贝叶斯决策理论课件

贝叶斯决策理论贝叶斯决策理论贝叶斯决策理论第2章贝叶斯(Bayes)决策理论21引言(已知条件、欲求解的问题)22几种常用的决策规则23正态分布时的统计决策2.4离散情况的贝叶斯决策25分类器的错误率问题21引言模式识别的分类问题:根据待识别对象的特征观察值,将其分到某一个类别中新课改背景下的几个案例：案例：聚集在河边的大妈大婶洗衣服，难免东家长西家短。A说：“某家的孩子回来了，看样子是发了财，回来修新房子呢。”B说：“听说他是厨师，做菜那技术好，在外面打工一月挣5、6千，出国好像是一万多一个月呢！”C接过话来，说：“A，你家小孩读书成绩不错，将来一定有出息！”A摇摇头，说：“语数成绩都还不错，可是在这乡下小学英语都没有学，在外面还不是看到很多大学生都还和我们一样打工，真是替孩子们担心呢。”是啊，当今社会中当年所谓“优秀学生”出身社会是否依然得意？在农村中小学中，该如何具体落实呢，结合学校工作实践，谈谈自己的观点。一、开足开齐课程，落实课程辅助活动社会的发展，既需要高精尖人才，也需要一般性人才。据调查，各行各业对复合型人才的需求比较高，具有高情商和高智商的人才特别需要。所谓复合型人才，是具有宽阔的专业知识和广泛的文化教养，具有多种能力和发展潜能，以及和谐发展的个性和创造性的人才。德才兼备，有高尚的品质和社会应变能力，能不怕苦，不怕累，自学能力强和有积极的心态，有自信心和上进心的人是社会需要的人才！教育是培养人才的摇篮，学校是培养人才的基地。农村中小学教育教学中，课程的开足，课时的开齐，有助于学生各学科知识与能力的培养，为学生全方面发展奠定基础。音、体、美、书法、英语、实践活动等综合学科每周开设一节课程辅助活动，认真贯彻落实“1+5”行动计划，有效提升学生综合素质、促进学生“快乐学习、健康成长”。二、落实课程目标，为学生终身发展奠基《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，基础教育课程改革以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。学校开设多门学科课程，每一门课程都有课程目标。新课程标准明确课堂教学目标的设置从三个维度进行，即“三维目标”。它是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。在三维目标中，“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。在当前普遍片面追求升学率以及强抓教学质量考核的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却较为忽视。教师细化课堂教学目标，在课堂中贯穿落实三维目标，才能成为学生的终身发展奠基。新教材的课程设置紧跟课改潮流，充分体现编者对学生综合能力的培养意识。三、建立和谐、民主、平等的新型师生观新课程强调“面向全体学生”，强调学生素质的全面提高，尊重学生的人格，努力促进学生的个性发展。全面推行素质教育，课堂教学是关键，而课堂教学又是师生实现其生命价值的主要阵地。众多学生、家长、教师对理想的企盼表现出惊人的相似，大家共同期望的师生间应该是和谐、民主、平等的。“课堂上是师生，课下是朋友”，教师与学生“互相尊重”、“互相理解”、“互相信任”。所以，在这样的教育理念下，很多教师的师生观发生了很大变化。传统课堂教学中教师“为我独尊”、“师者为大”的现象已被民主、平等代替。新课改下，我们细化了班级管理，进行了“分组教学模式”。班级通过班队会民主选举了班干部以及小组长，并进行定期培训，培养了一批小帮手；各小组自主制定班规条例、小组激励考核办法，汇报教师，班级共同商议通过后定稿。这一过程充分体现了学生的民主，有师生的交流，更多的是学生的心声。有了这些基础，课堂教学的合作探究学习不再只是流于形式，过程性评价和激励性机制的完善更有助于课堂教学中学生综合能力的培养。四、立足校本教研，提高教师业务新的课程改革要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”、主动的“实践着”和严肃的“反思者”。随着基础教育课程改革实验的进一步深入，教师如何理解与把握把握课程改革精神实质，如何改变教育教学方法与教学行为，如何切实落实课程改革的各项目标，已成为直接影响新课程改革实验成败的关键。教师群体新生力量聚集，是教育的后备军、主力军。教师的自身发展不仅是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源泉。从学校实际出发，从青年教师专业发展的需要出发，开展校本教研，有效地促进青年教师队伍的成长是学校新课改落实的基础。五、终身学习，创新工作在深入推进新课程改革的今天，我们面临着各种困难，最大的困难就是教师的步伐跟不上或是懒于追寻教育的潮流。教师要学为人先，与时俱进，生命不息，学习不止，做适应时代要求的学习型教师。教师要想取得深厚的素养，扎实的专业，渊博的知识，就必须抓住每一个时机和场所向书本学习，在实践中探索学习，向校内外教师学习，向自己的学生学习，通过各种渠道，引道道清泉，聚座座富矿，集百家所长，不断充实自己，才能使自身专业得到发展。人不学，要落后。作为一名人民教师，更应身为正范，学以致用。只有把理论运用于实践，才能检验真理，这一过程是不断的“实践――总结――反思――再实践”的过程。六、德育为先，立德树人坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。小学教育是每个人成长奠基阶段，是提高民族素质的基础工程，而品德素质又是学生全面发展的动力和基础。因此小学德育工作直接关系到能否培养合格人才的大事。学校除按国家教育部规定，扎扎实实地做好经常性教育工作外，还结合学校实际进行了德育工作科学化、规范化、系列化探索。学校成立德育工作小组，积极开展有特色的品德教育，每天大课间活动专项常规教育活动，分学习习惯和行为习惯的养成、文明礼仪、清洁卫生、纪律五个版块加强学生的养成教育。德育为先，育人为本。促进每个学生健康成长是学校一切工作的出发点和落脚点。为培养社会需要的复合型人才，紧跟改革步伐，我们把学生的终身发展作为我们教育的目标。小学语文；语用目标；阅读教学小学语文阅读教学全面渗透语用教学目标，与学生语文素养成长形成高度契合，以语用目标为学习指南，势必能够带来全新学习收获。作为语文教师，要更新教学理念，以语用目标为教学设计参数，整合阅读教学资源，实现阅读教学语用渗透，提升学生语用品质，帮助学生实现语文综合能力的顺利成长。一、观照语用目标，整合阅读教学资源阅读教学设计之前，教师要深入展开教学调查活动，对教材文本实施多元剖析解读，对教学手段进行合理筛选，对学生学情展开全面评估，这样才能提升教学设计的针对性。特别是观照语用目标，对阅读教学展开科学设计，这已经成为阅读教学最需要关注的焦点问题。“听、说、读、写、思”是语文核心素质的重要指标，每一种语文能力的培养，都离不开语用思想的渗透。教师还要对教材之外的语用资源信息展开搜集整合，为阅读教学提供重要学习素材，为学生语用素养培养创造良好环境。二、明确语用目标，激活阅读教学思维语用目标是阅读教学的重要内容，教师在阅读教学切入之前，需要对教材、对学生展开多重教学调查，根据教学实际需要制订语用教学目标，为阅读教学规划行进路线。在具体操作时，教师设计语用训练、列举语用现象、给出语用辩题、组织语用竞赛、多媒体语用情境再现等，都可以有效调动学生语用认知主动性。明确语用学习目标，教师引导学生快速进入阅读情境之中，让学生在深入展开阅读感知的同时，也能够提升语用意识。小学生学习兴趣非常广泛，教师用语用激趣教学设计，为学生创设语用学习情境，这样做可以成功调动学生语用学习实践热情。如学习《青山不老》时，教师利用多媒体展示阅读学习目标：认识“炕、虐、踞、淤”等生字，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容；能够利用导读解决疑难，培养略读课文的阅读方法；能够运用写作展示自己的学习收获，并从中获得感悟。教师让学生反复认读学习目标，然后逐条落实。学生依照学习目标展开有序学习，教师跟进引导、监督。课堂展示时，这些学习目标都获得圆满落实。阅读方法总结时，学生都能给出个性观点。有学生说：阅读课文时，需要从点到线、?南叩矫妫?这样才能构建完整阅读认知体系。也有学生说：要掌握课文精髓，需要反复诵读课文，“书读百遍其义自见”，真的很有道理……教师设计阅读学习目标，从语用角度来看，这些目标都与语用有诸多关联。认识生字、理解词语、诵读课文、掌握阅读方法、读写结合，每一个目标都渗透语用训练内容。这说明语用和阅读具有不可分割的关系。实践证明，以语用为设计指南展开阅读教学，对全面提升学生语文综合素质有特殊意义。三、解读语用目标，实现阅读教学渗透教师在阅读教学引导中，要对语用学习目标展开多重解读，让学生能够时时不忘语用渗透。语用目标主要体现在注音、字词运用、句式、修辞和写作特色等方面。教师在阅读教学过程中，要为学生提供多种语用体验机会，让学生在实践操作中逐渐形成语用能力。如读写能力是语用能力的具体表现，阅读教学中，教师有必要发动学生展开多种形式的诵读训练，从诵读中形成的体验呈现多元性，这也是一种语用实践。发动学生展开多种形式的习作训练，这也是语用的实践运用。读写结合，体现的是语用融合性教学的最直接操作。学习《有的人》时，教师先给学生进行示范朗读，然后让学生仿读，学生快速进入到学习状态。为提升学生感知品质，教师让学生在理解基础上展开仿写活动。学生大多没有写诗的经历，大多有畏难情绪，教师进行具体引导：仿写只是从形式上多考虑，因为作家思想深刻，我们学不了，只要能够掌握这样的表达方式就可以了，仿写内容也不需要反映社会现实，根据自身熟悉的生活展开就可以了。学生开始思考，很快就给出自己的仿写作品。有学生这样写道：有的花很鲜艳，它快要凋谢了；有的花失去了光鲜，它快要重生了；有的花种在沃土里，它却长不出鲜嫩的枝叶；有的花生长在山岭之上，却能开出美丽的花朵……教师让学生展开仿写活动，这本身就具有挑战性，而且语用意味更鲜明一些。仿写需要涉及多种语文素质的体现，遣词造句、选材立意、情感表达等，都需要语用的支持。通过这样的训练，学生语用能力得到进一步提升。四、运用语用目标，升级阅读教学训练阅读教学语用训练设计时，教师要注意关注语言目标的全面启动，让学生在具体语用训练中形成语文能力。为提升训练有效性，教师还要注意丰富训练形式，以充分激活学生学习主动性。读写、读说、读思结合式的语用训练是基本形式选择。教师还要对学生语用训练细节展开创新性考量，用更为灵动训练的形式，调动学生参与训练的积极性。复述文段、演绎文本、改写扩写、仿写续写、演讲比赛、故事展示、主题作文、读后感等，都属于阅读语用训练设计可以选择的形式。运用语用目标展开阅读学习，需要教师给出多元设计，特别是阅读训练时，需要教师给出方法指导。如《跑进家来的松鼠》训练设计时，教师让学生反复阅读文本，然后复述课文相关内容。为提升复述质量，教师将课文分为四个部分，每一名学生可以自由选择其中一个部分展开复述活动。训练展开后，因为有了自由选择这个设定，学生都能够顺利完成复述任务。给学生以更多自主学习权利，这是激发学生主动学习的重要举措。复述需要学生个性表达，自然是最为全面的语用学习训练，利用复述展开语用能力培养，对全面提升学生语用综合素质有重要帮助。语文阅读教学关注语用目标渗透，这已经成为语文阅读教学的重要发展趋势。教师要从不同视角展开教学设计，对语用目标进行深度解析，将语用训练贯穿于阅读教学始终，关注言意结合、优化教学引导、注重读写融合、丰富训练形式，让学生在语用实践运用中形成语用实际能力，以培养学生养成良好阅读学习习惯。[贝叶斯决策理论贝叶斯决策理论贝叶斯决策理论第2章贝叶斯(B1第2章贝叶斯(Bayes)决策理论21引言(已知条件、欲求解的问题)22几种常用的决策规则23正态分布时的统计决策2.4离散情况的贝叶斯决策25分类器的错误率问题第2章贝叶斯(Bayes)决策理论221引言模式识别的分类问题:根据待识别对象的特征观察值,将其分到某一个类别中21引言3贝叶斯决策理论课件4Bayes决策理论欲解决的问题如果在特征空间中观察到某一个(随机)向量X=(r1,r2,.,rd那么,应该将x分到哪一个类才是最合理的?Bayes决策理论欲解决的问题522几种常用的决策规则221基于最小错误率的Baye决策222基于最小风险的Bayes决策223Neyman-Pearson决策224最小最大决策22.5序贯分类方法22几种常用的决策规则622,1基于最小错误率的Bayes决策利用概率论中的Bayes公式进行分类,可以得到错误率最小的分类规则22,1基于最小错误率的Bayes决策7已知条件①类别状态的先验概率P(a2)②类条件概率密度P(x|a2)i=1已知条件8根据Bayes公式得到状态的后验概率osloP(a)P(OIx=∑p(xla)P(a)后验=似然x先验/证据因子基本决策规则ifP(olx)=maxP(olxthenXEOj=1,…,C将x归属后验概率最大的类别根据Bayes公式得到状态的后验概率9两类情况下的Bayes决策规则及其变型①Bayes决策规则如果P(a1|x)=maxP(ax),则x∈a如果P(a1|x)P(O2|x)则x两类情况下的Bayes决策规则及其变型10②变型1(消去相同的分母)如果P(alx)=maxP(o,lx),则x∈aj=1,2P(Olx=P(sloP(o)∑p(xlo)P(a)如果p(x|a)P(a)=mxp(xla)P(a,则x∈a=1,2知如果nlm)()P(xIOP(a)则xe{②变型1(消去相同的分母)11贝叶斯决策理论课件12贝叶斯决策理论课件13贝叶斯决策理论课件14贝叶斯决策理论课件15贝叶斯决策理论课件16贝叶斯决策理论课件17贝叶斯决策理论课件18贝叶斯决策理论课件19贝叶斯决策理论课件20贝叶斯决策理论课件21贝叶斯决策理论课件22贝叶斯决策理论课件23贝叶斯决策理论课件24贝叶斯决策理论课件25贝叶斯决策理论课件26贝叶斯决策理论课件27贝叶斯决策理论课件28贝叶斯决策理论课件29贝叶斯决策理论课件30贝叶斯决策理论课件31贝叶斯决策理论课件32贝叶斯决策理论课件33贝叶斯决策理论课件34贝叶斯决策理论课件35贝叶斯决策理论课件36贝叶斯决策理论课件37贝叶斯决策理论课件38贝叶斯决策理论课件39贝叶斯决策理论课件40贝叶斯决策理论课件41贝叶斯决策理论课件42贝叶斯决策理论课件43贝叶斯决策理论课件44贝叶斯决策理论课件45贝叶斯决策理论课件46贝叶斯决策理论课件47贝叶斯决策理论课件48贝叶斯决策理论课件49贝叶斯决策理论课件50贝叶斯决策理论课件51贝叶斯决策理论课件52贝叶斯决策理论课件53贝叶斯决策理论课件54贝叶斯决策理论课件55贝叶斯决策理论课件56贝叶斯决策理论课件57贝叶斯决策理论课件58贝叶斯决策理论课件59贝叶斯决策理论课件60贝叶斯决策理论课件61贝叶斯决策理论课件62贝叶斯决策理论课件63贝叶斯决策理论课件64贝叶斯决策理论课件65贝叶斯决策理论课件66贝叶斯决策理论课件67贝叶斯决策理论课件68贝叶斯决策理论课件69贝叶斯决策理论课件70贝叶斯决策理论课件71贝叶斯决策理论课件72贝叶斯决策理论课件73贝叶斯决策理论课件74贝叶斯决策理论课件75贝叶斯决策理论课件76贝叶斯决策理论课件77贝叶斯决策理论课件78贝叶斯决策理论课件79贝叶斯决策理论课件80贝叶斯决策理论课件81贝叶斯决策理论课件82贝叶斯决策理论课件83贝叶斯决策理论课件84贝叶斯决策理论课件85贝叶斯决策理论课件86贝叶斯决策理论课件87贝叶斯决策理论课件88贝叶斯决策理论课件89贝叶斯决策理论课件90贝叶斯决策理论课件91贝叶斯决策理论课件92贝叶斯决策理论课件93贝叶斯决策理论课件94贝叶斯决策理论课件95贝叶斯决策理论课件96贝叶斯决策理论课件97贝叶斯决策理论课件98贝叶斯决策理论课件99贝叶斯决策理论课件100贝叶斯决策理论课件101贝叶斯决策理论课件102贝叶斯决策理论课件103贝叶斯决策理论课件104贝叶斯决策理论课件105贝叶斯决策理论课件106贝叶斯决策理论课件107贝叶斯决策理论课件108贝叶斯决策理论课件109贝叶斯决策理论课件110贝叶斯决策理论课件111贝叶斯决策理论课件112贝叶斯决策理论课件113

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困114贝叶斯决策理论贝叶斯决策理论贝叶斯决策理论第2章贝叶斯(Bayes)决策理论21引言(已知条件、欲求解的问题)22几种常用的决策规则23正态分布时的统计决策2.4离散情况的贝叶斯决策25分类器的错误率问题21引言模式识别的分类问题:根据待识别对象的特征观察值,将其分到某一个类别中新课改背景下的几个案例：案例：聚集在河边的大妈大婶洗衣服，难免东家长西家短。A说：“某家的孩子回来了，看样子是发了财，回来修新房子呢。”B说：“听说他是厨师，做菜那技术好，在外面打工一月挣5、6千，出国好像是一万多一个月呢！”C接过话来，说：“A，你家小孩读书成绩不错，将来一定有出息！”A摇摇头，说：“语数成绩都还不错，可是在这乡下小学英语都没有学，在外面还不是看到很多大学生都还和我们一样打工，真是替孩子们担心呢。”是啊，当今社会中当年所谓“优秀学生”出身社会是否依然得意？在农村中小学中，该如何具体落实呢，结合学校工作实践，谈谈自己的观点。一、开足开齐课程，落实课程辅助活动社会的发展，既需要高精尖人才，也需要一般性人才。据调查，各行各业对复合型人才的需求比较高，具有高情商和高智商的人才特别需要。所谓复合型人才，是具有宽阔的专业知识和广泛的文化教养，具有多种能力和发展潜能，以及和谐发展的个性和创造性的人才。德才兼备，有高尚的品质和社会应变能力，能不怕苦，不怕累，自学能力强和有积极的心态，有自信心和上进心的人是社会需要的人才！教育是培养人才的摇篮，学校是培养人才的基地。农村中小学教育教学中，课程的开足，课时的开齐，有助于学生各学科知识与能力的培养，为学生全方面发展奠定基础。音、体、美、书法、英语、实践活动等综合学科每周开设一节课程辅助活动，认真贯彻落实“1+5”行动计划，有效提升学生综合素质、促进学生“快乐学习、健康成长”。二、落实课程目标，为学生终身发展奠基《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，基础教育课程改革以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。学校开设多门学科课程，每一门课程都有课程目标。新课程标准明确课堂教学目标的设置从三个维度进行，即“三维目标”。它是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。在三维目标中，“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。在当前普遍片面追求升学率以及强抓教学质量考核的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却较为忽视。教师细化课堂教学目标，在课堂中贯穿落实三维目标，才能成为学生的终身发展奠基。新教材的课程设置紧跟课改潮流，充分体现编者对学生综合能力的培养意识。三、建立和谐、民主、平等的新型师生观新课程强调“面向全体学生”，强调学生素质的全面提高，尊重学生的人格，努力促进学生的个性发展。全面推行素质教育，课堂教学是关键，而课堂教学又是师生实现其生命价值的主要阵地。众多学生、家长、教师对理想的企盼表现出惊人的相似，大家共同期望的师生间应该是和谐、民主、平等的。“课堂上是师生，课下是朋友”，教师与学生“互相尊重”、“互相理解”、“互相信任”。所以，在这样的教育理念下，很多教师的师生观发生了很大变化。传统课堂教学中教师“为我独尊”、“师者为大”的现象已被民主、平等代替。新课改下，我们细化了班级管理，进行了“分组教学模式”。班级通过班队会民主选举了班干部以及小组长，并进行定期培训，培养了一批小帮手；各小组自主制定班规条例、小组激励考核办法，汇报教师，班级共同商议通过后定稿。这一过程充分体现了学生的民主，有师生的交流，更多的是学生的心声。有了这些基础，课堂教学的合作探究学习不再只是流于形式，过程性评价和激励性机制的完善更有助于课堂教学中学生综合能力的培养。四、立足校本教研，提高教师业务新的课程改革要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”、主动的“实践着”和严肃的“反思者”。随着基础教育课程改革实验的进一步深入，教师如何理解与把握把握课程改革精神实质，如何改变教育教学方法与教学行为，如何切实落实课程改革的各项目标，已成为直接影响新课程改革实验成败的关键。教师群体新生力量聚集，是教育的后备军、主力军。教师的自身发展不仅是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源泉。从学校实际出发，从青年教师专业发展的需要出发，开展校本教研，有效地促进青年教师队伍的成长是学校新课改落实的基础。五、终身学习，创新工作在深入推进新课程改革的今天，我们面临着各种困难，最大的困难就是教师的步伐跟不上或是懒于追寻教育的潮流。教师要学为人先，与时俱进，生命不息，学习不止，做适应时代要求的学习型教师。教师要想取得深厚的素养，扎实的专业，渊博的知识，就必须抓住每一个时机和场所向书本学习，在实践中探索学习，向校内外教师学习，向自己的学生学习，通过各种渠道，引道道清泉，聚座座富矿，集百家所长，不断充实自己，才能使自身专业得到发展。人不学，要落后。作为一名人民教师，更应身为正范，学以致用。只有把理论运用于实践，才能检验真理，这一过程是不断的“实践――总结――反思――再实践”的过程。六、德育为先，立德树人坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。小学教育是每个人成长奠基阶段，是提高民族素质的基础工程，而品德素质又是学生全面发展的动力和基础。因此小学德育工作直接关系到能否培养合格人才的大事。学校除按国家教育部规定，扎扎实实地做好经常性教育工作外，还结合学校实际进行了德育工作科学化、规范化、系列化探索。学校成立德育工作小组，积极开展有特色的品德教育，每天大课间活动专项常规教育活动，分学习习惯和行为习惯的养成、文明礼仪、清洁卫生、纪律五个版块加强学生的养成教育。德育为先，育人为本。促进每个学生健康成长是学校一切工作的出发点和落脚点。为培养社会需要的复合型人才，紧跟改革步伐，我们把学生的终身发展作为我们教育的目标。小学语文；语用目标；阅读教学小学语文阅读教学全面渗透语用教学目标，与学生语文素养成长形成高度契合，以语用目标为学习指南，势必能够带来全新学习收获。作为语文教师，要更新教学理念，以语用目标为教学设计参数，整合阅读教学资源，实现阅读教学语用渗透，提升学生语用品质，帮助学生实现语文综合能力的顺利成长。一、观照语用目标，整合阅读教学资源阅读教学设计之前，教师要深入展开教学调查活动，对教材文本实施多元剖析解读，对教学手段进行合理筛选，对学生学情展开全面评估，这样才能提升教学设计的针对性。特别是观照语用目标，对阅读教学展开科学设计，这已经成为阅读教学最需要关注的焦点问题。“听、说、读、写、思”是语文核心素质的重要指标，每一种语文能力的培养，都离不开语用思想的渗透。教师还要对教材之外的语用资源信息展开搜集整合，为阅读教学提供重要学习素材，为学生语用素养培养创造良好环境。二、明确语用目标，激活阅读教学思维语用目标是阅读教学的重要内容，教师在阅读教学切入之前，需要对教材、对学生展开多重教学调查，根据教学实际需要制订语用教学目标，为阅读教学规划行进路线。在具体操作时，教师设计语用训练、列举语用现象、给出语用辩题、组织语用竞赛、多媒体语用情境再现等，都可以有效调动学生语用认知主动性。明确语用学习目标，教师引导学生快速进入阅读情境之中，让学生在深入展开阅读感知的同时，也能够提升语用意识。小学生学习兴趣非常广泛，教师用语用激趣教学设计，为学生创设语用学习情境，这样做可以成功调动学生语用学习实践热情。如学习《青山不老》时，教师利用多媒体展示阅读学习目标：认识“炕、虐、踞、淤”等生字，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容；能够利用导读解决疑难，培养略读课文的阅读方法；能够运用写作展示自己的学习收获，并从中获得感悟。教师让学生反复认读学习目标，然后逐条落实。学生依照学习目标展开有序学习，教师跟进引导、监督。课堂展示时，这些学习目标都获得圆满落实。阅读方法总结时，学生都能给出个性观点。有学生说：阅读课文时，需要从点到线、?南叩矫妫?这样才能构建完整阅读认知体系。也有学生说：要掌握课文精髓，需要反复诵读课文，“书读百遍其义自见”，真的很有道理……教师设计阅读学习目标，从语用角度来看，这些目标都与语用有诸多关联。认识生字、理解词语、诵读课文、掌握阅读方法、读写结合，每一个目标都渗透语用训练内容。这说明语用和阅读具有不可分割的关系。实践证明，以语用为设计指南展开阅读教学，对全面提升学生语文综合素质有特殊意义。三、解读语用目标，实现阅读教学渗透教师在阅读教学引导中，要对语用学习目标展开多重解读，让学生能够时时不忘语用渗透。语用目标主要体现在注音、字词运用、句式、修辞和写作特色等方面。教师在阅读教学过程中，要为学生提供多种语用体验机会，让学生在实践操作中逐渐形成语用能力。如读写能力是语用能力的具体表现，阅读教学中，教师有必要发动学生展开多种形式的诵读训练，从诵读中形成的体验呈现多元性，这也是一种语用实践。发动学生展开多种形式的习作训练，这也是语用的实践运用。读写结合，体现的是语用融合性教学的最直接操作。学习《有的人》时，教师先给学生进行示范朗读，然后让学生仿读，学生快速进入到学习状态。为提升学生感知品质，教师让学生在理解基础上展开仿写活动。学生大多没有写诗的经历，大多有畏难情绪，教师进行具体引导：仿写只是从形式上多考虑，因为作家思想深刻，我们学不了，只要能够掌握这样的表达方式就可以了，仿写内容也不需要反映社会现实，根据自身熟悉的生活展开就可以了。学生开始思考，很快就给出自己的仿写作品。有学生这样写道：有的花很鲜艳，它快要凋谢了；有的花失去了光鲜，它快要重生了；有的花种在沃土里，它却长不出鲜嫩的枝叶；有的花生长在山岭之上，却能开出美丽的花朵……教师让学生展开仿写活动，这本身就具有挑战性，而且语用意味更鲜明一些。仿写需要涉及多种语文素质的体现，遣词造句、选材立意、情感表达等，都需要语用的支持。通过这样的训练，学生语用能力得到进一步提升。四、运用语用目标，升级阅读教学训练阅读教学语用训练设计时，教师要注意关注语言目标的全面启动，让学生在具体语用训练中形成语文能力。为提升训练有效性，教师还要注意丰富训练形式，以充分激活学生学习主动性。读写、读说、读思结合式的语用训练是基本形式选择。教师还要对学生语用训练细节展开创新性考量，用更为灵动训练的形式，调动学生参与训练的积极性。复述文段、演绎文本、改写扩写、仿写续写、演讲比赛、故事展示、主题作文、读后感等，都属于阅读语用训练设计可以选择的形式。运用语用目标展开阅读学习，需要教师给出多元设计，特别是阅读训练时，需要教师给出方法指导。如《跑进家来的松鼠》训练设计时，教师让学生反复阅读文本，然后复述课文相关内容。为提升复述质量，教师将课文分为四个部分，每一名学生可以自由选择其中一个部分展开复述活动。训练展开后，因为有了自由选择这个设定，学生都能够顺利完成复述任务。给学生以更多自主学习权利，这是激发学生主动学习的重要举措。复述需要学生个性表达，自然是最为全面的语用学习训练，利用复述展开语用能力培养，对全面提升学生语用综合素质有重要帮助。语文阅读教学关注语用目标渗透，这已经成为语文阅读教学的重要发展趋势。教师要从不同视角展开教学设计，对语用目标进行深度解析，将语用训练贯穿于阅读教学始终，关注言意结合、优化教学引导、注重读写融合、丰富训练形式，让学生在语用实践运用中形成语用实际能力，以培养学生养成良好阅读学习习惯。[贝叶斯决策理论贝叶斯决策理论贝叶斯决策理论第2章贝叶斯(B115第2章贝叶斯(Bayes)决策理论21引言(已知条件、欲求解的问题)22几种常用的决策规则23正态分布时的统计决策2.4离散情况的贝叶斯决策25分类器的错误率问题第2章贝叶斯(Bayes)决策理论11621引言模式识别的分类问题:根据待识别对象的特征观察值,将其分到某一个类别中21引言117贝叶斯决策理论课件118Bayes决策理论欲解决的问题如果在特征空间中观察到某一个(随机)向量X=(r1,r2,.,rd那么,应该将x分到哪一个类才是最合理的?Bayes决策理论欲解决的问题11922几种常用的决策规则221基于最小错误率的Baye决策222基于最小风险的Bayes决策223Neyman-Pearson决策224最小最大决策22.5序贯分类方法22几种常用的决策规则12022,1基于最小错误率的Bayes决策利用概率论中的Bayes公式进行分类,可以得到错误率最小的分类规则22,1基于最小错误率的Bayes决策121已知条件①类别状态的先验概率P(a2)②类条件概率密度P(x|a2)i=1已知条件122根据Bayes公式得到状态的后验概率osloP(a)P(OIx=∑p(xla)P(a)后验=似然x先验/证据因子基本决策规则ifP(olx)=maxP(olxthenXEOj=1,…,C将x归属后验概率最大的类别根据Bayes公式得到状态的后验概率123两类情况下的Bayes决策规则及其变型①Bayes决策规则如果P(a1|x)=maxP(ax),则x∈a如果P(a1|x)P(O2|x)则x两类情况下的Bayes决策规则及其变型124②变型1(消去相同的分母)如果P(alx)=maxP(o,lx),则x∈aj=1,2P(Olx=P(sloP(o)∑p(xlo)P(a)如果p(x|a)P(a)=mxp(xla)P(a,则x∈a=1,2知如果nlm)()P(xIOP(a)则xe{②变型1(消去相同的分母)125贝叶斯决策理论课件126贝叶斯决策理论课件127贝叶斯决策理论课件128贝叶斯决策理论课件129贝叶斯决策理论课件130贝叶斯决策理论课件131