学中以B层目标为主。为了兼顾C层学生，我由简单的操作引入新课；为了兼顾A层学生，我在讲完教学内容后，再设计一些有一定难度的内容。这样，不同层次的学生都得到了锻炼的机会。我最后对每个学生的发言和作品作出评价分析，达到了理论教授的目的。2.实践课我先演示一遍，然后要求学生操作一遍，最后再出一个难易梯度程序设计的练习，根据层次要求实施，逐步培养学生的程序设计理念和能力。对A层的学生，主要培养发散思维，开拓其思路。教师可要求他们多做一些难度较大的问题，提高综合运用知识、解决实际问题的能力。对B层的学生，要鼓励交流学习的方法和途径。学生在熟悉课本上的知识点后，可以做一些难度适中的问题，在教师的引导下不断总结提高。C层的学生主要是通过课堂讲解获取知识，教师要指导其学习方法和训练技能，鼓励他们回答为B、A层学生设计的问题，以此来激发他们的学习兴趣，增强他们的求知欲和自信心。3.作业布置与批改在这个环节中，教师要着力注意两个问题。（1）布置作业要因“层”制宜。教师在紧扣教材的同时，要针对各层学生的目标和具体情况设计一些难易有梯度的习题，以满足不同层次学生的需求。（2）批改作业要因“人”制宜。教师批改作业时，对于B、C层的学生，要指正其存在的问题，多给予表扬鼓励的评语；对于A层学生，可要求他们寻找更为合理简洁的设计理念与方法。教师可以通过批改作业发现学生中存在的一些普遍性、典型性、趋向性的问题，为搞好作业讲评做准备并及时调整教学方法。4.课外活动与辅导我利用课余成立计算机专业兴趣小组，根据学生的层次不同，配备的“指导教师”也不同。C层学生做带有智能自动评分系统的习题，B层的学生可以在一旁给予必要的“指导”；A层学生要做有难度的题目，必要时由我负责指导。进步较快的A层学生要自觉帮助B、C层的学生解决问题。这样，专业兴趣班使学生的专业水准得到了提高，学习气氛愈加浓烈，促进了班级内部的和谐与团结。（四）教学评价分层，适时动态地调整层次和发挥小组协作精神教学评价分析要体现出层次性和激励性，测评机制实施弹性动态管理，即学生的层次根据学生学习情况上下浮动。这是一种激励学生刻苦学习的管理方式和激励机制。评价考试时，教师可按一定比例来考查各层次学生运用基本知识解决实际问题的能力，并鼓励低层次的学生答高层次的题，在统计分数时，将超层答题的结果作为升、降层的重要参考依据。教师还要根据教学效果的反馈信息，进一步对教学作出恰当的评价，并决定下一步的教学步骤。分层评价和激励可以充分调动每个学生学习的主观能动性和积极性，同时还要继续鼓励、发扬学习小组内部互帮互学，组外相互竞争的协作精神，让每一个学生都能在轻松愉快的课堂内充分展现自己，获得进步。从事中职计算机教学十几年来，我成功地将分层次目标教学法引入到专业课教学中，极大地激发了学生的学习兴趣，增加了他们的成就感，让不同层次的学生得到了知识的积累，提高了科学文化素质，得到了家庭、学校和社会的一致好评。（责编张亚欣）教学情境是一种特殊的教学环境，是师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。在小学数学课堂教学中，教师应努力为学生创设教学情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性，让课堂充满精彩与活力。那么，在新课程下，教师该如何创设教学情境呢？一、创设问题情境，提高学生思维能力问题情境是指学生觉察到的一种有目的，但又不知如何达到这一目的的心理困境，是体现在学生原有的数学知识基础不能直接解决的新问题。而欲望会让人产生一种冲动，是动力的源泉。在教学中，教师应努力创设学生自主探索的问题情境，激发学生学习数学的兴趣，让学生积极主动地投入到学习活动中去。例如，在学习《有余数的除法》这一内容时，新课刚开始，笔者就和学生玩了一个“智摘超级大苹果”的游戏，用课件出示游戏规则：师生轮流摘苹果，每次最多摘3个，最少摘1个；在这些苹果中，最后一个为超级大苹果，哪一方摘到就算哪一方赢；苹果的数量不限，由双方约定，但为了节省时间，数量最好定在30以内。通过游戏，学生感到结果很奇怪，老师为什么每次都能赢？其中有什么诀窍？从而产生了一种想要一探究竟的心理。这时，教师再来揭示课题：这就是我们今天要学习的新知识——有余数的除法，学完以后，你就会明白问题的关键在哪里。这样，在轻松愉快的课堂氛围下，学生的思维能力得到了充分培养。二、创设生活情境，激发学生学习兴趣心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。小学数学课堂教学中利用“从生活中来，到生活中去”的教学理念，密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，激起小学生探求新知的强烈愿望。例如，在教学认识一位小数时，我从学生的实际认知水平和生活背景出发，对教材内容进行大胆的重组。由于学生对小数的了解最初往往是从商品标价开始的，学生在日常生活中对元、角的认识又多于对米、分米的认识，因此教学时先以元、角为基础，学习认识零点几元，再让学生自主探索认识零点几米，在此基础上让学生迁移类推认识几点几。又因为读写是认识的前提，是学生生活实践中最为熟知的内容，所以教学时先学习小数的读、写方法，再探究一位小数的含义。这样处理虽与教材编写殊途，但却收到了良好的效果。三、创设合作情景，为学生搭建开放舞台实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。在教学中，教师要提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。如学习梯形面积公式时，学生通过一起思考，一起试着剪拼图形，一起讨论。在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，结果学生拼出了多种图形，不但得出了梯形的面积公式，更重要的是发展了思维。例如，教学“商不变的性质”时，不是把这个规律的关键直接告诉学生，而是先引导小组讨论，通过学生之间的辩论、质疑问题，找到解决问题的关键。这样学生对规律就会理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知其然，而且知其所以然。四、创设探索情境，挖掘学生的潜能在儿童的精神世界里，希望自己是一个发现者和探索者。然而，学生毕竟还是孩子，由于受到年龄因素和知识经验的局限，不可能自发地去探索。如果没有教师提供的情境、材料，乃至目标，学生的探索只能是无源之水，无本之木。学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。我认为不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学“9+2”时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9+2”的计算方法——凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“8+3”、“7+4”、“6+5”等同类题目。这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。学生学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。创设有效情境在其间起着桥梁作用，使学生将原有的知识和经验整合提升，拓展了学生对知识的理解，促使学生进行有意义的学习。但情境的创设不能随心所欲，总之，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。心理危机的预防与调整（精选）21、静念园林好，人间良可辞。心52一心理危机的预防与调整海外员工心理培训教材一心理危机的预防与调整53什么是心理危机?什么是心理危机?54视觉皮层1.什么是心理危机丘脑杏仁核般而言,危机有两个含义:一是指突发事件,如水灾疾病爆发、恐怖事件、战争等;二是指人所处的紧急状态而所谓心理危机,是指人们由于遇到些一时难以接受、解决的事情而导致生理、情绪、认知和行为出现问题的失调心理状态。它是一种正常的生活经历,并非疾病或病理过程视觉皮层552.海外项目人员心理危机的表现形式常见心理危机的表现形式当个体面对危机时会产生一系列身心反应,一般危机反应会维持6-8周。心理危机是一种