触动心灵的人和事课件

触动心灵的人和事31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。触动心灵的人和事触动心灵的人和事31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。心灵共鸣写触动心灵的人和事作家谈“有感而发”1.我写东西时是有感情的,没有感情时,我就不写。巴金2.没有感情也就不存在真正的艺术。歌德3.你自己要先笑,才能引起别人脸上的笑容。同样,你自己得哭,才能在别人脸上引起哭的反应。贺拉斯4你的感情只要有一点不真实,读者一下子就会念得出来。所以,要对读者真实,首先要对自己真实,要把自己的真实感情写出来。冰心环境设计专业是由原有的艺术设计专业环境艺术设计方向转变而来。作为新增艺术学门类下的新专业，近年来在“艺考热”和城市景观建设对设计人才需求的市场驱动下设置数量大幅增长，范围扩大到工科院校、综合性大学、师范院校以及农林院校。在农林院校开办艺术类专业既有其特殊性，也有一定的优势所在。若一味地照搬纯艺术院校及建筑类院校的专业人才培养模式是不切实际的做法。身为农林院校中的环境设计教育，如何构架起既能结合艺术设计学科基本特征，又能充分凸显专业办学特点和自身教学优势，且能融入现代设计教学体系是值得深入研究和探讨的实际问题。一、农林院校环境设计专业发展现状（一）发展盲目，缺乏特色在进行环境设计相关专业的教育教学中，农林院校与其他类高等院校相比存在着特殊性：一是发展时间尚短，在师资力量、教学资源上与一些专业艺术院校或综合类大学存在着较大差距；二是校园多离城市较远，缺乏应有的艺术氛围，与相关院校的教学研讨较少。因此，近年来农林院校的环境设计专业虽然在办学规模上有了突破，在办学方向、专业特色等方面还未完全自成体系，自身优势特色不明显。（二）属边缘学科，不受重视环境设计在农林院校中尚属新兴专业，相较于传统的优势学科或重点专业，重视度不够。一些院校仅把开办环境设计专业当作其完善专业和学科结构的举措，投入教育科研力度不够，师资力量不足，从而出现教学内容及教学方法陈旧、实践教学薄弱、课程之间衔接不紧、人才与社会需求脱节等一系列负面问题，使得农林院校的专业发展处于边缘且弱势地位，远远滞后于专业艺术院校和一些综合类大学[1]。二、农林院校环境设计专业教学改革的思路西北农林科技大学环境设计专业是西北地区唯一以环境艺术为特色，将生物、生态理论纳入设计元素和设计理念的跨学科综合性艺术类专业。该专业涵盖环境景观、公共艺术、公共建筑设计、室内设计等多个领域，应用性极强[2]。在专业建设过程中，我们以环境艺术设计为方向，以园林为基础，以植物形态设计应用为特点，多学科协同，按照艺术教育教学规律确定培养方案、教学计划，同时紧密结合学校农林植物等学科优势，从课程体系、实践教学环节、教学环境、教学评价机制等方面进行了全面的改革与实践，初步形成了具有自身特点的环境艺术设计人才教学新思路。（一）培育特色课程体系作为一所农林高等院校，确立的学科定位和培养目标是否能实现，关键在于教学情况，在于是否建立了一套科学合理的课程体系[3]。针对大多数院校环境设计专业的课程体系中均缺少对植物题材的运用和深入表达，我们在课程体系中强调了农林院校艺术设计专业办学特点和倾向性，通过增设、整合、调整课程的方式，形成了包括观赏植物、植物配置与造景、插花与盆景、植物学综合实习等的课程群。其中基础课程中融入1/4的农林课程内容，即在素描、色彩、环境速写等课程上，用表现植物置换习惯上的静物、人物及人物动态和场景；专业基础课27学分中农林类学科知识占15个学分，如观赏植物学、园林艺术等；专业课12.5学分中农林类知识占4学分，如插花与盆景、植物造型应用等，使整个教学计划具有一定的方向性（见表1）。同时在选修课程中按比例推出一部分自然科学、农林类选修课，如环境生态学、园林插花、植物识别等课程，使学生在学习知识与能力结构中加强了对环境设计的自然属性知识培养以及从自然中获取设计元素和形式的能力，也使专业方向和培养目标更加明确。表1环境设计专业课程设置（二）创新实践教学体系1.改革实训、实习环节。在加强学科交叉与融合的基础上，我们归并、整合了相关专业设计课程和实践课程，增加了综合性、设计性与应用性的实训和实习内容。在课程中以结合理论学习的实训环节为点，以课程设计、学科竞赛、毕业设计贯穿学习要点为线，按专业宏观培养目标，安排专业基础认识、专业综合实习形成面。点、线、面相互结合，多元化互补，有效地提高学生实践环节的学习质量。同时对实习环节也进行了全面的改革，由原来松散和单一的实习形式改革为综合实习模块化，组成了三大综合实习模块项目：（1）以传统园林艺术为主+环境景观的综合实习（I）；（2）以居住小区景观+室内空间设计的综合实习（II）；（3）以植物识别+园林植物配置的植物学综合实习（III）安排不同学科的教师同时带实习，在实习过程中同一空间不同教师不同的实习内容交叉出现，现场向学生传授不同学科的实践知识，解答每个实习生提出的园林设计实践问题，这既完成了各课程所涉及的实习内容，也达到了将各课程知识和具体技术融会贯通，理论学习与园林设计中的实际问题相联系的目的，实现了事半功倍的实习效果。2.推行“以赛促学”模式。各种学科竞赛是整合课内外实践教育教学的重要环节，是培养学生创新精神和动手能力的有效载体。因此，我们积极组织学生参加国际大学生雪雕大赛、全国高校景观毕业设计作品大赛、环境艺术学年奖等国内外各种相关的学科竞赛。通过参加竞赛，学生深入地把握了知识的内在结构，提高了对常规内容的理解程度。2011年西安世界?@艺博览会更成为本专业学生实践的重大机遇。从园区修建之初，临时调整教学计划，针对世园会“西北农林科技大学展园”竞赛项目展开相应的理论教学和实践教学。学生精心设计的作品直接被采用实施，并获组委会颁发的设计银奖和科学种植奖，成为本次展会最大的亮点。在此过程中学生亲身经历了景观工程设计中设计前期、总体构思、详细设计及文本制作四个阶段，课程教学由“模拟”变为“实战”，学生的设计思想、设计水平有了很大的提高。中学数学教学肩负着培养学生创新精神和实践能力的使命，并且在实现这一使命的过程中，发挥着独特的作用。这里，我结合自己的教学体会，谈谈高中数学课中培养学生创新精神和实践能力的几条途径。一、重视课题引入的方法课题的导入是数学课构成的一大要素。平淡无奇、开门见山的导入方法，无疑会减弱学生的学习兴趣。课题的导入应根据教学内容，针对学生的心理特点，采用不同的方式。如，为了引出数列求和,可以以问题创设情境:甲乙两工厂招工,甲厂的条件是每月300元工资，以后每月增加50元；乙厂的条件是，每月500元工资，以后每月增加30元，你应该去哪个工厂？游戏式的课题导入方式，使学生直接参与其中，启发了学生思维，提高了学习兴趣，变被动为主动，从而达到了调动学生参与教学的目的。二、深挖例题潜能，启迪学生思维课本例题具有很强的代表性，但如果将这些例题加以改造，引申拓宽，则可以给学生提供发展智力、培养能力的环境，对于塑造学生创造性的人格,更具有深远意义。例如：已知点P与一定点F（2，0）的距离和它到一定直线x=8的距离比是1：2，求点P的轨迹方程。（《数学》第二册下，第115页第9题）下面将此题稍作变动，只需改1：2为1：3。这样一个小小的变动，是否只有结果的变动？如何解决？从而引导学生的思维活动向纵深发展。教师要鼓励学生选择不同的思维起点，从各个方向、各个角度寻求解题方案。倡导一题多解、一题多变、一解多用、标新立异，这对培养学生的创新精神和实践能力大有裨益。三、改进教学手段，丰富教学语言，创设教学情景教师在课堂教学中必须确立学生的主体地位，这是培养他们的创新精神和实践能力的关键。同时还必须努力创造一种民主、和谐、愉快的课堂气氛，这是学生敢于主动参与课堂教学，展现他们创新精神的基础。丰富的教学语言，来自于教师的博学多识。一句充满情趣的话，一个恰如其分的比喻，常能收到画龙点睛、意想不到的效果。如：在三角函数的教学中，学生常会出现诸如“θ=2kπ+30°，k∈Z”这样的错误，此时可诙谐的提醒学生，这里可不能“一国两制”（一式两制）。这使学生在愉悦中增强了学习兴趣，而浓厚的兴趣又是一种巨大的推动力,它使学生逐步走向成功。四、保障学生思维的空间和时间学生要想牢固掌握知识，必须依靠内心创造和体验。因此教师不仅在课下,而且课上也要留给学生一定的时间,让他们自己去琢磨所学知识,让他们积极地展开讨论,将自己的新发现、新思路告诉别人。讨论会使他们发现问题，并获取意外的信息和“灵感”，这样，学生就会在成就中进步，在鼓励中自信，更深一层地发挥自己的创造精神和实践能力。创新精神和实践能力的培养，本身就是一个创造性的课题，需要教师去发现，去探索。教师要敢于大胆地尝试新教法，用自己的创新行为给学生以实在的、形象的创新感受和创新启迪。触动心灵的人和事31、园日涉以成趣，门虽设而常关。触动心灵的1心灵共鸣写触动心灵的人和事心灵共鸣2作家谈“有感而发”1.我写东西时是有感情的,没有感情时,我就不写。巴金2.没有感情也就不存在真正的艺术。歌德3.你自己要先笑,才能引起别人脸上的笑容。同样,你自己得哭,才能在别人脸上引起哭的反应。贺拉斯4你的感情只要有一点不真实,读者一下子就会念得出来。所以,要对读者真实,首先要对自己真实,要把自己的真实感情写出来。冰心作家谈“有感而发”3怎样写出触动心灵的人和事?整体构思。动笔前一定要想一下要写的人和事,需要从哪点展开叙述?重点安排什么材料?在何处、做怎样的议论和抒情?怎么收尾?怎样写出触动心灵的人和事?4发掘感动点从自己的生活储备中寻找材料,要特别留意,是什么人,什么事,什么地方曾使你的心灵受到了触动,要把它发掘出来在发掘感动点时,要注意抓住细节,把它形象地再现出来发掘感动点5十九世纪俄罗斯作家屠格涅夫写了一篇《麻雀》,把一只老麻雀写得十分生动。为了救护自己的小麻雀,这只老麻雀表现出惊人的牺牲精神,它不顾力量的悬殊,“势如飞石一般,正投到狗的鼻前来”,它了解狗是多么庞大的怪物,虽然“惊恐万状,倒竖了全身的羽毛,发出了绝望而哀求的叫声”,但它还是“两次投向那齿牙发光的张大的口边”。这只老麻雀,多么令人同情,又多么令人尊敬!十九世纪俄罗斯作家屠格涅夫写了一篇6、提炼素材。这个过程,是发掘主题、深化意蕴的过程。要善于从触动你心灵的人和事中提炼出有价值的东西:它为什么触动你?你从中受到了什么启发?一定要把这些感悟写出来。、提炼素材。7怎样选择材料怎样选择材料81.着眼于“小”在写作时,不一定要写大人物、大事件,生活中的平凡人、平凡事,只要我们感受独到,写出来就是一篇好文章所谓大师,就是这样的人,他们用自己的眼睛去看别人看过的东西,在别人司空见惯的东西上,能够发现出美来。罗丹《罗丹艺术论》1.着眼于“小”92.着眼于“真”2.着眼于“真”10文章中的真,并不一定是客观描绘,生活实录,而是经过提炼、升华的真实是一种艺术上的真,是“一种生活中的可能”。文章中的真,并不一定是客观描绘,11触动心灵的人和事课件12触动心灵的人和事课件13触动心灵的人和事课件14触动心灵的人和事课件15触动心灵的人和事课件16触动心灵的人和事课件17触动心灵的人和事课件18触动心灵的人和事课件19触动心灵的人和事课件20触动心灵的人和事课件21触动心灵的人和事课件22触动心灵的人和事课件23触动心灵的人和事课件24触动心灵的人和事课件25触动心灵的人和事课件26触动心灵的人和事课件27触动心灵的人和事课件28触动心灵的人和事课件29触动心灵的人和事课件30触动心灵的人和事课件31触动心灵的人和事课件32触动心灵的人和事课件33触动心灵的人和事课件34触动心灵的人和事课件35触动心灵的人和事课件36触动心灵的人和事课件37触动心灵的人和事课件38触动心灵的人和事课件39触动心灵的人和事课件40触动心灵的人和事课件41触动心灵的人和事课件42触动心灵的人和事课件43触动心灵的人和事课件44触动心灵的人和事课件45触动心灵的人和事课件46触动心灵的人和事课件47触动心灵的人和事课件48触动心灵的人和事课件49触动心灵的人和事课件50触动心灵的人和事课件51触动心灵的人和事课件52触动心灵的人和事课件53触动心灵的人和事课件54触动心灵的人和事课件55触动心灵的人和事课件56触动心灵的人和事课件57触动心灵的人和事课件58触动心灵的人和事课件59触动心灵的人和事课件60触动心灵的人和事课件61触动心灵的人和事课件62触动心灵的人和事课件63触动心灵的人和事课件64触动心灵的人和事课件65触动心灵的人和事课件66触动心灵的人和事课件67触动心灵的人和事课件68触动心灵的人和事课件69触动心灵的人和事课件70触动心灵的人和事课件71触动心灵的人和事课件72触动心灵的人和事课件73触动心灵的人和事课件74触动心灵的人和事课件75触动心灵的人和事课件7666、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特77触动心灵的人和事31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。触动心灵的人和事触动心灵的人和事31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。心灵共鸣写触动心灵的人和事作家谈“有感而发”1.我写东西时是有感情的,没有感情时,我就不写。巴金2.没有感情也就不存在真正的艺术。歌德3.你自己要先笑,才能引起别人脸上的笑容。同样,你自己得哭,才能在别人脸上引起哭的反应。贺拉斯4你的感情只要有一点不真实,读者一下子就会念得出来。所以,要对读者真实,首先要对自己真实,要把自己的真实感情写出来。冰心环境设计专业是由原有的艺术设计专业环境艺术设计方向转变而来。作为新增艺术学门类下的新专业，近年来在“艺考热”和城市景观建设对设计人才需求的市场驱动下设置数量大幅增长，范围扩大到工科院校、综合性大学、师范院校以及农林院校。在农林院校开办艺术类专业既有其特殊性，也有一定的优势所在。若一味地照搬纯艺术院校及建筑类院校的专业人才培养模式是不切实际的做法。身为农林院校中的环境设计教育，如何构架起既能结合艺术设计学科基本特征，又能充分凸显专业办学特点和自身教学优势，且能融入现代设计教学体系是值得深入研究和探讨的实际问题。一、农林院校环境设计专业发展现状（一）发展盲目，缺乏特色在进行环境设计相关专业的教育教学中，农林院校与其他类高等院校相比存在着特殊性：一是发展时间尚短，在师资力量、教学资源上与一些专业艺术院校或综合类大学存在着较大差距；二是校园多离城市较远，缺乏应有的艺术氛围，与相关院校的教学研讨较少。因此，近年来农林院校的环境设计专业虽然在办学规模上有了突破，在办学方向、专业特色等方面还未完全自成体系，自身优势特色不明显。（二）属边缘学科，不受重视环境设计在农林院校中尚属新兴专业，相较于传统的优势学科或重点专业，重视度不够。一些院校仅把开办环境设计专业当作其完善专业和学科结构的举措，投入教育科研力度不够，师资力量不足，从而出现教学内容及教学方法陈旧、实践教学薄弱、课程之间衔接不紧、人才与社会需求脱节等一系列负面问题，使得农林院校的专业发展处于边缘且弱势地位，远远滞后于专业艺术院校和一些综合类大学[1]。二、农林院校环境设计专业教学改革的思路西北农林科技大学环境设计专业是西北地区唯一以环境艺术为特色，将生物、生态理论纳入设计元素和设计理念的跨学科综合性艺术类专业。该专业涵盖环境景观、公共艺术、公共建筑设计、室内设计等多个领域，应用性极强[2]。在专业建设过程中，我们以环境艺术设计为方向，以园林为基础，以植物形态设计应用为特点，多学科协同，按照艺术教育教学规律确定培养方案、教学计划，同时紧密结合学校农林植物等学科优势，从课程体系、实践教学环节、教学环境、教学评价机制等方面进行了全面的改革与实践，初步形成了具有自身特点的环境艺术设计人才教学新思路。（一）培育特色课程体系作为一所农林高等院校，确立的学科定位和培养目标是否能实现，关键在于教学情况，在于是否建立了一套科学合理的课程体系[3]。针对大多数院校环境设计专业的课程体系中均缺少对植物题材的运用和深入表达，我们在课程体系中强调了农林院校艺术设计专业办学特点和倾向性，通过增设、整合、调整课程的方式，形成了包括观赏植物、植物配置与造景、插花与盆景、植物学综合实习等的课程群。其中基础课程中融入1/4的农林课程内容，即在素描、色彩、环境速写等课程上，用表现植物置换习惯上的静物、人物及人物动态和场景；专业基础课27学分中农林类学科知识占15个学分，如观赏植物学、园林艺术等；专业课12.5学分中农林类知识占4学分，如插花与盆景、植物造型应用等，使整个教学计划具有一定的方向性（见表1）。同时在选修课程中按比例推出一部分自然科学、农林类选修课，如环境生态学、园林插花、植物识别等课程，使学生在学习知识与能力结构中加强了对环境设计的自然属性知识培养以及从自然中获取设计元素和形式的能力，也使专业方向和培养目标更加明确。表1环境设计专业课程设置（二）创新实践教学体系1.改革实训、实习环节。在加强学科交叉与融合的基础上，我们归并、整合了相关专业设计课程和实践课程，增加了综合性、设计性与应用性的实训和实习内容。在课程中以结合理论学习的实训环节为点，以课程设计、学科竞赛、毕业设计贯穿学习要点为线，按专业宏观培养目标，安排专业基础认识、专业综合实习形成面。点、线、面相互结合，多元化互补，有效地提高学生实践环节的学习质量。同时对实习环节也进行了全面的改革，由原来松散和单一的实习形式改革为综合实习模块化，组成了三大综合实习模块项目：（1）以传统园林艺术为主+环境景观的综合实习（I）；（2）以居住小区景观+室内空间设计的综合实习（II）；（3）以植物识别+园林植物配置的植物学综合实习（III）安排不同学科的教师同时带实习，在实习过程中同一空间不同教师不同的实习内容交叉出现，现场向学生传授不同学科的实践知识，解答每个实习生提出的园林设计实践问题，这既完成了各课程所涉及的实习内容，也达到了将各课程知识和具体技术融会贯通，理论学习与园林设计中的实际问题相联系的目的，实现了事半功倍的实习效果。2.推行“以赛促学”模式。各种学科竞赛是整合课内外实践教育教学的重要环节，是培养学生创新精神和动手能力的有效载体。因此，我们积极组织学生参加国际大学生雪雕大赛、全国高校景观毕业设计作品大赛、环境艺术学年奖等国内外各种相关的学科竞赛。通过参加竞赛，学生深入地把握了知识的内在结构，提高了对常规内容的理解程度。2011年西安世界?@艺博览会更成为本专业学生实践的重大机遇。从园区修建之初，临时调整教学计划，针对世园会“西北农林科技大学展园”竞赛项目展开相应的理论教学和实践教学。学生精心设计的作品直接被采用实施，并获组委会颁发的设计银奖和科学种植奖，成为本次展会最大的亮点。在此过程中学生亲身经历了景观工程设计中设计前期、总体构思、详细设计及文本制作四个阶段，课程教学由“模拟”变为“实战”，学生的设计思想、设计水平有了很大的提高。中学数学教学肩负着培养学生创新精神和实践能力的使命，并且在实现这一使命的过程中，发挥着独特的作用。这里，我结合自己的教学体会，谈谈高中数学课中培养学生创新精神和实践能力的几条途径。一、重视课题引入的方法课题的导入是数学课构成的一大要素。平淡无奇、开门见山的导入方法，无疑会减弱学生的学习兴趣。课题的导入应根据教学内容，针对学生的心理特点，采用不同的方式。如，为了引出数列求和,可以以问题创设情境:甲乙两工厂招工,甲厂的条件是每月300元工资，以后每月增加50元；乙厂的条件是，每月500元工资，以后每月增加30元，你应该去哪个工厂？游戏式的课题导入方式，使学生直接参与其中，启发了学生思维，提高了学习兴趣，变被动为主动，从而达到了调动学生参与教学的目的。二、深挖例题潜能，启迪学生思维课本例题具有很强的代表性，但如果将这些例题加以改造，引申拓宽，则可以给学生提供发展智力、培养能力的环境，对于塑造学生创造性的人格,更具有深远意义。例如：已知点P与一定点F（2，0）的距离和它到一定直线x=8的距离比是1：2，求点P的轨迹方程。（《数学》第二册下，第115页第9题）下面将此题稍作变动，只需改1：2为1：3。这样一个小小的变动，是否只有结果的变动？如何解决？从而引导学生的思维活动向纵深发展。教师要鼓励学生选择不同的思维起点，从各个方向、各个角度寻求解题方案。倡导一题多解、一题多变、一解多用、标新立异，这对培养学生的创新精神和实践能力大有裨益。三、改进教学手段，丰富教学语言，创设教学情景教师在课堂教学中必须确立学生的主体地位，这是培养他们的创新精神和实践能力的关键。同时还必须努力创造一种民主、和谐、愉快的课堂气氛，这是学生敢于主动参与课堂教学，展现他们创新精神的基础。丰富的教学语言，来自于教师的博学多识。一句充满情趣的话，一个恰如其分的比喻，常能收到画龙点睛、意想不到的效果。如：在三角函数的教学中，学生常会出现诸如“θ=2kπ+30°，k∈Z”这样的错误，此时可诙谐的提醒学生，这里可不能“一国两制”（一式两制）。这使学生在愉悦中增强了学习兴趣，而浓厚的兴趣又是一种巨大的推动力,它使学生逐步走向成功。四、保障学生思维的空间和时间学生要想牢固掌握知识，必须依靠内心创造和体验。因此教师不仅在课下,而且课上也要留给学生一定的时间,让他们自己去琢磨所学知识,让他们积极地展开讨论,将自己的新发现、新思路告诉别人。讨论会使他们发现问题，并获取意外的信息和“灵感”，这样，学生就会在成就中进步，在鼓励中自信，更深一层地发挥自己的创造精神和实践能力。创新精神和实践能力的培养，本身就是一个创造性的课题，需要教师去发现，去探索。教师要敢于大胆地尝试新教法，用自己的创新行为给学生以实在的、形象的创新感受和创新启迪。触动心灵的人和事31、园日涉以成趣，门虽设而常关。触动心灵的78心灵共鸣写触动心灵的人和事心灵共鸣79作家谈“有感而发”1.我写东西时是有感情的,没有感情时,我就不写。巴金2.没有感情也就不存在真正的艺术。歌德3.你自己要先笑,才能引起别人脸上的笑容。同样,你自己得哭,才能在别人脸上引起哭的反应。贺拉斯4你的感情只要有一点不真实,读者一下子就会念得出来。所以,要对读者真实,首先要对自己真实,要把自己的真实感情写出来。冰心作家谈“有感而发”80怎样写出触动心灵的人和事?整体构思。动笔前一定要想一下要写的人和事,需要从哪点展开叙述?重点安排什么材料?在何处、做怎样的议论和抒情?怎么收尾?怎样写出触动心灵的人和事?81发掘感动点从自己的生活储备中寻找材料,要特别留意,是什么人,什么事,什么地方曾使你的心灵受到了触动,要把它发掘出来在发掘感动点时,要注意抓住细节,把它形象地再现出来发掘感动点82十九世纪俄罗斯作家屠格涅夫写了一篇《麻雀》,把一只老麻雀写得十分生动。为了救护自己的小麻雀,这只老麻雀表现出惊人的牺牲精神,它不顾力量的悬殊,“势如飞石一般,正投到狗的鼻前来”,它了解狗是多么庞大的怪物,虽然“惊恐万状,倒竖了全身的羽毛,发出了绝望而哀求的叫声”,但它还是“两次投向那齿牙发光的张大的口边”。这只老麻雀,多么令人同情,又多么令人尊敬!十九世纪俄罗斯作家屠格涅夫写了一篇83、提炼素材。这个过程,是发掘主题、深化意蕴的过程。要善于从触动你心灵的人和事中提炼出有价值的东西:它为什么触动你?你从中受到了什么启发?一定要把这些感悟写出来。、提炼素材。84怎样选择材料怎样选择材料851.着眼于“小”在写作时,不一定要写大人物、大事件,生活中的平凡人、平凡事,只要我们感受独到,写出来就是一篇好文章所谓大师,就是这样的人,他们用自己的眼睛去看别人看过的东西,在别人司空见惯的东西上,能够发现出美来。罗丹《罗丹艺术论》1.着眼于“小”862.着眼于“真”2.着眼于“真”87文章中的真,并不一定是客观描绘,