脑ET在心理疾病中的应用课件

脑ET在心理疾病中的应用（精选）1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。脑ET在心理疾病中的应用（精选）脑ET在心理疾病中的应用（精选）1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。脑ET在心理疾病中的应用脑功能分析仪(ET)用于心理疾病诊断1、概述●心理疾病是脑神经化学递质系统病变的典型领域●目前心理疾病诊断方面没有可靠的检查手段,而只能依靠症状来进行诊断,治疗也只是根据诊断来进行,具有一定的盲目性。而ET研究发现,心理疾病的症状是由神经递质异常导致的。●临床根据递质异常的分布图进行诊断分类和制定治疗方案。上林县城关中学是一所农村普通中学，全校学生3000多人，近五年来的数据统计，2010―2011学年城镇低保贫困生为30人，2011―2012学年为41人，2012―2013学年为20人，2013―2014学年为24人，2014―2015学年为16人。从整体来看，城镇低保贫困生人数虽不多，但关注这些贫困生对资助工作稳定有序的展开同样有着重要作用，城镇低保贫困生的资助工作值得我们认真探究。一、城镇低保贫困生贫困的主要原因①父母残疾、患病；②父母均下岗；③父亲下岗；④父母岗位更新无正式工作。父母是家庭经济的主要支撑，父母残疾、患病，导致劳动能力不强，甚至丧失劳动能力，家庭收入普遍不高，加上患病治疗费用开支大，经济尤为紧张。由于上林县是国家级贫困县，企业少，县财政收入低，一些经营不善的单位倒闭或裁员，父母工作的不稳定，也给家庭的经济带来了很大的影响。二、城镇低保贫困生主要存在的问题1.容易产生消极心理。此类学生因为家境贫困，在穿着、生活费用方面与同学存在差距，总觉得低人一等，所以在班级活动中不能主动融入集体，与同学之间沟通交流少，表现为冷漠、不合群，性格孤僻。2.爱慕虚荣，攀比心强。有些贫困生精神无所寄托，不顾及家庭条件的困难，一味追求名牌，在穿着打扮上讲究光鲜亮丽，生活中处处与同学攀比，忌妒心强，最后甚至做出违反校规校纪的事情。3.怨恨父母，仇视他人。高中阶段学生在生理、心理上渐渐成熟，但由于阅历浅，在是非判断上辨识能力不强，又容易悲伤、冲动。在面对家庭经济的困难时，容易心理失衡，进而怨恨父母无能，认为社会不公平，对各方面表现突出的同学产生仇视心理，不能冷静处理问题，做事极端。三、城镇低保贫困生资助研究的意义1.保证每个学生都享有均等的受教育机会。学校是学生学习文化、掌握技能的地方，不少成绩优秀的学生却由于家庭的贫困，不得不离开学校，早早走上打工的道路。资助这些因贫困失学的学生，就可以使他们能继续留在学校接受教育，保障每一个学生都能有一个公平的学习起点。2.保证学校教学能取得良好的效果。高中阶段是学生身体发育的一个重要阶段，激烈的竞争、繁重的学业压力又需要健康的体魄来承受，而合理的饮食、均衡的营养是这一切的保障。当贫困资助解决了这些后顾之忧，学生就能把精力集中在学习上，学有所得。3.保证学生身心得到全面发展。在长期单调、繁重的学习中，有些贫困生的追求发生了变化，开始注重物质上的享受，而自身的经济条件又无法满足这些需求，从而产生了众多不健康的心理问题，如自卑、攀比、仇视他人等。只有把资助工作和思想教育工作结合起来，帮助他们走出认识的误区，引导他们加强精神上的追求，才能确保身心的健康成长。四、城镇贫困生问题的解决措施1.完善资助体系，切实解决贫困生的实际困难。学校要密切关注贫困生的学习生活，建立并逐渐完善贫困生的档案，把好审批关。资助工作要耐心细致，要深入学生实际，仔细了解学生的情况，把资助工作落到实处，让每个贫困生都得到相应的资助，解决他们的后顾之忧。2.重视心理贫困问题，加强贫困生的心理教育。贫困生普遍比较敏感，在进行物质资助时，一定要顾及他们的自尊心和心理承受能力，以免脆弱的心理再次受伤。要引导学生学会感恩，只有感恩社会、感恩父母、感恩他人，学生才会乐于奉献，勇于担当。提高挫折调适能力，让学生明白贫困也是成长中一笔宝贵的财富。当学生能正确认识挫折的意义，调整好理想与现实落差的心理，才不会抱怨社会，仇恨他人，在学习和生活中才能真正做到自信、自立、自强。3.营造和谐氛围，优化成长环境，既是助困也是育人。贫困生身上的问题，源自个人、家庭、校园等因素的作用。要想种子茁壮成长，土壤就必须肥沃，有和谐氛围、健康阳光的学习环境对贫困生太重要了。在校园里，教师和同学要关心爱护贫困生，及时向他们伸出援助之手，让他们在班级和宿舍生活中体会到集体的温暖，感受到同学间相互的尊重和真诚，使他们能用积极的心态面对生活，乐于参与丰富的校园活动，充分发挥自己的长处，肯定自身的优点。城镇低保贫困生的资助工作任重道远，一定要把工作落到实处，把资助发放给最困难、最需要帮助的学生，使他们轻装上阵，学有所成，做对社会有用的人。[一、研究背景《大学英语课程教学要求》（2003）明确了大学英语的教学目标和课程教学要求，要求翻译能力必须能借助词典翻译所学专业的文献资料和英语国家报刊上有一定难度的文章，能翻译介绍中国国情或文化的文章。随着国际交流的日益频繁以及英语世界性的凸显，我国外语界已达成共识：外语教学不仅是语言教学，更是文化教学。但是，外语教学不应该只注重学习和了解目的语文化，还应该将传播本民族文化作为外语教育的一项重要目标。中国文化英语表达能力是指把英语作为外语的学习者用恰当的、符合英语国家人民表达习惯的英语表达方式来表述中国文化的能力[1]。该能力基于学习者的语言交际运用能力和中国文化知识的掌握能力。由于跨文化交际是不同文化背景的人们之间的双向交流，所以，中国大学生学习英语不仅要懂得如何同外国人进行成功交际，了解异域文化，同时更要学会用英语准确表达中国的事物和概念，从而介绍和传播本土文化。可见，中国文化英语表达能力应该是中国大学生进行跨文化交流和传播中国文化必不可少的能力之一。如何提高大学生中国文化的英语表达能力应引起学界的高度重视。语言与文化密不可分。语言的产生和发展使得人类文化得以产生和传承。语言教学必须重视文化导入。然而，近些年，随着英语教学改革的不断推进，我国英语教学的教材和课堂偏重目的语文化导入，高校普遍存在“中国文化失语”现象，而且，英语教学中中国文化导入严重缺失，令人堪忧。当前研究仅限于中国文化英语表达能力的调查及提高途径[2]、缺失[3]和中国文化渗透等几篇论文[4]。可见，中国文化英语表达能力研究刚刚起步，现有研究主要停留在现状调查方面，对研究培养和提高学生中国文化英语表达能力的对策也是浅尝辄止，而且针对农业院校非英语专业大学生中国文化表达能力的研究更少见。本研究基于调查甘肃农业大学非英语专业学生中国文化的英语表达能力，尝试提出改善非英语专业学生中国文化英语表达能力的教学策略，旨在为大学英语教学提出一些教学启示，对于培养学生的综合文化素质和英语语言的实际运用能力，促进弘扬和传播中国文化，推进双向的跨文化交际，有一定现实意义。二、研究过程与结果（一）研究目的本研究调查甘肃农业大学非英语专业学生中国文化知识的掌握和中国文化英语表达能力，以期对大学英语教学提出有益建议。（二）研究对象被试为甘肃农业大学非英语本科专业学生（二年级学生，共256人），学生来源广，代表性强，学习英语的积极性较高，时间投入多，上课时间集中，能保证问卷发放与回收。（三）研究工具研究工具包括问卷和测试。问卷由考查中国文化常识的20道单选题和20个中国文化特色词语组成。测试为书面表达，要求被试不借助任何辅助工具，用英语任写一篇介绍中国文化的短文。问卷利用课外时间随机发放，在规定时间独立完成。调查于2014年4月进行，发放问卷260份，收回256份。问卷答案依据《中国文化通览》（辜正坤主编，2006）提供。（四）研究问题本研究主要调查甘肃农业大学非英语专业学生掌握中国文化知识的情况、中国文化英语表达能力现状及提出相应的教学建议。（五）研究结果与分析问卷部分20个单选题调查学生对中国文化的了解，包括耳熟能详的人文、地理、民俗风物、饮食等基本文化知识。具体而言，将调查结果分为A、B、C三级，分别指正确率低于40%、40%―60%和高于60%。A级中的正确率最低，包括：苏州四大园林，儒学核心，“四书五经”，“永乐大典”，科举制产生的朝代，宋初四大书院，宴席礼仪中的客位。B级属中国文化基本知识，包括天下第一泉，四大菜系，现存最早的文字，京剧，敦煌石窟，《清明上河图》，初唐四杰，学生的掌握情况也不容乐观。虽然C级（四大高原，四大发明，四大盆地，佛教，端午节）的正确率相对较高，但考查内容属于常识。总体而言，虽然学生的正确率为68%，说明他们基本了解地理、风俗等文化传统，但一旦涉及中国古代传统文化，结果差强人意。比如，大部分学生不知“四书”包括哪些典籍；不懂“礼仁”的含义；甚至不知公认为世界上最早、最大的百科全书《永乐大典》！准确翻译20个中国传统文化词语，在一定程度上能真实反映学生的中国文化英语表达能力。为了直观，也将调查结果分为A、B、C三级。A级（低于40%）中所列词语翻译的正确率最低，包括：春联，仁政，脸谱，中庸之道，生肖，四书五经，剪纸。处于B级（40%―60%）中的词语（馒头，农历，粽子，压岁钱，《红楼梦》，年）主要涉及风土人情，属于中国文化的基本知识，学生的翻译情况也不尽如人意。至于C级（高于60%）中的词语（除夕，书法，佛教，故宫），虽然正确率较高，但结果不容乐观，因为高中生也能正确翻译。至于测试部分，大约30%的学生交了白卷。绝大部分学生选择了较为熟悉的“春节”主题，却因无法正确表达贴春联、放鞭炮、走亲戚、发红包、包饺子、看春晚、守岁、团圆等春节风俗，导致英文表达言之无物，词不达意。本次调查反映出甘肃农业大学非英语专业学生中国文化知识欠缺，中国文化英语表达能力极度欠缺，充分说明大学阶段仍应继续加强中国本土文化知识输入，英语教学应重视中国本土文化导入，提高学生的中国文化英语表达能力。三、原因分析如前所述，本次调查表明，甘肃农业大学非英语专业学生中国文化知识欠缺，中国文化英语表达能力极度欠缺，原因如下：首先，甘肃农业大学地处偏远的西北地区，相对于发达地区的高校，对外交流较少，学生很少有实践机会进行跨文化交际。其次，甘肃农业大学招收的学生主要来自农村地区，这些地区的英语教学仍沿袭以教师为中心的“填鸭式”传统教学，学生学习英语的首要目标是应试，习惯于为应付考试死记硬背单词，很少关注文化知识的学习，更谈不上跨文化意识的培养，导致语言知识不能活学活用，造成中国文化英语表达能力低下。再次，甘肃农业大学绝大多数英语教师自身的素养有待提升，具体表现在教师队伍年轻化，多数教师无出国学习经历，这无疑造成了英语教师本身的跨文化交际意识薄弱，成为学生中国文化英语表达能力欠缺的一大原因。四、对策（一）转变教学观念，制定新的教学大纲文化虽是宏观概念，却具有鲜明独特的民族性。因此，学者们一直认为，在目的语的学习过程中，不能忽视或抛弃母语文化输入。无独有偶，根据《大学英语课程教学要求》，大学生为适应我国社会发展和国际交流，应在今后的工作和社交中，能进行有效的英语口语和书面语交流。由于跨文化交际是双向交际，这意味着目的语文化表达能力和本土文化英语表达能力地位均等，还意味着大学生在语言文化的学习过程中，还肩负着输出中国文化的重任。从某种意义上，“输出”重于“输入”，才能适应教育与国际接轨的实际需要。因此，外语教学必须转变教学观念，重视中国文化输入，才能适应教育与国际接轨的实际需要。从宏观上制定新的教学大纲，明确中国本土文化在英语教学中的地位，把中国文化纳入大纲，规范中国文化教学的实施细则，采取措施培养学生的中国文化英语表达能力。（二）调整课程设置，改变教材内容要提高学生的中国文化英语表达能力，还应调整课程设置和教材内容。鉴于当前鲜见有关中国文化的英语教材的事实，教学管理部门应从宏观上调整课程设置，如增设“中国文化外宣”等课程，多开设一些诸如中国典籍、诗词英译赏析或中国特色文化翻译等公选课程。在教学安排上，应将培养中国文化英语表达能力的教学目标渗透到英语五项学习技能中。（三）强化教师培训，提高教师素养在教育国际化的大背景下，英语教师承担着语言教学与文化传播的双重任务，不但应具备深厚的语言功底，还必须提高文化素养和跨文化意识。因此，只有加强英语教师文化教学方法和理论培训，鼓励参加各种中西文化交流研讨会，才能不断提高教师的跨文化交际能力和综合文化素养，胜任文化传播使命。（四）完善测试制度由于我国的大学英语四六级考试一直重视语言技能测试，文化知识测试被长期忽视，致使学生忽视文化学习。为了提高学生的中国文化英语表达能力，应在测试中加入中国文化知识的考查，考试成绩应和跨文化交际能力高度相关，测试内容应涵盖日常生活、文化习俗、礼仪和中华文明等方面，测试形式多样，全方位考量并巩固学生的中国文化英语表达能力。综上所述，针对甘肃农业大学非英语专业学生中国文化表达能力极度欠缺这一现状，如何让他们从异域文化的被动接受者转变为主动的中国文化传播者？如何促进平衡、有效的双向交流？这不仅是本研究的初衷，也是教育管理部门、教材编写者和外语教育者亟待思考解决的问题。脑ET在心理疾病中的应用（精选）1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹1脑ET在心理疾病中的应用脑ET在心理疾病中的应用2脑功能分析仪(ET)用于心理疾病诊断1、概述●心理疾病是脑神经化学递质系统病变的典型领域●目前心理疾病诊断方面没有可靠的检查手段,而只能依靠症状来进行诊断,治疗也只是根据诊断来进行,具有一定的盲目性。而ET研究发现,心理疾病的症状是由神经递质异常导致的。●临床根据递质异常的分布图进行诊断分类和制定治疗方案。脑功能分析仪(ET)用于心理疾病诊断3脑功能分析仪(ET)用于心理疾病诊断概述2、应用●1、儿童脑发育评价●2、记忆力功能评价●3、智力障碍的评价4、老年化●5、老年痴呆和脑萎缩●6、精神分裂症●7、心境障碍●8、神经症●9、失眠症用了此设备医生有的放矢,患者依从性好!1022020脑功能分析仪(ET)用于心理疾病诊断概述4脑功能分析仪(ET)用于心理疾病诊断概述3、科研●10、药物作用研究11、新药开发12、抗衰老研究13、脑疗技术研究14、特殊人才选拔1022020脑功能分析仪(ET)用于心理疾病诊断概述5脑功能分析仪的诞生,为心理(精神)疾病的诊断作出了重要贡献!主要从8个典型病例来阐述神经化学递质与心理疾病的关系,以及相关药物作用。脑功能分析仪的诞生,为心理(精6图一心境障碍的ET特征研究结果表明1.心境障碍患者S4系(5-HT)降低,兼有S7系(NE)下降者出现抑郁症状。s谱线(系)及分布图52谷酸4不(5-羟他氨常:71若.1普低s6系〔强兴57乐(去甲肾上10/22020图一心境障碍的ET特征7脑ET在心理疾病中的应用课件8抑郁症与脑神经递质5-羟色胺(5-HT),去甲肾上腺素(NE),多巴胺(DA)低下导致抑郁,增加治疗抑郁。●1、5-羟色胺(5-HT):抗抑郁治疗三种途径:一是增加合成,二是增加释放,三是抑制回吸收。●米氮平,阻断5-羟色胺(5HT)神经元突触前膜上的α2受体,引起5-HT脱抑制性释放增加,抗抑郁。1022020抑郁症与脑神经递质9抑郁症与脑神经递质●叔胺类三环抗抑郁药(如多虑平、阿米替林、氯丙咪嗪),选择性5-HT再摄取抑制剂(如氟西汀),文拉法新均阻断5-HT回吸收,增加突触间隙中的5-HT浓度,抗抑郁2、去甲肾上腺素(NE):抗抑郁治疗的三个途径:一是增加合成二是增加释放,三是抑制回吸收。1022020抑郁症与脑神经递质10抑郁症与脑神经递质●米氮平,阻断去甲肾上腺素(NE)神经元突触前膜上的a2受体,引起去甲肾上腺素(NE)脱抑制性释放增加,抗抑郁。●瑞波西汀、文拉法辛、仲胺类三环抗抑郁药(去甲替林、去甲丙咪嗪),阻断去甲肾上腺素(NE)回吸收,增加突触间隙去甲肾上腺素(NE)浓度,抗抑郁。1022020抑郁症与脑神经递质11脑ET在心理疾病中的应用课件12脑ET在心理疾病中的应用课件13脑ET在心理疾病中的应用课件14脑ET在心理疾病中的应用课件15脑ET在心理疾病中的应用课件16脑ET在心理疾病中的应用课件17脑ET在心理疾病中的应用课件18脑ET在心理疾病中的应用课件19脑ET在心理疾病中的应用课件20脑ET在心理疾病中的应用课件21脑ET在心理疾病中的应用课件22脑ET在心理疾病中的应用课件23脑ET在心理疾病中的应用课件24脑ET在心理疾病中的应用课件25脑ET在心理疾病中的应用课件26脑ET在心理疾病中的应用课件27脑ET在心理疾病中的应用课件28脑ET在心理疾病中的应用课件29脑ET在心理疾病中的应用课件30脑ET在心理疾病中的应用课件31脑ET在心理疾病中的应用课件32脑ET在心理疾病中的应用课件33脑ET在心理疾病中的应用课件34脑ET在心理疾病中的应用课件35脑ET在心理疾病中的应用课件36脑ET在心理疾病中的应用课件37脑ET在心理疾病中的应用课件38脑ET在心理疾病中的应用课件39脑ET在心理疾病中的应用课件40脑ET在心理疾病中的应用课件41脑ET在心理疾病中的应用课件42脑ET在心理疾病中的应用课件43脑ET在心理疾病中的应用课件44脑ET在心理疾病中的应用课件45脑ET在心理疾病中的应用课件46谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻47脑ET在心理疾病中的应用（精选）1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。脑ET在心理疾病中的应用（精选）脑ET在心理疾病中的应用（精选）1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。脑ET在心理疾病中的应用脑功能分析仪(ET)用于心理疾病诊断1、概述●心理疾病是脑神经化学递质系统病变的典型领域●目前心理疾病诊断方面没有可靠的检查手段,而只能依靠症状来进行诊断,治疗也只是根据诊断来进行,具有一定的盲目性。而ET研究发现,心理疾病的症状是由神经递质异常导致的。●临床根据递质异常的分布图进行诊断分类和制定治疗方案。上林县城关中学是一所农村普通中学，全校学生3000多人，近五年来的数据统计，2010―2011学年城镇低保贫困生为30人，2011―2012学年为41人，2012―2013学年为20人，2013―2014学年为24人，2014―2015学年为16人。从整体来看，城镇低保贫困生人数虽不多，但关注这些贫困生对资助工作稳定有序的展开同样有着重要作用，城镇低保贫困生的资助工作值得我们认真探究。一、城镇低保贫困生贫困的主要原因①父母残疾、患病；②父母均下岗；③父亲下岗；④父母岗位更新无正式工作。父母是家庭经济的主要支撑，父母残疾、患病，导致劳动能力不强，甚至丧失劳动能力，家庭收入普遍不高，加上患病治疗费用开支大，经济尤为紧张。由于上林县是国家级贫困县，企业少，县财政收入低，一些经营不善的单位倒闭或裁员，父母工作的不稳定，也给家庭的经济带来了很大的影响。二、城镇低保贫困生主要存在的问题1.容易产生消极心理。此类学生因为家境贫困，在穿着、生活费用方面与同学存在差距，总觉得低人一等，所以在班级活动中不能主动融入集体，与同学之间沟通交流少，表现为冷漠、不合群，性格孤僻。2.爱慕虚荣，攀比心强。有些贫困生精神无所寄托，不顾及家庭条件的困难，一味追求名牌，在穿着打扮上讲究光鲜亮丽，生活中处处与同学攀比，忌妒心强，最后甚至做出违反校规校纪的事情。3.怨恨父母，仇视他人。高中阶段学生在生理、心理上渐渐成熟，但由于阅历浅，在是非判断上辨识能力不强，又容易悲伤、冲动。在面对家庭经济的困难时，容易心理失衡，进而怨恨父母无能，认为社会不公平，对各方面表现突出的同学产生仇视心理，不能冷静处理问题，做事极端。三、城镇低保贫困生资助研究的意义1.保证每个学生都享有均等的受教育机会。学校是学生学习文化、掌握技能的地方，不少成绩优秀的学生却由于家庭的贫困，不得不离开学校，早早走上打工的道路。资助这些因贫困失学的学生，就可以使他们能继续留在学校接受教育，保障每一个学生都能有一个公平的学习起点。2.保证学校教学能取得良好的效果。高中阶段是学生身体发育的一个重要阶段，激烈的竞争、繁重的学业压力又需要健康的体魄来承受，而合理的饮食、均衡的营养是这一切的保障。当贫困资助解决了这些后顾之忧，学生就能把精力集中在学习上，学有所得。3.保证学生身心得到全面发展。在长期单调、繁重的学习中，有些贫困生的追求发生了变化，开始注重物质上的享受，而自身的经济条件又无法满足这些需求，从而产生了众多不健康的心理问题，如自卑、攀比、仇视他人等。只有把资助工作和思想教育工作结合起来，帮助他们走出认识的误区，引导他们加强精神上的追求，才能确保身心的健康成长。四、城镇贫困生问题的解决措施1.完善资助体系，切实解决贫困生的实际困难。学校要密切关注贫困生的学习生活，建立并逐渐完善贫困生的档案，把好审批关。资助工作要耐心细致，要深入学生实际，仔细了解学生的情况，把资助工作落到实处，让每个贫困生都得到相应的资助，解决他们的后顾之忧。2.重视心理贫困问题，加强贫困生的心理教育。贫困生普遍比较敏感，在进行物质资助时，一定要顾及他们的自尊心和心理承受能力，以免脆弱的心理再次受伤。要引导学生学会感恩，只有感恩社会、感恩父母、感恩他人，学生才会乐于奉献，勇于担当。提高挫折调适能力，让学生明白贫困也是成长中一笔宝贵的财富。当学生能正确认识挫折的意义，调整好理想与现实落差的心理，才不会抱怨社会，仇恨他人，在学习和生活中才能真正做到自信、自立、自强。3.营造和谐氛围，优化成长环境，既是助困也是育人。贫困生身上的问题，源自个人、家庭、校园等因素的作用。要想种子茁壮成长，土壤就必须肥沃，有和谐氛围、健康阳光的学习环境对贫困生太重要了。在校园里，教师和同学要关心爱护贫困生，及时向他们伸出援助之手，让他们在班级和宿舍生活中体会到集体的温暖，感受到同学间相互的尊重和真诚，使他们能用积极的心态面对生活，乐于参与丰富的校园活动，充分发挥自己的长处，肯定自身的优点。城镇低保贫困生的资助工作任重道远，一定要把工作落到实处，把资助发放给最困难、最需要帮助的学生，使他们轻装上阵，学有所成，做对社会有用的人。[一、研究背景《大学英语课程教学要求》（2003）明确了大学英语的教学目标和课程教学要求，要求翻译能力必须能借助词典翻译所学专业的文献资料和英语国家报刊上有一定难度的文章，能翻译介绍中国国情或文化的文章。随着国际交流的日益频繁以及英语世界性的凸显，我国外语界已达成共识：外语教学不仅是语言教学，更是文化教学。但是，外语教学不应该只注重学习和了解目的语文化，还应该将传播本民族文化作为外语教育的一项重要目标。中国文化英语表达能力是指把英语作为外语的学习者用恰当的、符合英语国家人民表达习惯的英语表达方式来表述中国文化的能力[1]。该能力基于学习者的语言交际运用能力和中国文化知识的掌握能力。由于跨文化交际是不同文化背景的人们之间的双向交流，所以，中国大学生学习英语不仅要懂得如何同外国人进行成功交际，了解异域文化，同时更要学会用英语准确表达中国的事物和概念，从而介绍和传播本土文化。可见，中国文化英语表达能力应该是中国大学生进行跨文化交流和传播中国文化必不可少的能力之一。如何提高大学生中国文化的英语表达能力应引起学界的高度重视。语言与文化密不可分。语言的产生和发展使得人类文化得以产生和传承。语言教学必须重视文化导入。然而，近些年，随着英语教学改革的不断推进，我国英语教学的教材和课堂偏重目的语文化导入，高校普遍存在“中国文化失语”现象，而且，英语教学中中国文化导入严重缺失，令人堪忧。当前研究仅限于中国文化英语表达能力的调查及提高途径[2]、缺失[3]和中国文化渗透等几篇论文[4]。可见，中国文化英语表达能力研究刚刚起步，现有研究主要停留在现状调查方面，对研究培养和提高学生中国文化英语表达能力的对策也是浅尝辄止，而且针对农业院校非英语专业大学生中国文化表达能力的研究更少见。本研究基于调查甘肃农业大学非英语专业学生中国文化的英语表达能力，尝试提出改善非英语专业学生中国文化英语表达能力的教学策略，旨在为大学英语教学提出一些教学启示，对于培养学生的综合文化素质和英语语言的实际运用能力，促进弘扬和传播中国文化，推进双向的跨文化交际，有一定现实意义。二、研究过程与结果（一）研究目的本研究调查甘肃农业大学非英语专业学生中国文化知识的掌握和中国文化英语表达能力，以期对大学英语教学提出有益建议。（二）研究对象被试为甘肃农业大学非英语本科专业学生（二年级学生，共256人），学生来源广，代表性强，学习英语的积极性较高，时间投入多，上课时间集中，能保证问卷发放与回收。（三）研究工具研究工具包括问卷和测试。问卷由考查中国文化常识的20道单选题和20个中国文化特色词语组成。测试为书面表达，要求被试不借助任何辅助工具，用英语任写一篇介绍中国文化的短文。问卷利用课外时间随机发放，在规定时间独立完成。调查于2014年4月进行，发放问卷260份，收回256份。问卷答案依据《中国文化通览》（辜正坤主编，2006）提供。（四）研究问题本研究主要调查甘肃农业大学非英语专业学生掌握中国文化知识的情况、中国文化英语表达能力现状及提出相应的教学建议。（五）研究结果与分析问卷部分20个单选题调查学生对中国文化的了解，包括耳熟能详的人文、地理、民俗风物、饮食等基本文化知识。具体而言，将调查结果分为A、B、C三级，分别指正确率低于40%、40%―60%和高于60%。A级中的正确率最低，包括：苏州四大园林，儒学核心，“四书五经”，“永乐大典”，科举制产生的朝代，宋初四大书院，宴席礼仪中的客位。B级属中国文化基本知识，包括天下第一泉，四大菜系，现存最早的文字，京剧，敦煌石窟，《清明上河图》，初唐四杰，学生的掌握情况也不容乐观。虽然C级（四大高原，四大发明，四大盆地，佛教，端午节）的正确率相对较高，但考查内容属于常识。总体而言，虽然学生的正确率为68%，说明他们基本了解地理、风俗等文化传统，但一旦涉及中国古代传统文化，结果差强人意。比如，大部分学生不知“四书”包括哪些典籍；不懂“礼仁”的含义；甚至不知公认为世界上最早、最大的百科全书《永乐大典》！准确翻译20个中国传统文化词语，在一定程度上能真实反映学生的中国文化英语表达能力。为了直观，也将调查结果分为A、B、C三级。A级（低于40%）中所列词语翻译的正确率最低，包括：春联，仁政，脸谱，中庸之道，生肖，四书五经，剪纸。处于B级（40%―60%）中的词语（馒头，农历，粽子，压岁钱，《红楼梦》，年）主要涉及风土人情，属于中国文化的基本知识，学生的翻译情况也不尽如人意。至于C级（高于60%）中的词语（除夕，书法，佛教，故宫），虽然正确率较高，但结果不容乐观，因为高中生也能正确翻译。至于测试部分，大约30%的学生交了白卷。绝大部分学生选择了较为熟悉的“春节”主题，却因无法正确表达贴春联、放鞭炮、走亲戚、发红包、包饺子、看春晚、守岁、团圆等春节风俗，导致英文表达言之无物，词不达意。本次调查反映出甘肃农业大学非英语专业学生中国文化知识欠缺，中国文化英语表达能力极度欠缺，充分说明大学阶段仍应继续加强中国本土文化知识输入，英语教学应重视中国本土文化导入，提高学生的中国文化英语表达能力。三、原因分析如前所述，本次调查表明，甘肃农业大学非英语专业学生中国文化知识欠缺，中国文化英语表达能力极度欠缺，原因如下：首先，甘肃农业大学地处偏远的西北地区，相对于发达地区的高校，对外交流较少，学生很少有实践机会进行跨文化交际。其次，甘肃农业大学招收的学生主要来自农村地区，这些地区的英语教学仍沿袭以教师为中心的“填鸭式”传统教学，学生学习英语的首要目标是应试，习惯于为应付考试死记硬背单词，很少关注文化知识的学习，更谈不上跨文化意识的培养，导致语言知识不能活学活用，造成中国文化英语表达能力低下。再次，甘肃农业大学绝大多数英语教师自身的素养有待提升，具体表现在教师队伍年轻化，多数教师无出国学习经历，这无疑造成了英语教师本身的跨文化交际意识薄弱，成为学生中国文化英语表达能力欠缺的一大原因。四、对策（一）转变教学观念，制定新的教学大纲文化虽是宏观概念，却具有鲜明独特的民族性。因此，学者们一直认为，在目的语的学习过程中，不能忽视或抛弃母语文化输入。无独有偶，根据《大学英语课程教学要求》，大学生为适应我国社会发展和国际交流，应在今后的工作和社交中，能进行有效的英语口语和书面语交流。由于跨文化交际是双向交际，这意味着目的语文化表达能力和本土文化英语表达能力地位均等，还意味着大学生在语言文化的学习过程中，还肩负着输出中国文化的重任。从某种意义上，“输出”重于“输入”，才能适应教育与国际接轨的实际需要。因此，外语教学必须转变教学观念，重视中国文化输入，才能适应教育与国际接轨的实际需要。从宏观上制定新的教学大纲，明确中国本土文化在英语教学中的地位，把中国文化纳入大纲，规范中国文化教学的实施细则，采取措施培养学生的中国文化英语表达能力。（二）调整课程设置，改变教材内容要提高学生的中国文化英语表达能力，还应调整课程设置和教材内容。鉴于当前鲜见有关中国文化的英语教材的事实，教学管理部门应从宏观上调整课程设置，如增设“中国文化外宣”等课程，多开设一些诸如中国典籍、诗词英译赏析或中国特色文化翻译等公选课程。在教学安排上，应将培养中国文化英语表达能力的教学目标渗透到英语五项学习技能中。（三）强化教师培训，提高教师素养在教育国际化的大背景下，英语教师承担着语言教学与文化传播的双重任务，不但应具备深厚的语言功底，还必须提高文化素养和跨文化意识。因此，只有加强英语教师文化教学方法和理论培训，鼓励参加各种中西文化交流研讨会，才能不断提高教师的跨文化交际能力和综合文化素养，胜任文化传播使命。（四）完善测试制度由于我国的大学英语四六级考试一直重视语言技能测试，文化知识测试被长期忽视，致使学生忽视文化学习。为了提高学生的中国文化英语表达能力，应在测试中加入中国文化知识的考查，考试成绩应和跨文化交际能力高度相关，测试内容应涵盖日常生活、文化习俗、礼仪和中华文明等方面，测试形式多样，全方位考量并巩固学生的中国文化英语表达能力。综上所述，针对甘肃农业大学非英语专业学生中国文化表达能力极度欠缺这一现状，如何让他们从异域文化的被动接受者转变为主动的中国文化传播者？如何促进平衡、有效的双向交流？这不仅是本研究的初衷，也是教育管理部门、教材编写者和外语教育者亟待思考解决的问题。脑ET在心理疾病中的应用（精选）1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹48脑ET在心理疾病中的应用脑ET在心理疾病中的应用49脑功能分析仪(ET)用于心理疾病诊断1、概述●心理疾病是脑神经化学递质系统病变的典型领域●目前心理疾病诊断方面没有可靠的检查手段,而只能依靠症状来进行诊断,治疗也只是根据诊断来进行,具有一定的盲目性。而ET研究发现,心理疾病的症状是由神经递质异常导致的。●临床根据递质异常的分布图进行诊断分类和制定治疗方案。脑功能分析仪(ET)用于心理疾病诊断50脑功能分析仪(ET)用于心理疾病诊断概述2、应用●1、儿童脑发育评价●2、记忆力功能评价●3、智力障碍的评价4、老年化●5、老年痴呆和脑萎缩●6、精神分裂症●7、心境障碍●8、神经症●9、失眠症用了此设备医生有的放矢,患者依从性好!1022020脑功能分析仪(ET)用于心理疾病诊断概述51脑功能分析仪(ET)用于心理疾病诊断概述3、科研●10、药物作用研究11、新药开发12、抗衰老研究13、脑疗技术研究14、特殊人才选拔1022020脑功能分析仪(ET)用于心理疾病诊断概述52脑功能分析仪的诞生,为心理(精神)疾病的诊断作出了重要贡献!主要从8个典型病例来阐述神经化学递质与心理疾病的关系,以及相关药物作用。脑功能分析仪的诞生,为心理(