外语教师专业发展精编版课件

外语教师专业发展精编版31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。外语教师专业发展精编版外语教师专业发展精编版31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。BIREIGNEECHERSPROFESSIOBEAREWhatisteacherprofessionaldevelopmentaTeacherdevelopmentlooksbeyondinitialtraininganddealswiththeon-goingprofessionaldevelopmentofteachers,particularlyinin-serviceeducationprogramsThisincludesafocusonteacherself-evaluationinvestigationofdifferentdimensionsofteachingbetheteacher,andexaminationoftheteachersapproachtoteachingLongmanDictionaryofLanguageTeachingAppliedLinguistics,1992:470)我是一名长期在农村小学工作的老师，有十多年的教学业务管理经历和近十多年的中心校校长的历史。通过十年的校长工作实践使我认识到，当好一个农村乡镇中心小学的校长，必须加强教学管理，做一个懂行的校长。那么，如何深入教学管理呢？我认为，应从以下几方面做好教学管理工作。一、走进课堂农村中心小学的校长大都面临的是辖区各校规模不大、覆盖面积宽这一工作环境。因此，在中心校的内部管理上不像城区学校那样，分管领导专一化。为此，作为农村中心小学校长，要深入到教学管理中，最有效的一个捷径就是走进课堂。带上你的听课记录本，亲切地走进教师的课堂，用管理者的眼光去听课，透过课堂教学现象挖掘其背后潜藏的学校教学管理问题，从而为逐步改进学校教学管理提供第一手真实的依据。1.在课堂教学中去发现学校管理制度问题。校长的听课不必像教研员那样去深层次地分析教学现象和规律，但透过课堂教学现象，必定可以发现学校哪些教学管理制度是合理的，哪些管理制度还需完善。比如，当校长不打招呼走进了教师的课堂，你可以发现哪些教师做到了课前准备充分，哪些教师又体现了课改思想，其间还有谁没有做到这些：这些没有做到的教师可能是什么原因：学生在课堂上所表现出来的行为习惯是否有利于今后的学习和成长。实行新一轮课改后，村级学校教师在课堂上有了哪些变化，其变化大不大。凡此种种，只有在听课之后，校长才能有所思考，学校的教学管理制度也才有可能进一步完善。2.在课堂教学中去寻求学校的办学特色和办学方向。如果一所学校在外界看来没有什么特色和明确的办学方向，那这所学校就不是成功的学校，校长也必定不是成功的校长。因此，校长日常所要思索的就是如何体现本校的特色。尤其是农村学校，要让自己的办学特色和办学理念得到别人的认可，更是困难重重。那么，课堂作为学校教育的主阵地，可以提供给校长更多的思索空间，关键是校长如何在听课中去发现。笔者所在学校的教师大都利用学校网站上做好的远教资源上电教课，于是笔者决定大力开发学校网站这个平台，作为本校校本培训和校本教研的一个特色来管理、来挖掘。在课堂上，笔者发现了教师在单亲子女和留守子女中的教学方法过于简单的问题，为此笔者在本校教师中提出了“在心灵上运作教育”这一思想，并拟定作为本校的一个办学理念来重点研究和应用。3.在课堂教学中去发现人才，培养人才。一个优秀的教师，必定在课堂上是一个成功者。一个将来走向成功的教师，也必定是在课堂上挫磨出来的。校长要发现这些成功者，就只有走进教师的课堂。同时，只有在课堂上，校长才能更清楚地看到教师的专业能力和个性特点，从而有效地根据教师的特点调整工作岗位，达到教师队伍的优化组合。也只有这样，才能更有效地调整学校的教学管理方向。二、研究业务农村中心小学校长由于年龄、学历、资历等各方面的原因产生了很大的差异，又由于所管理的教师从中心校到村校的差异很大，因此在教学管理上难度相对加大了。多年来，人们都是摸着石头过河，小心探索。但笔者认为，这必须得从中心校校长自身做起。1.做一个懂行的校长。要管理好教学工作，逐步提高辖区各校教学质量，中心校的校长必须做一个懂行的校长。校长在学校管理中方方面面都要想到、做到，这固然很辛苦，但一个不懂教学业务的校长肯定是管不好一所学校的。近年来，笔者所在市教科局加大了校长对信息技术的运用培训和要求，各校的信息技术教育和运用有了突飞猛进的发展，这是校长懂行的结果。因此，农村中心小学的校长要根据自身特点加强学习，多学习新的教学管理理论知识，也要多学习新课程改革和校本教研等方面的知识，在分析本校特点的基础上，做到理论与实践相结合。2.带头教研，带动教风。校本教研作为一个新生事物，自20世纪90年代末提出到现在，经过艰难的发展历程，已逐步为更多的人所认同。校本教研在学校教学管理及提高教学质量中所发挥的作用越来越被更多的校长所看重。为此，一所学校的校本教研搞得怎么样，既是检阅教师队伍的关键，也是一所学校教学质量是否稳居上游的生命线。学校的校本教研怎么搞？校长带头！尤其是农村中心小学的校长，在素质参差不齐的村级小学教师中带好头是关键！没有蜂王的蜜蜂再辛苦也是无济于事的！校长不参与校本教研而只让一部分素质较好的教师去搞教研，就如同没有蜂王的蜜蜂，辛辛苦苦之后却不知道蜂蜜该往哪里搁。如今，校本教研在我们镇的农村小学已经起步。中心小学的校长带好头，亲自动手搞教研，就会带动你所辖学校整体教风的好转！当教师们还在为教研如何才能入门而大伤脑筋时，作为中心小学的校长已用自己的行动来证明和指导教师们如何就一个教学问题开展小课题研究和行动研究。那么，教师们自然会豁然开朗、茅塞顿开！从而便会慢慢尝试，静下心来搞自己喜欢的小课题研究。进而逐步达到人人参与，带动整体教风得到根本好转，学校的教学管理自然会达到一个新的境地。三、关注教师1.分析教师队伍的特点，在管理上力争做到因人而异。任何一所学校的办学思想都应该是与本校本地区相适应的。为此，校长要真正深入到教学管理中去，就必须和广大教师一起，共同研讨出适合辖区教师的办学思想。如果教师理解不了你的办学思想，那你的办学理念就只有到太空去实现。因此，要真正深入到教学管理中，就要先研究自己所管理的教师的特点，让管理思想去适应教师，在管理上力争做到因人而异，而不是让你的教师硬着头皮来适应你的管理思想。2.在教师的心灵上去运作管理，真正体现以人为本。在教学管理中，仅靠制度管理是不全面的管理。笔者认为，民主管理、制度管理与全员管理相结合，才是真正的管理。为此，校长要像走进学生心灵中那样走进教师的心灵中去。校长要多接触教师，多和教师们在闲谈中讨论与教学有关的问题。也许，一个新的研究难题就在和教师们的一次闲谈中被解决了。也只有这样，当你和教师们站在一起时，你这个校长才会被教师们从心灵深处所认可，校长的教学管理理念也才会被教师们所认同。同时，要大胆地让教师们去研究、去实践，校长所要做的就是尽一切可能去为教师搞教学提供更有利的环境。四、立足发展1.农村中心小学的校长要有敢创名校的勇气，用科学发展观指导教学管理。当天时、地利、人和都相对具备时，农村中心小学的校长要真正管理好一所学校的教学及各方面的工作，就要站得高、看得远，要有敢创名校的勇气。名校不是离我们农村太远。江苏洋思中学先前不也是由一所农村初级中学发展起来的吗？为此，农村中心小学的校长不能故步自封，做井底之蛙，而要放眼山外，立足发展。在教学管理中一切都要为创名校而做好准备。用科学发展观指导教学管理。就纵向而言，当一年级的学生入学后，就要构思六年教育计划。根据学生的不同特点，制定相应的教学管理措施。就横向而言，辖区内各学校与学校之间要对比，要形成一个系统的竞争激励机制；自己学校与兄弟学校的差距在哪里、有多大的差距，做校长的都要清楚、要思考。2.既要做得好，也要说得好。加大宣传，走向外界。当今这个时代，甘醇的美酒到处都是。酒香不怕巷子深的观念已经落后。因此，就学校发展而言，本校在教学管理上有什么长处或者成功之处，校长要考虑跟外界多交流。既要做得好，也要说得好。加大宣传，走向外界。不被发现、不被雕琢的玉，只是一块石头而已。同时，当你在将自己教学管理方面的东西向外界宣传的同时，你也在做更进一步的改进，这实际上就是一种新的发展观。教学管理是学校的中心工作。农村中心小学的校长只要敢做敢想，敢于面向山外，抓住要点，脚踏实地，开拓进取，就一定能够一步步地走向成功。《英语课程标准》（2011年版）在课程基本理念中提出：“语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。”这为英语进行拓展阅读指明了方向。因此，作为教师要因材施教，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。在实践中我们发现，用同一把尺子对所有学生进行拓展阅读衡量，是有失公允的。学生是存在个性差异的，理解、掌握同一知识的能力是各不相同的，教学中如果对学生提出同一要求，就会出现“优生吃不饱，差生消化不了”的现象。学生在一起上课，教师应在教学设计中针对学生实际，采用分层的教学方法，授课时采用低起点（适合学困生）、中坡度（适合大多数中等水平的学生）、高探寻（适合优秀生）的目标设置，分层要求落实并指导，使各层次的学生都处于“不跳够不着，跳一跳能摘到”的状态，最大限度地让每个层次的学生都学有所获，都能得到最佳发展。下面就以拓展语篇为例，谈谈如何分层施教，让拓展阅读更加合理有效。AStoryonMyWaytoMyGrandparents’LastSundayItooktheNo.36bustovisitmygrandparents.Thebusstoppedatthebusstop.Ayoungmotherandherdaughtergotonthebus.Theysatdownnexttothewindow.Theconductor（售票员）cametothemforthetickets（票）.Theyoungmothersaid，“OnetickettothePeople’sPark.”Theconductorlookedatthelittlegirlandasked，“Howtallareyou？”Themotherwantedtosaysomething，buttheconductorstoppedher.Thelittlegirlsaidloudly（大声地），“Momsays，I’m130cmtallathomeand110cmtallonthebus.”Allofthepassengersinthebuslaughed.适宜的学生群体：六年级下学期适宜的教材：人教版PEP教材或外研版教材拓展阅读涉及的语法：一般过去时一、对学生进行分层，让因材施教贯穿拓展阅读过程的始终《英语课程标准》指出：“在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。”所以，教师应在充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生个体特点的基础上，考虑如何进行合理分层，发掘学生的不同潜能的要求，摆在了我们每一位教育工作者的面前。我们看到，经过三、四年级两年的英语学习，到五、六年级时，班上的学生已经出现了学习上的差异，不同层次初见端倪——认知水平、思维特点、学习态度（包括对英语学习的信心、兴趣、毅力、智力、潜力等）呈现出强、一般、弱的大体态势，因此将学生适时划分层次，因材施教，有利于教学目标和效果的达成。将基础扎实，学习主动，思维活跃，对英语有浓厚兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望，理解、自主阅读和表达能力好，课堂学习中积极且回答问题的质量较高，能起到一定的引导作用的这部分划分为A层次的学生。在学习英语这一门课程上，有一定的兴趣，接受能力稍微差，基础不够扎实，自觉性稍差，但有一定的能力和潜力，思想上需要教师的引导，学习上需要教师的帮助、督促和辅导；在自主阅读和理解方面发展较好，但可能由于心理原因（害羞、不够自信）或者在语言组织上稍显欠缺从而导致发言不够积极踊跃，但只要老师给他们发言的机会，还是能够比较理想地回答问题并完成学习任务的这部分，我们定为B层次的学生。学习能力由于受到认知、思维、习惯和性格的影响，在课堂上可能是属于“默默无闻”或者是学习成绩不甚理想的，甚至表现为学习不自觉、基础差，其他各科成绩也很不理想，思维反应慢，在学习上有很多障碍，甚至丧失学习能力，需要教师时刻关心辅导和督促的这部分学生，我们将其作为C层次的学生。分层后，并不是每个层次的学生各自成组，而是按照座次，进行组员的搭配组合：在一个50人的班级内，均分成6～10个组。按照每个组5～8人的标准，进行优化组合：1～2名A层次的学生，3～4名B层次的学生，1～2名C层次的学生，进行组际之间的竞争学习（各组不同层次的成员组成应是相等的）。二、对阅读策略进行分层，让不同层次的学生各取所需不同层次的学生，有不同层次的策略阅读需求。所以对学生进行分层之后，还要对阅读策略进行分层。对原有知识基础好、学习方法有效、学习信心强的A层次学生，重点是指导学生把“乘车的身高问题”向纵、横两个方向发展，鼓励这一层次的学生多用发散性思维解决出现问题的成因，促进他们的思维方式的转变，不断攀登知识的高峰；对原有知识基础一般、学习方法还行、学习信心一般的B层次学生，重点是指导他们养成记忆本文本中必要的基础知识和养成良好的阅读习惯，坚持由学生自己记忆和阅读，有利于学生增强信心，形成良好的学习习惯和方法；对原有知识基础差、学习方法欠佳、学习信心弱的C层次学生，培养他们抓首句阅读的习惯，鼓励提问，并借助于词典、参考书等工具书来辅助阅读（必要的时候，由组内优等生一对一进行阅读辅导）。当然，C层学生要求基本掌握课本知识，学会初步阅读的方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；A层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识和良好的心态素养。外语教师专业发展精编版31、园日涉以成趣，门虽设而常关。外语1BIREIGNEECHERSPROFESSIOBEAREBIREIGNEE2WhatisteacherprofessionaldevelopmentaTeacherdevelopmentlooksbeyondinitialtraininganddealswiththeon-goingprofessionaldevelopmentofteachers,particularlyinin-serviceeducationprogramsThisincludesafocusonteacherself-evaluationinvestigationofdifferentdimensionsofteachingbetheteacher,andexaminationoftheteachersapproachtoteachingLongmanDictionaryofLanguageTeachingAppliedLinguistics,1992:470)Whatisteacherprofessionald3aTeacherdevelopmentisatermusedintheliteraturetodescribeaprocessofcontinualintellectual,experiential,andattitudinalgrowthofteachers",whichallowsfor"continuedgrowthbothbeforeandthroughoutacareerand"theintenthereistosuggestthatteacherscontinuetoevolveintheuse,adaptationandapplicationoftheirartandcraftDaleLange,1990)aTeacherdevelopmentisater4Whatisaprofession?nAnoccupationrequiringadvancededucationandtraining,andinvolvingintellectualskills,asmedicinelaw,theology,engineering,teaching,etcWebster'snadaloaprofessionisatypeofjobthatrequiresadvancededucationandtraining.CollinsCobuildDictionaryoProfessionalismisthequalitiesofcompetenceandintegritydemonstratedbythebestpeopleinthefieldNewburyHouseDictionaryWhatisaprofession?5FourCriteriaforaProfessionAdvancededucationandtrainingStandardsofpracticeAnagreedupontheoreticalandempiricalbasisAdvocacyforthelanguageteachingprofessionBaileyetc.2001:12-16)FourCriteriaforaProfession6TobeaprofessionalmeansEthicsCodesofconductandstandardsBLegal/administrativeresponsibilitiesaPersonalphilosophyofteachingBeingpartofaprofessionallearningcommunityaSeekingadviceonhowtoimproveyourteachingaPlanningforyourfuturedevelopmentasateacherTobeaprofessionalmeans7ThreekindsofTeachers(JimScrivener,1994)eExplainerTheenablerTheInvolverThreekindsofTeachers(JimS8ThreekindsofteachersSubjectMatterMethodologyPeopleplainervolverEnablerThreekindsofteachers9EffectiveteachersTeachersTeachers'reflectionandknowledgelifelonglearningEffectivePersonacharacteristicsteachingEffectivestrategiesTeachersEffectiveteachers10Researchesonforeignlanguageteacher'sprofessionalquality研究者专业素养结构耨尚夏纪梅外语教育知识和观念、外语教学能力与研究能力2002朱纯分语知识和技能的能力、组织学生学习和运用外语的能199舒白梅猫莖羹崇情感和观念的态度、提问的技巧、启发式教学、200教学理论(含个人理论与公共理论);课堂教学与管理Richards的技能;外语交流技能;学科知识(专业知识);教学1998推理与决策技能;环境知识韩刚学科知识;教学知识;理论知识实践知识heightenedawareness,apositiveattitude,varioustypesofenanknowledge,thedevelopmentofskills1983Researchesonforeign11外语教师专业发展精编版课件12外语教师专业发展精编版课件13外语教师专业发展精编版课件14外语教师专业发展精编版课件15外语教师专业发展精编版课件16外语教师专业发展精编版课件17外语教师专业发展精编版课件18外语教师专业发展精编版课件19外语教师专业发展精编版课件20外语教师专业发展精编版课件21外语教师专业发展精编版课件22外语教师专业发展精编版课件23外语教师专业发展精编版课件24外语教师专业发展精编版课件25外语教师专业发展精编版课件26外语教师专业发展精编版课件27外语教师专业发展精编版课件28外语教师专业发展精编版课件29外语教师专业发展精编版课件30外语教师专业发展精编版课件31外语教师专业发展精编版课件32外语教师专业发展精编版课件33外语教师专业发展精编版课件34外语教师专业发展精编版课件35外语教师专业发展精编版课件36外语教师专业发展精编版课件37外语教师专业发展精编版课件38外语教师专业发展精编版课件39谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻40外语教师专业发展精编版31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。外语教师专业发展精编版外语教师专业发展精编版31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。BIREIGNEECHERSPROFESSIOBEAREWhatisteacherprofessionaldevelopmentaTeacherdevelopmentlooksbeyondinitialtraininganddealswiththeon-goingprofessionaldevelopmentofteachers,particularlyinin-serviceeducationprogramsThisincludesafocusonteacherself-evaluationinvestigationofdifferentdimensionsofteachingbetheteacher,andexaminationoftheteachersapproachtoteachingLongmanDictionaryofLanguageTeachingAppliedLinguistics,1992:470)我是一名长期在农村小学工作的老师，有十多年的教学业务管理经历和近十多年的中心校校长的历史。通过十年的校长工作实践使我认识到，当好一个农村乡镇中心小学的校长，必须加强教学管理，做一个懂行的校长。那么，如何深入教学管理呢？我认为，应从以下几方面做好教学管理工作。一、走进课堂农村中心小学的校长大都面临的是辖区各校规模不大、覆盖面积宽这一工作环境。因此，在中心校的内部管理上不像城区学校那样，分管领导专一化。为此，作为农村中心小学校长，要深入到教学管理中，最有效的一个捷径就是走进课堂。带上你的听课记录本，亲切地走进教师的课堂，用管理者的眼光去听课，透过课堂教学现象挖掘其背后潜藏的学校教学管理问题，从而为逐步改进学校教学管理提供第一手真实的依据。1.在课堂教学中去发现学校管理制度问题。校长的听课不必像教研员那样去深层次地分析教学现象和规律，但透过课堂教学现象，必定可以发现学校哪些教学管理制度是合理的，哪些管理制度还需完善。比如，当校长不打招呼走进了教师的课堂，你可以发现哪些教师做到了课前准备充分，哪些教师又体现了课改思想，其间还有谁没有做到这些：这些没有做到的教师可能是什么原因：学生在课堂上所表现出来的行为习惯是否有利于今后的学习和成长。实行新一轮课改后，村级学校教师在课堂上有了哪些变化，其变化大不大。凡此种种，只有在听课之后，校长才能有所思考，学校的教学管理制度也才有可能进一步完善。2.在课堂教学中去寻求学校的办学特色和办学方向。如果一所学校在外界看来没有什么特色和明确的办学方向，那这所学校就不是成功的学校，校长也必定不是成功的校长。因此，校长日常所要思索的就是如何体现本校的特色。尤其是农村学校，要让自己的办学特色和办学理念得到别人的认可，更是困难重重。那么，课堂作为学校教育的主阵地，可以提供给校长更多的思索空间，关键是校长如何在听课中去发现。笔者所在学校的教师大都利用学校网站上做好的远教资源上电教课，于是笔者决定大力开发学校网站这个平台，作为本校校本培训和校本教研的一个特色来管理、来挖掘。在课堂上，笔者发现了教师在单亲子女和留守子女中的教学方法过于简单的问题，为此笔者在本校教师中提出了“在心灵上运作教育”这一思想，并拟定作为本校的一个办学理念来重点研究和应用。3.在课堂教学中去发现人才，培养人才。一个优秀的教师，必定在课堂上是一个成功者。一个将来走向成功的教师，也必定是在课堂上挫磨出来的。校长要发现这些成功者，就只有走进教师的课堂。同时，只有在课堂上，校长才能更清楚地看到教师的专业能力和个性特点，从而有效地根据教师的特点调整工作岗位，达到教师队伍的优化组合。也只有这样，才能更有效地调整学校的教学管理方向。二、研究业务农村中心小学校长由于年龄、学历、资历等各方面的原因产生了很大的差异，又由于所管理的教师从中心校到村校的差异很大，因此在教学管理上难度相对加大了。多年来，人们都是摸着石头过河，小心探索。但笔者认为，这必须得从中心校校长自身做起。1.做一个懂行的校长。要管理好教学工作，逐步提高辖区各校教学质量，中心校的校长必须做一个懂行的校长。校长在学校管理中方方面面都要想到、做到，这固然很辛苦，但一个不懂教学业务的校长肯定是管不好一所学校的。近年来，笔者所在市教科局加大了校长对信息技术的运用培训和要求，各校的信息技术教育和运用有了突飞猛进的发展，这是校长懂行的结果。因此，农村中心小学的校长要根据自身特点加强学习，多学习新的教学管理理论知识，也要多学习新课程改革和校本教研等方面的知识，在分析本校特点的基础上，做到理论与实践相结合。2.带头教研，带动教风。校本教研作为一个新生事物，自20世纪90年代末提出到现在，经过艰难的发展历程，已逐步为更多的人所认同。校本教研在学校教学管理及提高教学质量中所发挥的作用越来越被更多的校长所看重。为此，一所学校的校本教研搞得怎么样，既是检阅教师队伍的关键，也是一所学校教学质量是否稳居上游的生命线。学校的校本教研怎么搞？校长带头！尤其是农村中心小学的校长，在素质参差不齐的村级小学教师中带好头是关键！没有蜂王的蜜蜂再辛苦也是无济于事的！校长不参与校本教研而只让一部分素质较好的教师去搞教研，就如同没有蜂王的蜜蜂，辛辛苦苦之后却不知道蜂蜜该往哪里搁。如今，校本教研在我们镇的农村小学已经起步。中心小学的校长带好头，亲自动手搞教研，就会带动你所辖学校整体教风的好转！当教师们还在为教研如何才能入门而大伤脑筋时，作为中心小学的校长已用自己的行动来证明和指导教师们如何就一个教学问题开展小课题研究和行动研究。那么，教师们自然会豁然开朗、茅塞顿开！从而便会慢慢尝试，静下心来搞自己喜欢的小课题研究。进而逐步达到人人参与，带动整体教风得到根本好转，学校的教学管理自然会达到一个新的境地。三、关注教师1.分析教师队伍的特点，在管理上力争做到因人而异。任何一所学校的办学思想都应该是与本校本地区相适应的。为此，校长要真正深入到教学管理中去，就必须和广大教师一起，共同研讨出适合辖区教师的办学思想。如果教师理解不了你的办学思想，那你的办学理念就只有到太空去实现。因此，要真正深入到教学管理中，就要先研究自己所管理的教师的特点，让管理思想去适应教师，在管理上力争做到因人而异，而不是让你的教师硬着头皮来适应你的管理思想。2.在教师的心灵上去运作管理，真正体现以人为本。在教学管理中，仅靠制度管理是不全面的管理。笔者认为，民主管理、制度管理与全员管理相结合，才是真正的管理。为此，校长要像走进学生心灵中那样走进教师的心灵中去。校长要多接触教师，多和教师们在闲谈中讨论与教学有关的问题。也许，一个新的研究难题就在和教师们的一次闲谈中被解决了。也只有这样，当你和教师们站在一起时，你这个校长才会被教师们从心灵深处所认可，校长的教学管理理念也才会被教师们所认同。同时，要大胆地让教师们去研究、去实践，校长所要做的就是尽一切可能去为教师搞教学提供更有利的环境。四、立足发展1.农村中心小学的校长要有敢创名校的勇气，用科学发展观指导教学管理。当天时、地利、人和都相对具备时，农村中心小学的校长要真正管理好一所学校的教学及各方面的工作，就要站得高、看得远，要有敢创名校的勇气。名校不是离我们农村太远。江苏洋思中学先前不也是由一所农村初级中学发展起来的吗？为此，农村中心小学的校长不能故步自封，做井底之蛙，而要放眼山外，立足发展。在教学管理中一切都要为创名校而做好准备。用科学发展观指导教学管理。就纵向而言，当一年级的学生入学后，就要构思六年教育计划。根据学生的不同特点，制定相应的教学管理措施。就横向而言，辖区内各学校与学校之间要对比，要形成一个系统的竞争激励机制；自己学校与兄弟学校的差距在哪里、有多大的差距，做校长的都要清楚、要思考。2.既要做得好，也要说得好。加大宣传，走向外界。当今这个时代，甘醇的美酒到处都是。酒香不怕巷子深的观念已经落后。因此，就学校发展而言，本校在教学管理上有什么长处或者成功之处，校长要考虑跟外界多交流。既要做得好，也要说得好。加大宣传，走向外界。不被发现、不被雕琢的玉，只是一块石头而已。同时，当你在将自己教学管理方面的东西向外界宣传的同时，你也在做更进一步的改进，这实际上就是一种新的发展观。教学管理是学校的中心工作。农村中心小学的校长只要敢做敢想，敢于面向山外，抓住要点，脚踏实地，开拓进取，就一定能够一步步地走向成功。《英语课程标准》（2011年版）在课程基本理念中提出：“语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。”这为英语进行拓展阅读指明了方向。因此，作为教师要因材施教，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。在实践中我们发现，用同一把尺子对所有学生进行拓展阅读衡量，是有失公允的。学生是存在个性差异的，理解、掌握同一知识的能力是各不相同的，教学中如果对学生提出同一要求，就会出现“优生吃不饱，差生消化不了”的现象。学生在一起上课，教师应在教学设计中针对学生实际，采用分层的教学方法，授课时采用低起点（适合学困生）、中坡度（适合大多数中等水平的学生）、高探寻（适合优秀生）的目标设置，分层要求落实并指导，使各层次的学生都处于“不跳够不着，跳一跳能摘到”的状态，最大限度地让每个层次的学生都学有所获，都能得到最佳发展。下面就以拓展语篇为例，谈谈如何分层施教，让拓展阅读更加合理有效。AStoryonMyWaytoMyGrandparents’LastSundayItooktheNo.36bustovisitmygrandparents.Thebusstoppedatthebusstop.Ayoungmotherandherdaughtergotonthebus.Theysatdownnexttothewindow.Theconductor（售票员）cametothemforthetickets（票）.Theyoungmothersaid，“OnetickettothePeople’sPark.”Theconductorlookedatthelittlegirlandasked，“Howtallareyou？”Themotherwantedtosaysomething，buttheconductorstoppedher.Thelittlegirlsaidloudly（大声地），“Momsays，I’m130cmtallathomeand110cmtallonthebus.”Allofthepassengersinthebuslaughed.适宜的学生群体：六年级下学期适宜的教材：人教版PEP教材或外研版教材拓展阅读涉及的语法：一般过去时一、对学生进行分层，让因材施教贯穿拓展阅读过程的始终《英语课程标准》指出：“在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。”所以，教师应在充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生个体特点的基础上，考虑如何进行合理分层，发掘学生的不同潜能的要求，摆在了我们每一位教育工作者的面前。我们看到，经过三、四年级两年的英语学习，到五、六年级时，班上的学生已经出现了学习上的差异，不同层次初见端倪——认知水平、思维特点、学习态度（包括对英语学习的信心、兴趣、毅力、智力、潜力等）呈现出强、一般、弱的大体态势，因此将学生适时划分层次，因材施教，有利于教学目标和效果的达成。将基础扎实，学习主动，思维活跃，对英语有浓厚兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望，理解、自主阅读和表达能力好，课堂学习中积极且回答问题的质量较高，能起到一定的引导作用的这部分划分为A层次的学生。在学习英语这一门课程上，有一定的兴趣，接受能力稍微差，基础不够扎实，自觉性稍差，但有一定的能力和潜力，思想上需要教师的引导，学习上需要教师的帮助、督促和辅导；在自主阅读和理解方面发展较好，但可能由于心理原因（害羞、不够自信）或者在语言组织上稍显欠缺从而导致发言不够积极踊跃，但只要老师给他们发言的机会，还是能够比较理想地回答问题并完成学习任务的这部分，我们定为B层次的学生。学习能力由于受到认知、思维、习惯和性格的影响，在课堂上可能是属于“默默无闻”或者是学习成绩不甚理想的，甚至表现为学习不自觉、基础差，其他各科成绩也很不理想，思维反应慢，在学习上有很多障碍，甚至丧失学习能力，需要教师时刻关心辅导和督促的这部分学生，我们将其作为C层次的学生。分层后，并不是每个层次的学生各自成组，而是按照座次，进行组员的搭配组合：在一个50人的班级内，均分成6～10个组。按照每个组5～8人的标准，进行优化组合：1～2名A层次的学生，3～4名B层次的学生，1～2名C层次的学生，进行组际之间的竞争学习（各组不同层次的成员组成应是相等的）。二、对阅读策略进行分层，让不同层次的学生各取所需不同层次的学生，有不同层次的策略阅读需求。所以对学生进行分层之后，还要对阅读策略进行分层。对原有知识基础好、学习方法有效、学习信心强的A层次学生，重点是指导学生把“乘车的身高问题”向纵、横两个方向发展，鼓励这一层次的学生多用发散性思维解决出现问题的成因，促进他们的思维方式的转变，不断攀登知识的高峰；对原有知识基础一般、学习方法还行、学习信心一般的B层次学生，重点是指导他们养成记忆本文本中必要的基础知识和养成良好的阅读习惯，坚持由学生自己记忆和阅读，有利于学生增强信心，形成良好的学习习惯和方法；对原有知识基础差、学习方法欠佳、学习信心弱的C层次学生，培养他们抓首句阅读的习惯，鼓励提问，并借助于词典、参考书等工具书来辅助阅读（必要的时候，由组内优等生一对一进行阅读辅导）。当然，C层学生要求基本掌握课本知识，学会初步阅读的方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；A层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识和良好的心态素养。外语教师专业发展精编版31、园日涉以成趣，门虽设而常关。外语41BIREIGNEECHERSPROFESSIOBEAREBIREIGNEE42WhatisteacherprofessionaldevelopmentaTeacherdevelopmentlooksbeyondinitialtraininganddealswiththeon-goingprofessionaldevelopmentofteachers,particularlyinin-serviceeducationprogramsThisincludesafocusonteacherself-evaluationinvestigationofdifferentdimensionsofteachingbetheteacher,andexaminationoftheteachersapproachtoteachingLongmanDictionaryofLanguageTeachingAppliedLinguistics,1992:470)Whatisteacherprofessionald43aTeacherdevelopmentisatermusedintheliteraturetodescribeaprocessofcontinualintellectual,experiential,andattitudinalgrowthofteachers",whichallowsfor"continuedgrowthbothbeforeandthroughoutacareerand"theintenthereistosuggestthatteacherscontinuetoevolveintheuse,adaptationandapplicationoftheirartandcraftDaleLange,1990)aTeacherdevelopmentisater44Whatisaprofession?nAnoccupationrequiringadvancededucationandtraining,andinvolvingintellectualskills,asmedicinelaw,theology,engineering,teaching,etcWebster'snadaloaprofessionisatypeofjobthatrequiresadvancededucationandtraining.CollinsCobuildDictionaryoProfessionalismisthequalitiesofcompetenceandintegritydemonstratedbythebestpeopleinthefieldNewburyHouseDictionaryWhatisaprofession?45FourCriteriaforaProfessionAdvancededucationandtrainingStandardsofpracticeAnagreedupontheoreticalandempiricalbasisAdvocacyfor