申论培训课件【介绍+了解+分析】

申论培训课件【介绍+了解+分析】46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔申论培训课件【介绍+了解+分析】申论培训课件【介绍+了解+分析】46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔理想成现实让梦想引领未来《申论》培训开场白厚—一薄——厚在阅读中,虽然有个性体验,但存在的以上情感体验误区,以致阅读效果存在较大差异,不能真正落实新课标中的“情感态度与价值观”,与尊重学生的主体地位,尊重学生独特的体验也同样是相左的。因此要真正让学生在阅读中张扬个性,在一定情境中,培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质,以及养成良好的、富有个性的健康的阅读习惯,形成一定的阅读理解能力和鉴赏水平,教师应该唤醒学生体验,让他们融情入文,真正与文本,与作者心灵共振。具体对策为:一、必要的背景介绍打破时空框架,让学生能够快速体验情感,融情入文。学生在阅读过程中,因为时代、国别和民族等地域因素的影响,很难设身处地地进入角色去体验,因而进行必要的背景介绍,搭建心灵沟通的桥梁是行之有效的途径之一。如教授《故乡》时,介绍当时的中国农村面临的经济困窘,政治上受压榨现状,作为一个知识分子苦思民族出路时的情状,这样学生便能理解闰土和杨二嫂的形象、意义及文章的主旨了。如学习《勇气》、《背影》等文章都如此,特别是新诗的的阅读,对意象的捕捉和主旨的理解较难,如《星星变奏曲》、《沁园春•雪》讲授时适当介绍背景,诗中朦胧的意象就容易辨析多了。让学生能快速地进行个体阅读,从而跨过了一些阅读障碍,也冰释一些可能曲解文意的另类个性体验。二、指导学生在阅读过程中,注意必要的文本提示及细节如注意单元前的导语,为学生体验提供契机,成为开启感悟体验文本大门的钥匙,提供感悟体验目标、重点、方式、方法。如七年级语文上册第一单元设计导语就提供了这样的捷径,可以让学生快捷地把握文章主旨,获取文本主要信息。有时注意一些细节也能收到尺水兴波的效果。对如《故乡》中闰土的话语中的省略号的分析;对《蜡烛》中老妇人的“黑色的大围巾”的思考;对《我的叔叔于勒》中“十个铜子小费”的推敲……人物和主题因细致入微的体验而彰显其庐山真面目。三、设置体验情景,营造体验氛围由人到己,推己及人,这样就能够融情入文,产生较强的阅读内驱力。如教授《天净沙•秋思》时,如何体悟羁旅天涯游子之悲,我就设置这样一个场景,周五放学很晚回家,推着一辆破自行车,遇上了下秋雨,路上行人稀少,只有远处朦胧的农舍里的光,这时心中的思乡之情会如何。这样学生一下子悲情愁绪从心底涌出,从面很好地体验到了“断肠人在天涯”的主旨。又如《麦琪的礼物》这篇文章主旨是“爱是至高无上的”,我就想到以母亲的生日和自己的生日时的情景,在特殊的场合下有着特殊的含义和意韵,以此体验主旨,这样比教师从口中传授要深刻得多,更易产生感情的共鸣。同时借助天气、教室现有的条件或声音、图像等道具设置场景,能够刺激多种感官,而使阅读中的体验更具真实性。四、借助联想与想象,完成阅读中体验空白文字引发想象,翻检出自己的生活积累,体认文字的空白并以自己的经验加以完善弥补。在阅读中,学生熟知课文内容,对人物心灵进行窥探,完成心对人的感悟。在想象中,可以情景再现,大脑出现人物形象,可延伸揣摩,边阅读边设想可能发展的情节,或者合理设想文章完了以后可能的结局,符合人物整体形象的塑造的想象,也符合《语文课程标准》提出的“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”的思想。如学习《蜡烛》一课时,因时代、国别等因素的障碍,学生无法体验。这时只有借助想象,在电影《卡桑德拉大桥》和《大决战》里的镜头和自己在历经挫折艰辛无助后,被母亲搂抱呵护的镜头,来体验文中老妇人的举动,理解文本深层含义。五、平时多实践,多积累,关注生活,使体验更广更深刻可以走进大自然,还可接触多种艺术作品。在阅读中,体验是伴着积极的心理活动,寻求未知的实践过程。是获取直接知识,形成学习能力,唤起创造潜能的直接途径。通过观看自然的风吹日落,花开雪飘,使自己的感知与万物的生命状态形成稳定持久和巩固的一一对应关系,接着感受多种艺术形式,如诗歌、雕塑、绘画、音乐等,领略其中的情感因子,这样在日常生活中不断积累起来的审美情感,外界刺激到了后,能迅速唤醒体验,使心灵深处储存的意象流金溢彩。六、进行精心的教学设计,引导有力,收放结合在整个阅读过程中,学生的个性理解千姿百态,课堂结果表现多元化,这就要求精心地设计课堂,尽可能地多向预测学情,还要巧加引导,使学生的个性遵循健康有序的轨道发展。学生个性化阅读行为除个别生成性问题外,绝大多数应该在教师课堂教学设计的情境之中,或重点、或难点、或疑点、或关键点,要处理发主与集中,放与收的关系。让众多个性中的共性得到充分显示,让学生的学习心理过程在平衡与不平衡中不断动态发展变化,让课堂呈现“多元――集中――多元”的态势,课堂教学真正充满生命力。如《我的叔叔于勒》中对菲利普的评价,有的认为“虚伪、自私、冷酷、唯利是图”,有的认为是为了生活,为了生存,有的认为是社会环境造成的,在撞击中,我们可以结合批判现实主义作家风格及主旨,结合文本中对比映衬手法来确定他的性格,思路清了,理解深了,效果更好了,也实现“情感、态度、价值观”正确取向。经过以上活动和环节的尝试后,增加了学生的知识底蕴,审美体验,激发活动兴趣和探究能力。在阅读课堂里构筑文本思想,教师思想和学生思想的三维立体空间,使三者不断撞击,唤醒学生的个性体验,让他们的智慧火花照亮课堂,也照亮学生的生命之火,于是融情入文,学生的思想才能不断前行。(河北省魏县魏城镇中学)语言是一种交际的工具，语言教学应该以培养学生的交际能力为最终目的，英语教学也应如此。英语走进中国课堂的这些年来一直采用“英译汉”的方式教学，即“语法翻译法”。尤其是在农村地区，师资匮乏，无专业小学英语任教教师，这种现象更加严重。这种传统的英语教学方式对提高学生的读、写能力作用较大，但是却在一定程度上阻碍了学生听、说能力的锻炼。小学英语应该以培养学生口语表达能力、交际能力为重点，农村小学英语当然也不例外。因此必须改进英语教学模式，着重培养学生的交际能力。一、小学生英语交际能力概述《小学英语课堂教学基本要求》中就指出要将培养学生运用英语交流的能力和兴趣作为小学英语教学的重点工作，但是目前我国小学生的英语交际能力并未达到预期的程度。我国外语教育者正在积极改善这一现状，从英语应用和实践的角度出发展开研究，探求小学生英语交际能力培养的有效途径，真正让英语成为促进学生交际能力培养的语言工具。“交际能力”应该体现交际中的互动性，但是这种互动性恰好是我国小学英语教学中欠缺的。我们在培养学生交际能力时，比较注重学生单向表达能力的培养，却忽视了锻炼学生的双向交流能力，因此，强调英语教学对学生交际能力的全面培养具有重要意义，教师应当让学生逐步适应以英语为交流媒介进行人际交往。二、英语教学对农村学生交际能力培养的重要意义农村的孩子，家里，甚至社会环境都仿佛与英语是绝缘的，他们基本上也不会去上英语的培训班。对孩子们来说，开口用英语交流是一件很困难的事情。因此，英语课堂教学至关重要。小学英语课堂教学不但是传授英语知识过程，更是通过教学实践培养儿童初步使用英语能力的过程，同时也是培养儿童英语交际能力的重要途径。在小学英语教材中有丰富的情景对话和生动的言语交流情境，这些因素都有助于激发学生的表达欲望，使学生主动进行互动交际的练习活动。学生在教师的引导和指导下，积极的运用正确的语言表达自己的思想和情感，不知不觉中提高了交际能力。在教学实践中，教师可以充分挖掘教材中有益于交际能力培养的教学因素，并运用多种教学模式，多措并举提高学生交际能力。三、农村小学英语交际能力培养的有关策略1.引导学生建立互动交际意识。建立互动交际意识是培养学生互动交际能力的基础。由于小学生心理的特殊性，导致他们极易受到教师的影响，因此英语教师可以充分利用学生的心理特点，制定互动交际意识培养的计划。教师要充分挖掘英语教材中适应儿童交际意识建立的内容，采用多种教学模式相结合的方法，有意识的引导学生逐步建立起交际的意识。教师可以为学生营造出一个良好的互动交际语境，也可以采用一定的激励手段，还可以使用多种教学工具，总之，各种教学方式都要以激发出学生的交际欲望为目的，进而引导学生融入互动的交际活动中。只有让学生全身心的进入交际实践中，才能使其获得真实的交流体验和感受，从而激发出学生深入交流的欲望，最终帮助学生建立互动交际意识。在教学实践中，教师可以通过设定的一个生动的情景让学生进行角色表演，引导学生建立互动交际意识，如在Pep7unit2Whereisthesciencemuseum授课时，教师可以根据课文设置街道的情境，让同学们分别扮演警局、银行、书店、超市等建筑物，再安排一些同学扮演路人甲、乙、丁等。首先表演的是路人甲向路人乙问路的对话，路人甲：“Excuseme.Whereisthebookstore？”路人乙：“Itisinfrontofthebank.”路人甲表示不知道bank的具体位置，这时bank的扮演者将会报告，路人甲如何到达自己所在的位置。教师可以不断的变换参照物，进行指路练习。生动的情境可以不断激发学生进行交流，因此，帮助学生形成了互动交际意识。2.采用多种活动形式激发学生对语言的交流兴趣。兴趣是最好的老师。对处于小学阶段的学生来说培养交际的兴趣，对他们学习的提高和能力的培养尤其重要。小学生的学习动机往往来源于兴趣，这就要求教师在设计教学环节时，要充分考虑学生的心理特点，并选择多样性和趣味性相结合的活动形式。首先，在教室里设立英语角或英语天地等板报活动区，用趣味的英语知识引起学生交际的兴趣；其次，教师要合理利用课堂教学环节，拓展教材知识应用，增加学生使用英语交流的机会；最后，教师要把握好课外实践的机会，激发学生对英语学习的乐趣，进而引导学生参与到英语交际中。教师在日常教学中，可以结合跨文化传播的优势进行教学，比如可以将英国文化历史融入教学中，这不但符合学生喜欢新鲜事物的心理，还能让学生了解英国风俗习惯，从而更好的理解英语知识，同时也可以避免母语文化对英语教学的影响。如教师在对三年级新生授课时，可在讲授课本知识前，给学生介绍一下中国和英美人民语言习惯的不同。教师可以问同学：“如果有人夸你们真聪明，你们怎么回答？”同学们会说没有、哪里、不聪明之类的否定语句，这时教师再问学生：“你们知道英美国家的人怎么回答吗？他们面对别人的赞美通常会说Thankyouverymuch。”学生会急于了解为什么英美人民与我们不同，展开热烈的讨论，进而激发出对英语的学习兴趣。教师顺势组织学生尝试用英美的方式交流，学生兴致勃勃的进行交流，因此，建立起学生交际的兴趣。3.着重加强课文及对话阅读练习。英语教材中的课文或对话对提高学生运用英语能力具有重要作用。同时加强课文、对话的阅读练习也是积累英语语言基础的过程。大量可理解的语言练习将对学生的交际能力培养提供良好的基础。阅读的过程既可以吸收语言信息，又可以锻炼口语能力，同时教师还可以在阅读后增加英语交流活动。阅读后的交流中，教师要鼓励学生大胆的用英语表达自己的思想，这是提高学生阅读能力、口语能力及写作能力的有效途径。教师不但要引导学生进行英语交流，还要鼓励学生应不要拘泥于语法、结构，真正实现口语化的交际。口语化交际不要求将句子结构完整表述，这对英语基础知识不够的学生更加适合，从而大大降低了互相交际的难度。虽然低年级学生的阅读基础较差，但是仍要培养他们阅读英语的习惯，教师要引导学生体会阅读中的乐趣，同时也为口语交流积累更多的语言素材，促进学生英语交际能力的培养。结束语语言交际能力的培养是一个漫长而复杂的过程，而尽早实施培养计划能极好的促进儿童交际能力的养成，英语教学无疑是一个很好的途径。现代小学英语教学应该体现语言教学的本质，将语言作为交际的工具，引导学生在英语实践中培养交际能力，同时也加深了学生对英语知识的记忆和理解，进而缩短课内与课外语言的差距，因此英语教学应该与交际能力培养相结合，在学习的过程中，提高教学效果和学习者的交际能力。申论培训课件【介绍+了解+分析】46、法律有权打破平静。——1理想成现实让梦想引领未来《申论》培训理想成现实2开场白厚—一薄——厚开场白3申论概述申论考试的内容和特点2009年国家公务员考试大纲关于申论的介绍申论主要通过应试者对给定材料的分析、概括、提炼、加查应试者解决实际问题的能以及阅读理解分析能力、提出和解决问题能力和文字表达能力申论材料通常涉及某一个或某几个特定的社会可题或社会现象,要求应试者能够准确理解材料所反映的主要内容,全面分析问题所涉及的各个方面,并能在把握材料主旨和精神的基础上,形成并提出自芑的观思路或解决方案,准确流畅地用文字形式表达出来申论概述42010年国家公务员录用考试申论大纲省级以上(含副省级)综合管理类市(地)以下综合管理类和行政执法类阅读理解能力——要求全面把握给定资阅读理解能力—要求能够理解给定资料的内容,准确理解给定资料的含义,‖料的主要内容,把握给定资料各部分之准确提炼事实所包含的观点,并揭示所间的关系,对给定资料所涉及的观点、反映的本质问题。事实作出恰当的解释综合分析能力要求对给定资料的全贯彻执行能力要求能够准确理解工部或部分的内容、观点或问题进行分析作目标和组织意图,遵循依法行政的原和归纳,多角度地思考资料内容,作出则,根据客观实际情况,及时有效地完合理的推断或评价成任务提出和解决问题能力—要求借助自身解决问题能力—要求运用自身已有的的实践经验或生活体验,在对给定资料知识经验,对具体问题作出正确的分析理解分析的基础上,发现和界定问题,判断,提出切实可行的措施或办法作出评估或权衡,提出解决问题的方案或措施。文字表达能力要求熟练使用指定的文字表达能力—要求熟练使用指定的语种,运用说明、陈述、议论等方式,语种,对事件、观点进行准确合理的说准确规范、简明畅达地表述思想观点。明、陈述或阐释2010年国家公务员录用考试申论大纲5申论试题的特点(1)材料来源的社会性、广泛性、“原生态”性(2)题目设置的非专业性(3)解决问题的对策要有针对性和可行性(4)考试答题的特殊要求强调:申论考试着重于多种思维能力的考查申论试题的特点6申论是一种思维申论是归纳性思维,不是演绎式思维申论是辩证性思维,不是教条式思维申论是规律性思维,不是经验式思维申论是实践性思维,不是空想式思维申论是一种思维7公务员思维方式的特点■高:善于透过现象抓住本质,升华主题大:具有宏观视野、思路开阔全:概括要点全面,思维周全、辨证统筹兼顾)实:内容充实、真实精:语言精炼、通顺公务员思维方式的特点■8申论考试的误区单纯写作考试杂文评论学术论文申论考试的误区9申论培训课件【介绍+了解+分析】10申论考试的陷阱陷阱二:申论考试是个性化考试陷阱三:申论考察的政策理论水平,可以脱离材料自由发挥申论考试的陷阱11申论培训课件【介绍+了解+分析】12申论培训课件【介绍+了解+分析】13申论培训课件【介绍+了解+分析】14申论培训课件【介绍+了解+分析】15申论培训课件【介绍+了解+分析】16申论培训课件【介绍+了解+分析】17申论培训课件【介绍+了解+分析】18申论培训课件【介绍+了解+分析】19申论培训课件【介绍+了解+分析】20申论培训课件【介绍+了解+分析】21申论培训课件【介绍+了解+分析】22申论培训课件【介绍+了解+分析】23申论培训课件【介绍+了解+分析】24申论培训课件【介绍+了解+分析】25申论培训课件【介绍+了解+分析】26申论培训课件【介绍+了解+分析】27申论培训课件【介绍+了解+分析】28申论培训课件【介绍+了解+分析】29申论培训课件【介绍+了解+分析】30申论培训课件【介绍+了解+分析】31申论培训课件【介绍+了解+分析】32申论培训课件【介绍+了解+分析】33申论培训课件【介绍+了解+分析】34申论培训课件【介绍+了解+分析】35申论培训课件【介绍+了解+分析】36申论培训课件【介绍+了解+分析】37申论培训课件【介绍+了解+分析】38申论培训课件【介绍+了解+分析】39申论培训课件【介绍+了解+分析】40申论培训课件【介绍+了解+分析】41申论培训课件【介绍+了解+分析】42申论培训课件【介绍+了解+分析】43申论培训课件【介绍+了解+分析】44申论培训课件【介绍+了解+分析】45申论培训课件【介绍+了解+分析】46申论培训课件【介绍+了解+分析】47申论培训课件【介绍+了解+分析】48申论培训课件【介绍+了解+分析】49申论培训课件【介绍+了解+分析】50申论培训课件【介绍+了解+分析】51申论培训课件【介绍+了解+分析】52申论培训课件【介绍+了解+分析】53申论培训课件【介绍+了解+分析】54申论培训课件【介绍+了解+分析】55申论培训课件【介绍+了解+分析】56申论培训课件【介绍+了解+分析】57申论培训课件【介绍+了解+分析】58申论培训课件【介绍+了解+分析】59申论培训课件【介绍+了解+分析】60申论培训课件【介绍+了解+分析】61申论培训课件【介绍+了解+分析】62申论培训课件【介绍+了解+分析】63申论培训课件【介绍+了解+分析】64申论培训课件【介绍+了解+分析】65申论培训课件【介绍+了解+分析】66申论培训课件【介绍+了解+分析】67申论培训课件【介绍+了解+分析】68申论培训课件【介绍+了解+分析】69申论培训课件【介绍+了解+分析】70申论培训课件【介绍+了解+分析】71申论培训课件【介绍+了解+分析】72申论培训课件【介绍+了解+分析】73申论培训课件【介绍+了解+分析】74申论培训课件【介绍+了解+分析】75申论培训课件【介绍+了解+分析】76申论培训课件【介绍+了解+分析】77申论培训课件【介绍+了解+分析】78申论培训课件【介绍+了解+分析】79申论培训课件【介绍+了解+分析】80申论培训课件【介绍+了解+分析】81申论培训课件【介绍+了解+分析】82申论培训课件【介绍+了解+分析】83申论培训课件【介绍+了解+分析】84申论培训课件【介绍+了解+分析】85申论培训课件【介绍+了解+分析】86申论培训课件【介绍+了解+分析】87申论培训课件【介绍+了解+分析】88申论培训课件【介绍+了解+分析】89申论培训课件【介绍+了解+分析】90申论培训课件【介绍+了解+分析】91申论培训课件【介绍+了解+分析】92申论培训课件【介绍+了解+分析】93申论培训课件【介绍+了解+分析】94申论培训课件【介绍+了解+分析】95申论培训课件【介绍+了解+分析】96申论培训课件【介绍+了解+分析】97申论培训课件【介绍+了解+分析】98申论培训课件【介绍+了解+分析】99申论培训课件【介绍+了解+分析】100申论培训课件【介绍+了解+分析】101申论培训课件【介绍+了解+分析】102申论培训课件【介绍+了解+分析】103申论培训课件【介绍+了解+分析】104申论培训课件【介绍+了解+分析】105申论培训课件【介绍+了解+分析】106申论培训课件【介绍+了解+分析】107申论培训课件【介绍+了解+分析】108申论培训课件【介绍+了解+分析】109申论培训课件【介绍+了解+分析】110申论培训课件【介绍+了解+分析】111申论培训课件【介绍+了解+分析】112申论培训课件【介绍+了解+分析】113申论培训课件【介绍+了解+分析】114申论培训课件【介绍+了解+分析】115申论培训课件【介绍+了解+分析】116申论培训课件【介绍+了解+分析】117申论培训课件【介绍+了解+分析】118申论培训课件【介绍+了解+分析】119申论培训课件【介绍+了解+分析】120申论培训课件【介绍+了解+分析】121申论培训课件【介绍+了解+分析】122申论培训课件【介绍+了解+分析】123申论培训课件【介绍+了解+分析】124申论培训课件【介绍+了解+分析】125申论培训课件【介绍+了解+分析】126申论培训课件【介绍+了解+分析】127申论培训课件【介绍+了解+分析】128申论培训课件【介绍+了解+分析】129申论培训课件【介绍+了解+分析】130申论培训课件【介绍+了解+分析】131申论培训课件【介绍+了解+分析】132申论培训课件【介绍+了解+分析】133申论培训课件【介绍+了解+分析】134申论培训课件【介绍+了解+分析】135申论培训课件【介绍+了解+分析】136申论培训课件【介绍+了解+分析】137申论培训课件【介绍+了解+分析】138申论培训课件【介绍+了解+分析】139申论培训课件【介绍+了解+分析】140申论培训课件【介绍+了解+分析】141申论培训课件【介绍+了解+分析】142申论培训课件【介绍+了解+分析】143申论培训课件【介绍+了解+分析】144申论培训课件【介绍+了解+分析】145申论培训课件【介绍+了解+分析】146申论培训课件【介绍+了解+分析】147申论培训课件【介绍+了解+分析】148申论培训课件【介绍+了解+分析】149申论培训课件【介绍+了解+分析】150申论培训课件【介绍+了解+分析】151申论培训课件【介绍+了解+分析】152申论培训课件【介绍+了解+分析】153申论培训课件【介绍+了解+分析】154申论培训课件【介绍+了解+分析】155申论培训课件【介绍+了解+分析】156申论培训课件【介绍+了解+分析】157申论培训课件【介绍+了解+分析】158申论培训课件【介绍+了解+分析】159申论培训课件【介绍+了解+分析】160申论培训课件【介绍+了解+分析】161申论培训课件【介绍+了解+分析】162申论培训课件【介绍+了解+分析】163申论培训课件【介绍+了解+分析】164申论培训课件【介绍+了解+分析】165申论培训课件【介绍+了解+分析】166申论培训课件【介绍+了解+分析】167申论培训课件【介绍+了解+分析】168申论培训课件【介绍+了解+分析】169申论培训课件【介绍+了解+分析】170申论培训课件【介绍+了解+分析】171申论培训课件【介绍+了解+分析】172申论培训课件【介绍+了解+分析】173申论培训课件【介绍+了解+分析】174申论培训课件【介绍+了解+分析】175申论培训课件【介绍+了解+分析】176申论培训课件【介绍+了解+分析】177申论培训课件【介绍+了解+分析】1786、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺179申论培训课件【介绍+了解+分析】46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔申论培训课件【介绍+了解+分析】申论培训课件【介绍+了解+分析】46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔理想成现实让梦想引领未来《申论》培训开场白厚—一薄——厚在阅读中,虽然有个性体验,但存在的以上情感体验误区,以致阅读效果存在较大差异,不能真正落实新课标中的“情感态度与价值观”,与尊重学生的主体地位,尊重学生独特的体验也同样是相左的。因此要真正让学生在阅读中张扬个性,在一定情境中,培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质,以及养成良好的、富有个性的健康的阅读习惯,形成一定的阅读理解能力和鉴赏水平,教师应该唤醒学生体验,让他们融情入文,真正与文本,与作者心灵共振。具体对策为:一、必要的背景介绍打破时空框架,让学生能够快速体验情感,融情入文。学生在阅读过程中,因为时代、国别和民族等地域因素的影响,很难设身处地地进入角色去体验,因而进行必要的背景介绍,搭建心灵沟通的桥梁是行之有效的途径之一。如教授《故乡》时,介绍当时的中国农村面临的经济困窘,政治上受压榨现状,作为一个知识分子苦思民族出路时的情状,这样学生便能理解闰土和杨二嫂的形象、意义及文章的主旨了。如学习《勇气》、《背影》等文章都如此,特别是新诗的的阅读,对意象的捕捉和主旨的理解较难,如《星星变奏曲》、《沁园春•雪》讲授时适当介绍背景,诗中朦胧的意象就容易辨析多了。让学生能快速地进行个体阅读,从而跨过了一些阅读障碍,也冰释一些可能曲解文意的另类个性体验。二、指导学生在阅读过程中,注意必要的文本提示及细节如注意单元前的导语,为学生体验提供契机,成为开启感悟体验文本大门的钥匙,提供感悟体验目标、重点、方式、方法。如七年级语文上册第一单元设计导语就提供了这样的捷径,可以让学生快捷地把握文章主旨,获取文本主要信息。有时注意一些细节也能收到尺水兴波的效果。对如《故乡》中闰土的话语中的省略号的分析;对《蜡烛》中老妇人的“黑色的大围巾”的思考;对《我的叔叔于勒》中“十个铜子小费”的推敲……人物和主题因细致入微的体验而彰显其庐山真面目。三、设置体验情景,营造体验氛围由人到己,推己及人,这样就能够融情入文,产生较强的阅读内驱力。如教授《天净沙•秋思》时,如何体悟羁旅天涯游子之悲,我就设置这样一个场景,周五放学很晚回家,推着一辆破自行车,遇上了下秋雨,路上行人稀少,只有远处朦胧的农舍里的光,这时心中的思乡之情会如何。这样学生一下子悲情愁绪从心底涌出,从面很好地体验到了“断肠人在天涯”的主旨。又如《麦琪的礼物》这篇文章主旨是“爱是至高无上的”,我就想到以母亲的生日和自己的生日时的情景,在特殊的场合下有着特殊的含义和意韵,以此体验主旨,这样比教师从口中传授要深刻得多,更易产生感情的共鸣。同时借助天气、教室现有的条件或声音、图像等道具设置场景,能够刺激多种感官,而使阅读中的体验更具真实性。四、借助联想与想象,完成阅读中体验空白文字引发想象,翻检出自己的生活积累,体认文字的空白并以自己的经验加以完善弥补。在阅读中,学生熟知课文内容,对人物心灵进行窥探,完成心对人的感悟。在想象中,可以情景再现,大脑出现人物形象,可延伸揣摩,边阅读边设想可能发展的情节,或者合理设想文章完了以后可能的结局,符合人物整体形象的塑造的想象,也符合《语文课程标准》提出的“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”的思想。如学习《蜡烛》一课时,因时代、国别等因素的障碍,学生无法体验。这时只有借助想象,在电影《卡桑德拉大桥》和《大决战》里的镜头和自己在历经挫折艰辛无助后,被母亲搂抱呵护的镜头,来体验文中老妇人的举动,理解文本深层含义。五、平时多实践,多积累,关注生活,使体验更广更深刻可以走进大自然,还可接触多种艺术作品。在阅读中,体验是伴着积极的心理活动,寻求未知的实践过程。是获取直接知识,形成学习能力,唤起创造潜能的直接途径。通过观看自然的风吹日落,花开雪飘,使自己的感知与万物的生命状态形成稳定持久和巩固的一一对应关系,接着感受多种艺术形式,如诗歌、雕塑、绘画、音乐等,领略其中的情感因子,这样在日常生活中不断积累起来的审美情感,外界刺激到了后,能迅速唤醒体验,使心灵深处储存的意象流金溢彩。六、进行精心的教学设计,引导有力,收放结合在整个阅读过程中,学生的个性理解千姿百态,课堂结果表现多元化,这就要求精心地设计课堂,尽可能地多向预测学情,还要巧加引导,使学生的个性遵循健康有序的轨道发展。学生个性化阅读行为除个别生成性问题外,绝大多数应该在教师课堂教学设计的情境之中,或重点、或难点、或疑点、或关键点,要处理发主与集中,放与收的关系。让众多个性中的共性得到充分显示,让学生的学习心理过程在平衡与不平衡中不断动态发展变化,让课堂呈现“多元――集中――多元”的态势,课堂教学真正充满生命力。如《我的叔叔于勒》中对菲利普的评价,有的认为“虚伪、自私、冷酷、唯利是图”,有的认为是为了生活,为了生存,有的认为是社会环境造成的,在撞击中,我们可以结合批判现实主义作家风格及主旨,结合文本中对比映衬手法来确定他的性格,思路清了,理解深了,效果更好了,也实现“情感、态度、价值观”正确取向。经过以上活动和环节的尝试后,增加了学生的知识底蕴,审美体验,激发活动兴趣和探究能力。在阅读课堂里构筑文本思想,教师思想和学生思想的三维立体空间,使三者不断撞击,唤醒学生的个性体验,让他们的智慧火花照亮课堂,也照亮学生的生命之火,于是融情入文,学生的思想才能不断前行。(河北省魏县魏城镇中学)语言是一种交际的工具，语言教学应该以培养学生的交际能力为最终目的，英语教学也应如此。英语走进中国课堂的这些年来一直采用“英译汉”的方式教学，即“语法翻译法”。尤其是在农村地区，师资匮乏，无专业小学英语任教教师，这种现象更加严重。这种传统的英语教学方式对提高学生的读、写能力作用较大，但是却在一定程度上阻碍了学生听、说能力的锻炼。小学英语应该以培养学生口语表达能力、交际能力为重点，农村小学英语当然也不例外。因此必须改进英语教学模式，着重培养学生的交际能力。一、小学生英语交际能力概述《小学英语课堂教学基本要求》中就指出要将培养学生运用英语交流的能力和兴趣作为小学英语教学的重点工作，但是目前我国小学生的英语交际能力并未达到预期的程度。我国外语教育者正在积极改善这一现状，从英语应用和实践的角度出发展开研究，探求小学生英语交际能力培养的有效途径，真正让英语成为促进学生交际能力培养的语言工具。“交际能力”应该体现交际中的互动性，但是这种互动性恰好是我国小学英语教学中欠缺的。我们在培养学生交际能力时，比较注重学生单向表达能力的培养，却忽视了锻炼学生的双向交流能力，因此，强调英语教学对学生交际能力的全面培养具有重要意义，教师应当让学生逐步适应以英语为交流媒介进行人际交往。二、英语教学对农村学生交际能力培养的重要意义农村的孩子，家里，甚至社会环境都仿佛与英语是绝缘的，他们基本上也不会去上英语的培训班。对孩子们来说，开口用英语交流是一件很困难的事情。因此，英语课堂教学至关重要。小学英语课堂教学不但是传授英语知识过程，更是通过教学实践培养儿童初步使用英语能力的过程，同时也是培养儿童英语交际能力的重要途径。在小学英语教材中有丰富的情景对话和生动的言语交流情境，这些因素都有助于激发学生的表达欲望，使学生主动进行互动交际的练习活动。学生在教师的引导和指导下，积极的运用正确的语言表达自己的思想和情感，不知不觉中提高了交际能力。在教学实践中，教师可以充分挖掘教材中有益于交际能力培养的教学因素，并运用多种教学模式，多措并举提高学生交际能力。三、农村小学英语交际能力培养的有关策略1.引导学生建立互动交际意识。建立互动交际意识是培养学生互动交际能力的基础。由于小学生心理的特殊性，导致他们极易受到教师的影响，因此英语教师可以充分利用学生的心理特点，制定互动交际意识培养的计划。教师要充分挖掘英语教材中适应儿童交际意识建立的内容，采用多种教学模式相结合的方法，有意识的引导学生逐步建立起交际的意识。教师可以为学生营造出一个良好的互动交际语境，也可以采用一定的激励手段，还可以使用多种教学工具，总之，各种教学方式都要以激发出学生的交际欲望为目的，进而引导学生融入互动的交际活动中。只有让学生全身心的进入交际实践中，才能使其获得真实的交流体验和感受，从而激发出学生深入交流的欲望，最终帮助学生建立互动交际意识。在教学实践中，教师可以通过设定的一个生动的情景让学生进行角色表演，引导学生建立互动交际意识，如在Pep7unit2Whereisthesciencemuseum授课时，教师可以根据课文设置街道的情境，让同学们分别扮演警局、银行、书店、超市等建筑物，再安排一些同学扮演路人甲、乙、丁等。首先表演的是路人甲向路人乙问路的对话，路人甲：“Excuseme.Whereisthebookstore？”路人乙：“Itisinfrontofthebank.”路人甲表示不知道bank的具体位置，这时bank的扮演者将会报告，路人甲如何到达自己所在的位置。教师可以不断的变换参照物，进行指路练习。生动的情境可以不断激发学生进行交流，因此，帮助学生形成了互动交际意识。2.采用多种活动形式激发学生对语言的交流兴趣。兴趣是最好的老师。对处于小学阶段的学生来说培养交际的兴趣，对他们学习的提高和能力的培养尤其重要。小学生的学习动机往往来源于兴趣，这就要求教师在设计教学环节时，要充分考虑学生的心理特点，并选择多样性和趣味性相结合的活动形式。首先，在教室里设立英语角或英语天地等板报活动区，用趣味的英语知识引起学生交际的兴趣；其次，教师要合理利用课堂教学环节，拓展教材知识应用，增加学生使用英语交流的机会；最后，教师要把握好课外实践的机会，激发学生对英语学习的乐趣，进而引导学生参与到英语交际中。教师在日常教学中，可以结合跨文化传播的优势进行教学，比如可以将英国文化历史融入教学中，这不但符合学生喜欢新鲜事物的心理，还能让学生了解英国风俗习惯，从而更好的理解英语知识，同时也可以避免母语文化对英语教学的影响。如教师在对三年级新生授课时，可在讲授课本知识前，给学生介绍一下中国和英美人民语言习惯的不同。教师可以问同学：“如果有人夸你们真聪明，你们怎么回答？”同学们会说没有、哪里、不聪明之类的否定语句，这时教师再问学生：“你们知道英美国家的人怎么回答吗？他们面对别人的赞美通常会说Thankyouverymuch。”学生会急于了解为什么英美人民与我们不同，展开热烈的讨论，进而激发出对英语的学习兴趣。教师顺势组织学生尝试用英美的方式交流，学生兴致勃勃的进行交流，因此，建立起学生交际的兴趣。3.着重加强课文及对话阅读练习。英语教材中的课文或对话对提高学生运用英语能力具有重要作用。同时加强课文、对话的阅读练习也是积累英语语言基础的过程。大量可理解的语言练习将对学生的交际能力培养提供良好的基础。阅读的过程既可以吸收语言信息，又可以锻炼口语能力，同时教师还可以在阅读后增加英语交流活动。阅读后的交流中，教师要鼓励学生大胆的用英语表达自己的思想，这是提高学生阅读能力、口语能力及写作能力的有效途径。教师不但要引导学生进行英语交流，还要鼓励学生应不要拘泥于语法、结构，真正实现口语化的交际。口语化交际不要求将句子结构完整表述，这对英语基础知识不够的学生更加适合，从而大大降低了互相交际的难度。虽然低年级学生的阅读基础较差，但是仍要培养他们阅读英语的习惯，教师要引导学生体会阅读中的乐趣，同时也为口语交流积累更多的语言素材，促进学生英语交际能力的培养。结束语语言交际能力的培养是一个漫长而复杂的过程，而尽早实施培养计划能极好的促进儿童交际能力的养成，英语教学无疑是一个很好的途径。现代小学英语教学应该体现语言教学的本质，将语言作为交际的工具，引导学生在英语实践中培养交际能力，同时也加深了学生对英语知识的记忆和理解，进而缩短课内与课外语言的差距，因此英语教学应该与交际能力培养相结合，在学习的过程中，提高教学效果和学习者的交际能力。申论培训课件【介绍+了解+分析】46、法律有权打破平静。——180理想成现实让梦想引领未来《申论》培训理想成现实181开场白厚—一薄——厚开场白182申论概述申论考试的内容和特点2009年国家公务员考试大纲关于申论的介绍申论主要通过应试者对给定材料的分析、概括、提炼、加查应试者解决实际问题的能以及阅读理解分析能力、提出和解决问题能力和文字表达能力申论材料通常涉及某一个或某几个特定的社会可题或社会现象,要求应试者能够准确理解材料所反映的主要内容,全面分析问题所涉及的各个方面,并能在把握材料主旨和精神的基础上,形成并提出自芑的观思路或解决方案,准确流畅地用文字形式表达出来申论概述1832010年国家公务员录用考试申论大纲省级以上(含副省级)综合管理类市(地)以下综合管理类和行政执法类阅读理解能力——要求全面把握给定资阅读理解能力—要求能够理解给定资料的内容,准确理解给定资料的含义,‖料的主要内容,把握给定资料各部分之准确提炼事实所包含的观点,并揭示所间的关系,对给定资料所涉及的观点、反映的本质问题。事实作出恰当的解释综合分析能力要求对给定资料的全贯彻执行能力要求能够准确理解工部或部分的内容、观点或问题进行分析作目标和组织意图,遵循依法行政的原和归纳,多角度地思考资料内容,作出则,根据客观实际情况,及时有效地完合理的推断或评价成任务提出和解决问题能力—要求借助自身解决问题能力—要求运用自身已有的的实践经验或生活体验,在对给定资料知识经验,对具体问题作出正确的分析理解分析的基础上,发现和界定问题,判断,提出切实可行的措施或办法作出评估或权衡,提出解决问题的方案或措施。文字表达能力要求熟练使用指定的文字表达能力—要求熟练使用指定的语种,运用说明、陈述、议论等方式,语种,对事件、观点进行准确合理的说准确规范、简明畅达地表述思想观点。明、陈述或阐释2010年国家公务员录用考试申论大纲184申论试题的特点(1)材料来源的社会性、广泛性、“原生态”性(2)题目设置的非专业性(3)解决问题的对策要有针对性和可行性(4)考试答题的特殊要求强调:申论考试着重于多种思维能力的考查申论试题的特点185申论是一种思维申论是归纳性思维,不是演绎式思维申论是辩证性思维,不是教条式思维申论是规律性思维,不是经验式思维申论是实践性思维,不是空想式思维申论是一种思维186公务员思维方式的特点■高:善于透过现象抓住本质,升华主题大:具有宏观视野、思路开阔全:概括要点全面,思维周全、辨证统筹兼顾)实:内容充实、真实精:语言精炼、通顺公务员思维方式的特点■187申论考试的误区单纯写作考试杂文评论学术论文申论考试的误区188申论培训课件【介绍+了解+分析】189申论考试的陷阱陷阱二:申论考试是个性化考试陷阱三:申论考察的政策理论水平,可以脱离材料自由发挥申论考试的陷阱190申论培训课件【介绍+了解+分析】191申论培训课件【介绍+了解+分析】192申论培训课件【介绍+了解+分析】193申论培训课件【介绍+了解+分析】194申论培训课件【介绍+了解+分析】195申论培训课件【介绍+了解+分析】196申论培训课件【介绍+了解+分析】197申论培训课件【介绍+了解+分析】198申论培训课件【介绍+了解+分析】199申论培训课件【介绍+了解+分析】200申论培训课件【介绍+了解+分析】201申论培训课件【介绍+了解+分析】202申论培训课件【介绍+了解+分析】203申论培训课件【介绍+了解+分析】204申论培训课件【介绍+了解+分析】205申论培训课件【介绍+了解+分析】206申论培训课件【介绍+了解+分析】207申论培训课件【介绍+了解+分析】208申论培训课件【介绍+了解+分析】209申论培训课件【介绍+了解+分析】210申论培训课件【介绍+了解+分析】211申论培训课件【介绍+了解+分析】212申论培训课件【介绍+了解+分析】213申论培训课件【介绍+了解+分析】214申论培训课件【介绍+了解+分析】215申论培训课件【介绍+了解+分析】216申论培训课件【介绍+了解+分析】217申论培训课件【介绍+了解+分析】218申论培训课件【介绍+了解+分析】219申论培训课件【介绍+了解+分析】220申论培训课件【介绍+了解+分析】221申论培训课件【介绍+了解+分析】222申论培训课件【介绍+了解+分析】223申论培训课件【介绍+了解+分析】224申论培训课件【介绍+了解+分析】225申论培训课件【介绍+了解+分析】226申论培训课件【介绍+了解+分析】227申论培训课件【介绍+了解+分析】228申论培训课件【介绍+了解+分析】229申论培训课件【介绍+了解+分析】230申论培训课件【介绍+了解+分析】231申论培训课件【介绍+了解+分析】232申论培训课件【介绍+了解+分析】233申论培训课件【介绍+了解+分析】234申论培训课件【介绍+了解+分析】235申论培训课件【介绍+了解+分析】236申论培训课件【介绍+了解+分析】237申论培训课件【介绍+了解+分析】238申论培训课件【介绍+了解+分析】239申论培训课件【介绍+了解+分析】240申论培训课件【介绍+了解+分析】241申论培训课件【介绍+了解+分析】242申论培训课件【介绍+了解+分析】243申论培训课件【介绍+了解+分析】244申论培训课件【介绍+了解+分析】245申论培训课件【介绍+了解+分析】246申论培训课件【介绍+了解+分析】247申论培训课件【介绍+了解+分析】248申论培训课件【介绍+了解+分析】249申论培训课件【介绍+了解+分析】250申论培训课件【介绍+了解+分析】251申论培训课件【介绍+了解+分析】252申论培训课件【介绍+了解+分析】253申论培训课件【介绍+了解+分析】254申论培训课件【介绍+了解+分析】255申论培训课件【介绍+了解+分析】256申论培训课件【介绍+了解+分析】257申论培训课件【介绍+了解+分析】258申论培训课件【介绍+了解+分析】259申论培训课件【介绍+了解+分析】260申论培训课件【介绍+了解+分析】261申论培训课件【介绍+了解+分析】262申论培训课件【介绍+了解+分析】263申论培训课件【介绍+了解+分析】264申论培训课件【介绍+了解+分析】265申论培训课件【介绍+了解+分析】266申论培训课件【介绍+了解+分析】267申论培训课件【介绍+了解+分析】268申论培训课件【介绍+了解+分析】269申论培训课件【介绍+了解+分析】270申论培训课件【介绍+