某伊利不正当竞争课件

蒙牛伊利不正当竞争46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。蒙牛伊利不正当竞争蒙牛伊利不正当竞争46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。竞争合作求双赢竞争?合作?每天早上,一只非洲羚羊醒来,她就知道比跑得最快的非洲狮子还要快,否则她会被吃掉每天早上,一只非洲狮子醒来,他就知道必须跑得比羚羊要快,否则他就会饿死不管你是狮子还是羚羊,太阳升起的时候你就得开始跑了。你开始奔跑了吗?随着当今社会的迅速发展，中学生口语交际能力和语言运用能力面临更多、更高的要求，尽管我国许多学生从小学就开始学习英语，经过中学英语口语的初步训练，但是，在应试教育的背景下，英语学习更注重听和写，“哑巴英语”现象依然随处可见，在教育资源相对匮乏的农村中学，类似现象尤为严重。尽管近年来中学英语口语教学受到了充分的重视，但仍然“费时低效”，从目前的听说教学情况统计来看，[1]多数农村中学存在“重听力，轻口语”、“重教师的主导，轻学生的主动参与”的现象。现代教育观认为，教学活动的主体是学生，课堂教学应该以学生为中心，充分调动学生的主观能动性是取得良好英语口语教学效果的前提。在此，笔者比较了几种口语教学方式，供乡镇中学教师结合实际的教育教学环境，选择性地采用相应的教学模式，创造性地、有针对性地训练乡镇中学英语口语教学，以提高学生英语实际应用能力。一、农村中学英语口语教学现状笔者针对所在中学的英语口语教学中现状和存在的问题，分析其形成的原因，表现在以下几个方面：1.缺乏必要的语言环境。当前中学开展英语教学，主要是在汉语的环境下进行的，学生接触英语的机会基本上局限于每周上几节英语课，即使在日常教学中，英语口语交流和训练也仅限于教师假定的语言环境下进行。2.传统教学方法的限制。如上所述，传统的英语教学主要采用汉语来教英语，把“翻译”作为学习掌握英语的重要手段，因为中考（高考）环节中缺乏相应的考核环节，口语教学几乎被省略。3.英语教师的口语水平偏低。目前中学教师基本上来源于应试考试年代，他们的思维基本上局限于培养学生的应试能力，也就忽略自身口语水平的提高。因此，这些教师的口语水平有限，例如，教师在日常教学中使用口语较少，有的教师发音不准等情况，这也给学生口语训练带来负面影响。4.学生人数众多，教育资源匮乏。由于历史原因，我国基础阶段的英语教学主要起源于20世纪80年代，导致英语教师（特别是农村中学）教育资源短缺。这也导致我国大多数农村中学班级人员学生编制在60～70人，甚至更多，这种类似于上“大课”的师资力量是学生很少有机会参加讨论和发言、也很难组织开展口语训练的重要原因。二、口语教学的目标性与有效性评价1.交互式教学模式。交互式教学是指在同一个教学目标下，如何充分发挥教师的主导性和学生的能动性，师生之间形成一个相互对话、相互交流、相互促进的教学行为。这种教学行为使教师和学生之间形成平等、互补、全员参与的关系，有利于使英语教育教学活动形成一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。口语是相对于书面语来说的，包含听说两个方面，口语又分为主动口语（activeoralspeech）和被动口语（passiveoralspeech），主动口语指的是“说”，而被动口语指的是“听”。根据角色需要，在实际教学过程中力争做到：教师与学生交互、同学之间交互、教学环节与氛围交互和以集体活动为主的交互形式。[2]其教学形式包括：“示范——模仿式”、“提问——回答式”，教师在实际的教学过程中可以根据实际的教学内容和学生的知识水平，采用合适的教学方式，以取得良好的教学效果。当然，无论以何种交互形式进行英语口语教学，交互式英语都有利于激发学生兴趣，发挥其主观能动性，这样的教学方式更容易使学生做到想说、能说、会说，并且在语言知识、交际策略和域外文化交际能力上都有很大的提高。2.抛锚式教学模式。抛锚式教学模式以强调教学情境的真实性为前提、主张学生学习的真实情境为基础的教学活动，目的在于给学习者一个完整、真实问题的受教育背景，以解决教学客体以学习案例为“锚点”，进而激发学生的探索欲望，并充分运用实际情境和会话，调动学习者的积极性及主动性，培养其创新精神，实现对当前所学知识的意义构建。该教学模式包括五个主要环节：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价。[3]在抛锚式教学中，教师是教学过程中的组织者，学生是教学过程的主体，教材的教学内容是学习者主动构建意义的对象，认知工具包括创设情境与会话交流，这一教学模式弥补了英语口语教学过程中教材单一、缺乏英语语境的不足，因此，该教学模式创造了大量的英语交际机会，激发了学生英语口语学习的动机、信心和热情，从而提高了英语口语教学效果。其教学优势表现为：重视教学情境的创设、突出学生活动的设计、体现教师角色的转变以及关注学习效果的评价。总之，该教学模式打破了以“教师为中心，学生被动学习”的传统教育教学模式，对构建以学生为中心的教学模式有着重要的现实意义，使得学生能够主动地探索和发现新知识、新方法，凸显学生的思维优势。3.交际法教学模式。交际法（communicativeapproach）也称交际教学法，是一种基于建构教学观点的教学方法，强调把实际交际能力的提高作为外语教学主要目标。[4]其主要特点体现为：以学生为中心，重视语言的实际应用能力的培养，让学生以特定的交际目的，在既定的语言环境中，达到熟悉并掌握实际语言交流的能力。在交际法教学过程中，教师主导作用得到充分的发挥。因此，这就要求教师为学生营造一个合适的语言交际环境，引导受教育者积极、主动参与口语交际活动。为实现这一目的，教师应该充分利用多种教学手段和方法，寻找合适的契机激发学生，组织好口语课堂的活动氛围。教师在口语课堂上应该帮助、鼓励所有的参与者，实现他们的顺利交流。而且，教师应该以学生为主，注重情境化的建设，通过多种方式来激发学生的学习动机，教师应给学生更多的灵感与信心，让学生控制整个口语课堂互动，合适地表达自己的思想。因此，从这一层面上讲，尽管交际法克服了传统教学偏重语言知识的传授及忽视语言技能的弊端，但由于对教师主导作用和自身专业素质要求较高，其应用在我国受到了一定的限制，在农村地区的局限作用更是如此。4.合理运用交际“语块”。语块（Formulaiclanguage）也称“词块”或“词汇短语”，是指出现频率高并可作为整体来储存和提取的套语序列，多元词语块、习俗语语块、短语架构语块和句子构建语块四类在二语产出的过程中起着重要作用，也是构成表达的正确性与流利度的有效方法，所以在英语教学中教师和学生均应重视对语块的学习和记忆。[5]口语交际常常需要交流者具有一定的逻辑表述能力，例如逻辑连接、时间连接、举例评价和总结等语篇能力，其中，要有一些语块为其提供组织功能。在许多特定的语言场合如开启会话、切入话题、维持交谈、转换话题、结束交谈和告别等，这些情况下常常每个环节都有一些较相对固定的语块，例如：Firstly，Next，Andthen，Significantly，Inconclusion等词汇模块。这些交际语块给学习者提供了一种可供记忆的框架和模式，学习者可以很方便地通过相应语境对交流内容进行补充和强化，让学生方便、快捷地掌握交际过程，并根据相应的语言环境进行词语选择和提取，达到快速提高语言交际水平的目的，使语言的产出更有条理性和逻辑性。教师可以引导学生在一定的语言情境之中快速学习和强化语块，有效地实现语言的输入和输出，也有利于克服母语迁移带来的负面影响。而且，笔者在英语教学过程中的实践表明，由于主题预设和语块的凸显性，不仅有利于学生快速掌握英语口语表达方式，也能够显著提高学生在英语写作过程中形成相对稳定的框架，就农村中学英语教学而言，是一种简便、易于掌握的教学模式。总之，英语口语训练和教育应注重并遵循实用性和可接受性的原则。例如，口语演示就是一种可以通过对特定主题的布置，给予学生充分时间准备，收集相关文字、图片、影像和音频等素材，将其加工制作成课件，并在课堂上进行演示和陈述的一种口语练习方式。[6]这一方式有利于学生独立完成口语、训练学生的口语演示过程，并带动其他学生练习听力、拓展思维的训练过程；而且，由于易设置相同的主题，会引发不同的视角和观点引起思维的碰撞，以进一步完善口语教学模式，完成不同口音使学生在倾听辨认过程中自觉地进行发音的比对和校正，演示学生口语中所犯的错误就是其他学生需要注意的问题。数学作为一门理科性质的学科，对培养学生逻辑思维能力具有重要意义，学好数学有助于发展学生的思维能力。然而，在小学阶段，缺乏兴趣成为许多学生学习数学的障碍，导致学生陷入学不好数学的困境。对此，教师应根据小学生学习特点，从学生心理实际出发，寻找有效措施，培养学生的兴趣，帮助学生掌握数学知识，灵活运用数学技巧，为学习其他自然科学打下坚实的基础。一、联系生活，促进数学教学趣味化根据新课改的内容，数学与生活息息相关，是人们生活不可或缺的一部分知识，小学的数学教学可以帮助学生进行简单的计算、日常推理等。教师应根据这一特点，积极改变数学教学的课堂模式，联系实际，将日常生活经验运用到教学实践中，使枯燥的数学知识与多姿多彩的生活体验相结合，使抽象的内容在实际经验的润色下更具体，便于理解，增加数学教学的趣味，使学生获得较高的学习热情，带领学生积极主动地投入到数学课程活动中。例如在教学《观察物体》一课时，教师可以借助学生的橡皮，将橡皮由大到小整齐排列，将最大块的橡皮面对学生，鼓励学生左右走动，让学生观察走到什么位置可以看到所有的橡皮，走到什么位置只能看到最前面最大块的橡皮，教师在评讲结束后可以鼓励学生分成小组利用手中的物体实施相似的实验。通过这种方法，教师在无形中将生活经验融入到数学教学中，使学生感到数学并不遥远，发现“生活中处处有数学”，引导学生从数学的角度体验生活，在实际生活中善于观察、积极思考，分析数学知识，做到学以致用，帮助学生发现数学的趣味，培养学生学习数学的兴趣。二、擅用工具，促使教学方式丰富化根据小学生心理发展的特殊性，注意力易被新鲜事物吸引是一种普遍、正常的现象。教师正可以利用这一特点，借助一些教学工具，人为得将学生的注意力引导到数学教学上。教师可以选择一些合适、有趣的小故事或者事例穿插在课堂教学中，以免学生对数学理论知识感到枯燥。适时的小故事不仅有助于学生对知识的理解，还能够维持学生学习数学的兴趣，一举两得。教师应善于利用实物、模型或者多媒体帮助学生直观的观察事物、理解知识，增加课堂的趣味。教师可以根据学生喜欢观看动态视频的特点，预先下载与数学知识相关的视频，课堂教学时播放，引发学生对数学课堂的期待与喜爱。ppt也是教师吸引学生兴趣的有效工具，小学阶段的学生对图片富有极大的兴趣，教师可以制作图片丰富的ppt，引导学生紧跟教师的思维节奏，逐渐吸收数学知识，使学生感受到数学课堂不同于以往的单一形式，而是丰富有趣，具有极大的吸引力。教师应认识到，新课改背景下，学生不仅要牢固掌握知识，还应该具有完备的实践能力。“只看不动手”的教学方式尽管有趣，但难以长时间的吸引学生，只有让学生切身地参与数学实践，才能使学生真正爱上数学，发自内心的去学习数学。例如在教学《正方体表面积》一课时，教师可以将预先准备好的正方体分发给学生，让学生亲自动手测量，然后计算出表面积。这样，学生对表面积的认识不仅局限于“S=6*（棱长*棱长）”这一公式，而且练习了动手实践能力，更深入的理解数学知识，有助于教师培养学生对于数学学习的兴趣。三、变换题型，保证练习模式多样化在教学过程中，常会出现学生对课堂教学、动手实践活?拥榷几挥屑?大的兴趣，而在进入练习的环节时兴趣缺失，甚至逃避练习，不认真对待的情况。针对这一现象，教师应寻找有效措施培养学生进行数学练习的兴趣。这要求教师首先熟悉各种题型，选取精炼、经典的题目，运用自己的教学智慧为题目增加趣味，例如教师可以将题目融入到实际生活情境中，为题目创造一个具体的背景，鼓励学生主动思考，激发学生解决题目的欲望。多设置例如“鸡兔同笼”、“小蝌蚪找妈妈”等有趣的题目，在帮助学生更深入理解数学知识的同时，让学生体会到钻研题目的乐趣，促使学生产生对下一次练习的期待，改善学生逃避练习的情况，达到培养学生练习兴趣的目的。同时，教师应该与时俱进，不断更新知识储备以促进题型的变换，随着社会科学技术的发展，教师可以积极利用信息技术处理练习题目，在题目之间插入动态效果，吸引小学生的注意，丰富题目的形式。例如教师可以利用多媒体的音像功能，在学生做对练习题后，设置多媒体上弹出一个大拇指的标志，并伴以“你真棒！”的夸赞，使学生获得成就感，积极投入新一轮的数学练习。这种教学方法是小学数学教学中培养学生兴趣的有效措施，使学生在满怀兴趣的前提下学习数学，学习效果事半功倍。结语“兴趣是最好的老师”，教师应明确这一观点，在小学数学教学中，重视对学生兴趣的培养。培养兴趣这一任务应该贯穿于教师的整个教学过程，因为学生的兴趣具有动态变化的特点，教师应根据这一特点，实时关注学生情感变化，以防学生在某一阶段失去对学习数学的兴趣。教师要积极运用自身智慧和教学经验，研究有效措施不断地激发学生学习数学的兴趣，促使学生完善丰富的数学知识储备，提高数学能力。【蒙牛伊利不正当竞争46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。蒙牛1竞争合作求双赢竞争?合作?竞争合作求双赢2某伊利不正当竞争课件3某伊利不正当竞争课件4某伊利不正当竞争课件5某伊利不正当竞争课件6竞争无处不在体育竞技竞争无处不在7竞争无处不在文化竞争氨领7自是敲典③百竞争无处不在8竞争无处不在·在学校的生活中,竞争主要表现在哪些方面?竞争对我们的学习生活来说是利还是弊?竞争无处不在9竞争对人的发展和社会进步有促进作用(1)竞争给我们现实的追求目标,赋予我们压力和动力,能最大限度地激发我们的潜能,提高学习和工作的效率;(2)竞争能使我们在竞争、比较中客观地评价自己,发现自己的局限性,提高自己的水平(3)竞争能使集体更富有生气,丰富我们的生活,增添学习和生活的乐趣竞争对人的发展和社会进步有促进作用10竞争有不利的一面(1)可能使获胜者骄傲自大,使失败者丧失信心、产生自卑感;(2)竞争的压力可能引起我们心情的过分紧张和焦虑;(3)可能会出现怨恨别人超过自己的忌妒心理竞争有不利的一面11某伊利不正当竞争课件12某伊利不正当竞争课件13某伊利不正当竞争课件14某伊利不正当竞争课件15某伊利不正当竞争课件16某伊利不正当竞争课件17某伊利不正当竞争课件18某伊利不正当竞争课件19某伊利不正当竞争课件20某伊利不正当竞争课件21某伊利不正当竞争课件22某伊利不正当竞争课件23某伊利不正当竞争课件24某伊利不正当竞争课件25某伊利不正当竞争课件26某伊利不正当竞争课件27某伊利不正当竞争课件28某伊利不正当竞争课件29某伊利不正当竞争课件30某伊利不正当竞争课件31某伊利不正当竞争课件32某伊利不正当竞争课件33某伊利不正当竞争课件34某伊利不正当竞争课件35某伊利不正当竞争课件36某伊利不正当竞争课件37某伊利不正当竞争课件38某伊利不正当竞争课件39某伊利不正当竞争课件40某伊利不正当竞争课件41某伊利不正当竞争课件42某伊利不正当竞争课件4351、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、44蒙牛伊利不正当竞争46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。蒙牛伊利不正当竞争蒙牛伊利不正当竞争46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。竞争合作求双赢竞争?合作?每天早上,一只非洲羚羊醒来,她就知道比跑得最快的非洲狮子还要快,否则她会被吃掉每天早上,一只非洲狮子醒来,他就知道必须跑得比羚羊要快,否则他就会饿死不管你是狮子还是羚羊,太阳升起的时候你就得开始跑了。你开始奔跑了吗?随着当今社会的迅速发展，中学生口语交际能力和语言运用能力面临更多、更高的要求，尽管我国许多学生从小学就开始学习英语，经过中学英语口语的初步训练，但是，在应试教育的背景下，英语学习更注重听和写，“哑巴英语”现象依然随处可见，在教育资源相对匮乏的农村中学，类似现象尤为严重。尽管近年来中学英语口语教学受到了充分的重视，但仍然“费时低效”，从目前的听说教学情况统计来看，[1]多数农村中学存在“重听力，轻口语”、“重教师的主导，轻学生的主动参与”的现象。现代教育观认为，教学活动的主体是学生，课堂教学应该以学生为中心，充分调动学生的主观能动性是取得良好英语口语教学效果的前提。在此，笔者比较了几种口语教学方式，供乡镇中学教师结合实际的教育教学环境，选择性地采用相应的教学模式，创造性地、有针对性地训练乡镇中学英语口语教学，以提高学生英语实际应用能力。一、农村中学英语口语教学现状笔者针对所在中学的英语口语教学中现状和存在的问题，分析其形成的原因，表现在以下几个方面：1.缺乏必要的语言环境。当前中学开展英语教学，主要是在汉语的环境下进行的，学生接触英语的机会基本上局限于每周上几节英语课，即使在日常教学中，英语口语交流和训练也仅限于教师假定的语言环境下进行。2.传统教学方法的限制。如上所述，传统的英语教学主要采用汉语来教英语，把“翻译”作为学习掌握英语的重要手段，因为中考（高考）环节中缺乏相应的考核环节，口语教学几乎被省略。3.英语教师的口语水平偏低。目前中学教师基本上来源于应试考试年代，他们的思维基本上局限于培养学生的应试能力，也就忽略自身口语水平的提高。因此，这些教师的口语水平有限，例如，教师在日常教学中使用口语较少，有的教师发音不准等情况，这也给学生口语训练带来负面影响。4.学生人数众多，教育资源匮乏。由于历史原因，我国基础阶段的英语教学主要起源于20世纪80年代，导致英语教师（特别是农村中学）教育资源短缺。这也导致我国大多数农村中学班级人员学生编制在60～70人，甚至更多，这种类似于上“大课”的师资力量是学生很少有机会参加讨论和发言、也很难组织开展口语训练的重要原因。二、口语教学的目标性与有效性评价1.交互式教学模式。交互式教学是指在同一个教学目标下，如何充分发挥教师的主导性和学生的能动性，师生之间形成一个相互对话、相互交流、相互促进的教学行为。这种教学行为使教师和学生之间形成平等、互补、全员参与的关系，有利于使英语教育教学活动形成一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。口语是相对于书面语来说的，包含听说两个方面，口语又分为主动口语（activeoralspeech）和被动口语（passiveoralspeech），主动口语指的是“说”，而被动口语指的是“听”。根据角色需要，在实际教学过程中力争做到：教师与学生交互、同学之间交互、教学环节与氛围交互和以集体活动为主的交互形式。[2]其教学形式包括：“示范——模仿式”、“提问——回答式”，教师在实际的教学过程中可以根据实际的教学内容和学生的知识水平，采用合适的教学方式，以取得良好的教学效果。当然，无论以何种交互形式进行英语口语教学，交互式英语都有利于激发学生兴趣，发挥其主观能动性，这样的教学方式更容易使学生做到想说、能说、会说，并且在语言知识、交际策略和域外文化交际能力上都有很大的提高。2.抛锚式教学模式。抛锚式教学模式以强调教学情境的真实性为前提、主张学生学习的真实情境为基础的教学活动，目的在于给学习者一个完整、真实问题的受教育背景，以解决教学客体以学习案例为“锚点”，进而激发学生的探索欲望，并充分运用实际情境和会话，调动学习者的积极性及主动性，培养其创新精神，实现对当前所学知识的意义构建。该教学模式包括五个主要环节：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价。[3]在抛锚式教学中，教师是教学过程中的组织者，学生是教学过程的主体，教材的教学内容是学习者主动构建意义的对象，认知工具包括创设情境与会话交流，这一教学模式弥补了英语口语教学过程中教材单一、缺乏英语语境的不足，因此，该教学模式创造了大量的英语交际机会，激发了学生英语口语学习的动机、信心和热情，从而提高了英语口语教学效果。其教学优势表现为：重视教学情境的创设、突出学生活动的设计、体现教师角色的转变以及关注学习效果的评价。总之，该教学模式打破了以“教师为中心，学生被动学习”的传统教育教学模式，对构建以学生为中心的教学模式有着重要的现实意义，使得学生能够主动地探索和发现新知识、新方法，凸显学生的思维优势。3.交际法教学模式。交际法（communicativeapproach）也称交际教学法，是一种基于建构教学观点的教学方法，强调把实际交际能力的提高作为外语教学主要目标。[4]其主要特点体现为：以学生为中心，重视语言的实际应用能力的培养，让学生以特定的交际目的，在既定的语言环境中，达到熟悉并掌握实际语言交流的能力。在交际法教学过程中，教师主导作用得到充分的发挥。因此，这就要求教师为学生营造一个合适的语言交际环境，引导受教育者积极、主动参与口语交际活动。为实现这一目的，教师应该充分利用多种教学手段和方法，寻找合适的契机激发学生，组织好口语课堂的活动氛围。教师在口语课堂上应该帮助、鼓励所有的参与者，实现他们的顺利交流。而且，教师应该以学生为主，注重情境化的建设，通过多种方式来激发学生的学习动机，教师应给学生更多的灵感与信心，让学生控制整个口语课堂互动，合适地表达自己的思想。因此，从这一层面上讲，尽管交际法克服了传统教学偏重语言知识的传授及忽视语言技能的弊端，但由于对教师主导作用和自身专业素质要求较高，其应用在我国受到了一定的限制，在农村地区的局限作用更是如此。4.合理运用交际“语块”。语块（Formulaiclanguage）也称“词块”或“词汇短语”，是指出现频率高并可作为整体来储存和提取的套语序列，多元词语块、习俗语语块、短语架构语块和句子构建语块四类在二语产出的过程中起着重要作用，也是构成表达的正确性与流利度的有效方法，所以在英语教学中教师和学生均应重视对语块的学习和记忆。[5]口语交际常常需要交流者具有一定的逻辑表述能力，例如逻辑连接、时间连接、举例评价和总结等语篇能力，其中，要有一些语块为其提供组织功能。在许多特定的语言场合如开启会话、切入话题、维持交谈、转换话题、结束交谈和告别等，这些情况下常常每个环节都有一些较相对固定的语块，例如：Firstly，Next，Andthen，Significantly，Inconclusion等词汇模块。这些交际语块给学习者提供了一种可供记忆的框架和模式，学习者可以很方便地通过相应语境对交流内容进行补充和强化，让学生方便、快捷地掌握交际过程，并根据相应的语言环境进行词语选择和提取，达到快速提高语言交际水平的目的，使语言的产出更有条理性和逻辑性。教师可以引导学生在一定的语言情境之中快速学习和强化语块，有效地实现语言的输入和输出，也有利于克服母语迁移带来的负面影响。而且，笔者在英语教学过程中的实践表明，由于主题预设和语块的凸显性，不仅有利于学生快速掌握英语口语表达方式，也能够显著提高学生在英语写作过程中形成相对稳定的框架，就农村中学英语教学而言，是一种简便、易于掌握的教学模式。总之，英语口语训练和教育应注重并遵循实用性和可接受性的原则。例如，口语演示就是一种可以通过对特定主题的布置，给予学生充分时间准备，收集相关文字、图片、影像和音频等素材，将其加工制作成课件，并在课堂上进行演示和陈述的一种口语练习方式。[6]这一方式有利于学生独立完成口语、训练学生的口语演示过程，并带动其他学生练习听力、拓展思维的训练过程；而且，由于易设置相同的主题，会引发不同的视角和观点引起思维的碰撞，以进一步完善口语教学模式，完成不同口音使学生在倾听辨认过程中自觉地进行发音的比对和校正，演示学生口语中所犯的错误就是其他学生需要注意的问题。数学作为一门理科性质的学科，对培养学生逻辑思维能力具有重要意义，学好数学有助于发展学生的思维能力。然而，在小学阶段，缺乏兴趣成为许多学生学习数学的障碍，导致学生陷入学不好数学的困境。对此，教师应根据小学生学习特点，从学生心理实际出发，寻找有效措施，培养学生的兴趣，帮助学生掌握数学知识，灵活运用数学技巧，为学习其他自然科学打下坚实的基础。一、联系生活，促进数学教学趣味化根据新课改的内容，数学与生活息息相关，是人们生活不可或缺的一部分知识，小学的数学教学可以帮助学生进行简单的计算、日常推理等。教师应根据这一特点，积极改变数学教学的课堂模式，联系实际，将日常生活经验运用到教学实践中，使枯燥的数学知识与多姿多彩的生活体验相结合，使抽象的内容在实际经验的润色下更具体，便于理解，增加数学教学的趣味，使学生获得较高的学习热情，带领学生积极主动地投入到数学课程活动中。例如在教学《观察物体》一课时，教师可以借助学生的橡皮，将橡皮由大到小整齐排列，将最大块的橡皮面对学生，鼓励学生左右走动，让学生观察走到什么位置可以看到所有的橡皮，走到什么位置只能看到最前面最大块的橡皮，教师在评讲结束后可以鼓励学生分成小组利用手中的物体实施相似的实验。通过这种方法，教师在无形中将生活经验融入到数学教学中，使学生感到数学并不遥远，发现“生活中处处有数学”，引导学生从数学的角度体验生活，在实际生活中善于观察、积极思考，分析数学知识，做到学以致用，帮助学生发现数学的趣味，培养学生学习数学的兴趣。二、擅用工具，促使教学方式丰富化根据小学生心理发展的特殊性，注意力易被新鲜事物吸引是一种普遍、正常的现象。教师正可以利用这一特点，借助一些教学工具，人为得将学生的注意力引导到数学教学上。教师可以选择一些合适、有趣的小故事或者事例穿插在课堂教学中，以免学生对数学理论知识感到枯燥。适时的小故事不仅有助于学生对知识的理解，还能够维持学生学习数学的兴趣，一举两得。教师应善于利用实物、模型或者多媒体帮助学生直观的观察事物、理解知识，增加课堂的趣味。教师可以根据学生喜欢观看动态视频的特点，预先下载与数学知识相关的视频，课堂教学时播放，引发学生对数学课堂的期待与喜爱。ppt也是教师吸引学生兴趣的有效工具，小学阶段的学生对图片富有极大的兴趣，教师可以制作图片丰富的ppt，引导学生紧跟教师的思维节奏，逐渐吸收数学知识，使学生感受到数学课堂不同于以往的单一形式，而是丰富有趣，具有极大的吸引力。教师应认识到，新课改背景下，学生不仅要牢固掌握知识，还应该具有完备的实践能力。“只看不动手”的教学方式尽管有趣，但难以长时间的吸引学生，只有让学生切身地参与数学实践，才能使学生真正爱上数学，发自内心的去学习数学。例如在教学《正方体表面积》一课时，教师可以将预先准备好的正方体分发给学生，让学生亲自动手测量，然后计算出表面积。这样，学生对表面积的认识不仅局限于“S=6*（棱长*棱长）”这一公式，而且练习了动手实践能力，更深入的理解数学知识，有助于教师培养学生对于数学学习的兴趣。三、变换题型，保证练习模式多样化在教学过程中，常会出现学生对课堂教学、动手实践活?拥榷几挥屑?大的兴趣，而在进入练习的环节时兴趣缺失，甚至逃避练习，不认真对待的情况。针对这一现象，教师应寻找有效措施培养学生进行数学练习的兴趣。这要求教师首先熟悉各种题型，选取精炼、经典的题目，运用自己的教学智慧为题目增加趣味，例如教师可以将题目融入到实际生活情境中，为题目创造一个具体的背景，鼓励学生主动思考，激发学生解决题目的欲望。多设置例如“鸡兔同笼”、“小蝌蚪找妈妈”等有趣的题目，在帮助学生更深入理解数学知识的同时，让学生体会到钻研题目的乐趣，促使学生产生对下一次练习的期待，改善学生逃避练习的情况，达到培养学生练习兴趣的目的。同时，教师应该与时俱进，不断更新知识储备以促进题型的变换，随着社会科学技术的发展，教师可以积极利用信息技术处理练习题目，在题目之间插入动态效果，吸引小学生的注意，丰富题目的形式。例如教师可以利用多媒体的音像功能，在学生做对练习题后，设置多媒体上弹出一个大拇指的标志，并伴以“你真棒！”的夸赞，使学生获得成就感，积极投入新一轮的数学练习。这种教学方法是小学数学