小和睦路小学宋涛

年度编号沈阳市教育科学“十三五”规划基础教育小课题最新年度立项申请·评审书课题名称《低年级朗读训练中培养学生语言能力的方法研究》学科分类语文课题申报者宋涛所在单位大东区和睦路小学申报日期沈阳市教育科学规划领导小组办公室填表说明一、请用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。二、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。请用A4纸印制，于左侧装订成册。三、学科分类为两部分，第一部分标明学段分类（高中、初中、小学、学前），第二部分标明研究分类（学前教育研究、教育信息技术研究、学校管理研究、德育心理研究、体卫艺教育研究、教师队伍建设研究、文科教育研究、理科教育研究、其他研究），四、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。五、沈阳市教育科学规划领导小组办公室联系地址：沈阳市皇姑区昆山中路26号，邮政编码：110031。基本信息课题名称《低年级朗读训练中培养学生语言能力的方法研究》关键词语文成尚荣Greene《TheLotChidhoodandotherEa》美国“阅读委员会”1985年发布的一项名为《成为阅读大国》（BecomingaNationofReader）的报告。其中有两条重要的论述：1给孩子朗读，能够建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。朗读是唯一且最重要的活动。2证据显示，朗读不只在家庭中有效，在课堂也成效显著。“朗读应该在各年纪都进行”。阅读的好处：你阅读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢阅读，就读得越多。你阅读得越多，你知道的越多；你知道得越多，你就越聪明。在小学低年级语文阅读教学中，分别从小学生学习语言的规律、心理特点、书面语言与口头语言的异同三点阐述了阅读教学中朗读能力培养的重要性，并从朗读课文的渐进过程和朗读作为字、词、句、段、篇的教学有机组成从而达到在阅读中激发和培养学生的语言能力。三、概念的界定什么是朗读，朗读是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶，有助于情感的传递。朗读是一种美读，可以刺激听者的兴趣，并在情绪上引起共鸣作用。朗读训练是一种运用规范的有声语言，创造性的进行表情达意的语言艺术活动。是一种把书面作品变成口语作品的传统的语言训练方法。语言能力包括语言的理解能力和表达能力。如果把语言分为口语和书面语言，语言能力就包括口语的理解和表达能力，书面语言的理解和表达能力，在语文教学中强调“听、说、读、写”，“听、说”指的是口语的理解和表达能力，“读、写”指的是书面语言的理解和表达能力。总之，朗读训练作为语文阅读教学的一个重要环节，只有遵循语文知识的建构规律和儿童的认知规律，以语言实践为平台，以读为基石，并在读的基础上引导学生感悟、积累、运用，才能实现朗读训练的目标。研究的依据与原则（开展研究的理论、政策、实践基础与研究原则）研究的依据与原则1、方向性原则。即以语文课程标准为依据，以低年级学生学习方式的变革为重点，致力于低年级学生的语文素养的形成与发展。2、发展性原则。因为真正的教育是以人为本，以儿童发展为本的教育。课题研究还应具有促进教师发展的功能，引导教师发展，打造脱离教书匠气的智慧型教师队伍。3、整体性原则。从内容看，我们要研究课堂上感悟语言的策略。不仅限认知领域，还要从过程与方法、情感态度和价值观进行全面研究。4、差异性原则。课堂教学中感悟语言应充分关注学生的差异，鼓励教师形成自己独特的教学风格，尊重学生的独特体验。5、针对性原则。我们针对语文学科阅读教学效率低的现状，以期提高课堂教学的效益。研究的目标（要达成的效果）、内容（研究目标的分解与具体化）一、研究目标本课题研究在低年级语文阅读教学中，培养朗读训练，在教学实践中探究低年级语言能力的方法，使学生语言能力有所提高，教师教学有所突破。1、通过研究，课堂教学的实践过程中，研究能力的方法增强感悟语言实效的策略，从而改变语文教学多年来一直未曾改变的高耗低效现象。2、通过研究，培养学生语言能力，使学生有效提高语文阅读能力。3、通过研究，促进教师教学科研水平提高，促进专业成长。二、研究内容小学低年级语文阅读训练大体包含初读、悟读、诵读、运用四方面训练内容在课题力求从这四个方面朗读训练中探究培养学生语言能力的方法。1、在初读训练中培养学生的语言能力方法研究，整体感知的朗读训练。在初读阶段我利用范读、领读的方法培养学生的语言感知能力，初读，就是示范性的朗读。可以由教师范读，也可以用磁带代替教师范读，还可以由朗读水平较高的学生范读。小学生模仿性强，范读便于学生模仿。领读，就是带着学生读。学生朗读水平较低时，教师要一句一句的领读，遇到长句子，可以把句子分成几部分领读，然后再读完整的句子。范读、领读在一年级阅读教学中用得较多，主要用于帮助学生把课文读正确、读流利。对阅读有了初步的了解。2、在悟读训练中培养学生的语言能力方法研究，感悟层面的朗读训练。在悟读阶段我利用齐读、个人读的方法培养学生的语言感知能力，齐读，就是全班同学或一组同学一起读。齐读可以使较多同学有朗读的机会，也有利于训练学生读准字音，正确停顿。个人读，包括自由读和指名读。自由读，就是全班同学在同一时间里就一篇课文或一段话自己小声朗读。其好处是全班同学都可以得到练习，也便于边读边想。指名读，是单独让某一位学生起来朗读，这种读法便于针对学生朗读中的具体问题进行指导。且低年级学生喜欢当众表现自己，因此能调动学生朗读的积极性。感悟朗读训练的乐趣。3、在诵读训练中培养学生的语言能力方法研究，积累性的朗读训练。在诵读阶段我利用分角色朗读的方法培养学生的语言感知能力，分角色朗读，就是由两个以上的学生分别读出不同人物的有关语句。这种朗读形式，低年级学生很喜欢，有利于学生对课文内容的理解，从而感受文章中人物的心理活动，培养学生有感情的朗读课文。4、在运用训练中培养学生的语言能力方法研究，把学到阅读本领运用到生活中。在诵读阶段我利用配上动作朗读的方法培养学生的语言感知能力，配上动作朗读，低年级的小朋友活泼好动，如果让其规规矩矩地端坐，恐怕过不了几分钟，他们便不耐烦了。要是让他们自己站起来，根据自己的理解、自己的爱憎，自由地比划自己认为合适的动作，他们朗读的积极性更高，同时头脑、眼睛、嘴巴、双手并用，不但读得非常投入，非常有感情，能动性和创造性也得到了充分发挥，同时把学到阅读本领运用到生活中进行实践。研究的对象（选取的范围）、方法（选用的科研方法）及工作过程（研究的进度安排）一、研究对象：小学1--3年级学生，共15个班。二、研究方法1、文献研究法：通过查阅书刊、上网等方式获取在小学低年级语文阅读教学朗读训练中培养学生的语言能力方法研究有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究提供有力的理论支撑。2、调查研究法：调查在新课程实施课堂教学以及教师教育教学行为的现状，然后分析存在的问题，找出研究的切入点，不断总结经验形成结论。3、行动研究法:把研究和行动结合起来，边研究边行动，在行动中达到解决在小学低年级语文阅读教学朗读训练中培养学生的语言能力方法研究实际问题、改变行为的目的。4、案例研究法：对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳出相应的高效课堂教学行为方式。5、经验总结法：对课题的研究成果和经验进行整理和、归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的经验和研究成果。三、工作过程本课题研究时间为2年（最新年6月——最新年11月）分三个阶段展开。第一阶段：准备阶段（—）第二阶段：实施阶段—第三阶段：总结阶段—研究的实施（解决问题的具体操作措施与流程）本课题研究时间为2年（最新年6月——最新年11月）分三个阶段展开。第一阶段：准备阶段（—）制定课题研究计划和实施方案。在前期充分学习的基础上，对课题题目进行了详细的研讨和论证，最终确定为《低年级朗读训练中培养学生语言能力的方法研究》，并撰写课题研究的具体方案，规定了课题研究的时间安排和课题研究的具体任务。重点学习有关在小学低年级语文阅读教学朗读训练中培养学生的语言能力方法研究方案，从而提高对课题重要性和必要性的认识，明确课题研究的指导思想和目标任务。第二阶段：实施阶段—综合运用文献研究、调查研究、行动研究等方法，通过课堂教学案例的实践，利用问卷调查等比较研究前后学生对课堂教学有效性的认识，明确在新课程背景下，从初读、悟读、诵读、运用等方面融入朗读训练中，探索、培养学生语言能力的方法。提高小学低年级语文阅读教学朗读训练中培养学生的语言能力有效性的教学策略，优化课堂结构，形成能提高课堂教学有效性的在小学低年级语文阅读教学中培养学生的语言能力教学模式。第三阶段：总结阶段—收集学习心得等相关材料，总结学习内容成果，主要总结前三个阶段的研究中存在的问题和进展的情况，确立今后的研究任务和工作重点，进一步确立研究方向，分解课题中的任务，将课题的研究方向纵深推进，进而撰写研究报告，上报在小学低年级语文阅读教学朗读训练中培养学生的语言能力方法研究的结题材料。预期成果（研究对象将要产生的变化、研究者可能形成新的认识）及成果表达形式研究成果及呈现形式1、撰写课题研究报告。2、撰写论文、教育经验总结。3、课题研究中的典型课例教案。4、通过探索在小学低年级语文阅读教学朗读训练中培养学生的语言能力方法研究，提高学生朗读水平，激发了学生的思维，使学生都能积极主动的参与学习，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的思维能力和想象能力，激发学生自主学习的学习兴趣，从而达到最终的教学目的。三、课题申报者所在单位意见申请书所填写的内容是否属实；本单位能否支持课题申请者进行课题研究，并提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担相应的管理任务和信誉保证。