林业局建设项目使用林地林地审核审批课件

林业局建设项目使用林地林地审核审批林业局建设项目使用林地林地审核审批林业局建设项目使用林地林地审核审批建设项目使用杯地审核审批花市业局主要内容

基本概念(林业)◆主要法律法规政策依据

建设项目使用林地审核审批◆建设项目使用林地审核申批程序新课程理念要求教师把学生的英语学习经验、英语知识基础，作为初中英语体验教学的依据，打造学生互动学习、运用总结学习的英语语法课堂，引导在体验不断积累的过程中，实现良性的语法知识积累、学习方法修正的学习循环，为学生的自主学习、个性化学习打下坚实的基础。本文以译林牛津出版社的初中英语教材为例，探索基于学生经验的初中英语语法体验课堂的教学实践。一、初中英语语法学生体验课堂类型根据不同的年级和知识基础，创设不同的初中英语语法体验课堂，是取得课堂教学效果和学生学习效果的保障。1.学习型课堂针对新的语法知识点根据学生已有的学习经验，创设学习型语法体验课堂使学生在知识量的增加和经验完善的基础上，能提高学习能力和完善学习方法。以Fashion单元为例，在Reading一节中，学生可以在本章内容学习和经验的基础上，去学习thevocabularyofclothes以及howtoexpressone'swearinginEnglish的方式，尤其关于不同的衣服所需要搭配运用的“穿”的词汇及其时态选择。例如在不同的地点、场合与不同的职业等情境下，所需要配置differentstylesofclothes的知识；不同职业服装的不同作用，以及服装的单复数表达，如裤子、袖子、扣子、裙子与职业套装等类型表达方式；制作不同材料服装所运用的表达方式，如在bemade+of/from/in等短语中的介词精确选用等，使学生能更准确地表达语义和掌握相关语法知识等。2.运用型课堂语法运用型课堂是把语法学习、语法运用与语法掌握情况统一的体验过程，包括个人自由训练运用型、学生互动运用型。以Shopping单元为例，在IntegratedSkills一节的教学中，可以组织学生开展关于Shopping的各种词汇、时态与购买物品单复数运用表达的训练活动，如刚才去购物、将要去购物，以及正在网购等时态的运用表达训练，以及在购物过程关于商品价格的讨价还价和物品性能的询问等训练，在运用中去习得购买、试用、钱包、时态，以及usesth.todo/need...most等用法，使学生在运用的体验活动中，有着更加直观和深刻的理解。为确保学生活动参与的多数性，教师尽可能地组织小组之间的互动，以及重难点内容的优秀学生班级典型运用示范的体验活动，使全体学生都能有准确的语法知识认知。二、初中英语语法学生体验课堂教学实施办法初中英语课堂作为学生语法学习、语法积累与语法运用的主要阵地，是教学实施、教学创新与学生体验展示的根本载体或舞台。1.强化性实施由于英语语法知识点多、琐碎，在学生没有能够建立灵活的知识体系之前，教师采用题材多样、形式多样的强化体验活动，是引导和驱动学生在体验中认识、记忆与理解的关键环节之一。以AGreenWorld单元为例，在第一课时Comicstrip的教学中，教师在课堂的训练环节就可以组织学生开展howtoliveagreenlife的体验活动，使学生在新词汇与howtousepassivevoiceinthesimplefuturetense的强化性学习体验，让他们在以往单一的passivevoice和thesimplefuturetense的学习经验基础上，建立复合的、多样的语法认知结构。为确保操作性，一般以教师发放试卷形式的讲义、导学案，或者运用多媒体等教育技术直接投放强化训练内容的方式，让全体学生能集中地开展运用体验活动。教学中，以短语翻译、句子翻译、单项选择与完形填空等形式为主，使学生在运用中复习学过的词汇和语法知识，也能在运用中检验自己过去学习掌握的情况，尤其在小组内的对比、班级内的对比中，引导或启发学生去发现自己的语法知识结构缺陷，以及语法学习方法的不足。2.创作性实施开展各种体裁的英语创作活动，是把学生经验和语法学习体验转化为学习成果的基本路径之一，也初中英语素质教育和中考的目标之一。以Growingup单元为例，在Studyskills课时的学习中，教师组织开展运用er、ist、or等后缀的词汇的小习作活动，如对话写作、短文写作，以及结合某个社会热点的小论文创作活动，例如开展thearticle“Friendship”的写作活动，既可以是每个学生都参与的，也可以是小组内学生集体创作的活动，把abrainstorminggame的游戏转化为学生经验基础上的创作，使学生既调动个人知识和经验，也在集中小团队经验的过程中，实现相互取长补短、互通有无。为追求创作和学习体验的有效性，在不同的年级以及针对不同知识基础的学生，教师要采取分类对待的方式，高年级的学生显然可以开展篇幅较长、词汇要求和语法类型要求较多的创作活动，对于知识基础差或低年级的学生，可以要求篇幅短、语法类型相对单一的写作活动，不能简单的一刀切，确保创作要求多样性和绩效评估的有效性。语法作为初中英语中相对枯燥、单调与琐碎的识记内容和语言规则，采用体验教学法是创设运用的氛围，激活和调动各种知识基础学生学习积极性的有益尝试。通过学习互动体验、创作体验、知识检测体验、相互指导体验等活动，使学生在多样性的载体中学习、强化、检验自己的语法知识和语用能力，引导学生去发现语法自身的乐趣、语法运用的乐趣，助力学生知识和学习能力的全面进步。一、引导学生诵读诗歌韵律，感知诗歌情感思想内容学习诗歌最为重要的方式就是诵读，阅读诗歌、诵读诗歌，在慢慢诵读中感知诗歌的节奏和韵律，在不断诵读中体会诗歌的情感，在反复朗诵中找到诗歌的艺术思想。古人学习和欣赏诗歌最主要的方式就是诵读，陶渊明归隐后的重要生活就是“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧”。“熟读唐诗三百首，不会作?也会吟”是对学习诗歌最好的总结。初中诗歌教学重在让学生反复诵读，读出诗歌的韵律之美，感知诗歌的情感之美，与诗人进行跨越时空的情感交流，形成较为强烈的情感共鸣；引导学生感知诗歌中塑造的人物形象，体会诗人为了更好地表情达意而选用的艺术表现手法，感知诗歌的情感之美、意蕴之美、艺术之美，强化学生的审美情趣。二、联系社会时代背景，结合诗人出身经历每个作者的思想情感都与其人生经历有着非常直接的关系，社会时代和人生经历在作品中表现得最为突出，是引发诗人情感和思想的最为重要的现实基础。理解诗歌的情感和思想，必须结合诗人生活的时代，必须将诗作与诗人所处的人生阶段和特殊的经历联系起来，才能真正体会其中的情感内容。例如，学习杜甫的诗歌，就必须了解其所处的时代，以及他的人生经历和理想追求。“安史之乱”后唐王朝走向衰退，开始了中晚唐社会动荡不安的局面，这个时期，很多诗人经逢乱世，不得已而开始漂泊的生活。杜甫也一样，”“安史之乱”后，他结束了其裘马轻狂的时期，开始了颠沛流离的生活，为了躲避战乱，为了寻求生计，杜甫开始在长江流域漂泊，后又进入巴蜀地区。在这个过程中，他写下了一千多首诗歌，展示了其生活历程和心路历程，诗歌中蕴含了强烈的漂泊情怀。《春望》这首诗歌就是长安沦陷以后，诗人与亲人离散，看到战火不断，都城沦陷，有家不能回，就会理解满目凄然的景色和无尽思念的盼亲之情。《茅屋为秋风所破歌》是杜甫经历了战乱颠沛流离之后，在四川成都草堂旅居期间所写的一首诗，贫穷、年迈、体弱的杜甫，又因为一场风雨摧毁了他赖以生存的茅屋，从诗歌中可以感知诗人生活的艰难，也能从诗人的风格上感知，杜甫一生都在为国为民，忧国忧民是其最主要的情感特征，诗歌的最后将诗人的思想境界提升到一个很高的境界，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。”面对自己的艰难处境，诗人还在想着国家和百姓，想着如何能够让国家安定，让更多的寒士“俱欢颜”。三、引导学生想象和联想，真正进入诗歌的意境学习和欣赏诗歌必须具有一定的想象能力和联想能力，诗人创作时需要想象和联想，阅读和鉴赏古典诗歌更需要具有相应的联想和想象能力，能够通过自己的想象，将诗歌的文字变成相应的景物，转换成可观可感的具体场景或者情景，从而进入诗歌描绘的生动画面之中，体会诗歌的画面之美、意境之美。结合自己的切身经历或体验去推测诗人抒发的情感和思想，运用联想去真切感知诗歌表达出来的对自然、社会、人生的感受和感悟，真正能够做到入情入境，真正理解诗歌，产生情感的共鸣，实现思想心灵的相通。这是初中诗歌教学的重点，也是真正实现诗歌有效教学的关键所在。很多时候，学生能够将诗歌背得滚瓜烂熟，但是不明白诗歌的意思，不理解诗歌的情感，思想和艺术更是无从说起。一个最为根本的原因是学生没有学会想象和联想。例如，在学习杜甫的《望岳》时，这首诗歌很多学生都会背诵，但是有多少学生能够真正理解诗歌的情感，能够感知诗歌的画面，能够真正体会诗人的思想和志向。很多学生进入高中后还不能真正理解诗歌的内容，不能真正感知诗歌描绘的画面、抒发的情感，不能够体会年轻时期的杜甫有着怎样的志向和气度。所以教师在教学时就要教会学生想象，结合诗句，让学生去想象诗作，想象诗人形象。杜甫创作该诗时靠的想象，阅读更离不开想象，“望岳”的“望”字告诉读者诗人是望泰山，不是直接站在泰山上望，“会”表达的是诗人的愿望和决心，更进一步证明是诗人想象出来的登上泰山后所见。开头两句仰望泰山，三、四句和五、六两句则是近观和远望泰山看到的秀丽神奇的景色和分隔日夜的泰山的巍峨形象，以及山中云气不断浮动，心胸为之荡涤的壮阔景象。这些都需要教师引导学生进行想象。最后两句则表达出诗人敢于登攀、不畏艰难的雄心以及坚韧不拔的性格、宏远高大的政治抱负。总之，中国被誉为诗的国度，中国古典诗歌是中国文化艺术宝库中最为耀眼的一颗明珠。学习中国古典诗歌能够让初中学生对中国古典文化有一个非常直观的认知和体悟，能够培养学生对中国古典诗歌的兴趣和热情，让学生在阅读和赏析的过程中更好地陶冶其情操，丰富学生的情感体验和精神认知。林业局建设项目使用林地林地审核审批林业局建设项目使用林地林地1建设项目使用杯地审核审批花市业局建设项目使用杯地审核审批2主要内容

基本概念(林业)◆主要法律法规政策依据

建设项目使用林地审核审批◆建设项目使用林地审核申批程序主要内容3建设项目使用林地相关概念林地林地:中华人民共和国森林法实施条例》,林地包括郁闭木林地以竹烧迹地林造林地、苗圃地和县级以上人民政府规划的宜林地。有林地:连续面积大于0.067hm2、郁闭度0.20以上、附着有森林植被的林地,包括乔木林地和竹林地灌木林地:由灌于2cm的小柰种烈蛮数精檾要杳割毁延挡遝续面积大于0.067hm2、覆盖度在以上的林地。其中:国家特别规定灌木林地(特灌林地):具有一定经济价值,以取操展笔努鹑杰林血盞霞车5的地建设项目使用林地相关概念4建设项目使用林地相关概念疏林地:由乔木树种组成,连续面积大于0067hm2、郁闭度在0.10-019之间的林地采伐采伐后保留木达不到疏林地标准、且尚未人工更新或天然更新达不到中等更新等级的林地火烧迹地:火灾后活立木达不到疏林地标准、且尚未人工更新或天然更新达不到天然幼苗3000株/hm2以上或幼树500株hm2以上的林地。未成林造林地:造林或封育后不到成林年限,当年造林成活率85%以上或保存率80%(年均等降水量线400mm以下地区当年造林成活率为70%或保存率为65%)以上,飞播造林后保留苗木3000株hm2以上或沙区成苗2500株hm2以上,封育地天然幼苗3000株hm2以上或幼树500株/hm2以上,分布均匀尚未郁闭但有成林希望的林地。建设项目使用林地相关概念5建设项目使用林地相关概念·苗圃地:固定的林木、花卉育苗用地。宜林地:经县级以上人民政府规划为林地的土地包括宜林荒山荒地、宜林沙荒地和其他宜林地。建设项目使用林地相关概念6建设项目使用林地相关概念林权林地:所有权、使用权林木:所有权、使用权签订补偿协议时注意建设项目使用林地相关概念7建设项目使用林地相关概念森林类别商品林:重点商品林、一般商品林公益林:国家级公益林、地方公益林其中:国家级公益林:一级、二级、三级地方公益林:省级、市县级省级公益林参照国家三级进行管理建设项目使用林地相关概念8建设项目使用林地相关概念林地保护等级林地保护等级划分:分为4级。分别为级保护林地、Ⅱ级保护林地、Ⅲ级保护林地、Ⅳ级保护林地。Ⅰ级保护林地保护等级最高。建设项目使用林地相关概念9建设项目使用林地相关概念·建设项目使用林地:指在林地上建造永久性、临时性的建筑物、构筑物,以及其他改变林地用途的建设行为。(土地管理法第4、43、44条规定)建设项目使用林地审核:林业行政主管部门依据林地相关保护管理法律法规审査建设工程长期使用林地的合法性、合理性和可行性。属于土地管理部门批准林地(农用地)转为建设用地前置许可。审核同意后,将导致林权注销,林地面积减少。(同意使用的,出具“使用林地审核同意书”临时使用林地审批:依据林地相关保护管理法律法规审查建设工程临时使用林地的合法性、合理性和可行性。批准后仅短期改变林地用途,不会改变林地性质。临时使用林地时间为2年。(同意使用的,出具“临时占用林地准予行政许可决定书”)建设项目使用林地相关概念10建设项目使用林地审核审批主要法律、法规、政策依据法律1、《森林法》2、《土地管理法》3、《城乡规划法》4、《行政许可法》5、《野生动物保护法》6、《环境保护法》等建设项目使用林地审核审批11林业局建设项目使用林地林地审核审批课件12林业局建设项目使用林地林地审核审批课件13林业局建设项目使用林地林地审核审批课件14林业局建设项目使用林地林地审核审批课件15林业局建设项目使用林地林地审核审批课件16林业局建设项目使用林地林地审核审批课件17林业局建设项目使用林地林地审核审批课件18林业局建设项目使用林地林地审核审批课件19林业局建设项目使用林地林地审核审批课件20林业局建设项目使用林地林地审核审批课件21林业局建设项目使用林地林地审核审批课件22林业局建设项目使用林地林地审核审批课件23林业局建设项目使用林地林地审核审批课件24林业局建设项目使用林地林地审核审批课件25林业局建设项目使用林地林地审核审批课件26林业局建设项目使用林地林地审核审批课件27林业局建设项目使用林地林地审核审批课件28林业局建设项目使用林地林地审核审批课件29林业局建设项目使用林地林地审核审批课件30林业局建设项目使用林地林地审核审批课件31林业局建设项目使用林地林地审核审批课件32林业局建设项目使用林地林地审核审批课件33林业局建设项目使用林地林地审核审批课件34林业局建设项目使用林地林地审核审批课件35林业局建设项目使用林地林地审核审批课件36林业局建设项目使用林地林地审核审批课件37林业局建设项目使用林地林地审核审批课件38林业局建设项目使用林地林地审核审批课件39林业局建设项目使用林地林地审核审批课件40林业局建设项目使用林地林地审核审批课件41林业局建设项目使用林地林地审核审批课件42林业局建设项目使用林地林地审核审批课件43林业局建设项目使用林地林地审核审批课件44林业局建设项目使用林地林地审核审批课件45林业局建设项目使用林地林地审核审批课件46林业局建设项目使用林地林地审核审批课件47林业局建设项目使用林地林地审核审批课件48林业局建设项目使用林地林地审核审批课件49林业局建设项目使用林地林地审核审批课件50林业局建设项目使用林地林地审核审批课件51林业局建设项目使用林地林地审核审批课件52林业局建设项目使用林地林地审核审批课件53林业局建设项目使用林地林地审核审批课件54林业局建设项目使用林地林地审核审批课件55林业局建设项目使用林地林地审核审批课件56林业局建设项目使用林地林地审核审批课件5731、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里58林业局建设项目使用林地林地审核审批林业局建设项目使用林地林地审核审批林业局建设项目使用林地林地审核审批建设项目使用杯地审核审批花市业局主要内容

基本概念(林业)◆主要法律法规政策依据

建设项目使用林地审核审批◆建设项目使用林地审核申批程序新课程理念要求教师把学生的英语学习经验、英语知识基础，作为初中英语体验教学的依据，打造学生互动学习、运用总结学习的英语语法课堂，引导在体验不断积累的过程中，实现良性的语法知识积累、学习方法修正的学习循环，为学生的自主学习、个性化学习打下坚实的基础。本文以译林牛津出版社的初中英语教材为例，探索基于学生经验的初中英语语法体验课堂的教学实践。一、初中英语语法学生体验课堂类型根据不同的年级和知识基础，创设不同的初中英语语法体验课堂，是取得课堂教学效果和学生学习效果的保障。1.学习型课堂针对新的语法知识点根据学生已有的学习经验，创设学习型语法体验课堂使学生在知识量的增加和经验完善的基础上，能提高学习能力和完善学习方法。以Fashion单元为例，在Reading一节中，学生可以在本章内容学习和经验的基础上，去学习thevocabularyofclothes以及howtoexpressone'swearinginEnglish的方式，尤其关于不同的衣服所需要搭配运用的“穿”的词汇及其时态选择。例如在不同的地点、场合与不同的职业等情境下，所需要配置differentstylesofclothes的知识；不同职业服装的不同作用，以及服装的单复数表达，如裤子、袖子、扣子、裙子与职业套装等类型表达方式；制作不同材料服装所运用的表达方式，如在bemade+of/from/in等短语中的介词精确选用等，使学生能更准确地表达语义和掌握相关语法知识等。2.运用型课堂语法运用型课堂是把语法学习、语法运用与语法掌握情况统一的体验过程，包括个人自由训练运用型、学生互动运用型。以Shopping单元为例，在IntegratedSkills一节的教学中，可以组织学生开展关于Shopping的各种词汇、时态与购买物品单复数运用表达的训练活动，如刚才去购物、将要去购物，以及正在网购等时态的运用表达训练，以及在购物过程关于商品价格的讨价还价和物品性能的询问等训练，在运用中去习得购买、试用、钱包、时态，以及usesth.todo/need...most等用法，使学生在运用的体验活动中，有着更加直观和深刻的理解。为确保学生活动参与的多数性，教师尽可能地组织小组之间的互动，以及重难点内容的优秀学生班级典型运用示范的体验活动，使全体学生都能有准确的语法知识认知。二、初中英语语法学生体验课堂教学实施办法初中英语课堂作为学生语法学习、语法积累与语法运用的主要阵地，是教学实施、教学创新与学生体验展示的根本载体或舞台。1.强化性实施由于英语语法知识点多、琐碎，在学生没有能够建立灵活的知识体系之前，教师采用题材多样、形式多样的强化体验活动，是引导和驱动学生在体验中认识、记忆与理解的关键环节之一。以AGreenWorld单元为例，在第一课时Comicstrip的教学中，教师在课堂的训练环节就可以组织学生开展howtoliveagreenlife的体验活动，使学生在新词汇与howtousepassivevoiceinthesimplefuturetense的强化性学习体验，让他们在以往单一的passivevoice和thesimplefuturetense的学习经验基础上，建立复合的、多样的语法认知结构。为确保操作性，一般以教师发放试卷形式的讲义、导学案，或者运用多媒体等教育技术直接投放强化训练内容的方式，让全体学生能集中地开展运用体验活动。教学中，以短语翻译、句子翻译、单项选择与完形填空等形式为主，使学生在运用中复习学过的词汇和语法知识，也能在运用中检验自己过去学习掌握的情况，尤其在小组内的对比、班级内的对比中，引导或启发学生去发现自己的语法知识结构缺陷，以及语法学习方法的不足。2.创作性实施开展各种体裁的英语创作活动，是把学生经验和语法学习体验转化为学习成果的基本路径之一，也初中英语素质教育和中考的目标之一。以Growingup单元为例，在Studyskills课时的学习中，教师组织开展运用er、ist、or等后缀的词汇的小习作活动，如对话写作、短文写作，以及结合某个社会热点的小论文创作活动，例如开展thearticle“Friendship”的写作活动，既可以是每个学生都参与的，也可以是小组内学生集体创作的活动，把abrainstorminggame的游戏转化为学生经验基础上的创作，使学生既调动个人知识和经验，也在集中小团队经验的过程中，实现相互取长补短、互通有无。为追求创作和学习体验的有效性，在不同的年级以及针对不同知识基础的学生，教师要采取分类对待的方式，高年级的学生显然可以开展篇幅较长、词汇要求和语法类型要求较多的创作活动，对于知识基础差或低年级的学生，可以要求篇幅短、语法类型相对单一的写作活动，不能简单的一刀切，确保创作要求多样性和绩效评估的有效性。语法作为初中英语中相对枯燥、单调与琐碎的识记内容和语言规则，采用体验教学法是创设运用的氛围，激活和调动各种知识基础学生学习积极性的有益尝试。通过学习互动体验、创作体验、知识检测体验、相互指导体验等活动，使学生在多样性的载体中学习、强化、检验自己的语法知识和语用能力，引导学生去发现语法自身的乐趣、语法运用的乐趣，助力学生知识和学习能力的全面进步。一、引导学生诵读诗歌韵律，感知诗歌情感思想内容学习诗歌最为重要的方式就是诵读，阅读诗歌、诵读诗歌，在慢慢诵读中感知诗歌的节奏和韵律，在不断诵读中体会诗歌的情感，在反复朗诵中找到诗歌的艺术思想。古人学习和欣赏诗歌最主要的方式就是诵读，陶渊明归隐后的重要生活就是“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧”。“熟读唐诗三百首，不会作?也会吟”是对学习诗歌最好的总结。初中诗歌教学重在让学生反复诵读，读出诗歌的韵律之美，感知诗歌的情感之美，与诗人进行跨越时空的情感交流，形成较为强烈的情感共鸣；引导学生感知诗歌中塑造的人物形象，体会诗人为了更好地表情达意而选用的艺术表现手法，感知诗歌的情感之美、意蕴之美、艺术之美，强化学生的审美情趣。二、联系社会时代背景，结合诗人出身经历每个作者的思想情感都与其人生经历有着非常直接的关系，社会时代和人生经历在作品中表现得最为突出，是引发诗人情感和思想的最为重要的现实基础。理解诗歌的情感和思想，必须结合诗人生活的时代，必须将诗作与诗人所处的人生阶段和特殊的经历联系起来，才能真正体会其中的情感内容。例如，学习杜甫的诗歌，就必须了解其所处的时代，以及他的人生经历和理想追求。“安史之乱”后唐王朝走向衰退，开始了中晚唐社会动荡不安的局面，这个时期，很多诗人经逢乱世，不得已而开始漂泊的生活。杜甫也一样，”“安史之乱”后，他结束了其裘马轻狂的时期，开始了颠沛流离的生活，为了躲避战乱，为了寻求生计，杜甫开始在长江流域漂泊，后又进入巴蜀地区。在这个过程中，他写下了一千多首诗歌，展示了其生活历程和心路历程，诗歌中蕴含了强烈的漂泊情怀。《春望》这首诗歌就是长安沦陷以后，诗人与亲人离散，看到战火不断，都城沦陷，有家不能回，就会理解满目凄然的景色和无尽思念的盼亲之情。《茅屋为秋风所破歌》是杜甫经历了战乱颠沛流离之后，在四川成都草堂旅居期间所写的一首诗，贫穷、年迈、体弱的杜甫，又因为一场风雨摧毁了他赖以生存的茅屋，从诗歌中可以感知诗人生活的艰难，也能从诗人的风格上感知，杜甫一生都在为国为民，忧国忧民是其最主要的情感特征，诗歌的最后将诗人的思想境界提升到一个很高的境界，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。”面对自己的艰难处境，诗人还在想着国家和百姓，想着如何能够让国家安定，让更多的寒士“俱欢颜”。三、引导学生想象和联想，真正进入诗歌的意境学习和欣赏诗歌必须具有一定的想象能力和联想能力，诗人创作时需要想象和联想，阅读和鉴赏古典诗歌更需要具有相应的联想和想象能力，能够通过自己的想象，将诗歌的文字变成相应的景物，转换成可观可感的具体场景或者情景，从而进入诗歌描绘的生动画面之中，体会诗歌的画面之美、意境之美。结合自己的切身经历或体验去推测诗人抒发的情感和思想，运用联想去真切感知诗歌表达出来的对自然、社会、人生的感受和感悟，真正能够做到入情入境，真正理解诗歌，产生情感的共鸣，实现思想心灵的相通。这是初中诗歌教学的重点，也是真正实现诗歌有效教学的关键所在。很多时候，学生能够将诗歌背得滚瓜烂熟，但是不明白诗歌的意思，不理解诗歌的情感，思想和艺术更是无从说起。一个最为根本的原因是学生没有学会想象和联想。例如，在学习杜甫的《望岳》时，这首诗歌很多学生都会背诵，但是有多少学生能够真正理解诗歌的情感，能够感知诗歌的画面，能够真正体会诗人的思想和志向。很多学生进入高中后还不能真正理解诗歌的内容，不能真正感知诗歌描绘的画面、抒发的情感，不能够体会年轻时期的杜甫有着怎样的志向和气度。所以教师在教学时就要教会学生想象，结合诗句，让学生去想象诗作，想象诗人形象。杜甫创作该诗时靠的想象，阅读更离不开想象，“望岳”的“望”字告诉读者诗人是望泰山，不是直接站在泰山上望，“会”表达的是诗人的愿望和决心，更进一步证明是诗人想象出来的登上泰山后所见。开头两句仰望泰山，三、四句和五、六两句则是近观和远望泰山看到的秀丽神奇的景色和分隔日夜的泰山的巍峨形象，以及山中云气不断浮动，心胸为之荡涤的壮阔景象。这些都需要教师引导学生进行想象。最后两句则表达出诗人敢于登攀、不畏艰难的雄心以及坚韧不拔的性格、宏远高大的政治抱负。总之，中国被誉为诗的国度，中国古典诗歌是中国文化艺术宝库中最为耀眼的一颗明珠。学习中国古典诗歌能够让初中学生对中国古典文化有一个非常直观的认知和体悟，能够培养学生对中国古典诗歌的兴趣和热情，让学生在阅读和赏析的过程中更好地陶冶其情操，丰富学生的情感体验和精神认知。林业局建设项目使用林地林地审核审批林业局建设项目使用林地林地59建设项目使用杯地审核审批花市业局建设项目使用杯地审核审批60主要内容

基本概念(林业)◆主要法律法规政策依据

建设项目使用林地审核审批◆建设项目使用林地审核申批程序主要内容61建设项目使用林地相关概念林地林地:中华人民共和国森林法实施条例》,林地包括郁闭木林地以竹烧迹地林造林地、苗圃地和县级以上人民政府规划的宜林地。有林地:连续面积大于0.067hm2、郁闭度0.20以上、附着有森林植被的林地,包括乔木林地和竹林地灌木林地:由灌于2cm的小柰种烈蛮数精檾要杳割毁延挡遝续面积大于0.067hm2、覆盖度在以上的林地。其中:国家特别规定灌木林地(特灌林地):具有一定经济价值,以取操展笔努鹑杰林血盞霞车5的地建设项目使用林地相关概念62建设项目使用林地相关概念疏林地:由乔木树种组成,连续面积大于0067hm2、郁闭度在0.10-019之间的林地采伐采伐后保留木达不到疏林地标准、且尚未人工更新或天然更新达不到中等更新等级的林地火烧迹地:火灾后活立木达不到疏林地标准、且尚未人工更新或天然更新达不到天然幼苗3000株/hm2以上或幼树500株hm2以上的林地。未成林造林地:造林或封育后不到成林年限,当年造林成活率85%以上或保存率80%(年均等降水量线400mm以下地区当年造林成活率为70%或保存率为65%)以上,飞播造林后保留苗木3000株hm2以上或沙区成苗2500株hm2以上,封育地天然幼苗3000株hm2以上或幼树500株/hm2以上,分布均匀尚未郁闭但有成林希望的林地。建设项目使用林地相关概念63建设项目使用林地相关概念·苗圃地:固定的林木、花卉育苗用地。宜林地:经县级以上人民政府规划为林地的土地包括宜林荒山荒地、宜林沙荒地和其他宜林地。建设项目使用林地相关概念64建设项目使用林地相关概念林权林地:所有权、使用权林木:所有权、使用权签订补偿协议时注意建设项目使用林地相关概念65建设项目使用林地相关概念森林类别商品林:重点商品林、一般商品林公益林:国家级公益林、地方公益林其中:国家级公益林:一级、二级、三级地方公益林:省级、市县级省级公益林参照国家三级进行管理建设项目使用林地相关概念66建设项目使用林地相关概念林地保护等级林地保护等级划分:分为4级。分别为级保护林地、Ⅱ级保护林地、Ⅲ级保护林地、Ⅳ级保护林地。Ⅰ级保护林地保护等级最高。建设项目使用林地相关概念67建设项目使用林地相关概念·建设项目使用林地:指在林地上建造永久性、临时性的建筑物、构筑物,以及其他改变林地用途的建设行为。(土地管理法第4、43、44条规定)建设项目使用林地审核:林业行政主管部门依据林地相关保护管理法律法规审査建设工程长期使用林地的合法性、合理性和可行性。属于土地管理部门批准林地(农用地)转为建设用地前置许可。审核同意后,将导致林权注销,林地面积减少。(同意使用的,出具“使用林地审核同意书”临时使用林地审批:依据林地相关保护管理法律法规审查建设工程临时使用林地的合法性、合理性和可行性。批准后仅短期改变林地用途,不会改变林地性质。临时使用林地时间为2年。(同意使用的,