设计心理学情感设计课件

设计心理学情感设计41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔设计心理学情感设计设计心理学情感设计41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔设计心理学第5章情感设计DesignPsychology目录5.1情感肌肤5.3设计情感的表达5.2情感的设计策略5.3.1点2.1快乐或高兴线5.2.2痛苦5.3.3面和体5.2.3悲伤或悲哀53.4结构5.2.4愤怒或生气5.3.5色彩5.2.5恐惧或害怕5.3.6材质和肌理5.2.6惊讶或惊奇5.2.7厌恶或厌烦DesignPsychologyAbstract:Creativityneedstalents.Withthefurtherteachingreformcontinually,educationforall-arounddevelopmentthatemphasizesonthecultivationofacreativemindandpracticeabilityhasbecometheconsensusofcurrenteducationreform.Teachersinthefutureeducationnotonlymakestudentsthemainrolebutactashelpersandinstructors.Torealizethecombinationofphysicsteachingandinnovationeducation,teachersoughttostrengtheninnovationconsciousnessandupdateteachingconceptfundamentally.0引言“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”,只有创新社会才能进步。创新需要人才,随着教学改革的不断深化,全面实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育已经成为教育界的共识。做为一名教师,要把这一理念带进课堂、指导教学、培养高素质人才,以适应时代发展的要求。所谓创新教育就是以培养人的创新精神和实践能力为基本价值取向,以培养创造型人才为主要目标的教育。它的提出不仅是弘扬人的创新本性的需要,也是深化教育改革、全面推进素质教育的必然要求,体现了知识经济崛起的现代社会对创新性人才的呼唤。它不仅仅是教育方法的改革和教育内容的更新,而是教育功能的重新定位,是带有全面性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求。创新教育无论与传统教育、现存教育、应试教育比较,还是与索质教育比较,都具有鲜明的特征:(1)相对于传统教育而言,创新教育是一种超越式教育从价值观取向上审视,传统教育坚持的是"以追求传统文化的辉煌成就及其历史价值的昨天教育价值观"。(2)相对于现存教育而言,创新教育是一种主体性教育,我国的现存教育,是脱胎于计划经济的教育。(3)相对于应试教育而言,创新教育是一种健全人格教育。(4)相对于素质教育而言,创新教育是高层次的素质教育。素质教育是以提高全体国民素质为目标,以促进全面发展为宗旨,以育人为根本,以因材施教为方法的现代思想、现代教育模式的一种表述形式。它的内涵是面向全体学生,全面提高学生的基本素质,培养学生的创新精神和实践能力。物理学是一门应用十分广泛的科学,与实际联系紧密,对提高学生的创新能力有重要作用,物理教师应该结合创新教育的精神,在物理教学中加强对学生创新能力的培养。要实现物理教学和创新教育的结合,教师首先要强化创新意识,从根本上更新教育观念。创新教育要求的教学过程不再是我讲你听的单向交流过程,而是老师、学生、教材和环境之间的多元交流过程。在这样的教学中,应该允许学生对老师的观点提出异议,允许学生与学生、学生与老师之间的相互争论与交流。老师不要轻易打断学生的思路,不要过早给出结论,不要把所有的问题和答案都告诉学生,要给学生留下悬念和思考的时间与空间。未来教育所需要的老师既要尊重学生的主体地位,也要当好学生学习的帮助者和指导者。教师不再是教学的中心,也不能再以知识权威的身份自居,而应该把学生作为教学的中心,把学生当成具有自主学习能力和自主创新能力的学习主体,营造平等和谐的学习氛围,根据学生的心理特点和学习需求,与学生共同商讨问题、解决问题,帮助学生不断进步,促进学生全面发展。培养创新能力的关键是培养创造性思维,当思维处在积极、敏捷、兴奋、高效的状态下就会产生创新的冲动意识。所以,教师在平时的教学中,要尊重学生的自我意识,营造和谐的学习氛围,让学生感受到创新的快乐,体验到成功的喜悦,从而激发学生的积极思维,培养学生克服困难的勇气和信心。例如,在“安培力磁感应强度”教学中,我并没有按照课本进行讲述,而是首先通过演示实验让学生看到磁场对电流有力的作用,并指出这种力叫做安培力。这时让学猜想安培力跟哪些因素有关?同学们毫不犹疑地回答:跟磁场的强弱有关,跟电流的大小有关。这时我并没有立即表态,而是静待同学们深入的思考。片刻后,就有学生说还跟导线的长度有关,跟导线与磁场的夹角也有关系等等。我接着说安培力跟这些因素有什么样的关系呢?如果磁场的强弱用B来表示,并把它叫做磁感应强度,那么,这个物理量应该怎样定义呢?请同学们首先设计实验来研究这些问题。于是同学们七嘴八舌地讨论起来,在老师的指导下最后归纳出了以下几点:(1)实验方法:控制变量法。(2)实验目的:①在其它量不变的情况下验证F与I的关系。②在其它量不变的情况下验证F与L的关系。③在其它量不变的情况下验证F与磁场夹角的关系。(3)实验装置:用三个蹄形磁铁并列形成近似的匀强磁场。用铁夹台将通电导体悬挂在磁场中(见课本)。(4)实验步骤:(略)(5)确定B的定义方法。在这样的氛围里,学生的思维非常活跃,思路放开了,敢于发现问题,敢于提出问题,勇于解决问题,他们的创新意识就自然地得到了培养。学生在学习中,老师不断地帮助和鼓励固然重要,让学生在学习中体验成功树立信心也十分必要。但是,学生的学习不可能一帆风顺,学生不经历挫折怎么能有创新呢?所以,老师在教学设计中要精心设置一定的陷井,让学生既经历失败的考验,又能让绝大部分学生能从中接受教训。教师要通过恰当引导和适当帮助,让学生在挫折中成长,在成功中进步。当今的物理教师不再是单纯的教书匠、知识的传播者,而应该是具有创新意识和开拓精神的学习指导者和引路人。物理教师要坚持以人为本的教育思想和教学观念,站在对人民负责的高度,全面审视和反思自身各方面的素质,有计划、有重点地完善提高自己,努力培养学生的创新能力,为创新人才的脱颖而出作出较大的贡献。与传统教学方式相比，分层教学能够针对不同学生的特点采用不同的教学方式来开展教学。这种因材施教的教学方式，能显著提高教学效果，使不同层次的学生都能得到较好的发展。一、分层教学理论简析分层教学理念的核心内容就是要关注学生之间的差异，在分层教学理论研究及实践教学过程中，教学最优化理论、最近发展区理论、掌握学习理论、因材施教理论等都得到了广泛应用，以下对其进行简单分析。1.分层教学中的因材施教理论。随着新课改的深入，在开展教学活动的过程中，特别强调要将学生作为教学活动的主体；而在因材施教的教学理论中，教师开展教学活动时应充分了解学生特点，然后有针对性地选择教学内容及教学方法，使班级的整体教学效果得以提高。开展教学活动，不仅要传递知识，还要培养学生的学习能力和综合素质。同一班级学生的英语基础及能力水平是具有很大差别的，教学过程中应对不同层次的学生统筹兼顾，既要帮助学习能力较强的学生进一步提高，又要帮助英语基础较差的学生积累英语知识。如果教师能在日常的英语教学活动尤其是阅读教学过程中做到因材施教，培养不同层次学生的英语阅读能力及学习兴趣，对提高班级整体的英语阅读水平都是非常有利的。2.分层教学中的“掌握学习”理论。掌握学习理论认为，应全面了解不同学生之间的差异，并采取有效措施来改变这种差异，促进全体学生的进步，这与分层教学中“在对学生之间的差异予以充分尊重的前提下采取措施，促进学生整体的发展和进步”教学理念的基本内容相符。心理学家认为，同一个班级的学生，只要教学方法得当，大部分都能掌握相关的教学内容。消除差异的有效途径是将相关的教学目标进行层次化、具体化分析，并且教学目标的制定必须是一个从简单到复杂递增的过程，在教学过程中，教师还要对每个层次的教学目标不断进行调整，使班级中的绝大多数学生都能达到相关的教学目标。借鉴掌握学习理论中的相关教学观念，在高职英语阅读的分层教学中，教师首先要在日常的教学活动中掌握学生阅读基础及阅读能力之间的差异，然后根据学生的实际情况确定不同层次的阅读教学目标，并且在每次教学活动后对阅读水平进行动态评估，再将评估结果反馈给学生，使学生清楚地了解自身的学习状况。3.分层教学中的“最近发展区”理论。最近发展区理论认为，学生除了具有现有的学习能力水平外，还具有潜在的发展水平，需要学生对其予以正确的引导。在各个教学活动中，教师首先应该了解学生当前所处的水平并分析潜在的学习水平，采用合理的措施对潜在的发展水平予以引导，促进学生的能力水平不断提高，将该理论应用于英语阅读教学的分层教学，教师应对学生现有的英语阅读能力及潜在的英语阅读能力进行分析，将学生根据阅读能力进行适当分层，为每个层次的学生选择合适的阅读内容及阅读教学方式，保证每个层次的学生都能在一定时间内达到自己的最近发展区，并不断朝着新的发展区发展。4.分层教学中的“教学过程最优化”理论。教学过程最优化理论认为，在教学过程中，应根据学生之间的差异，对教学内容、教学目标、教学课时等变量进行合理优化，使教学活动能够满足不同学生的不同学习需求，这种教学理念与分层教学中的某些教学理念相符。例如，在分层教学中，要求结合学生之间的差异及不同学生的学习特点，对教学过程进行合理优化，使每个学生的学习需求都能最大限度地得到满足。这就要求教师不管是对待基础较好的学生还是基础薄弱的学生，都应满足学生的学习需求。在英语阅读教学中，教师应根据每个层次学生的英语阅读水平，给出不同的阅读内容、阅读教学方式、阅读目标、阅读检测等，使学生的阅读水平都能得到显著提高。二、分层教学在高职英语阅读教学中的具体应用1.在高职英语阅读教学中应用分层教学的意义。随着全球化经济模式的快速发展，英语学习在我国教学活动中开始的时间越来越早，很多学生在启蒙阶段就开始学习英语，进入高职阶段后学生已经具备一定的英语水平。但是，随着学习时间的增加，在不同环境、不同教学方式下，学生的英语阅读水平之间的差异越来越大，而高职生大多来自全国各地，英语阅读水平的巨大差异可想而知。如果在同一个高职班级，采用统一的英语阅读教学内容及教学方法来开展教学，很难做到所有学生共同进步。在英语阅读教学过程中，选取合适的教学内容也非常重要。如果学习内容的难度较大，基础薄弱的学生往往跟不上教学进度；如果难度偏低，则不能激发优秀学生的学习兴趣，难以取得进一步发展。为了使全体学生都能在教学活动中取得进步，在高职英语阅读教学中应用分层教学是非常必要的。2.在高职英语阅读教学中应用分层教学的相关措施。（1）对学生进行科学、合理分层。要在高职英语阅读教学中应用分层教学，首先应对学生进行合理分层，教师在分层过程中全面了解学生。一般情况下，可将学生划分为三个层次：英语阅读水平较高、阅读方法及阅读习惯较好的学生作为第1层；具有较好的阅读方法与阅读习惯，能在教师的指导下进行较高难度阅读的学生作为第2层；英语阅读水平不高，对英语阅读学习具有抵触心理的学生作为第3层。学生之间的分层是动态的，会定期对学生的学习情况进行考核，根据学生的实际情况对其所处层次进行动态分组。（2）选取合适的英语阅读教学内容，做到因材施教。对学生进行有效分组后，需要根据每组学生的能力水平、学习特点选择与其自身发展相适应的教学内容，根据每个层次学生的实际确定教学目标。例如，第1层的学生应注重知识面的拓展及深层次阅读知识的学习；对于第2层的学生来说，应注重阅读水平的提高，在阅读材料的选择过程中，一定要控制好难度，所选择的内容难度不能太低，也不能太高；对于第3层的学生来说，阅读教学的主要目标是培养英语阅读兴趣、积累阅读基础知识，应尽量选择难度较小且蕴含丰富趣味的文章进行教学，使学生的学习兴趣及学习自信心都能得到提高。（3）运用适当的教学方式。在英语阅读教学过程中，要想取得良好的学习效果，必须运用合理的教学方式，对学生进行正确引导。这就需要教师在日常教学活动中，应仔细分析各个层次学生的学习特点，选择适合学生发展及能力提高的教学方法。同时，教师还应对学生的学习方法进行正确引导，有的学生英语阅读学习的效果不好就是因为学习方法不当。例如，有的学生英语阅读基础及阅读能力不高，但在平常的学习过程中却将较多精力放在难度较大的阅读材料上，还有的学生在英语阅读练习时只关注自己感兴趣的材料，对其他形式的阅读材料并不关注，这些不恰当的学习方法阻碍了阅读水平的提高，需要教师在分层教学过程中对学生进行正确引导。（4）课后作业分层布置。在英语阅读学习过程中，加强课后练习、扩大知识面，有利于提高学生的阅读水平，这也是英语阅读教学中必不可少的环节。在此过程中，同样要运用分层教学。布置课后作业时，对于第1层次的学生，教师应注重拓展性训练，增加课外读物的阅读量；对于第2层次的学生，教师应提倡精读教材中的文章，掌握词汇及语法结构；对于第3层次的学生，应布置难度较小、基础性较强的内容督促学生完成。（5）采用分层评价的评价方式。不管是在何种形式的教学活动中，都需要对教学成果进行有效评价。在高职英语阅读分层教学中，教师应针对不同层次学生的特点制定不同的评价标准，使学生都能清楚地看到自己在阶段性学习中的进步，这对于后续学习具有促进作用和激励作用。高职生英语水平的差异，迫使英语教师不得不寻求更合适的教学方法。而分层教学能根据班级中学生之间的差异，做到因材施教，提高全体学生的学习效果。在高职英语阅读教学中运用这一教学方式，不仅能激发各个层次学生的学习兴趣，还可培养英语运用能力，为社会造就更多实用型人才。设计心理学情感设计41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律1设计心理学第5章情感设计DesignPsychology设计心理学2设计心理学情感设计课件3设计心理学情感设计课件4设计心理学情感设计课件5设计心理学情感设计课件6瑞士心理学家罗夏1921年创立“罗夏试验同一个原本并无固定意义的图形,由于不同人的成长背景、生活阅历、知识结构、个性等差别,会使人产生不同的联想,导致不同的情感体验DesignPsychology瑞士心理学家罗夏7点几何意义上的点没有面积,只有具体位置点的感觉规律1)空间或面上的唯一的点常作为视觉中心2)两个形状、大小相同的点在一起的时候,视觉上两点之间有相互吸引和相互排斥的作用,引导人的视线在两点之间往复3)当两点形状、大小不同时,大点首先吸引人注意,而后视线仍会停留在大点上4)形状类似,大小相等的点会做为一个连接的整体被认知(接近律,相似律)5)大小呈规律变化的点规则排列时候给人运动感和空间进深感。DesignPsychology点8点的情感基调很难一概而论,会根据不同的大小形态而发生变化。NhonBuyo岛圃园1981年田中光一设计《日本舞蹈》海报日本歌舞伎面部,代表眼睛、嘴的点具有不同的表情工业产品的按键设计为不同的形态、色泽、肌理和质感,赋予产品复杂的语意和风格DesignPsychology点的情感基调很难一概而论,会根据不同的大小形态而发生变化。9《环境保护》海报琼施林普顿1965年所穿黑色的背景给人窒息的心理感着的一件迷你裙,胸口[法]菲利普·斯塔克,壁橱把手受,白色代表希望和慰籍,红别针作为点打破白色迷色点代表危机正向人逼近你裙的单调独立的点在形式中起到唤醒注意的作用,它给人的感觉是独立、停顿和游离,显得独立,离经叛道,存在向着四面八方游离的可能,所以大面积空间或留白上的几点总是更容易吸引人们的注意力。《环境保护》海报105.3.2线线是点运动的轨迹,因此线具有一定的方向感,几何意义上的线只有位置和方向,没有粗细。但作为造型元素的线也如同点一样存在宽窄,它的粗细也是由于与面相比较而存在平面的线包括了几何线和非几何线两类,其中几何的线包括直线、折线和曲线,曲线发展到极端就是圆——最圆满的线;非几何的线包括了各种随意的线,此外还有三维的线,例如螺线等DesignPsychology5.3.2线11设计心理学情感设计课件12设计心理学情感设计课件13设计心理学情感设计课件14设计心理学情感设计课件15设计心理学情感设计课件16设计心理学情感设计课件17设计心理学情感设计课件18设计心理学情感设计课件19设计心理学情感设计课件20设计心理学情感设计课件21设计心理学情感设计课件22设计心理学情感设计课件23设计心理学情感设计课件24设计心理学情感设计课件25设计心理学情感设计课件26设计心理学情感设计课件27设计心理学情感设计课件28设计心理学情感设计课件29设计心理学情感设计课件30设计心理学情感设计课件31设计心理学情感设计课件32设计心理学情感设计课件33设计心理学情感设计课件34设计心理学情感设计课件35设计心理学情感设计课件36设计心理学情感设计课件37设计心理学情感设计课件38设计心理学情感设计课件39设计心理学情感设计课件40设计心理学情感设计课件41设计心理学情感设计课件42设计心理学情感设计课件43设计心理学情感设计课件44设计心理学情感设计课件45设计心理学情感设计课件46设计心理学情感设计课件47设计心理学情感设计课件48设计心理学情感设计课件49设计心理学情感设计课件50设计心理学情感设计课件51设计心理学情感设计课件52设计心理学情感设计课件53设计心理学情感设计课件54设计心理学情感设计课件55设计心理学情感设计课件56设计心理学情感设计课件57设计心理学情感设计课件58设计心理学情感设计课件59设计心理学情感设计课件60设计心理学情感设计课件61设计心理学情感设计课件62设计心理学情感设计课件63设计心理学情感设计课件64设计心理学情感设计课件65设计心理学情感设计课件66设计心理学情感设计课件67设计心理学情感设计课件68设计心理学情感设计课件69设计心理学情感设计课件70设计心理学情感设计课件71设计心理学情感设计课件72设计心理学情感设计课件73设计心理学情感设计课件74设计心理学情感设计课件75设计心理学情感设计课件76设计心理学情感设计课件77设计心理学情感设计课件78设计心理学情感设计课件79设计心理学情感设计课件80设计心理学情感设计课件81设计心理学情感设计课件82设计心理学情感设计课件83设计心理学情感设计课件846、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺85设计心理学情感设计41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔设计心理学情感设计设计心理学情感设计41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔设计心理学第5章情感设计DesignPsychology目录5.1情感肌肤5.3设计情感的表达5.2情感的设计策略5.3.1点2.1快乐或高兴线5.2.2痛苦5.3.3面和体5.2.3悲伤或悲哀53.4结构5.2.4愤怒或生气5.3.5色彩5.2.5恐惧或害怕5.3.6材质和肌理5.2.6惊讶或惊奇5.2.7厌恶或厌烦DesignPsychologyAbstract:Creativityneedstalents.Withthefurtherteachingreformcontinually,educationforall-arounddevelopmentthatemphasizesonthecultivationofacreativemindandpracticeabilityhasbecometheconsensusofcurrenteducationreform.Teachersinthefutureeducationnotonlymakestudentsthemainrolebutactashelpersandinstructors.Torealizethecombinationofphysicsteachingandinnovationeducation,teachersoughttostrengtheninnovationconsciousnessandupdateteachingconceptfundamentally.0引言“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”,只有创新社会才能进步。创新需要人才,随着教学改革的不断深化,全面实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育已经成为教育界的共识。做为一名教师,要把这一理念带进课堂、指导教学、培养高素质人才,以适应时代发展的要求。所谓创新教育就是以培养人的创新精神和实践能力为基本价值取向,以培养创造型人才为主要目标的教育。它的提出不仅是弘扬人的创新本性的需要,也是深化教育改革、全面推进素质教育的必然要求,体现了知识经济崛起的现代社会对创新性人才的呼唤。它不仅仅是教育方法的改革和教育内容的更新,而是教育功能的重新定位,是带有全面性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求。创新教育无论与传统教育、现存教育、应试教育比较,还是与索质教育比较,都具有鲜明的特征:(1)相对于传统教育而言,创新教育是一种超越式教育从价值观取向上审视,传统教育坚持的是"以追求传统文化的辉煌成就及其历史价值的昨天教育价值观"。(2)相对于现存教育而言,创新教育是一种主体性教育,我国的现存教育,是脱胎于计划经济的教育。(3)相对于应试教育而言,创新教育是一种健全人格教育。(4)相对于素质教育而言,创新教育是高层次的素质教育。素质教育是以提高全体国民素质为目标,以促进全面发展为宗旨,以育人为根本,以因材施教为方法的现代思想、现代教育模式的一种表述形式。它的内涵是面向全体学生,全面提高学生的基本素质,培养学生的创新精神和实践能力。物理学是一门应用十分广泛的科学,与实际联系紧密,对提高学生的创新能力有重要作用,物理教师应该结合创新教育的精神,在物理教学中加强对学生创新能力的培养。要实现物理教学和创新教育的结合,教师首先要强化创新意识,从根本上更新教育观念。创新教育要求的教学过程不再是我讲你听的单向交流过程,而是老师、学生、教材和环境之间的多元交流过程。在这样的教学中,应该允许学生对老师的观点提出异议,允许学生与学生、学生与老师之间的相互争论与交流。老师不要轻易打断学生的思路,不要过早给出结论,不要把所有的问题和答案都告诉学生,要给学生留下悬念和思考的时间与空间。未来教育所需要的老师既要尊重学生的主体地位,也要当好学生学习的帮助者和指导者。教师不再是教学的中心,也不能再以知识权威的身份自居,而应该把学生作为教学的中心,把学生当成具有自主学习能力和自主创新能力的学习主体,营造平等和谐的学习氛围,根据学生的心理特点和学习需求,与学生共同商讨问题、解决问题,帮助学生不断进步,促进学生全面发展。培养创新能力的关键是培养创造性思维,当思维处在积极、敏捷、兴奋、高效的状态下就会产生创新的冲动意识。所以,教师在平时的教学中,要尊重学生的自我意识,营造和谐的学习氛围,让学生感受到创新的快乐,体验到成功的喜悦,从而激发学生的积极思维,培养学生克服困难的勇气和信心。例如,在“安培力磁感应强度”教学中,我并没有按照课本进行讲述,而是首先通过演示实验让学生看到磁场对电流有力的作用,并指出这种力叫做安培力。这时让学猜想安培力跟哪些因素有关?同学们毫不犹疑地回答:跟磁场的强弱有关,跟电流的大小有关。这时我并没有立即表态,而是静待同学们深入的思考。片刻后,就有学生说还跟导线的长度有关,跟导线与磁场的夹角也有关系等等。我接着说安培力跟这些因素有什么样的关系呢?如果磁场的强弱用B来表示,并把它叫做磁感应强度,那么,这个物理量应该怎样定义呢?请同学们首先设计实验来研究这些问题。于是同学们七嘴八舌地讨论起来,在老师的指导下最后归纳出了以下几点:(1)实验方法:控制变量法。(2)实验目的:①在其它量不变的情况下验证F与I的关系。②在其它量不变的情况下验证F与L的关系。③在其它量不变的情况下验证F与磁场夹角的关系。(3)实验装置:用三个蹄形磁铁并列形成近似的匀强磁场。用铁夹台将通电导体悬挂在磁场中(见课本)。(4)实验步骤:(略)(5)确定B的定义方法。在这样的氛围里,学生的思维非常活跃,思路放开了,敢于发现问题,敢于提出问题,勇于解决问题,他们的创新意识就自然地得到了培养。学生在学习中,老师不断地帮助和鼓励固然重要,让学生在学习中体验成功树立信心也十分必要。但是,学生的学习不可能一帆风顺,学生不经历挫折怎么能有创新呢?所以,老师在教学设计中要精心设置一定的陷井,让学生既经历失败的考验,又能让绝大部分学生能从中接受教训。教师要通过恰当引导和适当帮助,让学生在挫折中成长,在成功中进步。当今的物理教师不再是单纯的教书匠、知识的传播者,而应该是具有创新意识和开拓精神的学习指导者和引路人。物理教师要坚持以人为本的教育思想和教学观念,站在对人民负责的高度,全面审视和反思自身各方面的素质,有计划、有重点地完善提高自己,努力培养学生的创新能力,为创新人才的脱颖而出作出较大的贡献。与传统教学方式相比，分层教学能够针对不同学生的特点采用不同的教学方式来开展教学。这种因材施教的教学方式，能显著提高教学效果，使不同层次的学生都能得到较好的发展。一、分层教学理论简析分层教学理念的核心内容就是要关注学生之间的差异，在分层教学理论研究及实践教学过程中，教学最优化理论、最近发展区理论、掌握学习理论、因材施教理论等都得到了广泛应用，以下对其进行简单分析。1.分层教学中的因材施教理论。随着新课改的深入，在开展教学活动的过程中，特别强调要将学生作为教学活动的主体；而在因材施教的教学理论中，教师开展教学活动时应充分了解学生特点，然后有针对性地选择教学内容及教学方法，使班级的整体教学效果得以提高。开展教学活动，不仅要传递知识，还要培养学生的学习能力和综合素质。同一班级学生的英语基础及能力水平是具有很大差别的，教学过程中应对不同层次的学生统筹兼顾，既要帮助学习能力较强的学生进一步提高，又要帮助英语基础较差的学生积累英语知识。如果教师能在日常的英语教学活动尤其是阅读教学过程中做到因材施教，培养不同层次学生的英语阅读能力及学习兴趣，对提高班级整体的英语阅读水平都是非常有利的。2.分层教学中的“掌握学习”理论。掌握学习理论认为，应全面了解不同学生之间的差异，并采取有效措施来改变这种差异，促进全体学生的进步，这与分层教学中“在对学生之间的差异予以充分尊重的前提下采取措施，促进学生整体的发展和进步”教学理念的基本内容相符。心理学家认为，同一个班级的学生，只要教学方法得当，大部分都能掌握相关的教学内容。消除差异的有效途径是将相关的教学目标进行层次化、具体化分析，并且教学目标的制定必须是一个从简单到复杂递增的过程，在教学过程中，教师还要对每个层次的教学目标不断进行调整，使班级中的绝大多数学生都能达到相关的教学目标。借鉴掌握学习理论中的相关教学观念，在高职英语阅读的分层教学中，教师首先要在日常的教学活动中掌握学生阅读基础及阅读能力之间的差异，然后根据学生的实际情况确定不同层次的阅读教学目标，并且在每次教学活动后对阅读水平进行动态评估，再将评估结果反馈给学生，使学生清楚地了解自身的学习状况。3.分层教学中的“最近发展区”理论。最近发展区理论认为，学生除了具有现有的学习能力水平外，还具有潜在的发展水平，需要学生对其予以正确的引导。在各个教学活动中，教师首先应该了解学生当前所处的水平并分析潜在的学习水平，采用合理的措施对潜在的发展水平予以引导，促进学生的能力水平不断提高，将该理论应用于英语阅读教学的分层教学，教师应对学生现有的英语阅读能力及潜在的英语阅读能力进行分析，将学生根据阅读能力进行适当分层，为每个层次的学生选择合适的阅读内容及阅读教学方式，保证每个层次的学生都能在一定时间内达到自己的最近发展区，并不断朝着新的发展区发展。4.分层教学中的“教学过程最优化”理论。教学过程最优化理论认为，在教学过程中，应根据学生之间的差异，对教学内容、教学目标、教学课时等变量进行合理优化，使教学活动能够满足不同学生的不同学习需求，这种教学理念与分层教学中的某些教学理念相符。例如，在分层教学中，要求结合学生之间的差异及不同学生的学习特点，对教学过程进行合理优化，使每个学生的学习需求都能最大限度地得到满足。这就要求教师不管是对待基础较好的学生还是基础薄弱的学生，都应满足学生的学习需求。在英语阅读教学中，教师应根据每个层次学生的英语阅读水平，给出不同的阅读内容、阅读教学方式、阅读目标、阅读检测等，使学生的阅读水平都能得到显著提高。二、分层教学在高职英语阅读教学中的具体应用1.在高职英语阅读教学中应用分层教学的意义。随着全球化经济模式的快速发展，英语学习在我国教学活动中开始的时间越来越早，很多学生在启蒙阶段就开始学习英语，进入高职阶段后学生已经具备一定的英语水平。但是，随着学习时间的增加，在不同环境、不同教学方式下，学生的英语阅读水平之间的差异越来越大，而高职生大多来自全国各地，英语阅读水平的巨大差异可想而知。如果在同一个高职班级，采用统一的英语阅读教学内容及教学方法来开展教学，很难做到所有学生共同进步。在英语阅读教学过程中，选取合适的教学内容也非常重要。如果学习内容的难度较大，基础薄弱的学生往往跟不上教学进度；如果难度偏低，则不能激发优秀学生的学习兴趣，难以取得进一步发展。为了使全体学生都能在教学活动中取得进步，在高职英语阅读教学中应用分层教学是非常必要的。2.在高职英语阅读教学中应用分层教学的相关措施。（1）对学生进行科学、合理分层。要在高职英语阅读教学中应用分层教学，首先应对学生进行合理分层，教师在分层过程中全面了解学生。一般情况下，可将学生划分为三个层次：英语阅读水平较高、阅读方法及阅读习惯较好的学生作为第1层；具有较好的阅读方法与阅读习惯，能在教师的指导下进行较高难度阅读的学生作为第2层；英语阅读水平不高，对英语阅读学习具有抵触心理的学生作为第3层。学生之间的分层是动态的，会定期对学生的学习情况进行考核，根据学生的实际情况对其所处层次进行动态分组。（2）选取合适的英语阅读教学内容，做到因材施教。对学生进行有效分组后，需要根据每组学生的能力水平、学习特点选择与其自身发展相适应的教学内容，根据每个层次学生的实际确定教学目标。例如，第1层的学生应注重知识面的拓展及深层次阅读知识的学习；对于第2层的学生来说，应注重阅读水平的提高，在阅读材料的选择过程中，一定要控制好难度，所选择的内容难度不能太低，也不能太高；对于第3层的学生来说，阅读教学的主要目标是培养英语阅读兴趣、积累阅读基础知识，应尽量选择难度较小且蕴含丰富趣味的文章进行教学，使学生的学习兴趣及学习自信心都能得到提高。（3）运用适当的教学方式。在英语阅读教学过程中，要想取得良好的学习效果，必须运用合理的教学方式，对学生进行正确引导。这就需要教师在日常教学活动中，应仔细分析各个层次学生的学习特点，选择适合学生发展及能力提高的教学方法。同时，教师还应对学生的学习方法进行正确引导，有的学生英语阅读学习的效果不好就是因为学习方法不当。例如，有的学生英语阅读基础及阅读能力不高，但在平常的学习过程中却将较多精力放在难度较大的阅读材料上，还有的学生在英语阅读练习时只关注自己感兴趣的材料，对其他形式的阅读材料并不关注，这些不恰当的学习方法阻碍了阅读水平的提高，需要教师在分层教学过程中对学生进行正确引导。（4）课后作业分层布置。在英语阅读学习过程中，加强课后练习、扩大知识面，有利于提高学生的阅读水平，这也是英语阅读教学中必不可少的环节。在此过程中，同样要运用分层教学。布置课后作业时，对于第1层次的学生，教师应注重拓展性训练，增加课外读物的阅读量；对于第2层次的学生，教师应提倡精读教材中的文章，掌握词汇及语法结构；对于第3层次的学生，应布置难度较小、基础性较强的内容督促学生完成。（5）采用分层评价的评价方式。不管是在何种形式的教学活动中，都需要对教学成果进行有效评价。在高职英语阅读分层教学中，教师应针对不同层次学生的特点制定不同的评价标准，使学生都能清楚地看到自己在阶段性学习中的进步，这对于后续学习具有促进作用和激励作用。高职生英语水平的差异，迫使英语教师不得不寻求更合适的教学方法。而分层教学能根据班级中学生之间的差异，做到因材施教，提高全体学生的学习效果。在高职英语阅读教学中运用这一教学方式，不仅能激发各个层次学生的学习兴趣，还可培养英语运用能力，为社会造就更多实用型人才。设计心理学情感设计41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律86设计心理学第5章情感设计DesignPsychology设计心理学87设计心理学情感设计课件88设计心理学情感设计课件89设计心理学情感设计课件90设计心理学情感设计课件91瑞士心理学家罗夏1921年创立“罗夏试验同一个原本并无固定意义的图形,由于不同人的成长背景、生活阅历、知识结构、个性等差别,会使人产生不同的联想,导致不同的情感体验DesignPsychology瑞士心理学家罗夏92点几何意义上的点没有面积,只有具体位置点的感觉规律1)空间或面上的唯一的点常作为视觉中心2)两个形状、大小相同的点在一起的时候,视觉上两点之间有相互吸引和相互排斥的作用,引导人的视线在两点之间往复3)当两点形状、大小不同时,大点首先吸引人注意,而后视线仍会停留在大点上4)形状类似,大小相等的点会做为一个连接的整体被认知(接近律,相似律)5)大小呈规律变化的点规则排列时候给人运动感和空间进深感。DesignPsychology点93点的情感基调很难一概而论,会根据不同的大小形态而发生变化。NhonBuyo岛圃园1981年田中光一设计《日本舞蹈》海报日本歌舞伎面部,代表眼睛、嘴的点具有不同的表情工业产品的按键设计为不同的形态、色泽、肌理和质感,赋予产品复杂的语意和风格DesignPsychology点的情感基调很难一概而论,会根据不同的大小形态而发生变化。94《环境保护》海报琼施林普顿1965年所穿黑色的背景给人窒息的心理感着的一件迷你裙,胸口[法]菲利普·斯塔克,壁橱把手受,白色代表希望和慰籍,红