辐射量度与工具-讲义课件

辐射量度与工具1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。辐射量度与工具辐射量度与工具1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。第一章原子核与放射性(2)第三部分核辐射量度及其单位1.放射性活度(activity,A)定义:放射性核素在单位时间(dt)内发生核衰变的数目(dN)Adn/dt单位SI:Becquerel(Bq)INgEls居里1Ci=37×1010Bq我国《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称新课标）提出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这就点明了阅读教学的本质―文本、教师、学生三者思维碰撞，交流的心理过程。因此，阅读教学与思维有着密切的关系，特别是听、说、读、写能力的内在机制便是一种思维活动，而感悟、理解、评价等往往会涉及到直觉思维、逻辑思维、发散思维等，这些都是创新思维的基本思维方式。因此阅读教学中富含着创新思维的因素。一、初中语文阅读教学的现状目前，在我国中小学教育中，虽然素质教育的口号已经喊了很多年，培养学生的思维能力特别是创新思维能力也提倡了许久，但真正付诸实施的却很少，其原因如下：首先，考试的“指挥棒”窒息了师生的创新能力。我国的考试制度仍以试卷和笔答形式为主，考试答案又唯一，一考定终身、分数制胜的评价方式仍然很盛行。其次，片面理解语文课程的性质使初中语文阅读教学丧失了对学生创新思维能力的培养。固有的思维定势，仍使很多老师只重视语文学科的“工具性”，在语文阅读教学中重知识的传授，重结果，轻过程。最后，僵化的教学模式导致了初中语文阅读教学中思维培养的缺失。初中语文阅读教学往往以教师、书本为中心，很少关注学生的个性体验。为了考试，教师“满堂灌”，教学失去了应有的活力，学生的思维训练也被泯灭了，学生对学习失去了兴趣。二、初中语文阅读教学中学生创新思维能力培养的教学模式本人多年来尝试将初中语文教学中的“三段式”阅读教学模式与创新思维能力的培养相结合，试图探求在这一教学模式中激发和培养初中生的创新思维能力。“三段式”阅读教学模式将阅读教学分为三部分：课前自读、课中共读、课后用读。这三个阶段有机的融合在一起，以“读”为基础，在教学中贯穿创新思维能力的训练，旨在鼓励学生大胆质疑、主动探究，激发他们的思维，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，从而培养他们深入钻研的学习品质，独立学习的习惯。“三段式”阅读教学模式的具体流程为：1.课前自读―初读感悟，自我质疑课前自读的教学内容主要是：初读感知、自我质疑、抛出问题。该环节是个体自学，着眼点就是“读”“问”结合，本质就是在学生初读文本，初步感知文本的条件下，引发问题。步骤一：初读课文整体感知。给学生充分的阅读时间（一般为5―10分钟），可以在课前预习，也可以在课中快速阅读、默读、朗读等，以期获得对课文的整体感知，这也是学生与文本间的初步交流。如《老王》一文故事虽简单，但其表现出来的深刻含义却耐人寻味，要想对主题有深刻把握，还必须了解时代背景。因此，教授该文时应让学生查阅一些资料进行预习，了解时代背景。课上，要求学生自我朗读、把握线索、人物形象等。步骤二：自我质疑。在保证了学生的阅读时间，有了整体感知后，就可以设疑，抛出问题了。而问题的提出可以是学生自我质疑，也可以是教师帮助质疑。因为学生的质疑能力需不断的训练，因此允许有教师帮助质疑这一环节。比如在教授《陈太丘与友期》时，教师就可以用这样的问题来激活学生的思维：你喜欢这个故事中的哪个人物，说说你的理由。学生就会去细读文本解决问题。通过这样的设疑，学生的学习兴趣被激发起来，思维也逐渐活跃，对文意的疏通也变得较为主动，为多元解读奠定基础。2.课中共读―交流感悟，讨论答疑课中共读的主要内容是：交流感悟，讨论答疑，是群体研学。步骤一：在前一环节中，学生初步感知了文本，有了一定的阅读期待，就应该让他们进行交流。交流时首先让学生谈感悟，这样教师可以了解学生对文本的理解程度，为下一步的教学奠定基础。其次交流学生读文本时的疑问，如果是学生自主质疑的，教师应帮助梳理疑问，特别是与教学主题紧密相扣的有效问题，更应该值得重视。步骤二：跳读文本，目的是为感悟和质疑在文本中找到相应的证明，使学生的阅读永远不能脱离文本，不将阅读架空。对梳理过的问题进行解决，采用小组讨论的形式。步骤三：“精读”环节的基本任务是在学生熟读文本或锁定段落细心品读时，充分感悟文本独特的语言、主题、情感基调、表达方式等的基础上，教师帮助学生解决主要问题或前几环节存疑的问题。这时，教师的主体作用上升，教师带领学生向教学目标靠拢。因此，在这一环节中，还要给学生充分阅读、独立思考的时间和小组讨论的时间，让他们与文本、教师进行深入交流，充分领悟，这就是学生的“精读”。学生在精读阶段，要走进语言的深处，熟读课文后提炼出观点，对句中之意、言外之旨进行“咀嚼”。这是整个教学的重要阶段，也是创新思维能力培养的关键环节。这里不但锻炼了学生听、说、读的能力，而且也培养了学生的思维，特别是对问题意识、发散思维和聚敛思维的培养。3.课后用读―迁移运用巩固提高课后用读环节主要指将阅读中所学到的知识或技能进行运用与实践，是个体学用。通过以上几个环节，学生掌握了一些阅读经验和阅读技巧，这一环节是让学生能举一反三地运用这些经验和技巧，实现向新问题的拓展，课内向课外的拓展，读文向写作的拓展，最终提高学生的语文素养。创新思维能力的培养具有复杂性和长期性，培养有思维能力、创新精神的学生，必须有富有创新思维和创新精神的教师，这便要求所有的教师积极探索，认真创新，不断提高自身教育教学能力。一、引言随着国民经济的快速发展，人们的生活水平不断提升，对健康的需求不断扩大。初中体育教学应该与课程改革相适应，创新教学模式，提升教学水平。二、初中体育课堂存在的问题在当今的初中体育课堂教学过程中，存在各种各样的问题，使初中学生的体育能力得不到提高，身体素质得不到提升，不仅影响学生健康情况的发展，而且影响初中体育老师的教学进度。为此，及时地发现这些问题，对这些问题加以分析和探讨，对实施初中体育课堂的有效教学有尤为重要的作用。1.体育教学内容较为空洞。当今的初中体育课堂教学，在教学内容方面较空洞，只是一味地追求让学生动起来，没有开展一些体育训练活动，做一些毫无意义的体育游戏或者让学生自由活动，并没有进行适当的体育技能教学，使初中生的体育课堂枯燥乏味，体育技能无法得到提高，严重影响学生的发展。2.教学方法一成不变。在当今的初中体育课堂中，大多数体育老师采用的教学方法仍然是硬性灌输，强调以老师为中心，不能切实地发挥学生的主体作用。在体育训练时，将学生盲目分组，不能结合学生的身体素质进行合理的分配，使学生的体育训练失去意义，影响学生主观能动性的发挥。长此以往，大多数学生对于体育课产生抵触情绪，严重影响学生体育素质的提升。3.初中学生的体育课被占用。当今大多数的初中院校，为了最大限度地提高学生的文化课成绩，学生的体育课被占用，甚至取消学生的体育课，从而给学生更多的时间学习文化课。这种做法给学生的健康发展造成极大的影响，使学生不能劳逸结合，逐渐成为学习的机器，身体素质逐渐下降，给学生的身心健康的发展产生负面的影响。三、增强初中教学效果的措施分析1.开展小组合作学习，增强课堂教学效果。在初中体育教学中，教师在组织小组合作学习时，一定要保证小组分配的科学合理，使得每个小组成员都能和谐相处，互相促进，共同进步。首先，教师要了解学生之间的相处情况，尽量让好友分到一组，这样学生的积极性会提高，配合也比较默契；其次，教师要将后进生尽量分配到不同的小组，让后进生在小组骨干的带领下积极融入集体活动，激发学生的运动热情。合理分组之后，教师再布置具体的学习任务。任务内容一定要具体，最好做到责任到人，让每一位学生都有事可干。例如在教学“体操”内容时，教师先给学生做示范动作，再让学生开展小组合作学习。为了让学生更好地完成学习任务，教师可以让学生分别担任不同的角色：安全管理员、技术指导员、记录员和观察员等，这样每一位学生的分工都非常明确。在小组合作练习过程中，每一位成员都会发挥自身的职能与职责，帮助小组突破学习难点，提高小组的整体水平。其中，技术指导员和观察员应该有一定的体育基础，所以应该由体育骨干担任，为此，教师在每个小组中应尽量安排一两名体育骨干。这样不仅可以增强教学效果，而且可以培养学生的团结协作意识和能力。2.培养学生的安全意识，保障教学有序开展。安全是进行体育教学的基础，在体育锻炼过程中，学生难免会遇到一些安全方面的问题，那么，如何最大限度地降低运动风险成为体育教师随时应加以关注的问题，这是一个真正从事终身体育锻炼的人应该了解的。所以，在体育教学中，教师不但要始终保持高度的安全意识，还要帮助学生树立正确的安全意识，增强学生对危险的警惕性，让学生远离安全隐患，避免伤害事故的发生。体育教师在教学中应注重渗透安全方面的知识，提高学生的安全意识，不但要学会保护自己，还要注意保护他人。例如，在篮球、足球等竞赛活动中难免会有身体接触，有的学生不能掌握碰撞的力度，容易引发安全事故。所以在练习过程中，教师要及时告诉学生严格遵守比赛规则，避免因不规范的运动行为给自己或同学带来不良的后果，以此增强学生高度的安全意识，引起学生对安全行为的高度重视。3.拓展体育锻炼空间，培养终身体育习惯。课堂教学时间毕竟是有限的，体育教师应努力拓展课堂活动，让学生所学的知识通过课外活动获得应用，达到学以致用的目的。教学实践证明，布置相应的体育家庭作业可以有效培养学生的自主学习意识，为学生养成良好的终身体育习惯做好铺垫，同时也可以为创建和谐家庭、和谐社会起到积极的推动作用。教师要努力拓展课堂教学，使体育运动面向家庭、走向社会。因此，可以要求学生制订相应的锻炼计划。例如，某生身体素质较差，为了提高身心素质，学生可以制订如下计划：每天做“4×50米”的加速跑、10个蛙跳。这一计划不但符合这名学生的实际情况，而且可以使他在久而久之的锻炼中提高自身的心肺呼吸功能，切实达到提高身心素质的目的。因此，拓展体育锻炼空间不仅可以锻炼学生体质，而且可以有效培养学生的终身体育习惯。4.教学评价多元化，增强学生的自信心。在教学过程中，教师要充分考虑学生的实际情况，把握学生的个体差异性，注意教学评价的多元化，让学生都能体验成功带来的乐趣，增强学生的成就感和自信心，激发学生参加训练的热情和动力。例如，在训练800米长跑的时候，教师可以在正式考核之前进行一次测试，将学生的跑步成绩记录下来，然后正式考核时将这次的成绩和学生的考核成绩进行比较，根据学生的进步幅度进行合理的评价，对取得进步的学生进行表扬和赞赏。又如在教学铅球的时候，可以从投球的姿势、动作、距离三个方面对学生进行评价，让学生看到自己的优点和不足，提高学生参加训练的动力。另外，教师还可以通过允许学生对教师的示范动作进行点评拉近师生间的距离，构建和谐融洽的师生关系，调动学生参加体育训练的积极性和主动性，提高教学质量。四、结语通过有效措施大大增强初中体育教学效果，提升学生参与体育活动的积极性。辐射量度与工具1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。辐射量度与工具1第一章原子核与放射性(2)第三部分核辐射量度及其单位第一章原子核与放射性21.放射性活度(activity,A)定义:放射性核素在单位时间(dt)内发生核衰变的数目(dN)Adn/dt单位SI:Becquerel(Bq)INgEls居里1Ci=37×1010Bq1.放射性活度(activity,A)32吸收剂量(absorbeddose,D)定义:授予单位物质(dm)(或被单位物质吸收的任何致电离辐射的平均能量(dE)。D单位:J/k1J/kg=1Gy(戈瑞)lGy=100rad(拉德)2吸收剂量(absorbeddose,D)4吸收剂量1戈瑞(1焦耳/千克)时的能量效应1)水温升高(比热4.2×103J/千克度)kg水物质吸收剂量1Gy水温度上升1/(4.2×103)=2.4×10-402)转化为物体的动能mD=(1/2)mv2运动速度m/s3)转化为物体的势能md=mgh上升高度h=0.1m剂量实际上是单位物质吸收电离辐射能大小的一种量度吸收剂量1戈瑞(1焦耳/千克)时的能量效应53.当量剂量(equivalentdose,Hr定义:组织或器官的当量剂量是此组织或器官的平均吸收剂量与辐射权重因子的乘积H1=∑D2XW单位:焦耳/千克专用名称:Sievert,Sv(希沃特)1Sv1J/kg3.当量剂量(equivalentdose,Hr6辐射权重因子(Radiationweightingfactor,Wr)辐射类型能量范围光子所有能量电子和介子所有能量能量<10keV10-100keV100keV-2MeV20>2-20MeV>20MeV质子(反冲质子除外)量>2MeVA粒子,裂变碎片,重核20辐射权重因子7组织权重因子(tissueweightingfactor,Wr组织或器官组织权重因子wr睾丸0.20红骨髓0.12结肠0.120.120.12膀胱0.05乳腺0.050.05食道0.05甲状腺0.05皮肤0.01骨表面0.01其余组织或器官0.05组织权重因子(tissueweightingfacto84有效剂量(effectivedose,E)定义:各组织或器官的当量剂量(H1)与相应的组织权重因子(W1)的乘积的总和。E=>W×H单位:Sv(希沃特)意义:定量评价随机效应的危险度4有效剂量(effectivedose,E)9例某人骨表面接受0.3Sⅴ的剂量当量,而另个人骨表面受0.2S的照射,同时肝脏又受到0.1Sv的照射,哪个人危险更大些?例10放射性活度(A)吸收剂量(D)剂量当量(H)有效剂量(E任何物质吸收剂量(D)者意义和区别戈瑞=1焦耳/千克1Gy=1J/kg有机体放射源活度(A)剂量当量(H)有效剂量(E)1贝克=1次核衰变/秒1希沃特=1焦耳/千克放射性活度(A)吸收剂量(D)剂量当量(H)有效剂量(E11辐射量度与工具_讲义课件12辐射量度与工具_讲义课件13辐射量度与工具_讲义课件14辐射量度与工具_讲义课件15辐射量度与工具_讲义课件16辐射量度与工具_讲义课件17辐射量度与工具_讲义课件18辐射量度与工具_讲义课件19辐射量度与工具_讲义课件20辐射量度与工具_讲义课件21辐射量度与工具_讲义课件22辐射量度与工具_讲义课件23辐射量度与工具_讲义课件24辐射量度与工具_讲义课件25辐射量度与工具_讲义课件26辐射量度与工具_讲义课件27辐射量度与工具_讲义课件28辐射量度与工具_讲义课件29辐射量度与工具_讲义课件30辐射量度与工具_讲义课件31辐射量度与工具_讲义课件32辐射量度与工具_讲义课件33辐射量度与工具_讲义课件34辐射量度与工具_讲义课件35辐射量度与工具_讲义课件36辐射量度与工具_讲义课件37辐射量度与工具_讲义课件38辐射量度与工具_讲义课件39辐射量度与工具_讲义课件40辐射量度与工具_讲义课件41辐射量度与工具_讲义课件4256、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—43辐射量度与工具1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。辐射量度与工具辐射量度与工具1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。第一章原子核与放射性(2)第三部分核辐射量度及其单位1.放射性活度(activity,A)定义:放射性核素在单位时间(dt)内发生核衰变的数目(dN)Adn/dt单位SI:Becquerel(Bq)INgEls居里1Ci=37×1010Bq我国《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称新课标）提出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这就点明了阅读教学的本质―文本、教师、学生三者思维碰撞，交流的心理过程。因此，阅读教学与思维有着密切的关系，特别是听、说、读、写能力的内在机制便是一种思维活动，而感悟、理解、评价等往往会涉及到直觉思维、逻辑思维、发散思维等，这些都是创新思维的基本思维方式。因此阅读教学中富含着创新思维的因素。一、初中语文阅读教学的现状目前，在我国中小学教育中，虽然素质教育的口号已经喊了很多年，培养学生的思维能力特别是创新思维能力也提倡了许久，但真正付诸实施的却很少，其原因如下：首先，考试的“指挥棒”窒息了师生的创新能力。我国的考试制度仍以试卷和笔答形式为主，考试答案又唯一，一考定终身、分数制胜的评价方式仍然很盛行。其次，片面理解语文课程的性质使初中语文阅读教学丧失了对学生创新思维能力的培养。固有的思维定势，仍使很多老师只重视语文学科的“工具性”，在语文阅读教学中重知识的传授，重结果，轻过程。最后，僵化的教学模式导致了初中语文阅读教学中思维培养的缺失。初中语文阅读教学往往以教师、书本为中心，很少关注学生的个性体验。为了考试，教师“满堂灌”，教学失去了应有的活力，学生的思维训练也被泯灭了，学生对学习失去了兴趣。二、初中语文阅读教学中学生创新思维能力培养的教学模式本人多年来尝试将初中语文教学中的“三段式”阅读教学模式与创新思维能力的培养相结合，试图探求在这一教学模式中激发和培养初中生的创新思维能力。“三段式”阅读教学模式将阅读教学分为三部分：课前自读、课中共读、课后用读。这三个阶段有机的融合在一起，以“读”为基础，在教学中贯穿创新思维能力的训练，旨在鼓励学生大胆质疑、主动探究，激发他们的思维，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，从而培养他们深入钻研的学习品质，独立学习的习惯。“三段式”阅读教学模式的具体流程为：1.课前自读―初读感悟，自我质疑课前自读的教学内容主要是：初读感知、自我质疑、抛出问题。该环节是个体自学，着眼点就是“读”“问”结合，本质就是在学生初读文本，初步感知文本的条件下，引发问题。步骤一：初读课文整体感知。给学生充分的阅读时间（一般为5―10分钟），可以在课前预习，也可以在课中快速阅读、默读、朗读等，以期获得对课文的整体感知，这也是学生与文本间的初步交流。如《老王》一文故事虽简单，但其表现出来的深刻含义却耐人寻味，要想对主题有深刻把握，还必须了解时代背景。因此，教授该文时应让学生查阅一些资料进行预习，了解时代背景。课上，要求学生自我朗读、把握线索、人物形象等。步骤二：自我质疑。在保证了学生的阅读时间，有了整体感知后，就可以设疑，抛出问题了。而问题的提出可以是学生自我质疑，也可以是教师帮助质疑。因为学生的质疑能力需不断的训练，因此允许有教师帮助质疑这一环节。比如在教授《陈太丘与友期》时，教师就可以用这样的问题来激活学生的思维：你喜欢这个故事中的哪个人物，说说你的理由。学生就会去细读文本解决问题。通过这样的设疑，学生的学习兴趣被激发起来，思维也逐渐活跃，对文意的疏通也变得较为主动，为多元解读奠定基础。2.课中共读―交流感悟，讨论答疑课中共读的主要内容是：交流感悟，讨论答疑，是群体研学。步骤一：在前一环节中，学生初步感知了文本，有了一定的阅读期待，就应该让他们进行交流。交流时首先让学生谈感悟，这样教师可以了解学生对文本的理解程度，为下一步的教学奠定基础。其次交流学生读文本时的疑问，如果是学生自主质疑的，教师应帮助梳理疑问，特别是与教学主题紧密相扣的有效问题，更应该值得重视。步骤二：跳读文本，目的是为感悟和质疑在文本中找到相应的证明，使学生的阅读永远不能脱离文本，不将阅读架空。对梳理过的问题进行解决，采用小组讨论的形式。步骤三：“精读”环节的基本任务是在学生熟读文本或锁定段落细心品读时，充分感悟文本独特的语言、主题、情感基调、表达方式等的基础上，教师帮助学生解决主要问题或前几环节存疑的问题。这时，教师的主体作用上升，教师带领学生向教学目标靠拢。因此，在这一环节中，还要给学生充分阅读、独立思考的时间和小组讨论的时间，让他们与文本、教师进行深入交流，充分领悟，这就是学生的“精读”。学生在精读阶段，要走进语言的深处，熟读课文后提炼出观点，对句中之意、言外之旨进行“咀嚼”。这是整个教学的重要阶段，也是创新思维能力培养的关键环节。这里不但锻炼了学生听、说、读的能力，而且也培养了学生的思维，特别是对问题意识、发散思维和聚敛思维的培养。3.课后用读―迁移运用巩固提高课后用读环节主要指将阅读中所学到的知识或技能进行运用与实践，是个体学用。通过以上几个环节，学生掌握了一些阅读经验和阅读技巧，这一环节是让学生能举一反三地运用这些经验和技巧，实现向新问题的拓展，课内向课外的拓展，读文向写作的拓展，最终提高学生的语文素养。创新思维能力的培养具有复杂性和长期性，培养有思维能力、创新精神的学生，必须有富有创新思维和创新精神的教师，这便要求所有的教师积极探索，认真创新，不断提高自身教育教学能力。一、引言随着国民经济的快速发展，人们的生活水平不断提升，对健康的需求不断扩大。初中体育教学应该与课程改革相适应，创新教学模式，提升教学水平。二、初中体育课堂存在的问题在当今的初中体育课堂教学过程中，存在各种各样的问题，使初中学生的体育能力得不到提高，身体素质得不到提升，不仅影响学生健康情况的发展，而且影响初中体育老师的教学进度。为此，及时地发现这些问题，对这些问题加以分析和探讨，对实施初中体育课堂的有效教学有尤为重要的作用。1.体育教学内容较为空洞。当今的初中体育课堂教学，在教学内容方面较空洞，只是一味地追求让学生动起来，没有开展一些体育训练活动，做一些毫无意义的体育游戏或者让学生自由活动，并没有进行适当的体育技能教学，使初中生的体育课堂枯燥乏味，体育技能无法得到提高，严重影响学生的发展。2.教学方法一成不变。在当今的初中体育课堂中，大多数体育老师采用的教学方法仍然是硬性灌输，强调以老师为中心，不能切实地发挥学生的主体作用。在体育训练时，将学生盲目分组，不能结合学生的身体素质进行合理的分配，使学生的体育训练失去意义，影响学生主观能动性的发挥。长此以往，大多数学生对于体育课产生抵触情绪，严重影响学生体育素质的提升。3.初中学生的体育课被占用。当今大多数的初中院校，为了最大限度地提高学生的文化课成绩，学生的体育课被占用，甚至取消学生的体育课，从而给学生更多的时间学习文化课。这种做法给学生的健康发展造成极大的影响，使学生不能劳逸结合，逐渐成为学习的机器，身体素质逐渐下降，给学生的身心健康的发展产生负面的影响。三、增强初中教学效果的措施分析1.开展小组合作学习，增强课堂教学效果。在初中体育教学中，教师在组织小组合作学习时，一定要保证小组分配的科学合理，使得每个小组成员都能和谐相处，互相促进，共同进步。首先，教师要了解学生之间的相处情况，尽量让好友分到一组，这样学生的积极性会提高，配合也比较默契；其次，教师要将后进生尽量分配到不同的小组，让后进生在小组骨干的带领下积极融入集体活动，激发学生的运动热情。合理分组之后，教师再布置具体的学习任务。任务内容一定要具体，最好做到责任到人，让每一位学生都有事可干。例如在教学“体操”内容时，教师先给学生做示范动作，再让学生开展小组合作学习。为了让学生更好地完成学习任务，教师可以让学生分别担任不同的角色：安全管理员、技术指导员、记录员和观察员等，这样每一位学生的分工都非常明确。在小组合作练习过程中，每一位成员都会发挥自身的职能与职责，帮助小组突破学习难点，提高小组的整体水平。其中，技术指导员和观察员应该有一定的体育基础，所以应该由体育骨干担任，为此，教师在每个小组中应尽量安排一两名体育骨干。这样不仅可以增强教学效果，而且可以培养学生的团结协作意识和能力。2.培养学生的安全意识，保障教学有序开展。安全是进行体育教学的基础，在体育锻炼过程中，学生难免会遇到一些安全方面的问题，那么，如何最大限度地降低运动风险成为体育教师随时应加以关注的问题，这是一个真正从事终身体育锻炼的人应该了解的。所以，在体育教学中，教师不但要始终保持高度的安全意识，还要帮助学生树立正确的安全意识，增强学生对危险的警惕性，让学生远离安全隐患，避免伤害事故的发生。体育教师在教学中应注重渗透安全方面的知识，提高学生的安全意识，不但要学会保护自己，还要注意保护他人。例如，在篮球、足球等竞赛活动中难免会有身体接触，有的学生不能掌握碰撞的力度，容易引发安全事故。所以在练习过程中，教师要及时告诉学生严格遵守比赛规则，避免因不规范的运动行为给自己或同学带来不良的后果，以此增强学生高度的安全意识，引起学生对安全行为的高度重视。3.拓展体育锻炼空间，培养终身体育习惯。课堂教学时间毕竟是有限的，体育教师应努力拓展课堂活动，让学生所学的知识通过课外活动获得应用，达到学以致用的目的。教学实践证明，布置相应的体育家庭作业可以有效培养学生的自主学习意识，为学生养成良好的终身体育习惯做好铺垫，同时也可以为创建和谐家庭、和谐社会起到积极的推动作用。教师要努力拓展课堂教学，使体育运动面向家庭、走向社会。因此，可以要求学生制订相应的锻炼计划。例如，某生身体素质较差，为了提高身心素质，学生可以制订如下计划：每天做“4×50米”的加速跑、10个蛙跳。这一计划不但符合这名学生的实际情况，而且可以使他在久而久之的锻炼中提高自身的心肺呼吸功能，切实达到提高身心素质的目的。因此，拓展体育锻炼空间不仅可以锻炼学生体质，而且可以有效培养学生的终身体育习惯。4.教学评价多元化，增强学生的自信心。在教学过程中，教师要充分考虑学生的实际情况，把握学生的个体差异性，注意教学评价的多元化，让学生都能体验成功带来的乐趣，增强学生的成就感和自信心，激发学生参加训练的热情和动力。例如，在训练800米长跑的时候，教师可以在正式考核之前进行一次测试，将学生的跑步成绩记录下来，然后正式考核时将这次的成绩和学生的考核成绩进行比较，根据学生的进步幅度进行合理的评价，对取得进步的学生进行表扬和赞赏。又如在教学铅球的时候，可以从投球的姿势、动作、距离三个方面对学生进行评价，让学生看到自己的优点和不足，提高学生参加训练的动力。另外，教师还可以通过允许学生对教师的示范动作进行点评拉近师生间的距离，构建和谐融洽的师生关系，调动学生参加体育训练的积极性和主动性，提高教学质量。四、结语通过有效措施大大增强初中体育教学效果，提升学生参与体育活动的积极性。辐射量度与工具1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。辐射量度与工具44第一章原子核与放射性(2)第三部分核辐射量度及其单位第一章原子核与放射性451.放射性活度(activity,A)定义:放射性核素在单位时间(dt)内发生核衰变的数目(dN)Adn/dt单位SI:Becquerel(Bq)INgEls居里1Ci=37×1010Bq1.放射性活度(activity,A)462吸收剂量(absorbeddose,D)定义:授予单位物质(dm)(或被单位物质吸收的任何致电离辐射的平均能量(dE)。D单位:J/k1J/kg=1Gy(戈瑞)lGy=100rad(拉德)2吸收剂量(absorbeddose,D)47吸收剂量1戈瑞(1焦耳/千克)时的能量效应1)水温升高(比热4.2×103J/千克度)kg水物质吸收剂量1Gy水温度上升1/(4.2×103)=2.4×10-402)转化为物体的动能mD=(1/2)mv2运动速度m/s3)转化为物体的势能md=mgh上升高度h=0.1m剂量实际上是单位物质吸收电离辐射能大小的一种量度吸收剂量1戈瑞(1焦耳/千克)时的能量效应483.当量剂量(equivalentdose,Hr定义:组织或器官的当量剂量是此组织或器官的平均吸收剂量与辐射权重因子的乘积H1=∑D2XW单位:焦耳/千克专用名称:Sievert,Sv(希沃特)1Sv1J/kg3.当量剂量(equivalentdose,Hr49辐射权重因子(Radiationweightin