裸眼井测井学习重点课件

裸眼井测井学习重点46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔裸眼井测井学习重点裸眼井测井学习重点46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔裸眼井测井学习重点用各种专门仪器放入井中,然后沿井身测量各种物理参数(如电阻率、声波速度、密度等),从而得到随井深变化的曲线,并根据测量结果进行综合解释来判断岩性、确定油气层及其油气含量等。测井工程包括数据采集和数据处理解释两个阶段测井的分类按应用目的分/勘探测井生产测井电法测井SPRa,LL按物理性质分声波测井声速声幅全波列核测井GR,DEN,NL岩性识别测井按求解问题分孔隙度测井饱和度测井20世纪80年代以来，中国引进了分层教学的概念，对高中数学教学进行分层授课，分层管理，在很大程度上提高了教学质量，改善了学生的学习效果.分层教学主要是根据学生的学习状况和自身能力将学生分层，对各层学生进行适合他们的授课和教育方式，提高学生的学习效率.分层教学确保学生能够在教学中选择合适自己的学习方式，减少学生在高中数学教学中听不懂、不愿学的情况.本文就分层教学在高中数学教学中的教学实践进行分析，现研究结果如下.[?]实施分层教学的必要性高中数学教学的核心是培养学生的素质能力，确保学生能够独立思考问题，增强动手能力、想象能力、逻辑能力等.高中数学教材深入浅出，在教学中呈现出内容少、难度大的特色.这种情况导致学生中出现严重的两极分化，一部分学生认为高中数学教学是“天书”，对数学教学深恶痛绝；另一部分学生认为数学教学没有什么感觉，只是局限于麻木学习.这样根本无法实现我国对素质教育的要求.传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数学的创造性；传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况.这种单一的评价方式不能全面、综合地反映学生的发展程度，它是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利.教学要求与学生可能性之间的矛盾是推动教学过程展开的动力，学生的智力因素、非智力因素、原有知识与能力水平存在差异，不同层次学生乐意接受或只能接受不同层次的教学过程.因此，在教学过程实施分层教学必不可少.[?]分层教学的概念分层教学将学生的差异作为可供开发利用的教育资源，以推动各层次学生的合作学习，促进建立师生之间、生生之间积极互动的主体关系.分层教学又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩进行分层，选取合适该层学生的教学方式进行教学的一种新型教学模式.分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组，各自水平相近的群体区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高.分层教学主要分为以下几种模式：第一，分层教学、分类指导模式.在这种模式中，教师根据学生的分级情况确定不同层次的教学目标，对学生进行教学辅导，确保提高学生的教学效果.了解差异，分类建组，实施因材施教，对不同阶段分层的学生进行考查，进行发展性的评价，确保提高教学效果.第二，分层走班模式.在这种模式中，教师主要按照学生的知识和能力水平将学生按各自的程度分到不同的班去上课，根据不同层次的学生重新组织教学内容.这种分层模式既确定其与基础相适应，又可以达到教学目标，在很大程度上降低了学生的学习难度.第三，能力目标分层监测模式.在这种模式中，教师可以根据学生的知识和能力进行自主选择，确保学生分层的自主性，提高学生学习的积极性，实现教学目标符合学生实际，提高教学效果.配合分层目标练习册，在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定.将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，侧重于能力创造和检测，给学生以更多的自主选择权.[?]实现分层教学的策略1.分层合理化策略进行分层的过程中，高中教师要根据学生的思想对学生进行能力分层和素质分层，实现教学分层的合理化.在进行分层教学的过程中，教学指导思想转变已经促使应试教学转变为素质教学.教师根据学生的成绩对学生急性分层，对学生进行思想教学深刻教育，提高学生对高中数学教学认识，减少学生对高中数学教学分层的心理负担.按照新课程标准中高中数学教学目标进行分层，根据学生的数学基础和学习能力、学习态度等对学生进行分层.了解学生在高中数学教学过程中的心理特点，采取不同的教学方式，提高学生的学习等级.例如，教师在进行数学教学分组时，将学生分为高层、中层、基本三组，保持比例分别占15%、70%、15%.高层学生成绩优异，学生可以自主进行高中数学学习，自觉完成教学目标；中层学生成绩优良，学生有一定的自主学习能力，但是存在一定的学习难度，可以完成基本的教学目标；基本学生学习能力较差，学生的成绩一般，对数学学习较为厌恶，不存在自主教学性.采取动态模式，与学生进行交流后，实现对学生的整体分层.2.分层教学主体策略实现分层教学主体策略主要要实现对教学目标的分层化、课前预习层次化、教学层次化，从制定教学目标、实现预习、进行教学三方面完成主体分层教学相关策略.（1）将教学目标层次化将教学目标层次化是指分清学生的层次，进行面向全体、兼顾两头的教学模式.根据新课标高中数学的教学大纲和考试说明，建立分层教学的阶段性目标，将层次目标贯彻落实到教学过程的主体之中.例如在进行新课标高中数学《立体几何》一单元教学过程中，教师可以将立体几何教学目标分为：①认识立体几何；②了解基础定义；③知识框架结构建设；④习题应用；⑤深化认识和应用，实现对学生立体几何教学目标的逐渐深入，完成初步分层教学工作.（2）课前预习层次化课前预习层次化主要要求教师根据制定好的分层教学目标，进行各层次教学预习工作.在这一阶段，教师要注重实现对学生预习的指导，提高学生的预习效率.指导学生掌握正确的预习方法，实现分层预习，提高效果.例如，在进行新课标《导数函数》教学的过程中，教师可以指导高层学生进行深刻的书本、课外辅导书的预习，对导数函数进行深入了解，进行简单的习题联系；指导中层学生进行课本知识预习，了解函数知识；指导基本学生了解导数基础知识，对学生预习中不懂的问题进行恰当的讲解，提高学生对预习的兴趣.（3）课堂教学层次化课堂教学层次化是完成分层教学的关键，高中数学教师在进行课堂分层教学的过程中，要对学生学习状况进行实时监督，保证不同层次的学生可以学有所成.安排教学的过程中，教师要将中层学生放在教学的主体，兼顾高层学生和基本学生，把握整体的学习效率，确保大多数学生都可以掌握学习进度，进行新课改高中数学教学学习.除此之外，教师在进行层次化教学的过程中还要对新旧知识进行分层次衔接，确保高层学生、中层学生彻底了解，基本学生层次分明，完成分层教学.例如，教师在进行《指数函数》教学的过程中，将指数函数的定义、图象、特征、应用、计算进行全方面教学，确保学生能够掌握指数函数的基本和延伸知识.对基础学生进行“指数函数的定义是什么？”“指数函数图象特征是什么？”等基础问题的提问，对中层学生进行“指数函数运算法则都有哪些？”等基础和延伸问题的提问，对高层学生进行延伸类问题的提问.3.作业复习分层策略针对学生的分层情况进行不同程度的作业布置，对高层学生可以加量，增加难度，进行时效训练；对中层学生作业复习和巩固，进行适当训练；对基本学生基础知识巩固练习，对该部分学生的作业进行逐一指导.例如，在进行新课标高中数学《三角函数》的作业布置指导的过程中，教师可以对高层学生进行课外知识延伸，指导学生练习教辅书上的习题，进行三角函数的实际应用练习；对中层学生进行三角函数应用的简单练习，加大对三角函数计算和定义、图象知识的了解和掌握，进行该类的巩固练习；对基本学生进行三角函数的概念和定义练习，巩固课堂学习知识，提高学生的学习效果.例如y=f（x），将其图象先左移1个单位，再沿y轴下移一个单位，得到的曲线方程是什么？教师可以将这种题型给学习能力较为落后的学生细致讲解，对于能力较强的学生，可以逆向思维，把最后得到的y=f（x+1）-1作为已知条件来问是如何平移的.[?]总结分层教学着眼于学生的可持续发展，是当前一种高效的教学实施策略.在进行新课标高中数学教学的过程中，分层教学承认学生之间存在差异，要求教师要将教学理念和实践相结合，对学生从教学目标、教学主体、教学模式等方面实现分层，创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，从本质上实现分层教学.分层教学有效地提高了学生的学习效率，值得在当前高中数学教学中广泛应用.时至今日的教育教学改革，主导的是要把学生放在主体的地位。我所教学的对象是幼儿，凸显幼儿的主体地位就成了我的教学思想。因此，我认为幼儿思维能力的培养就成为教学的重点之一，具体来说就是让幼儿主动的去推理、思维，直至解决遇到的数学问题，掌握具体有效的解题方法。我在多年来的幼儿数学教学的实践工作中，经常以幼儿主动探索为切入口，来进行理论与实践的探索。我认为幼儿学数学，不光是为了计算和应用，更不是为了会解答几道数学题而学。要让他们明白，学数学是在学一种思维方法。这种思维方法就是我们在生活中可以把一些事情化繁为简，轻松愉快的解决问题。教师首先要培养幼儿的数学思想，思想问题解决了，在教学数学的时候就不那么枯燥乏味了。解决问题应是学知识的最终目的，这个过程就是幼儿从生活事实出发，通过主动探索，发现数学，然后学习数学的过程。幼儿园的教学中数学教育占有相当大的地位，我发现以往的教师的授课的模式大都是教师占主体地位，教师整节课在表演、演示，就是没有把学生放在主体地位来教学，这样的教学注定是失败的。我想通过凸显幼儿的主体地位，来达到教学的根本目的，培养幼儿的探究精神。数学是人类认识自然的工具，在孩子的启蒙教育中，对数学的认识更多的是要从数学活动的亲身实践中去体验，让学生充分体验数学源于生活又运用于生活。数学与生活经验存在着密切的联系，如何把幼儿的生活经验课堂化，把抽象的数学理念化为易于理解的事物，将数的概念融于各类游戏活动中，让幼儿在具体的操作实践活动中感受数学。学习数学就是日常生活的内容，生活中处处都有数的理念。那么，我们学习数学就是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展。”自己亲手操作是一种认识事物的特殊的活动，幼儿可以借助活动，实现其思维活动。亲自动手操作，还能调动幼儿的各种感官，让各种感官都参与到学习中来，这样就彻底改变了“耳听口说”的学习思维模式。在幼儿数学教学中，亲自动手操作，能充分调动幼儿的各种感官，提高幼儿的学习热情，让幼儿在与生活的相互碰撞中，形成独立自主地体验能力，进而形成探索获得数学知识的能力。亲自动手实践能在幼儿头脑中，构建起简单的数学概念，是幼儿进一步学习数学的必经之路。我在教学中由原来的指令式改为设置问题，来诱发幼儿自主探索的能力。想要调动幼儿进行自主性的探究学习，则需要调动幼儿已经有的经验与方法，还需要有正确的导向。这个导向是在教师指导下完成，教师在幼儿操作时不能只用指令性指导，也不能所谓的开放式教学，听之任之，信马由缰，而是需要教师通过对材料的取舍，设置一定的问题，引发幼儿的探究欲望。我在教学生认识“4”这个数字时，提供给幼儿4片双色花片（花片一面是绿色，另一面是红色，一张印有花朵的图案）。幼儿开始玩“撒花片”的游戏，每撒一次就根据花片停住后颜色分布的数量在纸上涂色。只要落下的花片颜色分布的数量与前几次不同，就可依次画在纸上。每次撒完后，要求幼儿比较对照，做出是否要涂色的判断。在操作过程中，教师要有目的性的引导幼儿发现问题，比如，4片花片都撒出去，会不会出现都是同一种颜色的情况，如果出现了，那该怎么办？这些问题会如能在学生的脑海中产生疑问，幼儿的自主性就能充分发挥出来，以此达到教学的目的。作为一名幼儿教师，在幼儿探索活动中所提供的材料，既要符合幼儿兴趣的需求，又能蕴含教学目的之内容。我们给幼儿提供的材料，不能是我们成人感觉良好的材料，而应是幼儿能保持足够兴趣的材料，这样的教学就能起到事倍功半的效果。首先，材料要符合幼儿的兴趣需求，要使幼儿对教师设计的探索活动能够保持浓厚兴趣。给幼儿创设温馨的学习环境，能启发幼儿积极主动地学习与探索，教师应根据幼儿的实际年龄特点，在所教科目中的教学目标设置各种探索材料。我在教小班时，有关数学课的分类能力的培养，在准备活动材料时，教师要预设图形的大小、颜色、用途等，根据材料再设计本课的活动，这样设计出来的游戏活动符合幼儿的兴趣特点，游戏也具有新颖性。这种活动的安排设计也与幼儿生活经验接近，教学效果肯定比平常好。学生的学习目标是一切教育工作的出发点，在幼儿教育中是向幼儿进行教育的依据和准则。我们在提供活动材料时应充分考虑它的教育性和科学性，所利用的材料能把教师的教育意图和要求凸显出来，使幼儿在材料的使用过程中达成教师的教学目标。还是小班的数学课，活动目标要求学会按物体的某一特征进行分类。教师在提供材料时就应考虑到上述特征要求的，即颜色、形状、大小等不同的特征，教师就要引导幼儿按照其中某一特征进行分类，这样才能达到教学目的，达到最佳的教学效果。教师给学生提供的材料，应该具有艺术性，能陶冶学生情操。多年的教学实践证明，色彩艳丽、干净大方、对比度清晰度高、形象惹人喜欢的材料，就能很好的调动幼儿的主观能动性，吸引幼儿的注意力，在无意识当中启发了幼儿主动探索的兴趣。因此，教师在选择时应特别注意材料的艺术性。我在教小班课时，有一节体验物体空间关系的课，我制作了一系列形象可爱色彩鲜艳的小动物拼图，如小鸡、小狗、小猫等，这些逼真的拼图，穿插在游戏情节之中，很好地调动了学生的学习积极性。有时候我故意把小动物图片弄错位，请小朋友帮我拼好，小朋友争先恐后的上台拼图。如此一来，就激发幼儿正确地将图片摆放在不同位置，构成一个整体的动物图像。这种游戏的最大好处是能充分发挥幼儿的主体地位，使幼儿在亲自动手的探索活动中不知不觉地掌握了有关知识。教无定法，学亦无定法。每个教师有其自身的教学亮点，如能把自身的长处和实际结合起来，凸显幼儿在学习中的主体地位，教与学才算是真正地达到了最高境界。（责编田彩霞）裸眼井测井学习重点46、法律有权打破平静。——马·格林裸眼井1裸眼井测井学习重点用各种专门仪器放入井中,然后沿井身测量各种物理参数(如电阻率、声波速度、密度等),从而得到随井深变化的曲线,并根据测量结果进行综合解释来判断岩性、确定油气层及其油气含量等。测井工程包括数据采集和数据处理解释两个阶段裸眼井测井学习重点2测井的分类按应用目的分/勘探测井生产测井电法测井SPRa,LL按物理性质分声波测井声速声幅全波列核测井GR,DEN,NL岩性识别测井按求解问题分孔隙度测井饱和度测井测井的分类3Ra(电位,梯度)电{LL(MRL(微电板,微侧向,临近侧向,微球形聚焦速度测井勘探测井{声{幅度测井全波列测井GR.NGS核{N(地层密度,岩性密度)NU(超热,热中子)测井其它核测井流动削m温度流体识别与生产测井{储层动态评价:如c/o,中子寿命,地层测试工程测井:如声波嘔度测井等Ra(电位,梯度)4裸眼井测井学习重点课件53孔隙度孔隙度p岩石孔隙体积100%岩石外观总体积孔隙度有:总孔隙度φ和有效孔隙度等4饱和度:含水饱和度岩石所含水体积×100%岩石孔隙体积含油饱和度S=若石所含油体积×100%岩石孔隙体积含油气饱和度S=若石所含油气体积00%岩石孔隙体积3孔隙度6还有,含气饱和度Sg,束缚水饱和度Swr,残余油饱和度Sor,冲洗带含水饱和度S×o等。般地,Sw+Sh=1;Sh=So+Sg。5.渗透率单位压差下单位截面积允许流体通过的能力称渗透率单位达西。K=4·Q·L,(d或md)式中,为流体粘度;Q为流量;L为样品长度;A为样品横截面积;ΔP为加载在样品两端的压差还有,含气饱和度Sg,束缚水饱和度Swr,7第一章自然电位测井自然电动势:扩散电动势、扩散吸附电动势、过滤电动势资料应用:划分渗透层估计泥质含量确定地层水电阻率判断水淹层第一章自然电位测井8扩散电动势:Ry扩散吸附电动势:RmfRW总电动势E=Es-EaaK1gRmf=SSpR砂岩线泥岩线自然电位系数(基线)扩散电动势:9测量环境A、当Cw>Cmf:负异常(淡水泥浆)B、当Cw<Cmf:正异常(咸水泥浆C、当Cw=Cmf:无异常基线及刻度A、砂泥岩剖面泥岩为基线,曲我号码M基线幅度与泥岩纯度、地层水矿化度等有关图16自然位测片理面线B、自然电位刻度是相对刻度,没有绝对零点测量环境101.3自煞电俊测井影响因素△U,2.3RT(n,u-nvy1+m+F(Zn+Zn乙lg根据下式分析影响因素:(1)CW/Cmf(2)温度T;3)离子性质;(4地层电阻率,「h;5)地层厚度;(6)扩径和侵入。1.3自煞电俊测井影响因素11裸眼井测井学习重点课件12裸眼井测井学习重点课件13裸眼井测井学习重点课件14裸眼井测井学习重点课件15裸眼井测井学习重点课件16裸眼井测井学习重点课件17裸眼井测井学习重点课件18裸眼井测井学习重点课件19裸眼井测井学习重点课件20裸眼井测井学习重点课件21裸眼井测井学习重点课件22裸眼井测井学习重点课件23裸眼井测井学习重点课件24裸眼井测井学习重点课件25裸眼井测井学习重点课件26裸眼井测井学习重点课件27裸眼井测井学习重点课件28裸眼井测井学习重点课件29裸眼井测井学习重点课件30裸眼井测井学习重点课件31裸眼井测井学习重点课件32裸眼井测井学习重点课件33裸眼井测井学习重点课件34裸眼井测井学习重点课件35裸眼井测井学习重点课件36裸眼井测井学习重点课件37裸眼井测井学习重点课件38裸眼井测井学习重点课件39裸眼井测井学习重点课件40裸眼井测井学习重点课件41裸眼井测井学习重点课件42裸眼井测井学习重点课件43裸眼井测井学习重点课件44裸眼井测井学习重点课件45裸眼井测井学习重点课件46裸眼井测井学习重点课件47裸眼井测井学习重点课件48裸眼井测井学习重点课件49裸眼井测井学习重点课件50裸眼井测井学习重点课件51裸眼井测井学习重点课件52裸眼井测井学习重点课件53裸眼井测井学习重点课件54裸眼井测井学习重点课件55裸眼井测井学习重点课件56裸眼井测井学习重点课件57裸眼井测井学习重点课件58裸眼井测井学习重点课件59裸眼井测井学习重点课件60裸眼井测井学习重点课件61裸眼井测井学习重点课件62裸眼井测井学习重点课件63裸眼井测井学习重点课件64裸眼井测井学习重点课件65裸眼井测井学习重点课件66裸眼井测井学习重点课件67裸眼井测井学习重点课件68裸眼井测井学习重点课件69裸眼井测井学习重点课件70裸眼井测井学习重点课件71裸眼井测井学习重点课件72裸眼井测井学习重点课件73裸眼井测井学习重点课件74裸眼井测井学习重点课件75裸眼井测井学习重点课件76裸眼井测井学习重点课件77裸眼井测井学习重点课件78裸眼井测井学习重点课件79裸眼井测井学习重点课件80裸眼井测井学习重点课件81裸眼井测井学习重点课件82裸眼井测井学习重点课件83裸眼井测井学习重点课件84裸眼井测井学习重点课件85裸眼井测井学习重点课件86裸眼井测井学习重点课件87裸眼井测井学习重点课件88裸眼井测井学习重点课件89裸眼井测井学习重点课件90裸眼井测井学习重点课件91裸眼井测井学习重点课件92裸眼井测井学习重点课件93裸眼井测井学习重点课件94裸眼井测井学习重点课件95裸眼井测井学习重点课件96裸眼井测井学习重点课件97裸眼井测井学习重点课件98裸眼井测井学习重点课件99裸眼井测井学习重点课件10026、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！10126、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必裸眼井测井学习重点46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔裸眼井测井学习重点裸眼井测井学习重点46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔裸眼井测井学习重点用各种专门仪器放入井中,然后沿井身测量各种物理参数(如电阻率、声波速度、密度等),从而得到随井深变化的曲线,并根据测量结果进行综合解释来判断岩性、确定油气层及其油气含量等。测井工程包括数据采集和数据处理解释两个阶段测井的分类按应用目的分/勘探测井生产测井电法测井SPRa,LL按物理性质分声波测井声速声幅全波列核测井GR,DEN,NL岩性识别测井按求解问题分孔隙度测井饱和度测井20世纪80年代以来，中国引进了分层教学的概念，对高中数学教学进行分层授课，分层管理，在很大程度上提高了教学质量，改善了学生的学习效果.分层教学主要是根据学生的学习状况和自身能力将学生分层，对各层学生进行适合他们的授课和教育方式，提高学生的学习效率.分层教学确保学生能够在教学中选择合适自己的学习方式，减少学生在高中数学教学中听不懂、不愿学的情况.本文就分层教学在高中数学教学中的教学实践进行分析，现研究结果如下.[?]实施分层教学的必要性高中数学教学的核心是培养学生的素质能力，确保学生能够独立思考问题，增强动手能力、想象能力、逻辑能力等.高中数学教材深入浅出，在教学中呈现出内容少、难度大的特色.这种情况导致学生中出现严重的两极分化，一部分学生认为高中数学教学是“天书”，对数学教学深恶痛绝；另一部分学生认为数学教学没有什么感觉，只是局限于麻木学习.这样根本无法实现我国对素质教育的要求.传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数学的创造性；传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况.这种单一的评价方式不能全面、综合地反映学生的发展程度，它是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利.教学要求与学生可能性之间的矛盾是推动教学过程展开的动力，学生的智力因素、非智力因素、原有知识与能力水平存在差异，不同层次学生乐意接受或只能接受不同层次的教学过程.因此，在教学过程实施分层教学必不可少.[?]分层教学的概念分层教学将学生的差异作为可供开发利用的教育资源，以推动各层次学生的合作学习，促进建立师生之间、生生之间积极互动的主体关系.分层教学又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩进行分层，选取合适该层学生的教学方式进行教学的一种新型教学模式.分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组，各自水平相近的群体区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高.分层教学主要分为以下几种模式：第一，分层教学、分类指导模式.在这种模式中，教师根据学生的分级情况确定不同层次的教学目标，对学生进行教学辅导，确保提高学生的教学效果.了解差异，分类建组，实施因材施教，对不同阶段分层的学生进行考查，进行发展性的评价，确保提高教学效果.第二，分层走班模式.在这种模式中，教师主要按照学生的知识和能力水平将学生按各自的程度分到不同的班去上课，根据不同层次的学生重新组织教学内容.这种分层模式既确定其与基础相适应，又可以达到教学目标，在很大程度上降低了学生的学习难度.第三，能力目标分层监测模式.在这种模式中，教师可以根据学生的知识和能力进行自主选择，确保学生分层的自主性，提高学生学习的积极性，实现教学目标符合学生实际，提高教学效果.配合分层目标练习册，在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定.将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，侧重于能力创造和检测，给学生以更多的自主选择权.[?]实现分层教学的策略1.分层合理化策略进行分层的过程中，高中教师要根据学生的思想对学生进行能力分层和素质分层，实现教学分层的合理化.在进行分层教学的过程中，教学指导思想转变已经促使应试教学转变为素质教学.教师根据学生的成绩对学生急性分层，对学生进行思想教学深刻教育，提高学生对高中数学教学认识，减少学生对高中数学教学分层的心理负担.按照新课程标准中高中数学教学目标进行分层，根据学生的数学基础和学习能力、学习态度等对学生进行分层.了解学生在高中数学教学过程中的心理特点，采取不同的教学方式，提高学生的学习等级.例如，教师在进行数学教学分组时，将学生分为高层、中层、基本三组，保持比例分别占15%、70%、15%.高层学生成绩优异，学生可以自主进行高中数学学习，自觉完成教学目标；中层学生成绩优良，学生有一定的自主学习能力，但是存在一定的学习难度，可以完成基本的教学目标；基本学生学习能力较差，学生的成绩一般，对数学学习较为厌恶，不存在自主教学性.采取动态模式，与学生进行交流后，实现对学生的整体分层.2.分层教学主体策略实现分层教学主体策略主要要实现对教学目标的分层化、课前预习层次化、教学层次化，从制定教学目标、实现预习、进行教学三方面完成主体分层教学相关策略.（1）将教学目标层次化将教学目标层次化是指分清学生的层次，进行面向全体、兼顾两头的教学模式.根据新课标高中数学的教学大纲和考试说明，建立分层教学的阶段性目标，将层次目标贯彻落实到教学过程的主体之中.例如在进行新课标高中数学《立体几何》一单元教学过程中，教师可以将立体几何教学目标分为：①认识立体几何；②了解基础定义；③知识框架结构建设；④习题应用；⑤深化认识和应用，实现对学生立体几何教学目标的逐渐深入，完成初步分层教学工作.（2）课前预习层次化课前预习层次化主要要求教师根据制定好的分层教学目标，进行各层次教学预习工作.在这一阶段，教师要注重实现对学生预习的指导，提高学生的预习效率.指导学生掌握正确的预习方法，实现分层预习，提高效果.例如，在进行新课标《导数函数》教学的过程中，教师可以指导高层学生进行深刻的书本、课外辅导书的预习，对导数函数进行深入了解，进行简单的习题联系；指导中层学生进行课本知识预习，了解函数知识；指导基本学生了解导数基础知识，对学生预习中不懂的问题进行恰当的讲解，提高学生对预习的兴趣.（3）课堂教学层次化课堂教学层次化是完成分层教学的关键，高中数学教师在进行课堂分层教学的过程中，要对学生学习状况进行实时监督，保证不同层次的学生可以学有所成.安排教学的过程中，教师要将中层学生放在教学的主体，兼顾高层学生和基本学生，把握整体的学习效率，确保大多数学生都可以掌握学习进度，进行新课改高中数学教学学习.除此之外，教师在进行层次化教学的过程中还要对新旧知识进行分层次衔接，确保高层学生、中层学生彻底了解，基本学生层次分明，完成分层教学.例如，教师在进行《指数函数》教学的过程中，将指数函数的定义、图象、特征、应用、计算进行全方面教学，确保学生能够掌握指数函数的基本和延伸知识.对基础学生进行“指数函数的定义是什么？”“指数函数图象特征是什么？”等基础问题的提问，对中层学生进行“指数函数运算法则都有哪些？”等基础和延伸问题的提问，对高层学生进行延伸类问题的提问.3.作业复习分层策略针对学生的分层情况进行不同程度的作业布置，对高层学生可以加量，增加难度，进行时效训练；对中层学生作业复习和巩固，进行适当训练；对基本学生基础知识巩固练习，对该部分学生的作业进行逐一指导.例如，在进行新课标高中数学《三角函数》的作业布置指导的过程中，教师可以对高层学生进行课外知识延伸，指导学生练习教辅书上的习题，进行三角函数的实际应用练习；对中层学生进行三角函数应用的简单练习，加大对三角函数计算和定义、图象知识的了解和掌握，进行该类的巩固练习；对基本学生进行三角函数的概念和定义练习，巩固课堂学习知识，提高学生的学习效果.例如y=f（x），将其图象先左移1个单位，再沿y轴下移一个单位，得到的曲线方程是什么？教师可以将这种题型给学习能力较为落后的学生细致讲解，对于能力较强的学生，可以逆向思维，把最后得到的y=f（x+1）-1作为已知条件来问是如何平移的.[?]总结分层教学着眼于学生的可持续发展，是当前一种高效的教学实施策略.在进行新课标高中数学教学的过程中，分层教学承认学生之间存在差异，要求教师要将教学理念和实践相结合，对学生从教学目标、教学主体、教学模式等方面实现分层，创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，从本质上实现分层教学.分层教学有效地提高了学生的学习效率，值得在当前高中数学教学中广泛应用.时至今日的教育教学改革，主导的是要把学生放在主体的地位。我所教学的对象是幼儿，凸显幼儿的主体地位就成了我的教学思想。因此，我认为幼儿思维能力的培养就成为教学的重点之一，具体来说就是让幼儿主动的去推理、思维，直至解决遇到的数学问题，掌握具体有效的解题方法。我在多年来的幼儿数学教学的实践工作中，经常以幼儿主动探索为切入口，来进行理论与实践的探索。我认为幼儿学数学，不光是为了计算和应用，更不是为了会解答几道数学题而学。要让他们明白，学数学是在学一种思维方法。这种思维方法就是我们在生活中可以把一些事情化繁为简，轻松愉快的解决问题。教师首先要培养幼儿的数学思想，思想问题解决了，在教学数学的时候就不那么枯燥乏味了。解决问题应是学知识的最终目的，这个过程就是幼儿从生活事实出发，通过主动探索，发现数学，然后学习数学的过程。幼儿园的教学中数学教育占有相当大的地位，我发现以往的教师的授课的模式大都是教师占主体地位，教师整节课在表演、演示，就是没有把学生放在主体地位来教学，这样的教学注定是失败的。我想通过凸显幼儿的主体地位，来达到教学的根本目的，培养幼儿的探究精神。数学是人类认识自然的工具，在孩子的启蒙教育中，对数学的认识更多的是要从数学活动的亲身实践中去体验，让学生充分体验数学源于生活又运用于生活。数学与生活经验存在着密切的联系，如何把幼儿的生活经验课堂化，把抽象的数学理念化为易于理解的事物，将数的概念融于各类游戏活动中，让幼儿在具体的操作实践活动中感受数学。学习数学就是日常生活的内容，生活中处处都有数的理念。那么，我们学习数学就是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展。”自己亲手操作是一种认识事物的特殊的活动，幼儿可以借助活动，实现其思维活动。亲自动手操作，还能调动幼儿的各种感官，让各种感官都参与到学习中来，这样就彻底改变了“耳听口说”的学习思维模式。在幼儿数学教学中，亲自动手操作，能充分调动幼儿的各种感官，提高幼儿的学习热情，让幼儿在与生活的相互碰撞中，形成独立自主地体验能力，进而形成探索获得数学知识的能力。亲自动手实践能在幼儿头脑中，构建起简单的数学概念，是幼儿进一步学习数学的必经之路。我在教学中由原来的指令式改为设置问题，来诱发幼儿自主探索的能力。想要调动幼儿进行自主性的探究学习，则需要调动幼儿已经有的经验与方法，还需要有正确的导向。这个导向是在教师指导下完成，教师在幼儿操作时不能只用指令性指导，也不能所谓的开放式教学，听之任之，信马由缰，而是需要教师通过对材料的取舍，设置一定的问题，引发幼儿的探究欲望。我在教学生认识“4”这个数字时，提供给幼儿4片双色花片（花片一面是绿色，另一面是红色，一张印有花朵的图案）。幼儿开始玩“撒花片”的游戏，每撒一次就根据花片停住后颜色分布的数量在纸上涂色。只要落下的花片颜色分布的数量与前几次不同，就可依次画在纸上。每次撒完后，要求幼儿比较对照，做出是否要涂色的判断。在操作过程中，教师要有目的性的引导幼儿发现问题，比如，4片花片都撒出去，会不会出现都是同一种颜色的情况，如果出现了，那该怎么办？这些问题会如能在学生的脑海中产生疑问，幼儿的自主性就能充分发挥出来，以此达到教学的目的。作为一名幼儿教师，在幼儿探索活动中所提供的材料，既要符合幼儿兴趣的需求，又能蕴含教学目的之内容。我们给幼儿提供的材料，不能是我们成人感觉良好的材料，而应是幼儿能保持足够兴趣的材料，这样的教学就能起到事倍功半的效果。首先，材料要符合幼儿的兴趣需求，要使幼儿对教师设计的探索活动能够保持浓厚兴趣。给幼儿创设温馨的学习环境，能启发幼儿积极主动地学习与探索，教师应根据幼儿的实际年龄特点，在所教科目中的教学目标设置各种探索材料。我在教小班时，有关数学课的分类能力的培养，在准备活动材料时，教师要预设图形的大小、颜色、用途等，根据材料再设计本课的活动，这样设计出来的游戏活动符合幼儿的兴趣特点，游戏也具有新颖性。这种活动的安排设计也与幼儿生活经验接近，教学效果肯定比平常好。学生的学习目标是一切教育工作的出发点，在幼儿教育中是向幼儿进行教育的依据和准则。我们在提供活动材料时应充分考虑它的教育性和科学性，所利用的材料能把教师的教育意图和要求凸显出来，使幼儿在材料的使用过程中达成教师的教学目标。还是小班的数学课，活动目标要求学会按物体的某一特征进行分类。教师在提供材料时就应考虑到上述特征要求的，即颜色、形状、大小等不同的特征，教师就要引导幼儿按照其中某一特征进行分类，这样才能达到教学目的，达到最佳的教学效果。教师给学生提供的材料，应该具有艺术性，能陶冶学生情操。多年的教学实践证明，色彩艳丽、干净大方、对比度清晰度高、形象惹人喜欢的材料，就能很好的调动幼儿的主观能动性，吸引幼儿的注意力，在无意识当中启发了幼儿主动探索的兴趣。因此，教师在选择时应特别注意材料的艺术性。我在教小班课时，有一节体验物体空间关系的课，我制作了一系列形象可爱色彩鲜艳的小动物拼图，如小鸡、小狗、小猫等，这些逼真的拼图，穿插在游戏情节之中，很好地调动了学生的学习积极性。有时候我故意把小动物图片弄错位，请小朋友帮我拼好，小朋友争先恐后的上台拼图。如此一来，就激发幼儿正确地将图片摆放在不同位置，构成一个整体的动物图像。这种游戏的最大好处是能充分发挥幼儿的主体地位，使幼儿在亲自动手的探索活动中不知不觉地掌握了有关知识。教无定法，学亦无定法。每个教师有其自身的教学亮点，如能把自身的长处和实际结合起来，凸显幼儿在学习中的主体地位，教与学才算是真正地达到了最高境界。（责编田彩霞）裸眼井测井学习重点46、法律有权打破平静。——马·格林裸眼井102裸眼井测井学习重点用各种专门仪器放入井中,然后沿井身测量各种物理参数(如电阻率、声波速度、密度等),从而得到随井深变化的曲线,并根据测量结果进行综合解释来判断岩性、确定油气层及其油气含量等。测井工程包括数据采集和数据处理解释两个阶段裸眼井测井学习重点103测井的分类按应用目的分/勘探测井生产测井电法测井SPRa,LL按物理性质分声波测井声速声幅全波列核测井GR,DEN,NL岩性识别测井按求解问题分孔隙度测井饱和度测井测井的分类104Ra(电位,梯度)电{LL(MRL(微电板,微侧向,临近侧向,微球形聚焦速度测井勘探测井{声{幅度测井全波列测井GR.NGS核{N(地层密度,岩性密度)NU(超热,热中子)测井其它核测井流动削m温度流体识别与生产测井{储层动态评价:如c/o,中子寿命,地层测试工程测井:如声波嘔度测井等Ra(电位,梯度)105裸眼井测井学习重点课件1063孔隙度孔隙度p岩石孔隙体积100%岩石外观总体积孔隙度有:总孔隙度φ和有效孔隙度等4饱和度:含水饱和度岩石所含水体积×100%岩石孔隙体积含油饱和度S=若石所含油体积×100%岩石孔隙体积含油气饱和度S=若石所含油气体积00%岩石孔隙体积3孔隙度107还有,含气饱和度Sg,束缚水饱和度Swr,残余油饱和度Sor,冲洗带含水饱和度S×o等。般地,Sw+Sh=1;Sh=So+Sg。5.渗透率单位压差下单位截面积允许流体通过的能力称渗透率单位达西。K=4·Q·L,(d或md)式中,为流体粘度;Q为流量;L为样品长度;A为样品横截面积;ΔP为加载在样品两端的压差还有,含气饱和度Sg,束缚水饱和度Swr,108第一章自然电位测井自然电动势:扩散电动势、扩散吸附电动势、过滤电动势资料应用:划分渗透层估计泥质含量确定地层水电阻率判断水淹层第一章自然电位测井109扩散电动势:Ry扩散吸附电动势:RmfRW总电动势E=Es-EaaK1gRmf=SSpR砂岩线泥岩线自然电位系数(基线)扩散电动势:110测量环境A、当Cw>Cmf:负异常(淡水泥浆)B、当Cw<Cmf:正异常(咸水泥浆C、当Cw=Cmf:无异常基线及刻度A、砂泥岩剖面泥岩为基线,曲我号码M基线幅度与泥岩纯度、地层水矿化度等有关图16自然位测片理面线B、自然电位刻度是相对刻度,