头颈部体格检查课件

头颈部体格检查41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔头颈部体格检查头颈部体格检查41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔头颈部体格检查头颈部体格检查头部及器官是检查者最先和最容易见到的部分。除了头颈部本身疾病的体征可在头颈部表现出来外,全身其他系统疾病的体征也可在头颈部表现。笔者在初级中学教英语已经10年了，对于农村初中的学生，也进行了深入的了解：他们的英语基础普遍较差，有的同学连最起码的日常用语都不知道几句，个别学生四线格都不能正确使用，更不用说阅读英语文章。从近几年中考英语试题中可以看出，阅读的比分逐渐增大，阅读份量也逐年加重。正如英语教学大纲所要求的：在英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养学生的阅读理解能力。可见，阅读能力的培养是整个中学阶段教学的重点。为了培养阅读兴趣和提高学生的阅读能力，笔者从以下两个方面来对初中学生进行英语教学：1从课文教学入手，培养阅读兴趣，提高阅读能力由于学生基础差，必须狠抓课本的教学。初中的英语课本起点较低，课文有连贯的语言，并有明显的情景、情节、词汇、语法等知识。笔者在授课时向学生明确提出读懂课文的标准是：不一定要正确读出每个单词的读音，但必须能正确理解该课文的大概意思。并向学生表明，读懂课文应是他们每天必做的功课。进行课文教学，首先要把课文作为一篇阅读材料，让学生自己阅读，从整体去理解课文内容，而不是局部地学习和思考，只有这样，才有利于学生的智力发展和阅读能力的提高。长期以来，由于受教材的限制，特别是受多年的传统教学方法的束缚，对待知识与能力的关系处理不当。许多教师把阅读课作为教授语法句型的途径，教师讲得过多，学生思维太少，抑制学生的主观能动性，忽视了学生阅读技能的培养。长此下去，学生的阅读兴趣就难以得到培养，阅读能力就更难得到提高。教学实践表明：学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆、丰富的想象和创造性的运用，从中体会到学习乐趣。结合目前国内的教学环境及农村学生的特点，笔者认为在课文教学中采用“提问――阅读――思考――复述――巩固”五步法，对学生的阅读能力的提高是较有帮助的。下面以初中牛津英语教材译林版九年级上册Unit8ReadingMurderinWestTown为例，可设计以下具体操作。第一步：提问。要求学生自己快速阅读课文，并找出下面这个问题的答案：whowasmurdered？很快，几个基础稍好的学生就举起了手，他们找到了问题的答案：a25-year-oldman第二步：阅读。在学生快速阅读课文并回答了上述问题之后，要求学生再次阅读课文，仔细阅读每一段落，找出每一段的主题句。并针对课文设计出几个是非判断题：1.Thevictim’sbodywasfoundinWestTown.2.Itispossiblethatthevictimwaskilledsomewhereelse.3.Thsuspectisashortfatman.当学生对课文进行了第二次阅读后，让他们推测这几个句子是否正确。第三步：思考。在阅读全文后，可以让学生提出几个难懂的句子，全班一起讨论，教师也就趁机讲解一些课文的重点和难点。目的是为了让学生更好地理解中心思想，作者的观点、态度和文章的含意所在。同时让他们更好地思考上面提出的几个问题。并给出正确的答案。第四步：复述。让学生用自己的语言复述课文内容，目的是为了让学生在掌握课文内容及培养阅读能力的同时加强对口语能力的培养。考虑到学生的能力差异，在教学中可以采用分段或全文进行复述的方法，并给学生提供主题句，以便让学生复述时进行参考：例如，针对这篇我就给出了以下可以参考的主题词或主题句：a25-year-oldman，waswoundedwithaknife，bleedtodeath，bechargedwith......通过这几个步骤的教与学，改变了学生被动地接受知识和依赖老师的现象，激发学生的学习积极性，从而提高阅读能力。2在课外读物上花心思，提高阅读兴趣，培养阅读能力在英语教学中，仅以课文为材料来提高阅读能力是有限的，加上现行的课文教学篇目少，且阅读课教学担负着语言知识教学的任务，课文生词较多，不适用于流畅阅读的训练。那么，我们必须要求学生多阅读课外读物，用来弥补课本上面阅读教材的不足。那么到底课外读物是些什么读物？哪些课外读物适合农村初中的学生的阅读水平和阅读能力？这就要求教师能给学生正确的指导或指点。因此教师应帮他们精心选择课外阅读材料，如名人轶事、历史故事、民间故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性强、趣味性强的阅读材料。也可充分利用与教科书系列配套的《同步阅读训练》作为参考。这样，让他们从较短的读物开始，逐渐过渡到较长的文章，从较容易的读物开始逐渐过渡到难度较大的文章。日复一日，每天坚持阅读，他们的阅读兴趣自然就会得以提高，阅读能力也就自然增强。“冰冻三尺，非一日之寒”。学生阅读能力的培养，要细水长流。因此，在我们的教育教学当中，要结合教材慢慢渗透，切实培养和提高学生阅读能力。我们还要不断地学习新的教育理论，为我们的教学寻找有力的支撑。相信只要坚持不懈地努力，就能收到满意的效果。传统农村小学语文阅读教学基本采用讲授式模式进行，教学中教师以课本和黑板为主要媒介，通过教师对课文的讲述和板书而让学生对课文进行理解。在这种模式下，学生的感受和体验被忽视，课堂氛围死寂，单调而枯燥，学生学习兴趣不高。在新课改下，阅读教学提倡让学生积极参与其中，注重学生在阅读中的感受和体验。小学高段学生具有了一定的阅读理解能力，教学中教师可借助多媒体来创设情境，从而激发学生兴趣，通过问题引导，让学生在合作探究中自主阅读，这样才能让阅读教学更加有效。一、巧妙应用多媒体，创设情境随着多媒体在农村小学语文教学中的应用，教师教学逐渐从凭借单一的课本教授转变为以多媒体展示和问题启发的方向上。的确，多媒体融文字、图片、声音、视频、动画等多种资源为一体，在课堂中应用好多媒体，不仅可较好地激发学生的兴趣，还可让学生形成从生活到文本的过渡，让学生快速进入阅读状态。首先，借助多媒体直观呈现而创设情境。学生对课文的阅读理解是基于语言文字而进行的，语文文字有一定的抽象性，而小学生的认知以直观为主，这就需要教师借助多媒体，通过直观呈现来让学生形成从直观到抽象的过渡。如在《白杨》的教学中，对于农村孩子来说，白杨树是再常见不过了的，但一些学生也可能没有见过，也可能只是有初步的印象而没有仔细观察过。为此，教学中教师以幻灯片展示白杨图片，然后以话题“我心中的白杨”组织发言，接着教师以问题“白杨有什么特点？”引入阅读。如此，当学生对白杨有了直观认知后，再进入阅读，对白杨的认知就会更加深刻。其次，借助多媒体创设情境激发学生阅读兴趣，引入课文阅读。农村小学资源较为匮乏，而借助多媒体则可较好的将各种资源有效的应用起来，尤其是针对学生较为陌生的知识点。如在《草船借箭》的教学中，教师先借助《三国演义》主题曲来活跃气氛，然后播放《草船借箭》的视频片段，接着辅以文字简介《三国演义》，再提出问题“诸葛亮为什么要用草船借箭？他做了哪些准备？结果如何？”通过三个问题引导学生阅读，让学生在阅读中初步把握故事的起因和结果，为合作探究解决问题而奠定基础。二、提倡多样化阅读，初步感受小学语文新课标中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在阅读教学中，让学生多读才能促进其获得感受和体验，而受兴趣影响，在读的过程中，教师指导方式就应该多样化。首先，通过目标引导学生初读。一般而言，在学生初步感受课文时，要从生字词、文章的基本内容、所表现的思想几方面进行要求，同时要考虑学生的个体差异而用目标引导阅读。如在《冬阳·童年·骆驼队》的教学中，在初读中除了体会“咀嚼”“呆”“傻”等词的意思，还可让学生以小标题的形式来对课文内容进行概况，如学“咀嚼”、“谈驼铃”、“剪驼毛”、“念骆驼”（当学生感到有困难时，教师可先示范），这样，学生通过初读获得了整体感知后再以问题引导深层阅读，效果会更好。其次，采用多种阅读方式让学生多读课文。教学中教师可采用配乐朗朗（如《草原》的教学中以《草原就是我的家》、《我是人民小骑兵》轻音乐作为背景音乐引导学生朗读）、带着问题读（如《刷子李》的阅读中提出问题“你从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？作者又是怎样写出他的技艺高超的？”引导阅读）、小组比赛读等方式引导学生朗读。在学生阅读过程中，教师可让学生选择自己喜欢的方式，可不做太多其他要求，尽量让学生积极参与到阅读过程中，这样才能为理解奠定基础。在自读的过程中，教师还要注重引导学生提出问题，尤其要鼓励学生根据课文内容而提出自己认为疑惑的问题，这样才更好地促进合作探究活动的开展。三、以问题为启发点，合作探究学生经过阅读，对课文内容有了大致了解，对课文的内涵也有了一定的体验，此时，教师就需发挥学生小组的作用，以问题引导进行合作探究，在讨论、交流中通过对问题的分析、展示自己的收获，从而理解课文，获得体验和感悟。首先，提出问题引导探究。在这个过程中，教师要注重层次性的提出问题引导学生从课文出发来进行讨论交流。如在《梦想的力量》的教学中，教师提出的探究问题依次为“课文写了瑞恩的一个什么样的梦想”，“瑞恩的梦想是怎么实现的？”“梦想究竟有什么力量？”然后围绕三个问题引导学生展开讨论，如“瑞恩的梦想是什么？这是一个什么样的梦想？”学生根据学生阅读后画出相关句子“我要给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝。他们不应该过那样的生活……我一定要为他们挖一口井。我想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。”再用自己的话总结。其次，要引导学生将自己的体验和感悟表达出来。学生通过讨论、交流而获得了一定的体验和感悟，教师就需给学生一个展示的平台，给学生展示的机会。同样是在《梦想的力量》的教学中，文章重点是要让学生通过课文阅读学会做人要善良，富有同情心，懂得关爱他人，做事要有明确的目标，执着的态度并要坚持不懈地奋斗，为此，学生讨论、交流后，教师以“瑞恩的梦想终于实现了，瑞恩来到安格鲁，受到了怎样的接待？”问题为引导，让学生阅读相关句子，然后以“‘梦想’的力量到底有多大”引导小组学生结合生活实际而发表自己的观点，通过这样的活动来让学生在理解课文内容基础上获得情感升华。总之，要提高农村小学语文阅读教学效率，教师就需立足学生主体，从激发学生的兴趣着手，通过改革课堂教学模式，让学生积极参与到阅读过程中，在问题的启发下，以合作探究来丰富学生的感受和体验，这样才会收到更好效果。头颈部体格检查41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而1头颈部体格检查头颈部体格检查2头颈部体格检查头部及器官是检查者最先和最容易见到的部分。除了头颈部本身疾病的体征可在头颈部表现出来外,全身其他系统疾病的体征也可在头颈部表现。头颈部体格检查3头颈部体格检查第一部分、头部的体格检查、头发和头皮二、头颅颜面及其器宫眼鼻耳口腮腺头颈部体格检查4头颈部体格检查)头发和头皮心头发:注意颜色、疏密、脱发的类型和特点等。令头皮:分开头发,观察头皮的颜色、头皮屑、头癣、外伤、血肿及疤痕等。脱发的原因物理与化学因素:放射治疗、化疗药物等疾病:斑乔、伤寒、甲状原功能减返等头颈部体格检查5头颈部体格检查秃头头颈部体格检查6头颈部体格检查斑秃头颈部体格检查7头颈部体格检查一头皮基底细胞癌图1.14头皮结节样色素基底细胞癌头颈部体格检查8头颈部体格检查(二)头颜的检查视诊:应注意大小、外形变化和异常活动情况。令触诊:用双手仔细触摸头颅的每一个部位,了解其外形,有无压痛和异常隆起。头颅的大小:用头衡量用软尺自眉/绕到颅后通过骨隆突头颈部体格检查9头颈部体格检查床常见义颜的大小异常或畸形小颅/过团会常伴有大脑发育不全、智力障碍尖颅|4n综合征先天性尖颅并指(趾)畸形,方颅小儿您使病或先天您毒长颅Mnm综合征及端肥大宏巨颅|脑积水:顶、颗、枕部突出膨大呈圆形;颅内压增高压迫眼球出现落日现象变形颅魔形丝骨炎以颅骨增大变形为特征,伴有长骨的骨质增厚弯曲头颈部体格检查10头颈部体格检查脑积水拖压蓄解际头颈部体格检查11头颈部体格检查课件12头颈部体格检查课件13头颈部体格检查课件14头颈部体格检查课件15头颈部体格检查课件16头颈部体格检查课件17头颈部体格检查课件18头颈部体格检查课件19头颈部体格检查课件20头颈部体格检查课件21头颈部体格检查课件22头颈部体格检查课件23头颈部体格检查课件24头颈部体格检查课件25头颈部体格检查课件26头颈部体格检查课件27头颈部体格检查课件28头颈部体格检查课件29头颈部体格检查课件30头颈部体格检查课件31头颈部体格检查课件32头颈部体格检查课件33头颈部体格检查课件34头颈部体格检查课件35头颈部体格检查课件36头颈部体格检查课件37头颈部体格检查课件38头颈部体格检查课件39头颈部体格检查课件40头颈部体格检查课件41头颈部体格检查课件42头颈部体格检查课件43头颈部体格检查课件44头颈部体格检查课件45头颈部体格检查课件46头颈部体格检查课件47头颈部体格检查课件48头颈部体格检查课件49头颈部体格检查课件50头颈部体格检查课件51头颈部体格检查课件52头颈部体格检查课件53头颈部体格检查课件54头颈部体格检查课件55头颈部体格检查课件56头颈部体格检查课件57头颈部体格检查课件58头颈部体格检查课件59头颈部体格检查课件6026、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！6126、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必头颈部体格检查41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔头颈部体格检查头颈部体格检查41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔头颈部体格检查头颈部体格检查头部及器官是检查者最先和最容易见到的部分。除了头颈部本身疾病的体征可在头颈部表现出来外,全身其他系统疾病的体征也可在头颈部表现。笔者在初级中学教英语已经10年了，对于农村初中的学生，也进行了深入的了解：他们的英语基础普遍较差，有的同学连最起码的日常用语都不知道几句，个别学生四线格都不能正确使用，更不用说阅读英语文章。从近几年中考英语试题中可以看出，阅读的比分逐渐增大，阅读份量也逐年加重。正如英语教学大纲所要求的：在英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养学生的阅读理解能力。可见，阅读能力的培养是整个中学阶段教学的重点。为了培养阅读兴趣和提高学生的阅读能力，笔者从以下两个方面来对初中学生进行英语教学：1从课文教学入手，培养阅读兴趣，提高阅读能力由于学生基础差，必须狠抓课本的教学。初中的英语课本起点较低，课文有连贯的语言，并有明显的情景、情节、词汇、语法等知识。笔者在授课时向学生明确提出读懂课文的标准是：不一定要正确读出每个单词的读音，但必须能正确理解该课文的大概意思。并向学生表明，读懂课文应是他们每天必做的功课。进行课文教学，首先要把课文作为一篇阅读材料，让学生自己阅读，从整体去理解课文内容，而不是局部地学习和思考，只有这样，才有利于学生的智力发展和阅读能力的提高。长期以来，由于受教材的限制，特别是受多年的传统教学方法的束缚，对待知识与能力的关系处理不当。许多教师把阅读课作为教授语法句型的途径，教师讲得过多，学生思维太少，抑制学生的主观能动性，忽视了学生阅读技能的培养。长此下去，学生的阅读兴趣就难以得到培养，阅读能力就更难得到提高。教学实践表明：学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆、丰富的想象和创造性的运用，从中体会到学习乐趣。结合目前国内的教学环境及农村学生的特点，笔者认为在课文教学中采用“提问――阅读――思考――复述――巩固”五步法，对学生的阅读能力的提高是较有帮助的。下面以初中牛津英语教材译林版九年级上册Unit8ReadingMurderinWestTown为例，可设计以下具体操作。第一步：提问。要求学生自己快速阅读课文，并找出下面这个问题的答案：whowasmurdered？很快，几个基础稍好的学生就举起了手，他们找到了问题的答案：a25-year-oldman第二步：阅读。在学生快速阅读课文并回答了上述问题之后，要求学生再次阅读课文，仔细阅读每一段落，找出每一段的主题句。并针对课文设计出几个是非判断题：1.Thevictim’sbodywasfoundinWestTown.2.Itispossiblethatthevictimwaskilledsomewhereelse.3.Thsuspectisashortfatman.当学生对课文进行了第二次阅读后，让他们推测这几个句子是否正确。第三步：思考。在阅读全文后，可以让学生提出几个难懂的句子，全班一起讨论，教师也就趁机讲解一些课文的重点和难点。目的是为了让学生更好地理解中心思想，作者的观点、态度和文章的含意所在。同时让他们更好地思考上面提出的几个问题。并给出正确的答案。第四步：复述。让学生用自己的语言复述课文内容，目的是为了让学生在掌握课文内容及培养阅读能力的同时加强对口语能力的培养。考虑到学生的能力差异，在教学中可以采用分段或全文进行复述的方法，并给学生提供主题句，以便让学生复述时进行参考：例如，针对这篇我就给出了以下可以参考的主题词或主题句：a25-year-oldman，waswoundedwithaknife，bleedtodeath，bechargedwith......通过这几个步骤的教与学，改变了学生被动地接受知识和依赖老师的现象，激发学生的学习积极性，从而提高阅读能力。2在课外读物上花心思，提高阅读兴趣，培养阅读能力在英语教学中，仅以课文为材料来提高阅读能力是有限的，加上现行的课文教学篇目少，且阅读课教学担负着语言知识教学的任务，课文生词较多，不适用于流畅阅读的训练。那么，我们必须要求学生多阅读课外读物，用来弥补课本上面阅读教材的不足。那么到底课外读物是些什么读物？哪些课外读物适合农村初中的学生的阅读水平和阅读能力？这就要求教师能给学生正确的指导或指点。因此教师应帮他们精心选择课外阅读材料，如名人轶事、历史故事、民间故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性强、趣味性强的阅读材料。也可充分利用与教科书系列配套的《同步阅读训练》作为参考。这样，让他们从较短的读物开始，逐渐过渡到较长的文章，从较容易的读物开始逐渐过渡到难度较大的文章。日复一日，每天坚持阅读，他们的阅读兴趣自然就会得以提高，阅读能力也就自然增强。“冰冻三尺，非一日之寒”。学生阅读能力的培养，要细水长流。因此，在我们的教育教学当中，要结合教材慢慢渗透，切实培养和提高学生阅读能力。我们还要不断地学习新的教育理论，为我们的教学寻找有力的支撑。相信只要坚持不懈地努力，就能收到满意的效果。传统农村小学语文阅读教学基本采用讲授式模式进行，教学中教师以课本和黑板为主要媒介，通过教师对课文的讲述和板书而让学生对课文进行理解。在这种模式下，学生的感受和体验被忽视，课堂氛围死寂，单调而枯燥，学生学习兴趣不高。在新课改下，阅读教学提倡让学生积极参与其中，注重学生在阅读中的感受和体验。小学高段学生具有了一定的阅读理解能力，教学中教师可借助多媒体来创设情境，从而激发学生兴趣，通过问题引导，让学生在合作探究中自主阅读，这样才能让阅读教学更加有效。一、巧妙应用多媒体，创设情境随着多媒体在农村小学语文教学中的应用，教师教学逐渐从凭借单一的课本教授转变为以多媒体展示和问题启发的方向上。的确，多媒体融文字、图片、声音、视频、动画等多种资源为一体，在课堂中应用好多媒体，不仅可较好地激发学生的兴趣，还可让学生形成从生活到文本的过渡，让学生快速进入阅读状态。首先，借助多媒体直观呈现而创设情境。学生对课文的阅读理解是基于语言文字而进行的，语文文字有一定的抽象性，而小学生的认知以直观为主，这就需要教师借助多媒体，通过直观呈现来让学生形成从直观到抽象的过渡。如在《白杨》的教学中，对于农村孩子来说，白杨树是再常见不过了的，但一些学生也可能没有见过，也可能只是有初步的印象而没有仔细观察过。为此，教学中教师以幻灯片展示白杨图片，然后以话题“我心中的白杨”组织发言，接着教师以问题“白杨有什么特点？”引入阅读。如此，当学生对白杨有了直观认知后，再进入阅读，对白杨的认知就会更加深刻。其次，借助多媒体创设情境激发学生阅读兴趣，引入课文阅读。农村小学资源较为匮乏，而借助多媒体则可较好的将各种资源有效的应用起来，尤其是针对学生较为陌生的知识点。如在《草船借箭》的教学中，教师先借助《三国演义》主题曲来活跃气氛，然后播放《草船借箭》的视频片段，接着辅以文字简介《三国演义》，再提出问题“诸葛亮为什么要用草船借箭？他做了哪些准备？结果如何？”通过三个问题引导学生阅读，让学生在阅读中初步把握故事的起因和结果，为合作探究解决问题而奠定基础。二、提倡多样化阅读，初步感受小学语文新课标中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在阅读教学中，让学生多读才能促进其获得感受和体验，而受兴趣影响，在读的过程中，教师指导方式就应该多样化。首先，通过目标引导学生初读。一般而言，在学生初步感受课文时，要从生字词、文章的基本内容、所表现的思想几方面进行要求，同时要考虑学生的个体差异而用目标引导阅读。如在《冬阳·童年·骆驼队》的教学中，在初读中除了体会“咀嚼”“呆”“傻”等词的意思，还可让学生以小标题的形式来对课文内容进行概况，如学“咀嚼”、“谈驼铃”、“剪驼毛”、“念骆驼”（当学生感到有困难时，教师可先示范），这样，学生通过初读获得了整体感知后再以问题引导深层阅读，效果会更好。其次，采用多种阅读方式让学生多读课文。教学中教师可采用配乐朗朗（如《草原》的教学中以《草原就是我的家》、《我是人民小骑兵》轻音乐作为背景音乐引导学生朗读）、带着问题读（如《刷子李》的阅读中提出问题“你从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？作者又是怎样写出他的技艺高超的？”引导阅读）、小组比赛读等方式引导学生朗读。在学生阅读过程中，教师可让学生选择自己喜欢的方式，可不做太多其他要求，尽量让学生积极参与到阅读过程中，这样才能为理解奠定基础。在自读的过程中，教师还要注重引导学生提出问题，尤其要鼓励学生根据课文内容而提出自己认为疑惑的问题，这样才更好地促进合作探究活动的开展。三、以问题为启发点，合作探究学生经过阅读，对课文内容有了大致了解，对课文的内涵也有了一定的体验，此时，教师就需发挥学生小组的作用，以问题引导进行合作探究，在讨论、交流中通过对问题的分析、展示自己的收获，从而理解课文，获得体验和感悟。首先，提出问题引导探究。在这个过程中，教师要注重层次性的提出问题引导学生从课文出发来进行讨论交流。如在《梦想的力量》的教学中，教师提出的探究问题依次为“课文写了瑞恩的一个什么样的梦想”，“瑞恩的梦想是怎么实现的？”“梦想究竟有什么力量？”然后围绕三个问题引导学生展开讨论，如“瑞恩的梦想是什么？这是一个什么样的梦想？”学生根据学生阅读后画出相关句子“我要给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝。他们不应该过那样的生活……我一定要为他们挖一口井。我想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。”再用自己的话总结。其次，要引导学生将自己的体验和感悟表达出来。学生通过讨论、交流而获得了一定的体验和感悟，教师就需给学生一个展示的平台，给学生展示的机会。同样是在《梦想的力量》的教学中，文章重点是要让学生通过课文阅读学会做人要善良，富有同情心，懂得关爱他人，做事要有明确的目标，执着的态度并要坚持不懈地奋斗，为此，学生讨论、交流后，教师以“瑞恩的梦想终于实现了，瑞恩来到安格鲁，受到了怎样的接待？”问题为引导，让学生阅读相关句子，然后以“‘梦想’的力量到底有多大”引导小组学生结合生活实际而发表自己的观点，通过这样的活动来让学生在理解课文内容基础上获得情感升华。总之，要提高农村小学语文阅读教学效率，教师就需立足学生主体，从激发学生的兴趣着手，通过改革课堂教学模式，让学生积极参与到阅读过程中，在问题的启发下，以合作探究来丰富学生的感受和体验，这样才会收到更好效果。头颈部体格检查41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而62头颈部体格检查头颈部体格检查63头颈部体格检查头部及器官是检查者最先和最容易见到的部分。除了头颈部本身疾病的体征可在头颈部表现出来外,全身其他系统疾病的体征也可在头颈部表现。头颈部体格检查64头颈部体格检查第一部分、头部的体格检查、头发和头皮二、头颅颜面及其器宫眼鼻耳口腮腺头颈部体格检查65头颈部体格检查)头发和头皮心头发:注意颜色、疏密、脱发的类型和特点等。令头皮:分开头发,观察头皮的颜色、头皮屑、头癣、外伤、血肿及疤痕等。脱发的原因物理与化学因素:放射治疗、化疗药物等疾病:斑乔、伤寒、甲状原功能减返等头颈部体格检查66头颈部体格检查秃头头颈部体格检