牙周组疾病本科班课件

牙周组疾病本科班课件牙周组疾病本科班课件牙周组疾病本科班课件第八章牙周组织疾病及常见粘膜病第一节牙周组织特点1牙龈2牙周膜3牙槽骨4牙骨质数学教学是一种过程教学，它既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程。教材提供了知识过程，但思维过程却是隐性的，教师必须精心创设课堂教学情景，找准教学切人点，创设出一种能使学生积极思维的环境，使学生处于“愤、悱”的状态中，沉浸在紧张、活跃、和谐的氛围中，给学生提供思维的空间，使学生在自觉主动的参与过程中实现发生、理解、创造与应用，使认识过程变为再创造的过程。教育家第斯多惠说：“教育艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。以下是数学课堂教学中关于情境创设的一些做法：一、因疑促思，创设问题情境思维从疑问中来。古人云：“学起于思，思源于做。”学习中如果有疑问，就会引起学生的求知欲望。因此，在教学中要从学生已有的生活经验和知识出发，有意识的设置一些与本节内容有关的问题，使学生产生疑问，有效地激发起学生在获取知识过程中强烈的探求问题奥秘的积极性。例如，我在讲初一数学“同类项”第一节课时是这样设计引入的：上星期天，有五个小朋友去郊游，吃早餐时，大家推举小王负责购买，小王对服务员一口气说明了以下需要：小牛一个面包，一根火腿；小李一个面包，一杯牛奶，两根火腿；小王一根火腿，一杯牛奶……服务员听后感到茫然，只好请小王再说一遍！同学们，小王应该怎样才能让人明白？请你帮帮他。问题一提出，学生就立刻结合生活实践做了回答。此时，我又继续追问：“在数学领域，是不是具有相同特征的数字、字母也可以看作一类合并呢？”我的追问揭示了问题的本质，也导出了课题。这样既能激发兴趣，又具有可接受性和探索性。二、以惑诱思，创设悬念情境悬念设置于开始，可以激发学生的强烈的求知欲；悬念设置于结尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。悬念是“牵引”学生思维的线，青少年好奇好动又好胜，教师应抓住学生的心理特点设置悬念。例如，在讲“相似”这一章之前，我特意给学生留下了一道思考题：只给你一把足够长的尺子，你怎样才能量出学校旗杆的高度？学生面面相觑，回答不出。于是我说“回去之后大家认真相似形这一部分内容，你就会找到答案，咱们互相比一比，看谁能先想出办法来！”这一悬念的设置，学生产生了好奇心和浓厚的兴趣，激发了求知的火花，自然进入自学的情境之中，教师还可以趁热打铁，诱其深入。三、迷途知返，创设尝误情境在数学教学中，教师向学生讲授的知识和解题方法当然应该是正确的、最可靠、最简洁的方法，可是在教学中的某个环节，教师巧妙的设计一些“坎坷曲折”，诱使学生失误出错，再利用这些契机实现既定的教学目标，往往能收到意相不到的教学效果。如，我在讲授数学中的一元一次不等式时，进入新课前在黑板上板书了一首自编的顺口溜：“学生若干房若干，分配住房作了难。每间房子住4人，还有8人在外面；每间房子住8人，还有一间住不满。动动脑筋算一算，学生多少房几间？”学生看后，群情激奋，满以为不用吹灰之力，列一元一次方程就可以解出来的，结果一试，不行！于是，我就顺利地导入了一元一次不等式的新课，大家听起来格外起劲，注意力特别集中。此时的教学效果远比我直接告诉他们怎么做要好得多。历经险阻，才知路上的坎坎坷坷，必将印象深刻，兴趣盎然。四、以静代动，创设思索情境课堂教学过程，是师生之间复杂的心理信息相互交流的过程，其中思维信息的交流是主要的活动方式。我们经常会遇到这样的数学课：问题都是教师提出来的，学生还来不及思索，又由教师很快的给予答案。学生缺乏积极性和主动性，总是被教师牵着鼻子走，教师讲到哪里学生听到那里。一节课下来，教师也会问学生听懂没有，多数学生会回答听懂了，可是一旦做作业，很多学生又不知如何去做。在数学课堂教学中，问题提出后，教师应该给学生充分的思考时间，应该充分的相信学生，不要急于喋喋不休的提示，如果学生确实有困难，可适当的加以暗示，或通过转换角度去降低问题的态度。正是这几分钟的寂静，才有可能使学生的思维进入到兴奋状态，尽自己的所能去思考和探索，而教师在这几分钟里，可以从学生的神态和表情中去观察、揣摩学生的思维进展程度，并确定相应的对策。几分钟的寂静正是“此时无声胜有声”，它诱发了一种深思熟虑的情境，这种情境不仅鉴于问题的解决，激发学生主动学习，而且培养了学生的思维习惯。五、以情融教，创设期望情境“感人心者，莫先于情”，教师应加强学生特别是数学学习成绩不佳的学生的感情交流，增进友谊，关心他们，爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲切感，那么学生会自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上来，达到“亲其师，信其道”的效果。例如，在课堂上，由浅入深，由易到难，鼓励学生大胆回答问题，回答不畅时，用期待的眼神或者适度的诱导进行激发；回答顺利时，用赞许的目光或者适度的表扬给予激励，一旦学生获得了这种期望的信息，便会产生积极的鼓励效应，形成一种心理上的动力源，促使自己向更高的目标迈进。总之，教学是一门艺术，教师在教学中，由知识的特点和学生的实际来创设具体的情境符合数学教学规律，符合中学生的学习心理，适应教学发展的要求。我们要在实践中不断探索和研究，使我们的数学教学焕发出生命的活力。创设良好的教学情境激发学生愉快探求知识的欲望的学习是学生本身的自主活动。只有学生自己想学,他才去学;只有学生愿意去学,学习才会有效率,任何强制的逼迫的方法都是难以奏效的。我国有句谚语;不能强按牛头喝水。美国教育家常把知识比喻为一桌丰盛的宴席,教师必须诱导学生说:多么美味,多么可口,让我们一起享受吧!这个例子不一定恰当,但是学习是学生本身的自主行为,一定要启发学生自觉地学习才会有效果,这应该是所有教育工作者的共识。怎样使学生自主、积极地参与学习?首先要创设良好的教学情境,使学生对学习材料发生兴趣。例如,讲授“三角形全等”的边角判断定理时,可创设如下的问题情景:展开一个纸剪得三角形,然后撕成两部分,如图:若再剪一个与刚才一样的三角形,怎么办?学生被广泛地动员起来了,沉浸在对问题探讨的热情之中。归纳学生答案有以下几种:只需利用第一部分;只需利用第二部分;必须把1、2两部分再拼起来。学生对这三种意见表态时,几乎都悟出来了,异口同声地说:只需利用第二部分。并发现,一个三角形只需角边角确定,它的形状和大小也就确定了(也是三角形全等的一个判断定理的依据)。这一小小的发现对学生来说是很有意义的,它足以使学生享受到发现的喜悦而倍受鼓舞。因此,整个教学过程,学生情绪饱满,思维活跃。在始终愉快的情绪中学生顺利地吸收了教师所要传授的知识。再如,讲授“三角形中位线定理”时,可先让学生画出任意的凸四边形,然后让学生把四个边的中点顺次联接起来,当学生发现不论原来的是何种四边形,连成的四边形都是平行四边形时,他们感到奇怪和兴奋,因为他们亲眼看到了在变化现象(各种各样的四边形)中的不变性(联接各边中点所得得都是平行四边形)。见下图:因而学生迫切想要探求其中的奥秘――为什么会出现这种现象呢?这时教师提出三角形中位线的问题,就把学生带入了一个新的境界。教育赋予动力、引人入胜,就是运用了学生这种好奇、求知的内在愿望。如果不激发学生的这种愿望,学生的学习就不会感到愉快而觉得枯燥乏味,注意力容易分散,记忆力也是模糊、混乱或不牢固的。课后学生一致反映,这样的课“很有味”,不需要家长或教师强制我们学习,而是我们本身就有发自内心的学习愿望。每一个学生都有人的一种心理需要――认知需要,我们要使他向求知欲发展,成为对知识真理的热爱和不倦的追求。设置问题情景的方式多种多样。也可让学生在学习过程中陷入困境。实践证明此法效果明显。如在学习解分式方程时,许多学生常常忘了验根。究其原因,不少人往往归结为粗心。其实,更深层的原因恐怕是不理解为什么解分式方程必须验根。为此,有的教师设计了一节课:对“增根”与“失根”的思考。【问题】哥哥8岁,妈妈32岁,哥哥年龄加上16倍弟弟的年龄正好等于爸爸的年龄;弟弟年龄的4倍加上妈妈的年龄也正好等于爸爸的年龄,求弟弟的年龄。一位学生的解法:解:设弟弟的年龄为x岁16x+8=4x+3216x-32=4x-816(x-2)=4(x-2)方程两边都除以4(x-2),得:4=1.显然这是不可能的,哪里出了错呢?出乎意外的奇怪紧紧抓住了学生,他们急于想解决问题又不能很好地解决――形成一种迫切要求下的学习的环境,于是教师抓住这个有利的教学情境引导学生学习。事实证明,学生的好奇心理一旦激发起来,其注意力就最集中,思维就最活跃、最积极,其智力就处于“超常”状态。在这种状态中进行教学,有什么“难点”不能被突破呢?上述事实说明:讲究教学方法,根据教材重点、难点适时地创设一些问题情境,是实施愉快教学、提高课堂教学效率的有效方法之一。充分发挥教材优势,指导学生愉快地获得知识。创设良好的教学情境所激发出来的兴趣,主要是学生的好奇心得到满足和所设计的问题有趣而产生的,还处于较低的阶段,也是不稳定的,这就要求教师在后续的教学中以知识本身的价值吸引学生,使学生感到认识事物的乐趣。从而,使学生的学习兴趣趋于稳定,并逐步转化为较高的“志趣”。牙周组疾病本科班课件牙周组疾病本科班课件牙周组疾病本科班课件1第八章牙周组织疾病及常见粘膜病第八章牙周组织疾病及常见粘膜病2第一节牙周组织特点1牙龈2牙周膜3牙槽骨4牙骨质第一节牙周组织特点31牙龈：1）上皮薄，角化差，血管丰富2）固有层结缔组织疏松

1牙龈：1）上皮薄，角化差，血管丰富42牙骨质：薄而欠致密3牙周膜：宽，单位面积内纤维少2牙骨质：薄而欠致密54牙槽骨：硬骨板薄，骨小梁少，骨髓腔大4牙槽骨：硬骨板薄，骨小梁少，6

第二节牙龈病第二节牙龈病7儿童易患龈炎的原因：

1）牙龈组织特点2）乳牙解剖特点3）生理间隙的存在，萌出时的牙列不齐4）口腔清洁卫生工作难以完善儿童易患龈炎的原因：1）牙龈组织特点8一萌出性龈炎1病因：1）牙龈损伤2）牙冠周围软垢及食物残渣堆积一萌出性龈炎1病因：9一萌出性龈炎2临床表现：1）多见于乳牙和第一恒磨牙2）症状：沿牙冠的牙龈组织充血，但无自觉症状#萌出性囊肿：一萌出性龈炎2临床表现：10一萌出性龈炎3治疗：注意口腔卫生，一般不需要特殊治疗一萌出性龈炎11二不洁性龈炎

1病因：

口腔卫生差，牙垢和食物残渣附着二不洁性龈炎1病因：12二不洁性龈炎2临床表现：

1）年龄：多见于3~5岁儿童2）部位：唇颊侧较明显3）症状：龈缘及龈乳头红肿，易出血二不洁性龈炎2临床表现：13二不洁性龈炎3治疗：1）局部洁治，消炎2）保持口腔清洁卫生二不洁性龈炎3治疗：14三牙列拥挤性龈炎

1病因：牙列拥挤，排列不齐2临床表现：牙龈红肿或肥厚

三牙列拥挤性龈炎15三牙列拥挤性龈炎3治疗：1）替牙期牙列不齐：注意口腔卫生2）需矫正治疗的牙列不齐：矫正治疗三牙列拥挤性龈炎3治疗：16四口呼吸型增生型龈炎1病因：张口呼吸四口呼吸型增生型龈炎1病因：张口呼吸17四口呼吸型增生型龈炎2临床表现：1）好发人群：鼻咽部疾患而习惯

张口呼吸者四口呼吸型增生型龈炎2临床表现：18四口呼吸型增生型龈炎2）症状：轻度：唇侧牙龈炎症，粘膜表面粗糙重度：牙龈乳头肥大，甚至覆盖牙面

四口呼吸型增生型龈炎2）症状：19四口呼吸型增生型龈炎3治疗：1）龈炎治疗2）鼻咽部疾病根治四口呼吸型增生型龈炎20五青春发育期龈炎

1病因：内分泌的变化有关

五青春发育期龈炎1病因：内分泌的变化有关21五青春发育期龈炎2临床特点：口腔卫生良好，而牙龈有出血，增生倾向3治疗：注意口腔卫生和局部治疗五青春发育期龈炎2临床特点：口腔卫生良好，而牙龈有22六卡他性龈炎

1病因：溶血性链球菌感染

六卡他性龈炎23六卡他性龈炎2临床表现：1）口腔表现：牙龈充血，柔软，但无水疱和溃疡2）全身表现：发热，头痛，肌肉关节酸痛等六卡他性龈炎2临床表现：24六卡他性龈炎3治疗：1）局部:含漱液清洁口腔

2）全身:青霉素治疗六卡他性龈炎25七大仑丁性牙龈增生

1病因：抗癫痫药物大仑丁

七大仑丁性牙龈增生26七大仑丁性牙龈增生2临床表现：

1）好发区域：上前牙唇面，下前牙唇面2）临床表现与服药的年龄时期有关3）增生的牙龈表面呈颗粒状或小叶状，增生严重时能使牙齿发生移位或扭转，以致牙列不齐

七大仑丁性牙龈增生2临床表现：27七大仑丁性牙龈增生3治疗：牙龈切除术七大仑丁性牙龈增生28八遗传性牙龈纤维瘤1病因：遗传因素有关2临床表现：1）特点：游离龈和附着龈处牙龈增生2）增生时间：乳牙或恒牙萌出时3）范围：可呈局部性或广泛性4）部位：通常是对称性的，下颌轻于上颌八遗传性牙龈纤维瘤1病因：遗传因素有关29八遗传性牙龈纤维瘤3治疗：1）治疗方法：牙龈切除术2）手术时机：发病后1~2年，或X线片显示牙齿已萌出于牙槽骨，表面仅为软组织所覆盖时前牙区：7~8岁后牙区：14岁左右八遗传性牙龈纤维瘤3治疗：30第三节牙周病第三节牙周病31一咬合创伤

1病因：常与磨牙症有关

一咬合创伤32一咬合创伤2临床表现：1）早期多见于下颌前牙区2）牙齿磨耗明显，松动，3）严重的会出现牙髓坏死和根尖周炎一咬合创伤2临床表现：33一咬合创伤3治疗：1）局部治疗创伤牙，2）调整咬合及心理状态一咬合创伤3治疗：34二橡皮圈性牙周炎

1正中分开：上颌恒切牙萌出时，牙轴常偏向唇侧和远中，在上颌左右中切牙间有明显的间隙二橡皮圈性牙周炎1正中分开：上颌恒切牙萌出时，35二橡皮圈性牙周炎1病因：橡皮圈慢性刺激二橡皮圈性牙周炎1病因：橡皮圈慢性刺激36二橡皮圈性牙周炎临床表现：1病变范围：局限于所套扎的牙齿2病变过程：常为急性炎症过程3牙龈：红肿，常伴有凸向根尖方向的弧形线条二橡皮圈性牙周炎临床表现：37二橡皮圈性牙周炎

4牙周袋：深，可伴有溢脓5牙齿：松动明显6牙槽骨：弧形吸收二橡皮圈性牙周炎4牙周袋：深，可伴有溢脓38二橡皮圈性牙周炎治疗：去除橡皮圈，局部消炎二橡皮圈性牙周炎治疗：去除橡皮圈，39第四节常见粘膜病第四节常见粘膜病40一急性假膜型念珠菌口炎1病因：1）病原菌：白色念珠菌2）缺乏脊髓过氧化物酶3）唾液分泌少

一急性假膜型念珠菌口炎1病因：41一急性假膜型念珠菌口炎2临床表现：

口腔表现：1）好发部位：唇，舌，颊等粘膜2）症状：假膜型全身表现：多不明显一急性假膜型念珠菌口炎2临床表现：42一急性假膜型念珠菌口炎3诊断：根据临床症状，但确诊需细菌培养一急性假膜型念珠菌口炎434治疗：抑制白色念珠菌生长1）药物治疗2）辅助治疗

一急性假膜型念珠菌口炎4治疗：抑制白色念珠菌生长一急性假膜型念珠菌口炎44一急性假膜型念珠菌口炎药物治疗：1）1%~2%碳酸氢钠溶液，1次/2~3h，擦洗患儿口腔2）0.05%龙胆紫，3次/日3）10万U制霉菌素/ml，1次/2~3h4）顽固性病例，100mg两性霉素/ml，4次/日5）重症患儿，可口服克霉唑一急性假膜型念珠菌口炎药物治疗：45一急性假膜型念珠菌口炎辅助治疗：

注意口腔卫生及食具消毒一急性假膜型念珠菌口炎辅助治疗：46二口角炎

1病因：1）儿童不良习惯2）儿童唾液分泌过多3）长期服用抗生素4）核黄素缺乏

二口角炎1病因：1）儿童不良习惯47二口角炎2临床表现：1）一般为双侧性，但不良习惯引起的多为单侧性2）口角区皮肤潮红，脱屑或呈苍白色3）局部皮肤皲裂，继发感染

二口角炎2临床表现：48二口角炎3治疗：局部消炎防腐治疗+去病因二口角炎49三创伤性溃疡

（一）李-弗病1病因：1）新萌出的下颌中切牙切缘锐利，舌系带不断地与其摩擦而发生溃疡2）舌系带过短，且偏近舌尖，或下颌中切牙萌出过早

三创伤性溃疡（一）李-弗病50（一）李-弗病2临床表现：部位：舌系带中央两侧，左右对称进展：局部充血，糜烂溃疡，病程长者可形成肉芽肿

（一）李-弗病2临床表现：51（一）李-弗病3治疗：1）局部用药2）去除病因A：牙齿磨改B：改变喂养方式C：舌系带修正整（一）李-弗病3治疗：521病因：2临床表现：圆形或椭圆形浅在性溃疡，且左右对称3治疗：局部治疗+去除病因

（二）贝氏口疮1病因：（二）贝氏口疮531病因：1）残冠，残根及根尖外露等刺激2）不良习惯：如习惯性咬舌，唇等

（三）创伤性溃疡1病因：（三）创伤性溃疡54（三）创伤性溃疡2临床表现：1）局部溃疡，损害形态多与创伤因子契合2）长期未治疗者，边缘呈不均匀隆起，基底稍硬

（三）创伤性溃疡2临床表现：55（三）创伤性溃疡3治疗：1）局部治疗2）去除病因（三）创伤性溃疡3治疗：56四疱疹性口炎

（一）病因：1病原体：为单纯疱疹病毒2传染途径：可通过接触或呼吸道传染

四疱疹性口炎（一）病因：57四疱疹性口炎（二）临床表现：1常有与疱疹患者的接触史2潜伏期约为1周3可出现发热等前驱症状四疱疹性口炎（二）临床表现：58

4口腔损害：1）粘膜损害：a：部位b：进展：红斑水疱溃疡2）牙龈：常伴有急性龈炎3）舌：舌背有明显的白苔

4口腔损害：595皮肤损害：1）部位：唇，口角，鼻及颏部皮肤2）进展：瘙痒，灼热及肿胀感水疱5皮肤损害：60

（三）诊断：依据临床表现

（四）治疗：1局部治疗：1）口腔损害：消炎止痛2）皮肤损害：保持洁净，防止感染，促使干燥结痂

（三）诊断：依据临床表现612全身治疗：1）抗病毒：板蓝根，丽珠威2）支持疗法：有营养易消化的饮食，充分休息2全身治疗：62五地图舌

1病因：疲劳，营养缺乏，消化功能不良等五地图舌1病因：疲劳，营养缺乏，消化功能不良等632临床表现：1）舌背丝状乳头剥脱，呈圆形，椭圆形或不规则形2）好发部位：舌尖，舌缘和舌背的前部3）特点：游走性4）自觉症状：一般无，可有灼热感，或对刺激性食物稍有敏感2临床表现：643治疗：局部以注意口腔卫生为主+去除病因3治疗：65谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha66牙周组疾病本科班课件牙周组疾病本科班课件牙周组疾病本科班课件第八章牙周组织疾病及常见粘膜病第一节牙周组织特点1牙龈2牙周膜3牙槽骨4牙骨质数学教学是一种过程教学，它既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程。教材提供了知识过程，但思维过程却是隐性的，教师必须精心创设课堂教学情景，找准教学切人点，创设出一种能使学生积极思维的环境，使学生处于“愤、悱”的状态中，沉浸在紧张、活跃、和谐的氛围中，给学生提供思维的空间，使学生在自觉主动的参与过程中实现发生、理解、创造与应用，使认识过程变为再创造的过程。教育家第斯多惠说：“教育艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。以下是数学课堂教学中关于情境创设的一些做法：一、因疑促思，创设问题情境思维从疑问中来。古人云：“学起于思，思源于做。”学习中如果有疑问，就会引起学生的求知欲望。因此，在教学中要从学生已有的生活经验和知识出发，有意识的设置一些与本节内容有关的问题，使学生产生疑问，有效地激发起学生在获取知识过程中强烈的探求问题奥秘的积极性。例如，我在讲初一数学“同类项”第一节课时是这样设计引入的：上星期天，有五个小朋友去郊游，吃早餐时，大家推举小王负责购买，小王对服务员一口气说明了以下需要：小牛一个面包，一根火腿；小李一个面包，一杯牛奶，两根火腿；小王一根火腿，一杯牛奶……服务员听后感到茫然，只好请小王再说一遍！同学们，小王应该怎样才能让人明白？请你帮帮他。问题一提出，学生就立刻结合生活实践做了回答。此时，我又继续追问：“在数学领域，是不是具有相同特征的数字、字母也可以看作一类合并呢？”我的追问揭示了问题的本质，也导出了课题。这样既能激发兴趣，又具有可接受性和探索性。二、以惑诱思，创设悬念情境悬念设置于开始，可以激发学生的强烈的求知欲；悬念设置于结尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。悬念是“牵引”学生思维的线，青少年好奇好动又好胜，教师应抓住学生的心理特点设置悬念。例如，在讲“相似”这一章之前，我特意给学生留下了一道思考题：只给你一把足够长的尺子，你怎样才能量出学校旗杆的高度？学生面面相觑，回答不出。于是我说“回去之后大家认真相似形这一部分内容，你就会找到答案，咱们互相比一比，看谁能先想出办法来！”这一悬念的设置，学生产生了好奇心和浓厚的兴趣，激发了求知的火花，自然进入自学的情境之中，教师还可以趁热打铁，诱其深入。三、迷途知返，创设尝误情境在数学教学中，教师向学生讲授的知识和解题方法当然应该是正确的、最可靠、最简洁的方法，可是在教学中的某个环节，教师巧妙的设计一些“坎坷曲折”，诱使学生失误出错，再利用这些契机实现既定的教学目标，往往能收到意相不到的教学效果。如，我在讲授数学中的一元一次不等式时，进入新课前在黑板上板书了一首自编的顺口溜：“学生若干房若干，分配住房作了难。每间房子住4人，还有8人在外面；每间房子住8人，还有一间住不满。动动脑筋算一算，学生多少房几间？”学生看后，群情激奋，满以为不用吹灰之力，列一元一次方程就可以解出来的，结果一试，不行！于是，我就顺利地导入了一元一次不等式的新课，大家听起来格外起劲，注意力特别集中。此时的教学效果远比我直接告诉他们怎么做要好得多。历经险阻，才知路上的坎坎坷坷，必将印象深刻，兴趣盎然。四、以静代动，创设思索情境课堂教学过程，是师生之间复杂的心理信息相互交流的过程，其中思维信息的交流是主要的活动方式。我们经常会遇到这样的数学课：问题都是教师提出来的，学生还来不及思索，又由教师很快的给予答案。学生缺乏积极性和主动性，总是被教师牵着鼻子走，教师讲到哪里学生听到那里。一节课下来，教师也会问学生听懂没有，多数学生会回答听懂了，可是一旦做作业，很多学生又不知如何去做。在数学课堂教学中，问题提出后，教师应该给学生充分的思考时间，应该充分的相信学生，不要急于喋喋不休的提示，如果学生确实有困难，可适当的加以暗示，或通过转换角度去降低问题的态度。正是这几分钟的寂静，才有可能使学生的思维进入到兴奋状态，尽自己的所能去思考和探索，而教师在这几分钟里，可以从学生的神态和表情中去观察、揣摩学生的思维进展程度，并确定相应的对策。几分钟的寂静正是“此时无声胜有声”，它诱发了一种深思熟虑的情境，这种情境不仅鉴于问题的解决，激发学生主动学习，而且培养了学生的思维习惯。五、以情融教，创设期望情境“感人心者，莫先于情”，教师应加强学生特别是数学学习成绩不佳的学生的感情交流，增进友谊，关心他们，爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲切感，那么学生会自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上来，达到“亲其师，信其道”的效果。例如，在课堂上，由浅入深，由易到难，鼓励学生大胆回答问题，回答不畅时，用期待的眼神或者适度的诱导进行激发；回答顺利时，用赞许的目光或者适度的表扬给予激励，一旦学生获得了这种期望的信息，便会产生积极的鼓励效应，形成一种心理上的动力源，促使自己向更高的目标迈进。总之，教学是一门艺术，教师在教学中，由知识的特点和学生的实际来创设具体的情境符合数学教学规律，符合中学生的学习心理，适应教学发展的要求。我们要在实践中不断探索和研究，使我们的数学教学焕发出生命的活力。创设良好的教学情境激发学生愉快探求知识的欲望的学习是学生本身的自主活动。只有学生自己想学,他才去学;只有学生愿意去学,学习才会有效率,任何强制的逼迫的方法都是难以奏效的。我国有句谚语;不能强按牛头喝水。美国教育家常把知识比喻为一桌丰盛的宴席,教师必须诱导学生说:多么美味,多么可口,让我们一起享受吧!这个例子不一定恰当,但是学习是学生本身的自主行为,一定要启发学生自觉地学习才会有效果,这应该是所有教育工作者的共识。怎样使学生自主、积极地参与学习?首先要创设良好的教学情境,使学生对学习材料发生兴趣。例如,讲授“三角形全等”的边角判断定理时,可创设如下的问题情景:展开一个纸剪得三角形,然后撕成两部分,如图:若再剪一个与刚才一样的三角形,怎么办?学生被广泛地动员起来了,沉浸在对问题探讨的热情之中。归纳学生答案有以下几种:只需利用第一部分;只需利用第二部分;必须把1、2两部分再拼起来。学生对这三种意见表态时,几乎都悟出来了,异口同声地说:只需利用第二部分。并发现,一个三角形只需角边角确定,它的形状和大小也就确定了(也是三角形全等的一个判断定理的依据)。这一小小的发现对学生来说是很有意义的,它足以使学生享受到发现的喜悦而倍受鼓舞。因此,整个教学过程,学生情绪饱满,思维活跃。在始终愉快的情绪中学生顺利地吸收了教师所要传授的知识。再如,讲授“三角形中位线定理”时,可先让学生画出任意的凸四边形,然后让学生把四个边的中点顺次联接起来,当学生发现不论原来的是何种四边形,连成的四边形都是平行四边形时,他们感到奇怪和兴奋,因为他们亲眼看到了在变化现象(各种各样的四边形)中的不变性(联接各边中点所得得都是平行四边形)。见下图:因而学生迫切想要探求其中的奥秘――为什么会出现这种现象呢?这时教师提出三角形中位线的问题,就把学生带入了一个新的境界。教育赋予动力、引人入胜,就是运用了学生这种好奇、求知的内在愿望。如果不激发学生的这种愿望,学生的学习就不会感到愉快而觉得枯燥乏味,注意力容易分散,记忆力也是模糊、混乱或不牢固的。课后学生一致反映,这样的课“很有味”,不需要家长或教师强制我们学习,而是我们本身就有发自内心的学习愿望。每一个学生都有人的一种心理需要――认知需要,我们要使他向求知欲发展,成为对知识真理的热爱和不倦的追求。设置问题情景的方式多种多样。也可让学生在学习过程中陷入困境。实践证明此法效果明显。如在学习解分式方程时,许多学生常常忘了验根。究其原因,不少人往往归结为粗心。其实,更深层的原因恐怕是不理解为什么解分式方程必须验根。为此,有的教师设计了一节课:对“增根”与“失根”的思考。【问题】哥哥8岁,妈妈32岁,哥哥年龄加上16倍弟弟的年龄正好等于爸爸的年龄;弟弟年龄的4倍加上妈妈的年龄也正好等于爸爸的年龄,求弟弟的年龄。一位学生的解法:解:设弟弟的年龄为x岁16x+8=4x+3216x-32=4x-816(x-2)=4(x-2)方程两边都除以4(x-2),得:4=1.显然这是不可能的,哪里出了错呢?出乎意外的奇怪紧紧抓住了学生,他们急于想解决问题又不能很好地解决――形成一种迫切要求下的学习的环境,于是教师抓住这个有利的教学情境引导学生学习。事实证明,学生的好奇心理一旦激发起来,其注意力就最集中,思维就最活跃、最积极,其智力就处于“超常”状态。在这种状态中进行教学,有什么“难点”不能被突破呢?上述事实说明:讲究教学方法,根据教材重点、难点适时地创设一些问题情境,是实施愉快教学、提高课堂教学效率的有效方法之一。充分发挥教材优势,指导学生愉快地获得知识。创设良好的教学情境所激发出来的兴趣,主要是学生的好奇心得到满足和所设计的问题有趣而产生的,还处于较低的阶段,也是不稳定的,这就要求教师在后续的教学中以知识本身的价值吸引学生,使学生感到认识事物的乐趣。从而,使学生的学习兴趣趋于稳定,并逐步转化为较高的“志趣”。牙周组疾病本科班课件牙周组疾病本科班课件牙周组疾病本科班课件67第八章牙周组织疾病及常见粘膜病第八章牙周组织疾病及常见粘膜病68第一节牙周组织特点1牙龈2牙周膜3牙槽骨4牙骨质第一节牙周组织特点691牙龈：1）上皮薄，角化差，血管丰富2）固有层结缔组织疏松

1牙龈：1）上皮薄，角化差，血管丰富702牙骨质：薄而欠致密3牙周膜：宽，单位面积内纤维少2牙骨质：薄而欠致密714牙槽骨：硬骨板薄，骨小梁少，骨髓腔大4牙槽骨：硬骨板薄，骨小梁少，72

第二节牙龈病第二节牙龈病73儿童易患龈炎的原因：

1）牙龈组织特点2）乳牙解剖特点3）生理间隙的存在，萌出时的牙列不齐4）口腔清洁卫生工作难以完善儿童易患龈炎的原因：1）牙龈组织特点74一萌出性龈炎1病因：1）牙龈损伤2）牙冠周围软垢及食物残渣堆积一萌出性龈炎1病因：75一萌出性龈炎2临床表现：1）多见于乳牙和第一恒磨牙2）症状：沿牙冠的牙龈组织充血，但无自觉症状#萌出性囊肿：一萌出性龈炎2临床表现：76一萌出性龈炎3治疗：注意口腔卫生，一般不需要特殊治疗一萌出性龈炎77二不洁性龈炎

1病因：

口腔卫生差，牙垢和食物残渣附着二不洁性龈炎1病因：78二不洁性龈炎2临床表现：

1）年龄：多见于3~5岁儿童2）部位：唇颊侧较明显3）症状：龈缘及龈乳头红肿，易出血二不洁性龈炎2临床表现：79二不洁性龈炎3治疗：1）局部洁治，消炎2）保持口腔清洁卫生二不洁性龈炎3治疗：80三牙列拥挤性龈炎

1病因：牙列拥挤，排列不齐2临床表现：牙龈红肿或肥厚

三牙列拥挤性龈炎81三牙列拥挤性龈炎3治疗：1）替牙期牙列不齐：注意口腔卫生2）需矫正治疗的牙列不齐：矫正治疗三牙列拥挤性龈炎3治疗：82四口呼吸型增生型龈炎1病因：张口呼吸四口呼吸型增生型龈炎1病因：张口呼吸83四口呼吸型增生型龈炎2临床表现：1）好发人群：鼻咽部疾患而习惯

张口呼吸者四口呼吸型增生型龈炎2临床表现：84四口呼吸型增生型龈炎2）症状：轻度：唇侧牙龈炎症，粘膜表面粗糙重度：牙龈乳头肥大，甚至覆盖牙面

四口呼吸型增生型龈炎2）症状：85四口呼吸型增生型龈炎3治疗：1）龈炎治疗2）鼻咽部疾病根治四口呼吸型增生型龈炎86五青春发育期龈炎

1病因：内分泌的变化有关

五青春发育期龈炎1病因：内分泌的变化有关87五青春发育期龈炎2临床特点：口腔卫生良好，而牙龈有出血，增生倾向3治疗：注意口腔卫生和局部治疗五青春发育期龈炎2临床特点：口腔卫生良好，而牙龈有88六卡他性龈炎

1病因：溶血性链球菌感染

六卡他性龈炎89六卡他性龈炎2临床表现：1）口腔表现：牙龈充血，柔软，但无水疱和溃疡2）全身表现：发热，头痛，肌肉关节酸痛等六卡他性龈炎2临床表现：90六卡他性龈炎3治疗：1）局部:含漱液清洁口腔

2）全身:青霉素治疗六卡他性龈炎91七大仑丁性牙龈增生

1病因：抗癫痫药物大仑丁

七大仑丁性牙龈增生92七大仑丁性牙龈增生2临床表现：

1）好发区域：上前牙唇面，下前牙唇面2）临床表现与服药的年龄时期有关3）增生的牙龈表面呈颗粒状或小叶状，增生严重时能使牙齿发生移位或扭转，以致牙列不齐

七大仑丁性牙龈增生2临床表现：93七大仑丁性牙龈增生3治疗：牙龈切除术七大仑丁性牙龈增生94八遗传性牙龈纤维瘤1病因：遗传因素有关2临床表现：1）特点：游离龈和附着龈处牙龈增生2）增生时间：乳牙或恒牙萌出时3）范围：可呈局部性或广泛性4）部位：通常是对称性的，下颌轻于上颌八遗传性牙龈纤维瘤1病因：遗传因素有关95八遗传性牙龈纤维瘤3治疗：1）治疗方法：牙龈切除术2）手术时机：发病后1~2年，或X线片显示牙齿已萌出于牙槽骨，表面仅为软组织所覆盖时前牙区：7~8岁后牙区：14岁左右八遗传性牙龈纤维瘤3治疗：96第三节牙周病第三节牙周病97一咬合创伤

1病因：常与磨牙症有关

一咬合创伤98一咬合创伤2临床表现：1）早期多见于下颌前牙区2）牙齿磨耗明显，松动，3）严重的会出现牙髓坏死和根尖周炎一咬合创伤2临床表现：99一咬合创伤3治疗：1）局部治疗创伤牙，2）调整咬合及心理状态一咬合创伤3治疗：100二橡皮圈性牙周炎

1正中分开：上颌恒切牙萌出时，牙轴常偏向唇侧和远中，在上颌左右中切牙间有明显的间隙二橡皮圈性牙周炎1正中分开：上颌恒切牙萌出时，101二橡皮圈性牙周炎1病因：橡皮圈慢性刺激二橡皮圈性牙周炎1病因：橡皮圈慢性刺激102二橡皮圈性牙周炎临床表现：1病变范围：局限于所套扎的牙齿2病变过程：常为急性炎症过程3牙龈：红肿，常伴有凸向根尖方向的弧形线条二橡皮圈性牙周炎临床表现：103二橡皮圈性牙周炎

4牙周袋：深，可伴有溢脓5牙齿：松动明显6牙槽骨：弧形吸收二橡皮圈性牙周炎4牙周袋：深，可伴有溢脓104二橡皮圈性牙周炎治疗：去除橡皮圈，局部消炎二橡皮圈性牙周炎治疗：去除橡皮圈，105第四节常见粘膜病第四节常见粘膜病106一急性假膜型念珠菌口炎1病因：1）病原菌：白色念珠菌2）缺乏脊髓过氧化物酶3）唾液分泌少

一急性假膜型念珠菌口炎1病因：107一急性假膜型念珠菌口炎2临床表现：

口腔表现：1）好发部位：唇，舌，颊等粘膜2）症状：假膜型全身表现：多不明显一急性假膜型念珠菌口炎2临床表现：108一急性假膜型念珠菌口炎3诊断：根据临床症状，但确诊需细菌培养一急性假膜型念珠菌口炎1094治疗：抑制白色念珠菌生长1）药物治疗2）辅助治疗

一急性假膜型念珠菌口炎4治疗：抑制白色念珠菌生长一急性假膜型念珠菌口炎110一急性假膜型念珠菌口炎药物治疗：1）1%~2%碳酸氢钠溶液，1次/2~3h，擦洗患儿口腔2）0.05%龙胆紫，3次/日3）10万U制霉菌素/ml，1次/2~3h4）顽固性病例，100mg两性霉素/ml，4次/日5）重症患儿，可口服克霉唑一急性假膜型念珠菌口炎药物治疗：111一急性假膜型念珠菌口炎辅助治疗：

注意口腔卫生及食具消毒一急性假膜型念珠菌口炎辅助治疗：112二口角炎

1病因：1）儿童不良习惯2）儿童唾液分泌过多3）长期服用抗生素