光的干涉-说课稿课件

光的干涉说课稿41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。光的干涉说课稿光的干涉说课稿41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。【教材分析】光的干涉属于近代物理知识,其中一些观点和方法是学生进一步探究光的本性的基础,是本章的重点内容之一。光的干涉揭示了光的本性——波动性,而双缝干涉实验原理和现象的分析是本节课的重点教学内容。本节课的成功教学,可以使学生对光的本性有进一步认识,同时可以培养学生观察生活中的各种现象,寻找其中的物理规律的兴趣【学生分析】学生在前面已经学习了机械波的干涉的相关知识和光学的一些基本知识,已经具备了一定的分析问题、解决问题的能力,因此在本节中以引导学生从教材中发现问题,找出其解决办法,就可以让学生理解杨氏双缝干涉实验原理,通过对干涉图样的观察和分析,学生也可以发现其中的一些内容:如条纹间距与d、入有关,各色光的波长不同,频率不同,还可以进一步提高学生的观察能力和分析水平随着我国教育体制的改革，更加注重推广素质教育。在进行小学数学的教学过程中，培养和构建小学数学的核心素养对于培养学生的综合数学能力具有十分重要的帮助。通过构建核心素养能够真正地提高小学生数学的成绩，并且有利于培养学生的创新能力，为以后的数学学习奠定良好的基础。本文围绕小学数学核心素养的特质与建构展开分析和讨论，介绍小学数学核心素养的特质，分析建构小学数学核心素养的有效途径。随着我国提出核心素养这一概念，在教学中更加注重培养全方位发展的人才。只有让学生掌握了核心素养，才有利于推动学生健康成长。因此在小学数学的教学过程中应该积极培养学生的核心素养，这就需要教师结合核心素养的特质展开有针对性的教学，不仅能够有效地提高数学教学成绩，而且能够培养小学生的综合素质。一、小学数学核心素养的特质所谓小学数学的核心素养就是小学生本身具备的能够适应社会和终身发展的品格和能力，并且这种品格能力在小学数学的学习中表现出来。随着我国素质教育和核心素养的提出，不仅让学生掌握住数学知识，更重要的是培养学生在认知思维和表达个性方面的发展。通过数学的学习，能够让学生具备数学思维和方法，解决实际生活中的各种问题，更好地适应社会的发展需求。小学数学核心素养是关于小学生数学知识、技能、情感态度等多方面要求的综合表现。小学数学核心素养应具有基础性、发展性和实践性的特点，小学数学核心素养有其自身的特征和特质，主要表现在以下三个方面。首先，具备数学的视角观察的意识。学生在面对生活的过程中，可以运用数学的思维方法对周边的问题进行分析和观察；能够敏锐地捕捉到生活现象中所包含的数学信息；发现生活中的数学问题。其次，能够用数学的方法解决问题，并且用数学的语言来表达的素养。在面对数学的问题时学生应该正确地运用数学方法来对问题进行解答，并且能够用正确的数学语言来表现出自身的数学素养。只有通过正确的数学语言来表达才能够进行有效的学术交流，对于不同意见进行质疑和反驳；另外也能够倾听他人的意见，提高自身的数学综合素养。最后，能够在数学的学习过程当中体会到快乐。数学学习本身是一个艰苦的过程，但是如果学生能够掌握到数学的方法和数学思维，就很容易解决一些数学问题，并且能够将数学中掌握到的各种知识运用到解决实际生活中的问题中。这样学生们就可以在艰苦钻研的数学过程中体会到解决困难和难题的快乐，从而对数学钻研更具有耐心，并且积极主动地进行数学学习。二、小学数学核心素养建构的有效途径为了真正地构建小学生的数学核心素养，应该采取以下有效的途径：第一，通过创设情境，激发学生的数学学习热情。正所谓“兴趣是最好的老师”。为了培养学生的核心素养，应该注重培养学生的兴趣，这样才能够使得学生在课堂学习中充分发挥自己的主?^能动性，进行自我思考，深入研究。因此教师在教学的过程当中，可以创设一些有趣的情境。这样就能够为学生构建一个熟悉的数学生活场景，有效地激发学生的好奇心以及求知的欲望，从而让学生进行独立思考；这样不仅活跃了课堂的氛围，而且有利于培养学生的数学学习情感。数学学习应赋予具体、生动、形象的情境，使儿童在数学探究和问题解决中去发展数学素养。第二、教学生解决的方法，提高学生的数学解决问题能力。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学的过程中，为了培养学生的数学核心素养，应该注重数学思维和数学方法的渗透，这样才能够让学生掌握到解决问题的根本，有效地锻炼学生进行自主学习，主动解决问题的能力。教授学生数学思维和方法还能够提高学生运用数学解决生活问题的能力，改变传统式和灌输式的填鸭式教学方法，也能够避免题海战术，能够让学生在学习的过程当中掌握到解决问题的本质和规律，更能够驾驭各种数学知识，解决生活中的问题。第三，开展实践类教学活动，锻炼学生的数学表达能力。数学本身作为一门与生活紧密连接的科目，因此要注重培养学生的实际应用能力。这就需要教师在教学的过程中开展一些实践类的教学活动，能够让学生参与到活动当中，运用已经学习到的数学知识来解答生活中的各种数学问题，有效地培养学生的数学思维，使得学生具备小学数学的核心素养，促进学生全面的发展。三、总结小学数学的核心素养的构建，不仅能够促进学生的健康成长，而且能够使学生具备终身发展和社会发展需要的综合能力和必备品质。因此为了培养学生的核心素养，教师在小学数学的教学过程中，应该寻求构建核心素养培养的有效途径。首先应该激发学生的数学学习热情，然后培养学生运用数学方法和思维解决各种数学问题，最终能形成自己独特的视角，自主地进行数学方法的思考，并且能够运用数学的语言表达，从而具备核心素养，实现全方位地发展。一、流利领先法的起源流利领先法(FluencyFirstApproach)源于美国纽约城市大学。1987年秋纽约城市大学教师AdeleMacGowan-Gilhooly和AntheaTillyer等其他ESL(EnglishasaSecondLanguage)教师开始试验流利领先法。数年的验证、总结和提高之后，流利领先法开始风靡美国高校。二、流利领先法理论基础流利领先法的理论基础是美国语言学家麦克劳林（Mclaughlin)和克拉申（Krashen）对第一语言习得进行研究后得出的结沦：第二语言习得的最佳途径和第一语言习得相似，即语言学习的主要动力是传递意思，而不是句式对错的甄别勘正，要置身于真实的语言环境中大量地接触、操练和接收语言，而不单是在那种虚构的语境里围绕语法进行操练。三、与传统教学法的不同1.强调流利、忽略错误传统的教学法强调文章的精读、语法条条框框的记忆和语言的语法正确。学生经过长时间的学习常常还说着“哑巴”英语，或者在口语表达过程中磕磕绊绊，总用大量的类似“Uh”等“空白词”来思考语法是否正确、怎样安排句式和句子结构。这样的尝试大大影响了表达的流畅性和语言的流利。而流利领先法旨在最大程度上规避这种结果。流利领先法不是说不考虑语法，而是优先考虑表达的流利性。MacCowan-Cilhooly认为，学术英语(EAP)能力培养的首要目的是让学生能够流利地阅读，即按照正常的语速阅读，在不借助词典的前提下理解阅读材料的大部分内容，而且在阅读的过程中自信、自在、控制自如。流利领先法重视流利的阅读、流利的写作和流利的表达。二语习得者会经历一个犯错期，在这个期间，不应苛求他们不犯任何语法错误，而应当鼓励他们流利当先，意义当先，多加尝试。所以在课堂上多多用英语交流，在流利的基础上有效表达。2.精选教材、摈弃传统传统教学中所采用的教材是紧紧围绕语法知识来设计的，语法的学习贯穿整个教材的学习。而流利领先法以流行小说或其他原版通俗读物为学习材料。这样极大地提高了学生阅读的积极性和主动性。语言学家克拉申所设想的最佳的第一语言习得课堂模式是在学会语音和能初步开口说话的基础上大量阅读，所选的材料通俗易懂、趣味性强、贴近学生生活，并且不是以语法为纲编排的。他认为只有这种大量的愉快的阅读和结合阅读进行交流实践才能达到最好的学习效果。3.革新教法、事半功倍（2）“双栏日记”（Double-entryJournal）。学生将日记本页面对折或划线，形成两栏，左边用来摘抄当日所阅读内容中自己喜欢的词句，右边用自己的话进行评论或写下感想。（3）“速度测试”（SpeedPrediction）。学生首先分组。教师通过提问的方式测试学生的阅读速度。学生迅速翻找答案，并举手回答。这种活动可以有效地提高学生的快速阅读能力，而快速阅读能力是英语专业八级考试的要求。学生可以在轻松活跃的气氛中调动自己的眼和脑，总结阅读技巧，提高自己的阅读能力。（4）小组讨论（SmallGroupDiscussion）或循环分组讨论(RoundRobin)。学生先自己阅读，随后分组讨论所阅读内容。如果内容较长或较难，学生可以分组讨论，每组讨论一部分，而后再次分组，每一组包含原组一名学生。这样每人每次讨论的内容都不同，几番讨论下来每人对整个阅读材料都会有所了解。（5）双人交谈（TalkinPairs）。学生分成两人一组。每组选取阅读内容中的两个角色展开讨论，也可将要表达的内容写到纸条上进行对话。这种活动增加了学生参与的兴趣，对于相对内向的学生，不必大声在所有同学面前讲话，而能够轻松地进行双人交谈。（6）侦破游戏（DetectiveGame）。所有学生读完阅读材料后，某个学生表演小说中某个角色的动作，并以第一人称进行描述，其他学生猜他所扮演的人物是谁并给出原因。四、对英语教学的启示英语教学常常遭遇学生不敢开口、不愿开口的尴尬局面。在这种情况下，教学很难有序地开展。有的老师也就被迫“一言堂”，最终造成教师自己练习了口语和各种表达，而学生徘徊在似会说又不会说的当口。学生的问题是：英语口语不流利，对语言的驾驭能力弱，特别是连贯表达能力差，学生的语感也较差，说话或写作时常常用词不当，表达模糊。为了打破这种格局，我们可以试着采用流利领先法，让学生首先敢于开口，乐于开口。1.阅读领先、听说紧跟为了能够有效地表达，学生首先要对于自己有所输入，这个输入一个很重要的来源就是来自阅读。教师可以根据学生的实际能力让学生课下阅读一些趣味盎然而又贴近生活的读物，比如类似《野性的呼唤》（CalloftheWild）、《织工马南》(SilasMarner)、《一个少女的日记》(TheDiaryofaYoungGirl)等小说。学生读后口头表达或与同学交流读后感。学生每天必须读完指定的章节，如果所阅读小说被拍成了电影，阅读前后可观看相应章节的影视片段，以加深对人物和背景的了解。然后进行口头和笔头练习。2.扫除障碍、高效交流流利领先法属于一种整体语言教学法(wholelanguageapproach)。它的教学模式为三步曲：流利―明畅―正确(TheFluency―Clarity―CorrectnessModel)，即先强调语言的流利，然后才是注重语言的正确性，这正是此法之所以叫做流利领先法的原因。学生享受到交流的乐趣后就不再恐惧英语口语交流了。他们逐渐地从追求口语表达的速度到清楚有效，最后到表达正确无误。3.变换方法、教学相长在课堂上，教师可以采取各种方法刺激学生的积极性。比如，教师可以通过各种小游戏让学生敢于交流，比如“宾果”游戏（bingo），每人发个小纸条，上面有很多问题和答案，让学生拿着去跟其他同学交流，问问题，之后再回答对方的问题，如果遇到所有问题的答案都是“对”的时候，这个学生可以喊“bingo”，并得到老师的一份小礼物。这种游戏在激发学生主动性和创造性的同时，更拉近了教师与学生的距离。［光的干涉说课稿41、俯仰终宇宙，不乐复何如。光的干涉说课1光的干涉-说课稿课件2【教材分析】光的干涉属于近代物理知识,其中一些观点和方法是学生进一步探究光的本性的基础,是本章的重点内容之一。光的干涉揭示了光的本性——波动性,而双缝干涉实验原理和现象的分析是本节课的重点教学内容。本节课的成功教学,可以使学生对光的本性有进一步认识,同时可以培养学生观察生活中的各种现象,寻找其中的物理规律的兴趣【学生分析】学生在前面已经学习了机械波的干涉的相关知识和光学的一些基本知识,已经具备了一定的分析问题、解决问题的能力,因此在本节中以引导学生从教材中发现问题,找出其解决办法,就可以让学生理解杨氏双缝干涉实验原理,通过对干涉图样的观察和分析,学生也可以发现其中的一些内容:如条纹间距与d、入有关,各色光的波长不同,频率不同,还可以进一步提高学生的观察能力和分析水平【教材分析】3教学目标:知识与能力(1)了解光学的发展史认识光的干涉现象及产生光干涉的条件(2)理解光的干涉条纹形成原因,认识干涉条纹的特征(3)了解双缝干涉条纹的特点(4)知道薄膜千涉是如何获得相干光源的,薄膜干涉产生的原因,知道薄膜干涉在技术上的应过程与方法通过观察、实验,培养学生对物理现象的观察、表达分析及概括能力情感态度价值观:1)激发学生对日常现象的观察兴趣2)通过理论推导,体会科学探索过程,激发对探究物理规律的兴趣3)发展学习迁移与类推能力和抽象思维能力。教学目标:4重难点分析:1波的干涉条件,相干光源2.双缝干涉的产生及亮暗条纹分布3.如何用波动说来说明明暗相间的干涉条纹怎么会出现时间上是稳定的,空间上存在着加强区和减弱区并且互相间隔,如何理解加强”和“减弱”4.明(暗)条纹间距公式重难点分析:5新课引入:方式一:演示实验引入新课引入:6昆虫的翅膀呈彩色某些金属的表面呈彩色蝉翅在阳光下昆虫的翅膀呈彩色7羽浜知织复习波的干涉两列频率相同的波(相干波)相遇时在某些区域振动加强(波峰与波峰、波谷与波谷叠加),而在某些区域振动减弱(波峰与波谷叠加);且振动加强的区域与振动减弱的区域相互间隔这种现象叫波的干涉水波的干涉图519波的干涉示意图羽浜知织复习8方式二:【演示】通过播放水波的干涉现象视频,提问:1.这是什么现象?2.干涉图样中的“明”“暗”条纹是如何形成的3.是否任何两列波在传播空间相遇都会产生这样的现象?方式二:9引导学生在复习旧知识的基础上解释波的干涉现象是两列波在传播中相遇叠加而形成的,是波的特性,产生稳定干涉现象的条件是有相干波源——频率相等且振动况相同的两列波,干涉图样中的“明”“暗”条纹就是相干波源叠加形成的振动“加强区”和振动“减弱区”光到底是什么?引导学生在复习旧知识的基础上解释波的10光到底是什么?7世纪明确形成了两大对立学说由于波动说没有数学基础以及牛顿的威望使得微顿粒说一直占上风惠更斯19世纪初证明了波动说的正确性微粒说19世纪未光电效应现象使得波动说爱因斯坦在20世纪初提出了光子说:光具有粒子性这里的光子完全不同于牛顿所说的“微粒光到底是什么?7世纪明确形成11光的干涉-说课稿课件12光的干涉-说课稿课件13光的干涉-说课稿课件14光的干涉-说课稿课件15光的干涉-说课稿课件16光的干涉-说课稿课件17光的干涉-说课稿课件18光的干涉-说课稿课件19光的干涉-说课稿课件20光的干涉-说课稿课件21光的干涉-说课稿课件22光的干涉-说课稿课件23光的干涉-说课稿课件24光的干涉-说课稿课件25光的干涉-说课稿课件26光的干涉-说课稿课件27光的干涉-说课稿课件28光的干涉-说课稿课件29光的干涉-说课稿课件30光的干涉-说课稿课件31光的干涉-说课稿课件32光的干涉-说课稿课件33光的干涉-说课稿课件34光的干涉-说课稿课件35光的干涉-说课稿课件36光的干涉-说课稿课件37光的干涉-说课稿课件38光的干涉-说课稿课件39光的干涉-说课稿课件40光的干涉-说课稿课件41光的干涉-说课稿课件42光的干涉-说课稿课件43光的干涉-说课稿课件44光的干涉-说课稿课件4526、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！4626、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必光的干涉说课稿41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。光的干涉说课稿光的干涉说课稿41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。【教材分析】光的干涉属于近代物理知识,其中一些观点和方法是学生进一步探究光的本性的基础,是本章的重点内容之一。光的干涉揭示了光的本性——波动性,而双缝干涉实验原理和现象的分析是本节课的重点教学内容。本节课的成功教学,可以使学生对光的本性有进一步认识,同时可以培养学生观察生活中的各种现象,寻找其中的物理规律的兴趣【学生分析】学生在前面已经学习了机械波的干涉的相关知识和光学的一些基本知识,已经具备了一定的分析问题、解决问题的能力,因此在本节中以引导学生从教材中发现问题,找出其解决办法,就可以让学生理解杨氏双缝干涉实验原理,通过对干涉图样的观察和分析,学生也可以发现其中的一些内容:如条纹间距与d、入有关,各色光的波长不同,频率不同,还可以进一步提高学生的观察能力和分析水平随着我国教育体制的改革，更加注重推广素质教育。在进行小学数学的教学过程中，培养和构建小学数学的核心素养对于培养学生的综合数学能力具有十分重要的帮助。通过构建核心素养能够真正地提高小学生数学的成绩，并且有利于培养学生的创新能力，为以后的数学学习奠定良好的基础。本文围绕小学数学核心素养的特质与建构展开分析和讨论，介绍小学数学核心素养的特质，分析建构小学数学核心素养的有效途径。随着我国提出核心素养这一概念，在教学中更加注重培养全方位发展的人才。只有让学生掌握了核心素养，才有利于推动学生健康成长。因此在小学数学的教学过程中应该积极培养学生的核心素养，这就需要教师结合核心素养的特质展开有针对性的教学，不仅能够有效地提高数学教学成绩，而且能够培养小学生的综合素质。一、小学数学核心素养的特质所谓小学数学的核心素养就是小学生本身具备的能够适应社会和终身发展的品格和能力，并且这种品格能力在小学数学的学习中表现出来。随着我国素质教育和核心素养的提出，不仅让学生掌握住数学知识，更重要的是培养学生在认知思维和表达个性方面的发展。通过数学的学习，能够让学生具备数学思维和方法，解决实际生活中的各种问题，更好地适应社会的发展需求。小学数学核心素养是关于小学生数学知识、技能、情感态度等多方面要求的综合表现。小学数学核心素养应具有基础性、发展性和实践性的特点，小学数学核心素养有其自身的特征和特质，主要表现在以下三个方面。首先，具备数学的视角观察的意识。学生在面对生活的过程中，可以运用数学的思维方法对周边的问题进行分析和观察；能够敏锐地捕捉到生活现象中所包含的数学信息；发现生活中的数学问题。其次，能够用数学的方法解决问题，并且用数学的语言来表达的素养。在面对数学的问题时学生应该正确地运用数学方法来对问题进行解答，并且能够用正确的数学语言来表现出自身的数学素养。只有通过正确的数学语言来表达才能够进行有效的学术交流，对于不同意见进行质疑和反驳；另外也能够倾听他人的意见，提高自身的数学综合素养。最后，能够在数学的学习过程当中体会到快乐。数学学习本身是一个艰苦的过程，但是如果学生能够掌握到数学的方法和数学思维，就很容易解决一些数学问题，并且能够将数学中掌握到的各种知识运用到解决实际生活中的问题中。这样学生们就可以在艰苦钻研的数学过程中体会到解决困难和难题的快乐，从而对数学钻研更具有耐心，并且积极主动地进行数学学习。二、小学数学核心素养建构的有效途径为了真正地构建小学生的数学核心素养，应该采取以下有效的途径：第一，通过创设情境，激发学生的数学学习热情。正所谓“兴趣是最好的老师”。为了培养学生的核心素养，应该注重培养学生的兴趣，这样才能够使得学生在课堂学习中充分发挥自己的主?^能动性，进行自我思考，深入研究。因此教师在教学的过程当中，可以创设一些有趣的情境。这样就能够为学生构建一个熟悉的数学生活场景，有效地激发学生的好奇心以及求知的欲望，从而让学生进行独立思考；这样不仅活跃了课堂的氛围，而且有利于培养学生的数学学习情感。数学学习应赋予具体、生动、形象的情境，使儿童在数学探究和问题解决中去发展数学素养。第二、教学生解决的方法，提高学生的数学解决问题能力。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学的过程中，为了培养学生的数学核心素养，应该注重数学思维和数学方法的渗透，这样才能够让学生掌握到解决问题的根本，有效地锻炼学生进行自主学习，主动解决问题的能力。教授学生数学思维和方法还能够提高学生运用数学解决生活问题的能力，改变传统式和灌输式的填鸭式教学方法，也能够避免题海战术，能够让学生在学习的过程当中掌握到解决问题的本质和规律，更能够驾驭各种数学知识，解决生活中的问题。第三，开展实践类教学活动，锻炼学生的数学表达能力。数学本身作为一门与生活紧密连接的科目，因此要注重培养学生的实际应用能力。这就需要教师在教学的过程中开展一些实践类的教学活动，能够让学生参与到活动当中，运用已经学习到的数学知识来解答生活中的各种数学问题，有效地培养学生的数学思维，使得学生具备小学数学的核心素养，促进学生全面的发展。三、总结小学数学的核心素养的构建，不仅能够促进学生的健康成长，而且能够使学生具备终身发展和社会发展需要的综合能力和必备品质。因此为了培养学生的核心素养，教师在小学数学的教学过程中，应该寻求构建核心素养培养的有效途径。首先应该激发学生的数学学习热情，然后培养学生运用数学方法和思维解决各种数学问题，最终能形成自己独特的视角，自主地进行数学方法的思考，并且能够运用数学的语言表达，从而具备核心素养，实现全方位地发展。一、流利领先法的起源流利领先法(FluencyFirstApproach)源于美国纽约城市大学。1987年秋纽约城市大学教师AdeleMacGowan-Gilhooly和AntheaTillyer等其他ESL(EnglishasaSecondLanguage)教师开始试验流利领先法。数年的验证、总结和提高之后，流利领先法开始风靡美国高校。二、流利领先法理论基础流利领先法的理论基础是美国语言学家麦克劳林（Mclaughlin)和克拉申（Krashen）对第一语言习得进行研究后得出的结沦：第二语言习得的最佳途径和第一语言习得相似，即语言学习的主要动力是传递意思，而不是句式对错的甄别勘正，要置身于真实的语言环境中大量地接触、操练和接收语言，而不单是在那种虚构的语境里围绕语法进行操练。三、与传统教学法的不同1.强调流利、忽略错误传统的教学法强调文章的精读、语法条条框框的记忆和语言的语法正确。学生经过长时间的学习常常还说着“哑巴”英语，或者在口语表达过程中磕磕绊绊，总用大量的类似“Uh”等“空白词”来思考语法是否正确、怎样安排句式和句子结构。这样的尝试大大影响了表达的流畅性和语言的流利。而流利领先法旨在最大程度上规避这种结果。流利领先法不是说不考虑语法，而是优先考虑表达的流利性。MacCowan-Cilhooly认为，学术英语(EAP)能力培养的首要目的是让学生能够流利地阅读，即按照正常的语速阅读，在不借助词典的前提下理解阅读材料的大部分内容，而且在阅读的过程中自信、自在、控制自如。流利领先法重视流利的阅读、流利的写作和流利的表达。二语习得者会经历一个犯错期，在这个期间，不应苛求他们不犯任何语法错误，而应当鼓励他们流利当先，意义当先，多加尝试。所以在课堂上多多用英语交流，在流利的基础上有效表达。2.精选教材、摈弃传统传统教学中所采用的教材是紧紧围绕语法知识来设计的，语法的学习贯穿整个教材的学习。而流利领先法以流行小说或其他原版通俗读物为学习材料。这样极大地提高了学生阅读的积极性和主动性。语言学家克拉申所设想的最佳的第一语言习得课堂模式是在学会语音和能初步开口说话的基础上大量阅读，所选的材料通俗易懂、趣味性强、贴近学生生活，并且不是以语法为纲编排的。他认为只有这种大量的愉快的阅读和结合阅读进行交流实践才能达到最好的学习效果。3.革新教法、事半功倍（2）“双栏日记”（Double-entryJournal）。学生将日记本页面对折或划线，形成两栏，左边用来摘抄当日所阅读内容中自己喜欢的词句，右边用自己的话进行评论或写下感想。（3）“速度测试”（SpeedPrediction）。学生首先分组。教师通过提问的方式测试学生的阅读速度。学生迅速翻找答案，并举手回答。这种活动可以有效地提高学生的快速阅读能力，而快速阅读能力是英语专业八级考试的要求。学生可以在轻松活跃的气氛中调动自己的眼和脑，总结阅读技巧，提高自己的阅读能力。（4）小组讨论（SmallGroupDiscussion）或循环分组讨论(RoundRobin)。学生先自己阅读，随后分组讨论所阅读内容。如果内容较长或较难，学生可以分组讨论，每组讨论一部分，而后再次分组，每一组包含原组一名学生。这样每人每次讨论的内容都不同，几番讨论下来每人对整个阅读材料都会有所了解。（5）双人交谈（TalkinPairs）。学生分成两人一组。每组选取阅读内容中的两个角色展开讨论，也可将要表达的内容写到纸条上进行对话。这种活动增加了学生参与的兴趣，对于相对内向的学生，不必大声在所有同学面前讲话，而能够轻松地进行双人交谈。（6）侦破游戏（DetectiveGame）。所有学生读完阅读材料后，某个学生表演小说中某个角色的动作，并以第一人称进行描述，其他学生猜他所扮演的人物是谁并给出原因。四、对英语教学的启示英语教学常常遭遇学生不敢开口、不愿开口的尴尬局面。在这种情况下，教学很难有序地开展。有的老师也就被迫“一言堂”，最终造成教师自己练习了口语和各种表达，而学生徘徊在似会说又不会说的当口。学生的问题是：英语口语不流利，对语言的驾驭能力弱，特别是连贯表达能力差，学生的语感也较差，说话或写作时常常用词不当，表达模糊。为了打破这种格局，我们可以试着采用流利领先法，让学生首先敢于开口，乐于开口。1.阅读领先、听说紧跟为了能够有效地表达，学生首先要对于自己有所输入，这个输入一个很重要的来源就是来自阅读。教师可以根据学生的实际能力让学生课下阅读一些趣味盎然而又贴近生活的读物，比如类似《野性的呼唤》（CalloftheWild）、《织工马南》(SilasMarner)、《一个少女的日记》(TheDiaryofaYoungGirl)等小说。学生读后口头表达或与同学交流读后感。学生每天必须读完指定的章节，如果所阅读小说被拍成了电影，阅读前后可观看相应章节的影视片段，以加深对人物和背景的了解。然后进行口头和笔头练习。2.扫除障碍、高效交流流利领先法属于一种整体语言教学法(wholelanguageapproach)。它的教学模式为三步曲：流利―明畅―正确(TheFluency―Clarity―CorrectnessModel)，即先强调语言的流利，然后才是注重语言的正确性，这正是此法之所以叫做流利领先法的原因。学生享受到交流的乐趣后就不再恐惧英语口语交流了。他们逐渐地从追求口语表达的速度到清楚有效，最后到表达正确无误。3.变换方法、教学相长在课堂上，教师可以采取各种方法刺激学生的积极性。比如，教师可以通过各种小游戏让学生敢于交流，比如“宾果”游戏（bingo），每人发个小纸条，上面有很多问题和答案，让学生拿着去跟其他同学交流，问问题，之后再回答对方的问题，如果遇到所有问题的答案都是“对”的时候，这个学生可以喊“bingo”，并得到老师的一份小礼物。这种游戏在激发学生主动性和创造性的同时，更拉近了教师与学生的距离。［光的干涉说课稿41、俯仰终宇宙，不乐复何如。光的干涉说课47光的干涉-说课稿课件48【教材分析】光的干涉属于近代物理知识,其中一些观点和方法是学生进一步探究光的本性的基础,是本章的重点内容之一。光的干涉揭示了光的本性——波动性,而双缝干涉实验原理和现象的分析是本节课的重点教学内容。本节课的成功教学,可以使学生对光的本性有进一步认识,同时可以培养学生观察生活中的各种现象,寻找其中的物理规律的兴趣【学生分析】学生在前面已经学习了机械波的干涉的相关知识和光学的一些基本知识,已经具备了一定的分析问题、解决问题的能力,因此在本节中以引导学生从教材中发现问题,找出其解决办法,就可以让学生理解杨氏双缝干涉实验原理,通过对干涉图样的观察和分析,学生也可以发现其中的一些内容:如条纹间距与d、入有关,各色光的波长不同,频率不同,还可以进一步提高学生的观察能力和分析水平【教材分析】49教学目标:知识与能力(1)了解光学的发展史认识光的干涉现象及产生光干涉的条件(2)理解光的干涉条纹形成原因,认识干涉条纹的特征(3)了解双缝干涉条纹的特点(4)知道薄膜千涉是如何获得相干光源的,薄膜干涉产生的原因,知道薄膜干涉在技术上的应过程与方法通过观察、实验,培养学生对物理现象的观察、表达分析及概括能力情感态度价值观:1)激发学生对日常现象的观察兴趣2)通过理论推导,体会科学探索过程,激发对探究物理规律的兴趣3)发展学习迁移与类推能力和抽象思维能力。教学目标:50重难点分析:1波的干涉条件