教师说课宝典完全版说课稿课件

教师说课宝典完全版说课稿11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果教师说课宝典完全版说课稿教师说课宝典完全版说课稿11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果教师招聘考试说课专业指导教你如何说课(内部评分标准)来源于网络,版权归原作主要女容包括∴41、什么是说课42、说课与讲课的区别3、怎样说课44、说课稿的撰写指导5、说课的评价体系6、说课的反思爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”它是推动学生学习的一种最实际的内部动力。要使《机械制图》课堂成为一节“精品”课堂,我们首要的就是做好教学设计,认真设计每一个教学环节和每一块教学内容,增添丰富的可学性强、关联性紧、趣味性浓的内容,真正起到一种“提神醒脑”的作用。为此,我在课堂教学中采用了以下几个环节。一、设置疑问,引发兴趣厌学现象在学生中普遍存在,因此,在课堂教学中,如果能设置一些疑问,引起学生的学习兴趣,学生就会主动、认真地去学习,获取知识。特别是新课引入是一堂课的重要环节。因此,要注意巧妙引入,精心设疑,创造学习情景,激发求知欲。如在讲第一节制图课时,教师不必急于讲理论和投影规律,可准备一组合体模型,让学生说出从模型上能看到哪些形状,并将模型的三视图做成胶片投影到屏幕上,在介绍了图样知识及作用的基础上让学生由图样找实物,或由实物找图样,并讲出理由和根据,教师加以指导和总结,从而使学生产生兴趣和跃跃欲试的求知心理。其次,创造生动活泼的课堂气氛,激发求知兴趣。如在讲述组合体的组合方式时,可结合实际生活中看到的实物或零件启发学生,总结出其组合方式,在此基础上讨论得出不同的组合方式在画法上的不同,像“对齐”与“不对齐”“相交”与“相切”在画法上的区别等。这样让学生带着疑问去学习,就增加了他们的学习兴趣,学生就会更积极地进行学习,达到了增加学生学习积极性的目的。二、亲自实践,增加兴趣好说好动是学生的一大特点,在教学中培养学生强烈的求知欲,使学生积极主动地从事智力活动,寻求知识的规律,就应该让学生积极地动手、动口、动脑去获取知识。让学生亲自动手参加操作,能为学生提供从抽象思维到形象思维的依据,从而降低思维难度,增强学习的兴趣,使知识易于理解和巩固记忆。例如:在教学“圆柱体截交线”这一内容时,让学生自主学习圆柱体截交线并用萝卜切出与轴线平行、垂直、倾斜三种类型的萝卜模型,然后借助模型完成相关的预习题。在课堂上,学生踊跃展示自制模型,教师适时评价并激励。学生通过亲自实践,加深了对所学内容的体会,把问题变得更直观、形象,不但降低了思维难度,还培养了学生的动手能力,增强了学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛,教学效果非常好。三、培养能力,激发兴趣兴趣是培养能力的必要条件,没有兴趣的教学环节容易扼杀学生的学习热情,从而导致学生的注意力下降。因此,应设法运用“兴趣”在学生和知识之间架起一座桥梁,缩短师生间的距离,诱发学生积极向上,开创生动活泼的学习局面。激发学生的学习兴趣要渗透到教学的各个环节之中,教师应精心设计教学过程,注意导入新课的艺术性和趣味性,充分发掘教材中可以激发学生兴趣的内容,用知识本身吸引学生。只有在选择和运用教学方法时充分注意并合理满足学生的情感需要,才能使学生越来越爱学,越来越会学,注意力也将在潜移默化中得到锻炼。四、鼓励学生,维持兴趣形象化的描绘可以给学生一种身临其境之感,其中最重要的是语言表达对学生兴趣的影响。教学语言必须通俗易懂、生动形象、明确、有趣味。在讲述中,把书面语言变为口头语言,切忌照本宣读。另外,在很多章节的授课过程中,学生与教师可以共同完成。比如:平面图形的画法、轴测图的画法等,这样既能提高学生学习的兴趣,又能使学生听课不易疲倦,保持良好的精神状态和活跃的思维。另外,在课堂教学中,学生的集中注意力往往难以持久,为保持学生的学习兴趣,教师可鼓励学生回答问题,并给予他们成功感,从而使学生情绪活跃。因此,进行教学时,教师尽量鼓励学生发言,尽量为各类学生创造成功的机会,让他们感受到成功的喜悦之后,更有心情、更有兴趣去学习。如在一次上课,班上有一位同学开小差,我注意到他后,并没有急着去批评他,而是提了一个简单的问题问他,当然他是答对了,我就适当地表扬了这位同学。结果该同学不单意识到自己不该搞小动作,而且还很专心地去听课。因此,我认为,要批评学生,就要把握住学生心理发展水平和个性心理特点。总之,兴趣是学习的先导,是学生学习的动力。我们要从职业教育教学的特点出发,积极探索教学捷径,努力发掘有利因素,重视培养、激发学生对专业基础课的学习兴趣,抓好课堂教学,优化课堂教学过程,就能全面提高教学质量。俄国著名的记忆家波特洛夫斯基说:“记忆力是一个人才智的重要标志,假如你没有良好的记忆力,那么你就会处处感到重复劳动的困惑和痛苦。”记忆效果的好与坏直接决定一个学生学习的功效,对于需要大量记忆的语文来说尤其如此。笔者结合多年教学经验,就语文学习中常用的三种记忆方法做了分析,恳请同行的指点。一、化简记忆法对复杂的知识系统,在分析理解的基础上,能够化简为原始的、天然的、通俗的要素,就能记得牢、多、快。这里介绍三种化简法。(一)抓共性化简。如很多形声字、会意字,其中有不少字的构字部件是“人”和“手”的变形。如“亻”、“方”、“元”、“攵”、等是“人”的变形;“扌”、“寸”、“又”、“彐”、“廾”等是“手”的变形。抽出变形“人”和“手”,能帮我们区分很多汉字的形和义。如“陷”左上为人凡“ian”韵者皆从“xiàn”(“陷”之古字),“舀”上为手,凡ao韵者皆从“舀”。“舁”下为手,当“举”讲,不是“鼻”的下部。“祭”上以“又(手)”取“月(肉)”,表示恭敬,不是“登”的上部(张开的两只脚)。“牧”以“牛”、“人”会意。“秉”乃以“手(彐)”撮禾,所以有“秉烛夜读”之用,“兼”乃以手撮双禾,所以解为同时取得、同时、再加上、还有等。(二)举“例句”化简,如通过“狼吞虎咽”掌握“使动”;通过“歌喉甜润”掌握“形容式”通感;通过“我有个姐姐在北京读书”和“我有理由反驳你”,掌握“有”字带起的“兼语式”和“连动式”等等。(三)编“歌诀”化简。如学习了逗号的多种用法,可自编自己能领悟的歌诀:句子当中常停顿,要用逗号来分清:复句中,分句间;单句中,很关键;主谓长,或倒装;动词后,宾语长;状语在句前,句中又较长;称呼应对序次后,插入成分在两旁;复杂并有停顿,用逗用顿细思量。二、比较记忆法语文知识的博大精深,很多知识点都有相同或相似之处,因此比较记忆法运用得比较广泛。笔者认为,比较记忆法可分为同中之异和异中之同两种比较。(一)同中之异的比较。平时的学习中,有的学生只注意借代与借喻,象征与借喻、双关,移用、移觉与移情,连动句与兼语句等修辞语法方面的比较,其实这是很不够的,还必须善于发现在标点、词语(包括成语)章法诸方面的相异处。如省略号与破折号都可以表示语言中断,但究竟有什么细微差别,表注释说明的破折号、冒号、括号有什么不同的适用范围,清早、清晨、黎明、拂晓(军事用语)有什么不同,“密密匝匝”与“密密麻麻”有什么差别,“先国之急而后私仇”与“每行事辄先人后己”中的“先”“后”是使动还是意动(似乎都可译为“把什么放在……”,但前一句是给门客作思想工作时说明自己主观认识的,在语境中为意动;后者则为使动)。又如,一段文章首有概括,尾有总结,应该以哪句为中心句?这就需要比较其明晰度和全面性。(二)异中之同的比较。这是很多学生在学习中较少涉及的一种比较。事实上,很多知识都有交叉重合之处,如果没有求同的习惯,势必造成认识的混乱和做题的犹豫。学习好的学生,总是带着“旧知”去感悟“新知”,既能区分某些知识的相异点,又能抓出相同点。如比喻与此比拟常常兼格,泰山岩石“有的像莲花瓣(形似;以拟物),有的像大象(同上),有的像老人(只是形似,而人格化不足,此语不能说比喻比拟人兼格),有的像卧虎(同前),有的错落成桥(同前),有的兀立如柱(同前),有的侧身探海(拟人为好),有的怒目相向(拟猛虎)”。经一一比较后可发现,这段文字总的运用了比喻和比似。又如“阿”与“陟”中有相同的“左耳”(左耳为“阜”,土山),因此“阿”有山陵义,“陟”为登高。其他如徘徊、踯躅、踟躇(蹰)、彷徨、徜徉、逡巡,有共同的意素;连动句、兼语句的第一个动词谓语,都可用存现动词(有、没有)带出;说明顺序的由主到次、由个别到一般、从具体到抽象、由简到繁,都体现了“逻辑关系”……在语文学习中经常异中求同,可达到“千颗明珠一瓮收,君王到此也低头”的效果。三、实践记忆法俗话说“学以致用。”实践不仅检验学到的知识,还能对其进行巩固加深,因此,多进行练习和实践是一种很好的记忆方法。学生光靠平时听课,从老师那里学一些答题的方法(如下定义的方法,变换句式的方法),是不够的,还应当“眼触心生”各种方法,把自己的学习体会总结出来进行练习实践。除重视老师布置的练习之外,还要有自己独到的练习,有些学生多侧重有关构字法、词语合成方式、句子语法图解、修辞格辩识的练习。当然这类练习也未尝不可,但比较拘泥于单项知识的初步运用,价值不高。应应该着重综合性强、内容看似平易却奇崛的练习。如近义词和近义成语的运用,综合性很强,这些更应多作练习。另外,要积极参加老师组织的轮流“讲习”活动,或向老师请示,自行组织轮流讲习,这是深入理解知识并把知识转化为能力的最有效方式之一。当你站出独立讲习的时候,最能促使你作充分准备,把问题说深讲透、记牢用熟。“讲习”的时间可安排为:每课前三分钟;晚自习下课前三分钟;课余时间互相之间;集中时间多人分组讲。“讲习”的内容包括名言佳句、课文探宝、课外难题等。如此长期坚持,将大有裨益。四、结语记忆方法是学习的技巧,学好语文,还需要遵循语文学习的规律,持之以恒地积累。如果学生能活用技巧并坚持不懈,语文学习不仅能事半功倍,还会在整个过程中体验到语文知识的博大精趣,达到主动钻研学习的效果。教师说课宝典完全版说课稿11、战争满足了，或曾经满足过人的好1教师招聘考试说课专业指导教你如何说课(内部评分标准)来源于网络,版权归原作教师招聘考试说课专业指导2主要女容包括∴41、什么是说课42、说课与讲课的区别3、怎样说课44、说课稿的撰写指导5、说课的评价体系6、说课的反思主要女容包括∴3引言田说课,作为一种教学、教研改革的手段最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。说课这一教研活动近年来引起了教育界广泛的关注。引言4为什么说课一方面,说课要求教师具备一定的理论素养,这就促使教师不断地去学习教育教学的理论,提高自己的理论水平;另一方面,说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来,这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力,提高了自身的素质。实践证明说课活动是提高教师素质,培养造就研究型、学者型教师的较好途径之为什么说课5◆说课的运用很广,领导检查教师备课、教师间研究教学、评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课。◆"2007年本科教学水平评估要求抽查学生说课,要求每个学生达标。眢位教材教法的同行们可能要人人有任务,任务还十分艰巨,后20%的学生可能达标比较困难。◆‘老师带学生,快生帮慢生,师生全员参与。◆说课的运用很广,领导检查教师备课、教师间研6什么是“说课》”什么是“说课》”7说课的涵义说课就是让教师以语言为主要表述工具,在备课的基础上,面对同行和专家,系统而概括地解说自己对具体课程的理解,阐述自己的教学观点,表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等,然后由大家进行评说。换句话说,说课就是说说一篇课文(或一节课、一个单元)该怎样教和为什么要这样教可见,说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。说课的涵义8说课的分类说课活/幕说评说课前说说课活动课后说说课的分类9◆谓说课活动由两部分组成,依次为解说和评说。◆一今天我们重点谈解说,它是以教师口头表达为主,以教育科学理论和教材为依据,针对师生具体情况和课程特点,以同行为主要对象,在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨(教研活动)◆谓说课活动由两部分组成,依次为解说和评说。10由于说课的目的不同,说课可以是课前说,也可以是课后说前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段,后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。我们的学生说课基本上属于课前说的模式。由于说课的目的不同,说课可以是课前说,也11教师说课宝典完全版说课稿课件12教师说课宝典完全版说课稿课件13教师说课宝典完全版说课稿课件14教师说课宝典完全版说课稿课件15教师说课宝典完全版说课稿课件16教师说课宝典完全版说课稿课件17教师说课宝典完全版说课稿课件18教师说课宝典完全版说课稿课件19教师说课宝典完全版说课稿课件20教师说课宝典完全版说课稿课件21教师说课宝典完全版说课稿课件22教师说课宝典完全版说课稿课件23教师说课宝典完全版说课稿课件24教师说课宝典完全版说课稿课件25教师说课宝典完全版说课稿课件26教师说课宝典完全版说课稿课件27教师说课宝典完全版说课稿课件28教师说课宝典完全版说课稿课件29教师说课宝典完全版说课稿课件30教师说课宝典完全版说课稿课件31教师说课宝典完全版说课稿课件32教师说课宝典完全版说课稿课件33教师说课宝典完全版说课稿课件34教师说课宝典完全版说课稿课件35教师说课宝典完全版说课稿课件36教师说课宝典完全版说课稿课件37教师说课宝典完全版说课稿课件38教师说课宝典完全版说课稿课件39教师说课宝典完全版说课稿课件40教师说课宝典完全版说课稿课件41教师说课宝典完全版说课稿课件42教师说课宝典完全版说课稿课件43教师说课宝典完全版说课稿课件44教师说课宝典完全版说课稿课件45教师说课宝典完全版说课稿课件46教师说课宝典完全版说课稿课件47教师说课宝典完全版说课稿课件48教师说课宝典完全版说课稿课件49教师说课宝典完全版说课稿课件50教师说课宝典完全版说课稿课件51教师说课宝典完全版说课稿课件52教师说课宝典完全版说课稿课件53教师说课宝典完全版说课稿课件54教师说课宝典完全版说课稿课件55教师说课宝典完全版说课稿课件56教师说课宝典完全版说课稿课件57教师说课宝典完全版说课稿课件58教师说课宝典完全版说课稿课件59教师说课宝典完全版说课稿课件60教师说课宝典完全版说课稿课件61教师说课宝典完全版说课稿课件62教师说课宝典完全版说课稿课件63教师说课宝典完全版说课稿课件64教师说课宝典完全版说课稿课件65教师说课宝典完全版说课稿课件66教师说课宝典完全版说课稿课件67教师说课宝典完全版说课稿课件68教师说课宝典完全版说课稿课件69教师说课宝典完全版说课稿课件70教师说课宝典完全版说课稿课件71教师说课宝典完全版说课稿课件72教师说课宝典完全版说课稿课件73教师说课宝典完全版说课稿课件74教师说课宝典完全版说课稿课件75教师说课宝典完全版说课稿课件76教师说课宝典完全版说课稿课件77教师说课宝典完全版说课稿课件78教师说课宝典完全版说课稿课件79教师说课宝典完全版说课稿课件80教师说课宝典完全版说课稿课件81教师说课宝典完全版说课稿课件82教师说课宝典完全版说课稿课件83教师说课宝典完全版说课稿课件84教师说课宝典完全版说课稿课件85教师说课宝典完全版说课稿课件86教师说课宝典完全版说课稿课件87教师说课宝典完全版说课稿课件88教师说课宝典完全版说课稿课件89教师说课宝典完全版说课稿课件90教师说课宝典完全版说课稿课件91教师说课宝典完全版说课稿课件92教师说课宝典完全版说课稿课件93教师说课宝典完全版说课稿课件94教师说课宝典完全版说课稿课件95教师说课宝典完全版说课稿课件96教师说课宝典完全版说课稿课件97教师说课宝典完全版说课稿课件98教师说课宝典完全版说课稿课件99教师说课宝典完全版说课稿课件100教师说课宝典完全版说课稿课件101教师说课宝典完全版说课稿课件102教师说课宝典完全版说课稿课件103教师说课宝典完全版说课稿课件104教师说课宝典完全版说课稿课件105教师说课宝典完全版说课稿课件106教师说课宝典完全版说课稿课件107教师说课宝典完全版说课稿课件108教师说课宝典完全版说课稿课件109教师说课宝典完全版说课稿课件110教师说课宝典完全版说课稿课件111教师说课宝典完全版说课稿课件112教师说课宝典完全版说课稿课件113教师说课宝典完全版说课稿课件114教师说课宝典完全版说课稿课件115教师说课宝典完全版说课稿课件116教师说课宝典完全版说课稿课件117教师说课宝典完全版说课稿课件118教师说课宝典完全版说课稿课件119教师说课宝典完全版说课稿课件120教师说课宝典完全版说课稿课件121教师说课宝典完全版说课稿课件122教师说课宝典完全版说课稿课件123教师说课宝典完全版说课稿课件124教师说课宝典完全版说课稿课件125教师说课宝典完全版说课稿课件12666、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特127教师说课宝典完全版说课稿11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果教师说课宝典完全版说课稿教师说课宝典完全版说课稿11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果教师招聘考试说课专业指导教你如何说课(内部评分标准)来源于网络,版权归原作主要女容包括∴41、什么是说课42、说课与讲课的区别3、怎样说课44、说课稿的撰写指导5、说课的评价体系6、说课的反思爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”它是推动学生学习的一种最实际的内部动力。要使《机械制图》课堂成为一节“精品”课堂,我们首要的就是做好教学设计,认真设计每一个教学环节和每一块教学内容,增添丰富的可学性强、关联性紧、趣味性浓的内容,真正起到一种“提神醒脑”的作用。为此,我在课堂教学中采用了以下几个环节。一、设置疑问,引发兴趣厌学现象在学生中普遍存在,因此,在课堂教学中,如果能设置一些疑问,引起学生的学习兴趣,学生就会主动、认真地去学习,获取知识。特别是新课引入是一堂课的重要环节。因此,要注意巧妙引入,精心设疑,创造学习情景,激发求知欲。如在讲第一节制图课时,教师不必急于讲理论和投影规律,可准备一组合体模型,让学生说出从模型上能看到哪些形状,并将模型的三视图做成胶片投影到屏幕上,在介绍了图样知识及作用的基础上让学生由图样找实物,或由实物找图样,并讲出理由和根据,教师加以指导和总结,从而使学生产生兴趣和跃跃欲试的求知心理。其次,创造生动活泼的课堂气氛,激发求知兴趣。如在讲述组合体的组合方式时,可结合实际生活中看到的实物或零件启发学生,总结出其组合方式,在此基础上讨论得出不同的组合方式在画法上的不同,像“对齐”与“不对齐”“相交”与“相切”在画法上的区别等。这样让学生带着疑问去学习,就增加了他们的学习兴趣,学生就会更积极地进行学习,达到了增加学生学习积极性的目的。二、亲自实践,增加兴趣好说好动是学生的一大特点,在教学中培养学生强烈的求知欲,使学生积极主动地从事智力活动,寻求知识的规律,就应该让学生积极地动手、动口、动脑去获取知识。让学生亲自动手参加操作,能为学生提供从抽象思维到形象思维的依据,从而降低思维难度,增强学习的兴趣,使知识易于理解和巩固记忆。例如:在教学“圆柱体截交线”这一内容时,让学生自主学习圆柱体截交线并用萝卜切出与轴线平行、垂直、倾斜三种类型的萝卜模型,然后借助模型完成相关的预习题。在课堂上,学生踊跃展示自制模型,教师适时评价并激励。学生通过亲自实践,加深了对所学内容的体会,把问题变得更直观、形象,不但降低了思维难度,还培养了学生的动手能力,增强了学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛,教学效果非常好。三、培养能力,激发兴趣兴趣是培养能力的必要条件,没有兴趣的教学环节容易扼杀学生的学习热情,从而导致学生的注意力下降。因此,应设法运用“兴趣”在学生和知识之间架起一座桥梁,缩短师生间的距离,诱发学生积极向上,开创生动活泼的学习局面。激发学生的学习兴趣要渗透到教学的各个环节之中,教师应精心设计教学过程,注意导入新课的艺术性和趣味性,充分发掘教材中可以激发学生兴趣的内容,用知识本身吸引学生。只有在选择和运用教学方法时充分注意并合理满足学生的情感需要,才能使学生越来越爱学,越来越会学,注意力也将在潜移默化中得到锻炼。四、鼓励学生,维持兴趣形象化的描绘可以给学生一种身临其境之感,其中最重要的是语言表达对学生兴趣的影响。教学语言必须通俗易懂、生动形象、明确、有趣味。在讲述中,把书面语言变为口头语言,切忌照本宣读。另外,在很多章节的授课过程中,学生与教师可以共同完成。比如:平面图形的画法、轴测图的画法等,这样既能提高学生学习的兴趣,又能使学生听课不易疲倦,保持良好的精神状态和活跃的思维。另外,在课堂教学中,学生的集中注意力往往难以持久,为保持学生的学习兴趣,教师可鼓励学生回答问题,并给予他们成功感,从而使学生情绪活跃。因此,进行教学时,教师尽量鼓励学生发言,尽量为各类学生创造成功的机会,让他们感受到成功的喜悦之后,更有心情、更有兴趣去学习。如在一次上课,班上有一位同学开小差,我注意到他后,并没有急着去批评他,而是提了一个简单的问题问他,当然他是答对了,我就适当地表扬了这位同学。结果该同学不单意识到自己不该搞小动作,而且还很专心地去听课。因此,我认为,要批评学生,就要把握住学生心理发展水平和个性心理特点。总之,兴趣是学习的先导,是学生学习的动力。我们要从职业教育教学的特点出发,积极探索教学捷径,努力发掘有利因素,重视培养、激发学生对专业基础课的学习兴趣,抓好课堂教学,优化课堂教学过程,就能全面提高教学质量。俄国著名的记忆家波特洛夫斯基说:“记忆力是一个人才智的重要标志,假如你没有良好的记忆力,那么你就会处处感到重复劳动的困惑和痛苦。”记忆效果的好与坏直接决定一个学生学习的功效,对于需要大量记忆的语文来说尤其如此。笔者结合多年教学经验,就语文学习中常用的三种记忆方法做了分析,恳请同行的指点。一、化简记忆法对复杂的知识系统,在分析理解的基础上,能够化简为原始的、天然的、通俗的要素,就能记得牢、多、快。这里介绍三种化简法。(一)抓共性化简。如很多形声字、会意字,其中有不少字的构字部件是“人”和“手”的变形。如“亻”、“方”、“元”、“攵”、等是“人”的变形;“扌”、“寸”、“又”、“彐”、“廾”等是“手”的变形。抽出变形“人”和“手”,能帮我们区分很多汉字的形和义。如“陷”左上为人凡“ian”韵者皆从“xiàn”(“陷”之古字),“舀”上为手,凡ao韵者皆从“舀”。“舁”下为手,当“举”讲,不是“鼻”的下部。“祭”上以“又(手)”取“月(肉)”,表示恭敬,不是“登”的上部(张开的两只脚)。“牧”以“牛”、“人”会意。“秉”乃以“手(彐)”撮禾,所以有“秉烛夜读”之用,“兼”乃以手撮双禾,所以解为同时取得、同时、再加上、还有等。(二)举“例句”化简,如通过“狼吞虎咽”掌握“使动”;通过“歌喉甜润”掌握“形容式”通感;通过“我有个姐姐在北京读书”和“我有理由反驳你”,掌握“有”字带起的“兼语式”和“连动式”等等。(三)编“歌诀”化简。如学习了逗号的多种用法,可自编自己能领悟的歌诀:句子当中常停顿,要用逗号来分清:复句中,分句间;单句中,很关键;主谓长,或倒装;动词后,宾语长;状语在句前,句中又较长;称呼应对序次后,插入成分在两旁;复杂并有停顿,用逗用顿细思量。二、比较记忆法语文知识的博大精深,很多知识点都有相同或相似之处,因此比较记忆法运用得比较广泛。笔者认为,比较记忆法可分为同中之异和异中之同两种比较。(一)同中之异的比较。平时的学习中,有的学生只注意借代与借喻,象征与借喻、双关,移用、移觉与移情,连动句与兼语句等修辞语法方面的比较,其实这是很不够的,还必须善于发现在标点、词语(包括成语)章法诸方面的相异处。如省略号与破折号都可以表示语言中断,但究竟有什么细微差别,表注释说明的破折号、冒号、括号有什么不同的适用范围,清早、清晨、黎明、拂晓(军事用语)有什么不同,“密密匝匝”与“密密麻麻”有什么差别,“先国之急而后私仇”与“每行事辄先人后己”中的“先”“后”是使动还是意动(似乎都可译为“把什么放在……”,但前一句是给门客作思想工作时说明自己主观认识的,在语境中为意动;后者则为使动)。又如,一段文章首有概括,尾有总结,应该以哪句为中心句?这就需要比较其明晰度和全面性。(二)异中之同的比较。这是很多学生在学习中较少涉及的一种比较。事实上,很多知识都有交叉重合之处,如果没有求同的习惯,势必造成认识的混乱和做题的犹豫。学习好的学生,总是带着“旧知”去感悟“新知”,既能区分某些知识的相异点,又能抓出相同点。如比喻与此比拟常常兼格,泰山岩石“有的像莲花瓣(形似;以拟物),有的像大象(同上),有的像老人(只是形似,而人格化不足,此语不能说比喻比拟人兼格),有的像卧虎(同前),有的错落成桥(同前),有的兀立如柱(同前),有的侧身探海(拟人为好),有的怒目相向(拟猛虎)”。经一一比较后可发现,这段文字总的运用了比喻和比似。又如“阿”与“陟”中有相同的“左耳”(左耳为“阜”,土山),因此“阿”有山陵义,“陟”为登高。其他如徘徊、踯躅、踟躇(蹰)、彷徨、徜徉、逡巡,有共同的意素;连动句、兼语句的第一个动词谓语,都可用存现动词(有、没有)带出;说明顺序的由主到次、由个别到一般、从具体到抽象、由简到繁,都体现了“逻辑关系”……在语文学习中经常异中求同,可达到“千颗明珠一瓮收,君王到此也低头”的效果。三、实践记忆法俗话说“学以致用。”实践不仅检验学到的知识,还能对其进行巩固加深,因此,多进行练习和实践是一种很好的记忆方法。学生光靠平时听课,从老师那里学一些答题的方法(如下定义的方法,变换句式的方法),是不够的,还应当“眼触心生”各种方法,把自己的学习体会总结出来进行练习实践。除重视老师布置的练习之外,还要有自己独到的练习,有些学生多侧重有关构字法、词语合成方式、句子语法图解、修辞格辩识的练习。当然这类练习也未尝不可,但比较拘泥于单项知识的初步运用,价值不高。应应该着重综合性强、内容看似平易却奇崛的练习。如近义词和近义成语的运用,综合性很强,这些更应多作练习。另外,要积极参加老师组织的轮流“讲习”活动,或向老师请示,自行组织轮流讲习,这是深入理解知识并把知识转化为能力的最有效方式之一。当你站出独立讲习的时候,最能促使你作充分准备,把问题说深讲透、记牢用熟。“讲习”的时间可安排为:每课前三分钟;晚自习下课前三分钟;课余时间互相之间;集中时间多人分组讲。“讲习”的内容包括名言佳句、课文探宝、课外难题等。如此长期坚持,将大有裨益。四、结语记忆方法是学习的技巧,学好语文,还需要遵循语文学习的规律,持之以恒地积累。如果学生能活用技巧并坚持不懈,语文学习不仅能事半功倍,还会在整个过程中体验到语文知识的博大精趣,达到主动钻研学习的效果。教师说课宝典完全版说课稿11、战争满足了，或曾经满足过人的好128教师招聘考试说课专业指导教你如何说课(内部评分标准)来源于网络,版权归原作教师招聘考试说课专业指导129主要女容包括∴41、什么是说课42、说课与讲课的区别3、怎样说课44、说课稿的撰写指导5、说课的评价体系6、说课的反思主要女容包括∴130引言田说课,作为一种教学、教研改革的手段最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。说课这一教研活动近年来引起了教育界广泛的关注。引言131为什么说课一方面,说课要求教师具备一定的理论素养,这就促使教师不断地去学习教育教学的理论,提高自己的理论水平;另一方面,说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来,这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力,提高了自身的素质。实践证明说课活动是提高教师素质,培养造就研究型、学者型教师的较好途径之为什么说课132◆说课的运用很广,领导检查教师备课、教师间研究教学、评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课。◆"2007年本科教学水平评估要求抽查学生说课,要求每个学生达标。眢位教材教法的同行们可能要人人有任务,任务还十分艰巨,后20%的学生可能达标比较困难。◆‘老师带学生,快生帮慢生,师生全员参与。◆说课的运用很广,领导检查教师备课、教师间研133什么是“说课》”什么是“说课》”134说课的涵义说课就是让教师以语言为主要表述工具,在备课的基础上,面对同行和专家,系统而概括地解说自己对具体课程的理解,阐述自己的教学观点,表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等,然后由大家进行评说。换句话说,说课就是说说一篇课文(或一节课、一个单元)该怎样教和为什么要这样教可见,说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。说课的涵义135说课的分类说课活/幕说评说课前说说课活动课后说说课的分类136◆谓说课活动由两部分组成,依次为解说和评说。◆一今天我们重点谈解说,它是以教师口头表达为主,以教育科学理论和教材为依据,针对师生具体情况和课程特点,以同行为主要对象,在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨(教研活动)◆谓说课活动由两部分组成,依次为解说和评说。137由于说课的目的不同,说课可以是课前说,也可以是课后说前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段,后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。我们的学生说课基本上属于课前说的模式。由于说课的目的不同,说课可以是课前说,也138教师说课宝典完全版说课稿课件139教师说课宝典完全版说课稿课件140教师说课宝典完全版说课稿课件141教师说课宝典完全版说课稿课件142教师说课宝典完全版说课稿课件143教师说课宝典完全版说课稿课件144教师说课宝典完全版说课稿课件145教师说课宝典完全版说课稿课件146教师说课宝典完全版说课稿课件147教师说课宝典完全版说课稿课件148教师说课宝典完全版说课稿课件149教师说课宝典完全版说课稿课件150教师说课宝典完全版说课稿课件151教师说课宝典完全版说课稿课件152教师说课宝典完全版说课稿课件153教师说课宝典完全版说课稿课件154教师说课宝典完全版说课稿课件155教师说课宝典完全版说课稿课件156教师说课宝典完全版说课稿课件157教师说课宝典完全版说课稿课件158教师说课宝典完全版说课稿课件159教师说课宝典完全版说课稿课件160教师说课宝典完全版说课稿课件161教师说课宝典完全版说课稿课件162教师说课宝典完全版说课稿课件163教师说课宝典完全版说课稿课件164教师说课宝典完全版说课稿课件165教师说课宝典完全版说课稿课件166教师说课宝典完全版说课稿课件167教师说课宝典完全版说课稿课件168教师说课宝典完全版说课稿课件169教师说课宝典完全版说课稿课件170教师说课宝典完全版说课稿课件171教师说课宝典完全版说课稿课件172教师说课宝典完全版说课稿课件173教师说课宝典完全版说课稿课件174教师说课宝典完全版说课稿课件175教师说课宝典完全版说课稿课件176教师说课宝典完全版说课