植物的微量元素资料课件

植物的微量元素资料植物的微量元素资料植物的微量元素资料第六章植物的微量元素营养与微量元素肥料第一节植物的微量元素营养、微量元素在植物体内的含量、形态与分布元素含量(mg/kg)形态分布100硼酯繁殖器官>营养器官boron锌25~150离子态生长点及嫩叶,花粉ZAne钥0.1~300离子态(菜豆)根>茎>叶;繁殖器官多molybdenum锰20~100Mn2及Mn2-蛋白质茎叶manganese5~25离子态根部>叶片>茎秆copper铁100~300离子态叶片IITon340~1200离子态茎叶chLorine(实际0.2~2%)在当前的教育教学改革中，分层教学已成为许多学科的一个亮点。它以“因材施教”为理论依据，根据学生间存在的个体差异，设计不同层次的教学目标，运用不同的教学方法，使每个学生学有所乐，学有所得。在初中语文教学中教师尝试运用分层教学，效果较为明显。一、分层教学的好处1.有利于调动学生的学习热情在义务教育阶段，学生只要一入学，大家一起就一个年级一个年级往前行。这种赶鸭子似的升学模式，造成了学生之间的差异就越来越大。到了初中，班上学生的成绩参差不齐的现象就更严重了。分层教学，根据班上学生的实际情况，设定不同的教学目标与要求，注重学生的参与，有利于充分地调动学生学习的热情。2.有利于提高学生的课堂效率分层教学设计了不同的教学目标与能力要求，使学习基础不同的学生各得其所，都能体会到成功的喜悦。这样极大地促进了师生之间的交流与互动，有利于提高学生的课堂效率。3.有利于挖掘学生的内在潜能“一切为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。新课程倡导这样的学生观：学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。分层教学立足于每个学生的差异，关注每一位学生，做到扬长补短，有利于挖掘他们的内在潜能。二、分层教学实施过程中存在的问题1.分层的依据没有标准学生是发展的人，这就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他们的可塑性非常强。然而，一些教师对学生进行分层教学主要是根据学生某一次考试的成绩。仅凭某次的成绩来给学生分层，割断了学生自身发展的内在联系。2.教师的能力有待提高分层教学设计要求教师教学必须做到整体把握，高屋建瓴，才能满足学生不同层次的学习要求。传统观点认为：要给学生一碗水，教师要有一桶水。分层教学对教师提出了更高的要求：教师要给学生一条取水的方法，引导学生自己找到更多的取水方法。3.个别学生心理受挫教师在分层教学的过程中，将学生分为不同层次，这样难免对个别同学造成不良影响。教师的分层从某种意义上来说给学生本人及其他学生传递了一种信息——某某就应在这个层次，这种想法一旦形成就禁锢了学生的思维，伤及了个别学生的自尊心和自信心，容易使学生和家长产生焦虑情绪。三、分层教学在语文教学中的优化策略1.客观公正地划分层次要客观公正地给学生分层，就必须深入研究学生。了解学生能力、兴趣、动机、学习方式的差异，了解学生以往成绩，初步认定学生层次。综合其他各学科情况，评判学生学习语文的能力。要以动态的观点观察学生的层次，发展地看待学生层次。2.循序渐进地提升自己分层教学对教师提出了更高的要求，要求教师在及时掌握学生学习的动态的同时，还要不断采取新的教学手段，帮助学生达到教师制定的教学目标。3.因人而异地制定目标课程标准要求教学目标为知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个层次。在知识和能力、过程与方法方面，教师可以根据学生的实际情况来设定不同的学习目标。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次，因材施教，因人而异。不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，应充分体现“主体多元教育理念”，避免一概而论，满足不同学生的学习需要。这样做才能让学生更好地接受教育，始终保持学习的兴趣。4.灵活机动地选择方法在学法指导上，基础差的学生应以积累性学习为主，通过积累，丰富知识，提高水平；而基础好的学生应以创造性学习为主，通过运用，让他们在运用、创造中发展智力和培养能力。在语文教学中采用分层教学方法，能针对学生的个体差异进行因材施教，能够使教师的教育和教学适应学生的情况、条件、要求和思想认识的发展规律，真正做到“一切为了每一个学生的发展”。分层教学中，积极的互动与交流，良好的合作与探究，适宜的目标与要求，调动了学生的学习激情，提高了学生的课堂效率，挖掘了学生的内在潜能。分层教学让学生在课堂上兴高采烈，其乐融融，也让教师的教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，促进了学生的全面健康发展。农村小学数学教学中普遍存在的问题就是课堂效率不高，学生考试成绩较低，学生基础知识薄弱，一直以来数学学科是学校教学中的短腿。随着课改的实施和高效课堂的打造，如何能够提高课堂教学效率，提高学生学习能力力和学习成绩，显得尤为关键，那么如何才能提高课堂教学效率呢？一、正视农行小学数学课堂教学存在的主要问题⑴课堂教学模式教条化。部分教师为了追求教学模式的完整，课堂上闪电式地推进教学流程，虽然保证了各个教学环节的实施，表面看来是快节奏、大容量、高效益，但实则存在高耗低效的现象。⑵教学设计不合理。很多教师没有认真钻研《数学课程标准》，没有真正确立新课程改革的基本理念，课前对教材不深入，更不会根据小学阶段数学教材的整体特点设计教学方案，导致教学目标不明确，重点难突破，即只追求高效课堂的形式，而无高效率、高效益。⑶数学课堂气氛沉闷。课程改革初期，采用小组合作的学习形式，学生感到新颖有趣，课堂气氛异常活跃，可是随着课程改革的推进，很多学生习惯了小组合作学习，反而降低了参与课堂学习的积极性。有的教师为了片面追求教学进度，又回归以讲为主的课堂教学模式，课堂气氛逐渐沉寂下来，导致部分学生缺乏学习热情和激情。⑷练习设计不科学。部分数学教师没有认真钻研教材，不会根据教学内容设计数学练习，导致练习设计形式单一，没有层次和梯度。另外，在调查中我还发现有的教师设计练习过于简单，缺乏对教学内容的拓展练习，有的教师设计练习难度太高，挫伤了学生学习的积极性。⑸课堂评价形式单一。有的教师不关注课堂评价对激发学生学习兴趣的作用，很少对学生的给予激励性评价；有的教师虽然注意到了课堂评价的重要作用，但是因为语言平乏，经常使用相同的语言评价，导致学生对教师评价不感兴趣，课堂评价不能真正发挥作用。二、对农村小学数学课堂教学的几点思考1.注重数学来源于现实生活现实世界是数学的丰富源泉，学生学习的数学应是生活的数学，是他们自己的数学.传统的小学数学教学内容是以课本为依据的.人们习惯地认为，数学教学的目的就是让学生掌握课本上的知识，课本几乎成了教育的全部.其实，课本中的数学只是生活数学的一种影射、提取、概括和应用，它无非是给我们提供了一种视觉，搭起了一座平台.它只是喻示，任何现实的、贴近学生生活的素材，都可以成为数学学习内容，都具有鲜明的教育意义；而那种脱离学生熟悉的情境和生活经验的教学内容，学生学得越多，生活能力越低.基于以上认识，在构建新的数学课堂时应以学生日常生活为起点，而不应该以学生对正规、抽象的数学概念、公式的学习为起点；在选择数学教学内容时，应该以学生的现实生活为基础，选择一些与他们现实生活相关的知识，传授一些实用技能，使学生在生活中学习数学，在数学学习中体验生活.变书本数学为生活数学，为学生自己的数学.2.注重强调探究活动过程探究学习是新课标所倡导的学习方式.探究活动是学生的一种需要，一种发自内心的探究欲望，是确实有探究必要的选择，而不是教师认为什么时候探究就什么时候探究.实际上不少教师对“探究”还不清楚.第一，探究是一种理念，教师应该关注学生探究的过程而不是结果.第二，要防止伪探究，就是不能将太简单的命题或是在结果已告知学生的情形下进行探究活动.第三，探究活动中要注意培养学生解决问题的策略，培养学生动脑思考的良好习惯.教师在教学时要给学生创设探究性的问题，给学生一个广阔的思考空间，让学生的思维得以自由驰骋.探究之路总是充满艰辛的，正因为如此，探究的过程才更有魅力.探究活动应是学生主体参与数学学习的目的和自觉行为.只有学生以积极的状态参与数学活动，教学才有效.课堂上那种看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”的学生活动不一定是探究活动，探究活动最本质的特点就是让学生“动脑思考数学问题”.3.注重变教数学为做数学实践证明，在小学数学教学中采用传统的“知识―应用”模式，试图让学生学会了知识再去用，“装满了知识再去行”是行不通的.最好的方法就是让学生在数学实践活动中直接接触多种事实，让他们用自己的思想做实验，这样才有可能使他们在心灵上获得种种深刻的印象，从而获得实际操作活动，让学生在做中学，在实践中学.如教学“9加几”时，可以设计如下教学步骤：（1）摆一摆，看看9加2等于几？（2）说一说，想一想：9加2等于几是怎么摆的？如果不摆学具，你会算吗？9加几是抽象的，计算方法也是抽象概括的，也许学生在计算9加几等于多少没有困难，但是要概括计算的方法（如凑十法）还是有困难的，而要概括理解多种算法更是困难.如果采用以上的教学策略，先把抽象的数学知识外化，让学生操作，再是让学生说一说自己的操作步骤，然后从外显活动中提炼出操作活动所反映的数学知识，形成学生自己的认识结构.从而达到“做”中学的目的.总之，全面提高农村小学教育是振兴中国的教育水平所必不可少的，作为广大农村小学教育工作者应该多一分努力，多一些不懈奋斗，加把劲把农村小学数学教学水平提高上去。这也要求广大农村小学数学工作者从培养学生正确的学习观、激发学习数学的兴趣、重视农村学生的心理问题、加强培养学生的团队合作、充分调动学习情绪、充分利用资源等方面入手，共同提高农村小学数学教学的有效性，共同谱写农村教育的新篇章。【植物的微量元素资料植物的微量元素资料植物的微量元素资料第六章1第六章植物的微量元素营养与微量元素肥料第六章2植物的微量元素资料课件3植物的微量元素资料课件4植物的微量元素资料课件5植物的微量元素资料课件6果树缺铁苹果树梨树「桃树果树缺铁7番茄缺铁甜菜缺铁番茄缺铁8大豆缺铁烟叶缺铁大豆缺铁9水稻缺铁水稻铁毒水稻缺铁10Tron-toxicitysymptominriceNotethebronzedflagleavesandsmallpaniclesTron-toxicity11植物的微量元素资料课件12植物的微量元素资料课件13植物的微量元素资料课件14植物的微量元素资料课件15植物的微量元素资料课件16植物的微量元素资料课件17植物的微量元素资料课件18植物的微量元素资料课件19植物的微量元素资料课件20植物的微量元素资料课件21植物的微量元素资料课件22植物的微量元素资料课件23植物的微量元素资料课件24植物的微量元素资料课件25植物的微量元素资料课件26植物的微量元素资料课件27植物的微量元素资料课件28植物的微量元素资料课件29植物的微量元素资料课件30植物的微量元素资料课件31植物的微量元素资料课件32植物的微量元素资料课件33植物的微量元素资料课件34植物的微量元素资料课件35植物的微量元素资料课件36植物的微量元素资料课件37植物的微量元素资料课件38植物的微量元素资料课件39植物的微量元素资料课件40植物的微量元素资料课件41植物的微量元素资料课件42植物的微量元素资料课件43植物的微量元素资料课件44植物的微量元素资料课件45植物的微量元素资料课件46植物的微量元素资料课件47植物的微量元素资料课件48植物的微量元素资料课件49植物的微量元素资料课件50植物的微量元素资料课件51植物的微量元素资料课件52植物的微量元素资料课件53植物的微量元素资料课件54植物的微量元素资料课件55植物的微量元素资料课件56植物的微量元素资料课件57植物的微量元素资料课件58植物的微量元素资料课件59植物的微量元素资料课件60植物的微量元素资料课件61植物的微量元素资料课件62植物的微量元素资料课件63植物的微量元素资料课件64植物的微量元素资料课件65植物的微量元素资料课件66植物的微量元素资料课件67植物的微量元素资料课件68植物的微量元素资料课件69植物的微量元素资料课件70植物的微量元素资料课件71植物的微量元素资料课件72植物的微量元素资料课件73植物的微量元素资料课件74植物的微量元素资料课件75植物的微量元素资料课件76植物的微量元素资料课件77植物的微量元素资料课件78植物的微量元素资料课件79植物的微量元素资料课件80植物的微量元素资料课件81植物的微量元素资料课件82植物的微量元素资料课件8366、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特84植物的微量元素资料植物的微量元素资料植物的微量元素资料第六章植物的微量元素营养与微量元素肥料第一节植物的微量元素营养、微量元素在植物体内的含量、形态与分布元素含量(mg/kg)形态分布100硼酯繁殖器官>营养器官boron锌25~150离子态生长点及嫩叶,花粉ZAne钥0.1~300离子态(菜豆)根>茎>叶;繁殖器官多molybdenum锰20~100Mn2及Mn2-蛋白质茎叶manganese5~25离子态根部>叶片>茎秆copper铁100~300离子态叶片IITon340~1200离子态茎叶chLorine(实际0.2~2%)在当前的教育教学改革中，分层教学已成为许多学科的一个亮点。它以“因材施教”为理论依据，根据学生间存在的个体差异，设计不同层次的教学目标，运用不同的教学方法，使每个学生学有所乐，学有所得。在初中语文教学中教师尝试运用分层教学，效果较为明显。一、分层教学的好处1.有利于调动学生的学习热情在义务教育阶段，学生只要一入学，大家一起就一个年级一个年级往前行。这种赶鸭子似的升学模式，造成了学生之间的差异就越来越大。到了初中，班上学生的成绩参差不齐的现象就更严重了。分层教学，根据班上学生的实际情况，设定不同的教学目标与要求，注重学生的参与，有利于充分地调动学生学习的热情。2.有利于提高学生的课堂效率分层教学设计了不同的教学目标与能力要求，使学习基础不同的学生各得其所，都能体会到成功的喜悦。这样极大地促进了师生之间的交流与互动，有利于提高学生的课堂效率。3.有利于挖掘学生的内在潜能“一切为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。新课程倡导这样的学生观：学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。分层教学立足于每个学生的差异，关注每一位学生，做到扬长补短，有利于挖掘他们的内在潜能。二、分层教学实施过程中存在的问题1.分层的依据没有标准学生是发展的人，这就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他们的可塑性非常强。然而，一些教师对学生进行分层教学主要是根据学生某一次考试的成绩。仅凭某次的成绩来给学生分层，割断了学生自身发展的内在联系。2.教师的能力有待提高分层教学设计要求教师教学必须做到整体把握，高屋建瓴，才能满足学生不同层次的学习要求。传统观点认为：要给学生一碗水，教师要有一桶水。分层教学对教师提出了更高的要求：教师要给学生一条取水的方法，引导学生自己找到更多的取水方法。3.个别学生心理受挫教师在分层教学的过程中，将学生分为不同层次，这样难免对个别同学造成不良影响。教师的分层从某种意义上来说给学生本人及其他学生传递了一种信息——某某就应在这个层次，这种想法一旦形成就禁锢了学生的思维，伤及了个别学生的自尊心和自信心，容易使学生和家长产生焦虑情绪。三、分层教学在语文教学中的优化策略1.客观公正地划分层次要客观公正地给学生分层，就必须深入研究学生。了解学生能力、兴趣、动机、学习方式的差异，了解学生以往成绩，初步认定学生层次。综合其他各学科情况，评判学生学习语文的能力。要以动态的观点观察学生的层次，发展地看待学生层次。2.循序渐进地提升自己分层教学对教师提出了更高的要求，要求教师在及时掌握学生学习的动态的同时，还要不断采取新的教学手段，帮助学生达到教师制定的教学目标。3.因人而异地制定目标课程标准要求教学目标为知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个层次。在知识和能力、过程与方法方面，教师可以根据学生的实际情况来设定不同的学习目标。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次，因材施教，因人而异。不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，应充分体现“主体多元教育理念”，避免一概而论，满足不同学生的学习需要。这样做才能让学生更好地接受教育，始终保持学习的兴趣。4.灵活机动地选择方法在学法指导上，基础差的学生应以积累性学习为主，通过积累，丰富知识，提高水平；而基础好的学生应以创造性学习为主，通过运用，让他们在运用、创造中发展智力和培养能力。在语文教学中采用分层教学方法，能针对学生的个体差异进行因材施教，能够使教师的教育和教学适应学生的情况、条件、要求和思想认识的发展规律，真正做到“一切为了每一个学生的发展”。分层教学中，积极的互动与交流，良好的合作与探究，适宜的目标与要求，调动了学生的学习激情，提高了学生的课堂效率，挖掘了学生的内在潜能。分层教学让学生在课堂上兴高采烈，其乐融融，也让教师的教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，促进了学生的全面健康发展。农村小学数学教学中普遍存在的问题就是课堂效率不高，学生考试成绩较低，学生基础知识薄弱，一直以来数学学科是学校教学中的短腿。随着课改的实施和高效课堂的打造，如何能够提高课堂教学效率，提高学生学习能力力和学习成绩，显得尤为关键，那么如何才能提高课堂教学效率呢？一、正视农行小学数学课堂教学存在的主要问题⑴课堂教学模式教条化。部分教师为了追求教学模式的完整，课堂上闪电式地推进教学流程，虽然保证了各个教学环节的实施，表面看来是快节奏、大容量、高效益，但实则存在高耗低效的现象。⑵教学设计不合理。很多教师没有认真钻研《数学课程标准》，没有真正确立新课程改革的基本理念，课前对教材不深入，更不会根据小学阶段数学教材的整体特点设计教学方案，导致教学目标不明确，重点难突破，即只追求高效课堂的形式，而无高效率、高效益。⑶数学课堂气氛沉闷。课程改革初期，采用小组合作的学习形式，学生感到新颖有趣，课堂气氛异常活跃，可是随着课程改革的推进，很多学生习惯了小组合作学习，反而降低了参与课堂学习的积极性。有的教师为了片面追求教学进度，又回归以讲为主的课堂教学模式，课堂气氛逐渐沉寂下来，导致部分学生缺乏学习热情和激情。⑷练习设计不科学。部分数学教师没有认真钻研教材，不会根据教学内容设计数学练习，导致练习设计形式单一，没有层次和梯度。另外，在调查中我还发现有的教师设计练习过于简单，缺乏对教学内容的拓展练习，有的教师设计练习难度太高，挫伤了学生学习的积极性。⑸课堂评价形式单一。有的教师不关注课堂评价对激发学生学习兴趣的作用，很少对学生的给予激励性评价；有的教师虽然注意到了课堂评价的重要作用，但是因为语言平乏，经常使用相同的语言评价，导致学生对教师评价不感兴趣，课堂评价不能真正发挥作用。二、对农村小学数学课堂教学的几点思考1.注重数学来源于现实生活现实世界是数学的丰富源泉，学生学习的数学应是生活的数学，是他们自己的数学.传统的小学数学教学内容是以课本为依据的.人们习惯地认为，数学教学的目的就是让学生掌握课本上的知识，课本几乎成了教育的全部.其实，课本中的数学只是生活数学的一种影射、提取、概括和应用，它无非是给我们提供了一种视觉，搭起了一座平台.它只是喻示，任何现实的、贴近学生生活的素材，都可以成为数学学习内容，都具有鲜明的教育意义；而那种脱离学生熟悉的情境和生活经验的教学内容，学生学得越多，生活能力越低.基于以上认识，在构建新的数学课堂时应以学生日常生活为起点，而不应该以学生对正规、抽象的数学概念、公式的学习为起点；在选择数学教学内容时，应该以学生的现实生活为基础，选择一些与他们现实生活相关的知识，传授一些实用技能，使学生在生活中学习数学，在数学学习中体验生活.变书本数学为生活数学，为学生自己的数学.2.注重强调探究活动过程探究学习是新课标所倡导的学习方式.探究活动是学生的一种需要，一种发自内心的探究欲望，是确实有探究必要的选择，而不是教师认为什么时候探究就什么时候探究.实际上不少教师对“探究”还不清楚.第一，探究是一种理念，教师应该关注学生探究的过程而不是结果.第二，要防止伪探究，就是不能将太简单的命题或是在结果已告知学生的情形下进行探究活动.第三，探究活动中要注意培养学生解决问题的策略，培养学生动脑思考的良好习惯.教师在教学时要给学生创设探究性的问题，给学生一个广阔的思考空间，让学生的思维得以自由驰骋.探究之路总是充满艰辛的，正因为如此，探究的过程才更有魅力.探究活动应是学生主体参与数学学习的目的和自觉行为.只有学生以积极的状态参与数学活动，教学才有效.课堂上那种看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”的学生活动不一定是探究活动，探究活动最本质的特点就是让学生“动脑思考数学问题”.3.注重变教数学为做数学实践证明，在小学数学教学中采用传统的“知识―应用”模式，试图让学生学会了知识再去用，“装满了知识再去行”是行不通的.最好的方法就是让学生在数学实践活动中直接接触多种事实，让他们用自己的思想做实验，这样才有可能使他们在心灵上获得种种深刻的印象，从而获得实际操作活动，让学生在做中学，在实践中学.如教学“9加几”时，可以设计如下教学步骤：（1）摆一摆，看看9加2等于几？（2）说一说，想一想：9加2等于几是怎么摆的？如果不摆学具，你会算吗？9加几是抽象的，计算方法也是抽象概括的，也许学生在计算9加几等于多少没有困难，但是要概括计算的方法（如凑十法）还是有困难的，而要概括理解多种算法更是困难.如果采用以上的教学策略，先把抽象的数学知识外化，让学生操作，再是让学生说一说自己的操作步骤，然后从外显活动中提炼出操作活动所反映的数学知识，形成学生自己的认识结构.从而达到“做”中学的目的.总之，全面提高农村小学教育是振兴中国的教育水平所必不可少的，作为广大农村小学教育工作者应该多一分努力，多一些不懈奋斗，加把劲把农村小学数学教学水平提高上去。这也要求广大农村小学数学工作者从培养学生正确的学习观、激发学习数学的兴趣、重视农村学生的心理问题、加强培养学生的团队合作、充分调动学习情绪、充分利用资源等方面入手，共同提高农村小学数学教学的有效性，共同谱写农村教育的新篇章。【植物的微量元素资料植物的微量元素资料植物的微量元素资料第六章85第六章植物的微量元素营养与微量元素肥料第六章86植物的微量元素资料课件87植物的微量元素资料课件88植物的微量元素资料课件89植物的微量元素资料课件90果树缺铁苹果树梨树「桃树果树缺铁91番茄缺铁甜菜缺铁番茄缺铁92大豆缺铁烟叶缺铁大豆缺铁93水稻缺铁水稻铁毒水稻缺铁94Tron-toxicitysymptominriceNotethebronzedflagleavesandsmallpaniclesTron-toxicity95植物的微量元素资料课件96植物的微量元素资料课件97植物的微量元素资料课件98植物的微量元素资料课件99植物的微量元素资料课件100植物的微量元素资料课件101植物的微量元素资料课件102植物的微量元素资料课件103植物的微量元素资料课件104植物的微量元素资料课件105植物的微量元素资料课件