热力学第二定律与熵课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。热力学第二定律与熵热力学第二定律与熵36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。热力学第二定律与熵第五章热力学第二定律与熵(Thesecondlawofthermodynamicsandentropy)热力第一定律闻明了热力学过程疝滿足能量守恒定徫,是否只要灏足热力学第一定徫的过程都能发生呢?事实说明不一定。实验表明,一切实际的熟力学过程只能按一定的方向进行,反方向的过程不可能自动发生。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL·冰淇淋融化冰冻的罐头变热热传导(heatconduction):HeatflowsspontaneouslyfromasubstanceatahighertemperaturetoasubstanceatalowertemperatureanddoesnotflowspontaneouslyinthereversedirectionValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL《义务教育语文课程标准》中对语文课程的性质与地位有如下表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一，是语文课程标准的基本特点，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”可以?f，这段对语文教学标准的表述，是每一位教师应当或者必须做到的，但令人遗憾的是，在广大的农村，受各种条件的限制，语文教学还远未达到这个标准，还需广大农村教师付出更多的努力。笔者从事农村语文教学近三十年，经过多年调查、研究，现将农村语文教学的问题与解决办法和盘托出，愿抛砖引玉，同广大教育工作者包括关心农村语文教学的有识之士共同见证农村语文教育的美好明天！一、农村中学语文教育教学存在的问题1.广大教师的语文教育理念仍然相对落后这些年，国家一直在强调素质教育，可以说，口号早已深入人心，但实际上，广大农村语文教师当中有相当大的一部分仍然存在着教学方法与素质教育理念不符的现象。“送课下乡”活动，还无法惠及每一名语文教师，“走出去，请进来”，往往变成了“走不出去，请不进来”，（农村学校实在经费有限，冬季取暖不得不到学校的一所大房子里，靠烧煤炉取暖办公。）实际情况如此，多数情况下，只能闭门造车。2.学生的语文素养严重低下根据笔者所进行的调查，农村学生很难找出一名古典文学名著中的“四大名著”全部读完的，除了“孙悟空”这一形象了解较多之外，七年级（初一学生）没有几人知道“水浒”“三国”的具体内容，以至于出现了“写书信不通，玩微信精通”的现象。很多学生连青少版的文学名著都懒得去读。当然，也有相当一部分农村家长不支持读书，可以说，家长的短视行为也在很大程度上影响了学生阅读的积极性（父母不在身边的“学困生”问题更大）。现在，语文教学已开始使用全国统一的人教版语文教材，从目前教材的使用情况看，学生普遍缺少整体感知，很多学生还是从小学沿袭过来的“字词、段落、中心”的“老三样”，如此情况，谈何提高语文素养？3.课内、课外不能兼容，以应试教育为中心，素质教育依然落后九年义务教育使部分小学教师不用忧虑孩子的升学问题，有的学生是以语文、数学“双零分”的形式上的初中，几乎可以用“什么都不会”来形容。而面对非义务教育的高中，初中教师不得不在提高学生的分数上想方设法、竭尽全力，老师就形成了以“中考”为指挥棒，“中考考什么，我就教什么”的思维模式，音乐、美术等课程时不时地被挤占，学生埋下头来，不断地为死记硬背一些考试题而摇头晃脑，又哪来快乐而言？二、解决问题的相关途径1.努力培养高素质的语文教师队伍农村中学办学经费有限，至少在较长时间内（希望二胎快点长大）生源有限，（有相当比例的孩子随父母进城，或到外省），创收更无从谈起，衷心希望有关部门从经费上予以倾斜，今年的电暖气就让很多教师看到了希望。现在，有的农村中学在上级的投入下安装了多媒体，但实际利用效果并不好，还是为多媒体而多媒体，难免流于形式，所以，“送课下乡”活动能否让省城的名师下乡？以往省城名师只到县城上课，农村中学生的实际状况与城里中学生尚有很大区别，所以，示范课回来无法“示范”。让更多的农村中学语文教师去省城拜名师，实现县域内语文教师的合理流动，使每所农村中学都至少有一名能带动全校语文教学的名师等等，都不失为提高农村中学语文教师整体素质的有效手段。“工欲善其事，必先利其器”，教师的整体素质提高了，必然会为学生整体素质的提高打下坚实的基础。2.努力提高学生的语文素质“课标”中提到“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”要想完成这个目标，真正提高学生的语文素养，应当从以下几个方面狠下功夫：（1）尽可能地准备各方面的文章、书籍，丰富学生的阅读量。可利用学校的图书室，可建议学生积攒零花钱办班级“共享图书”，可由教师捐书等。（2）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。可建立“一帮一小组”，可以村屯为单位建“学习小分队”，鼓励、帮助学生，让他们的手举起来，腿抬起来，嘴张起来。（3）努力建设开放而有活力的语文课程。努力在提高学生的学习兴趣上多下功夫，让“兴趣”成为“最好的老师”。3.兼顾课内外，让应试教育与素质教育可“兼顾”。笔者认为：应试教育与素质教育并非势同水火，课内的现代文也和试卷上所考的课外现代文一样文质兼美，在阅读方法上也有互相借鉴的意义，教者的眼光不一定非要“一致对外”。要让学生尝到阅读的甜头，比如“四大名著”评书比赛，探究张飞与李逵的异同等等。综上，农村中学语文教学挑战与机遇并存，我想：只有我们本着为教育事业负责的精神，本着为农村教育事业负责的精神，群策群力，共谋发展，农村中学的教育事业必定会迎来更加光辉灿烂的明天！新课程的理念认为，数学课的教学过程应当是学生展示、发展数学思维的过程，而思维是从问题开始的，那么提什么样的问题以及问题以何种方式提出就显得非常重要了，通常认为问题最好的载体是情境，新课程大力提倡通过创设问题情境来展开教学，这从新课程的理念和教材的编写方面都可以得到充分的反映，因而情境创设也在这几年备受广大数学老师的重视。一个好的情境创设，往往是意味着一节课成功了一半。那么在创设问题情境的时候要注意些什么，现就在数学新授课中，对问题情境创设如何做到高效浅谈自己的做法。一、创设悬念式问题情境悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，使学生一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。所以悬念式问题的设置，能激发学生的学习动机和兴趣，开启学生的思路，活跃思维、丰富想象、加强记忆，有利于学生在紧张而又愉快的氛围中获取新知，发展智力。例如，为了引入“对数”的概念，我设计了这样的情境:“我手中的这张纸厚0.083毫米，对折3次，厚度不足1毫米，如果对折30次，厚度大约是多少?”学生们纷纷估计，我说:“经过计算，厚度将超过10座珠穆朗玛峰的高度”。学生们感到惊讶，甚至很多学生表示怀疑。于是列式计算:0.083×230。这时，我说:“计算230要费很长时间，很容易出错，如果学会使用对数，很快便能算出结果。”学生们急切地倾听。这样，教师成功的造成了学生急于解决问题的情境。二、创设矛盾式问题情境由于学生知识、经验、能力及思维方式的差异，可能会对同一事物产生不同的见解。教学中利用矛盾的普遍性和特殊性原理，或抓住学生对同一事物从不同角度、不同层面认识理解的差异，挑起“矛盾”，引发争论，从而使学生产生强烈的探索动机，并且通过分析、判断、推理等过程获得对事物的全面正确的认识，培养学生的逻辑思维能力与辩证思维能力。如对习题:?Ч?抛物线y2=2px焦点的一条直线和此抛物线相交，两交点的纵坐标分别为y1和y2，求证:y1y2=-p2的教学时，可先引导学生用常规法、斜率关系、定义和平几知识等多种方法证明后，再对问题进行如下变式:(1)若抛物线y2=2px焦点弦两端点为A(x1，y1)，B(x2，y2)，则x1x2=_________。(2)过抛物线y2=2px焦点且垂直于对称轴时的弦长为_________。(3)过抛物线y2=2px焦点且倾斜角为θ的直线交抛物线于A、B，则AB=__________，SΔABC=________。(4)若线段AB是抛物线y2=2px的焦点弦，求证:以AB为直径的圆必与准线相切。实践表明，创设矛盾式问题情境，能激发学生主动地探究问题，还能有效地促进学生自我反思和观念冲突，形成批判性思维习惯。三、创设递进式问题情境人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程。在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生往往一时难以理解、领悟，教师可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些太大或太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，以降低问题的难度。如“点到直线的距离”教学中，可以创设如下情境:(1)求点P(0，6)到直线l:y=x+2的距离;(2)求点P(1，6)到直线l:y=x+2的距离;(3)求点P(0，6)到直线l:x+y+2=0的距离;(4)求点P到直线l:Ax+By+C=0的距离。创设递进式问题情境要注意把握“度”，必须针对学生心理发展水平和数学知识的形成发展过程，并且要合理有序，由易到难、层层递进，把学生的思维逐步引向深入。四、创设开放式问题情境开放性问题是一种探索性问题，学生并不能完全依靠所学的知识或模仿教师传授的某种现成方法马上就能回答，而是要求学生善于从多方位、多角度分析问题，善于打破常规寻找新的解决问题的途径，使思维活动具有独创性。思起于疑，有疑始有进。疑要有一定高度，激发学生积极主动地参与到学习活动中，发现问题，提出问题，选择问题，解决问题，从而让学习亲身体验，感受学习探究的全过程，形成学生积极探究态度，提高探究能力，获取教学知识并应用数学知识的能力。问题情境，可以促进学生在积极性的帮助下自主地、能动地实现数学学习再创造。思维的发展是从问题开始的，老师要让一个个“?”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。学生也从一个接受者的角色转化成了一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。因此，教师应该给学生提供必要的问题情境，让学生充分地阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力，在小组讨论中学会与人合作，学会与人交往。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1第五章热力学第二定律与熵(Thesecondlawofthermodynamicsandentropy)热力第一定律闻明了热力学过程疝滿足能量守恒定徫,是否只要灏足热力学第一定徫的过程都能发生呢?事实说明不一定。实验表明,一切实际的熟力学过程只能按一定的方向进行,反方向的过程不可能自动发生。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第五章热力学第二定律与熵2·冰淇淋融化冰冻的罐头变热热传导(heatconduction):HeatflowsspontaneouslyfromasubstanceatahighertemperaturetoasubstanceatalowertemperatureanddoesnotflowspontaneouslyinthereversedirectionValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL·冰淇淋融化3功热转换功能自发且完全地转化为热,但热不能自发且完全地转化为功刹车摩擦生热热气体自由膨胀气体体积能自发地由体积V1自由膨胀到体积V1+V2;但不能自发地由体积V1+Ⅴ2收缩为体积Ⅴ1气体的混合气体A和B能自发地混合成混合气体AB,但不能自发地分离成气体A和B.热力学第二定律就是阐明热力学过程进行的方向。它决定实际过程能否发生以及沿什么方向进行,也是自然界的一条基本规律。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL功热转换4§5.1热力学第二定律的表述及其实质热力学第二定律的两种表述及其等效性1、热力学第二定律的开尔文表述功能够自发地、无条件地全部转化为热;但热不可能全部转化为功而不产生其他影响。也就是说功自发转化为热这一过程只能单向进行而不可逆转,因而是不可逆的Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL§5.1热力学第二定律的表述及其实质5◆热力学第二定律的Kelvin开尔文表述(185年)不可能从单一热源吸收热量,使之完全变为有用的功而不产生其他影响。说明:(1)“单一热源”指温度处处相同且恒定不变的热源(2)“其他影响”指除了“由单一热源吸收热量全部转化为功”以外的任何其他变化。Kelvin?表述是以热机为代表,表述功变热的不可逆性Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL◆热力学第二定律的Kelvin开尔文表述(185年)6第二类永动机:从单一热源吸收热量而全部转化为有用功而不产生其它影响的机械,即单热机(3)开尔文表述还可表达为第二类永动机是不可能制成的。完全热功转换功热不能自发地完全变如果能制成第二类永动机,使它从海水吸热而作功,只要海水温度降低一度,全世界的机器就能开动几个世纪!Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第二类永动机:从单一热源吸收热量而全部转化为有用功72、热力学第二定律的克劳修斯表述:热传导高温物体人自发传热→[低温物体」非自发传热◆热力学第二定律的Clausius克劳修斯表述(1850年)“不可能把热量从低温物体传到高温物体而不引起其他影响”也可表述为“热量不能自动地从低温物体传到高温物体”制冷机能将热量从低温热源传向高温热源,但这需要外界对系统作功,而且还产生了功转化为热的“其他影响Clausius表述是以制冷机为代表,表述热传导过程的不可逆性7Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2、热力学第二定律的克劳修斯表述:83、两种表述的等效性用反证法:若违反其中的任一种表述,必然会违反另一种表述,则说明两者是等价的。T1Q-QQT2T→两种表述是完全等效的Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL3、两种表述的等效性9自然界中所有的不可逆过程其本质都是注意:相同的,是相互关联的,可以从一种过程的存在推导另一种不可逆过程。所以热力学第二定律还可以有多种表述Planckstatement:不可能制造一个机器,在循环动作中把一重物升高而同时使一冷库冷却Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL自然界中所有的不可逆过程其本质都是10、利用两种表述判别可逆与不可逆自由膨胀是不可逆的QbQ判别方法较为麻烦,有时还很难着手。Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、利用两种表述判别可逆与不可逆11热力学第二定律与熵课件12热力学第二定律与熵课件13热力学第二定律与熵课件14热力学第二定律与熵课件15热力学第二定律与熵课件16热力学第二定律与熵课件17热力学第二定律与熵课件18热力学第二定律与熵课件19热力学第二定律与熵课件20热力学第二定律与熵课件21热力学第二定律与熵课件22热力学第二定律与熵课件23热力学第二定律与熵课件24热力学第二定律与熵课件25热力学第二定律与熵课件26热力学第二定律与熵课件27热力学第二定律与熵课件28热力学第二定律与熵课件29热力学第二定律与熵课件30热力学第二定律与熵课件31热力学第二定律与熵课件32热力学第二定律与熵课件33热力学第二定律与熵课件34热力学第二定律与熵课件35热力学第二定律与熵课件36热力学第二定律与熵课件37热力学第二定律与熵课件38热力学第二定律与熵课件39热力学第二定律与熵课件40热力学第二定律与熵课件41热力学第二定律与熵课件42热力学第二定律与熵课件43热力学第二定律与熵课件44热力学第二定律与熵课件45热力学第二定律与熵课件46热力学第二定律与熵课件47热力学第二定律与熵课件48热力学第二定律与熵课件49热力学第二定律与熵课件50热力学第二定律与熵课件51热力学第二定律与熵课件52热力学第二定律与熵课件53热力学第二定律与熵课件54热力学第二定律与熵课件55热力学第二定律与熵课件56热力学第二定律与熵课件57热力学第二定律与熵课件5856、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—5936、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。热力学第二定律与熵热力学第二定律与熵36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。热力学第二定律与熵第五章热力学第二定律与熵(Thesecondlawofthermodynamicsandentropy)热力第一定律闻明了热力学过程疝滿足能量守恒定徫,是否只要灏足热力学第一定徫的过程都能发生呢?事实说明不一定。实验表明,一切实际的熟力学过程只能按一定的方向进行,反方向的过程不可能自动发生。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL·冰淇淋融化冰冻的罐头变热热传导(heatconduction):HeatflowsspontaneouslyfromasubstanceatahighertemperaturetoasubstanceatalowertemperatureanddoesnotflowspontaneouslyinthereversedirectionValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL《义务教育语文课程标准》中对语文课程的性质与地位有如下表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一，是语文课程标准的基本特点，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”可以?f，这段对语文教学标准的表述，是每一位教师应当或者必须做到的，但令人遗憾的是，在广大的农村，受各种条件的限制，语文教学还远未达到这个标准，还需广大农村教师付出更多的努力。笔者从事农村语文教学近三十年，经过多年调查、研究，现将农村语文教学的问题与解决办法和盘托出，愿抛砖引玉，同广大教育工作者包括关心农村语文教学的有识之士共同见证农村语文教育的美好明天！一、农村中学语文教育教学存在的问题1.广大教师的语文教育理念仍然相对落后这些年，国家一直在强调素质教育，可以说，口号早已深入人心，但实际上，广大农村语文教师当中有相当大的一部分仍然存在着教学方法与素质教育理念不符的现象。“送课下乡”活动，还无法惠及每一名语文教师，“走出去，请进来”，往往变成了“走不出去，请不进来”，（农村学校实在经费有限，冬季取暖不得不到学校的一所大房子里，靠烧煤炉取暖办公。）实际情况如此，多数情况下，只能闭门造车。2.学生的语文素养严重低下根据笔者所进行的调查，农村学生很难找出一名古典文学名著中的“四大名著”全部读完的，除了“孙悟空”这一形象了解较多之外，七年级（初一学生）没有几人知道“水浒”“三国”的具体内容，以至于出现了“写书信不通，玩微信精通”的现象。很多学生连青少版的文学名著都懒得去读。当然，也有相当一部分农村家长不支持读书，可以说，家长的短视行为也在很大程度上影响了学生阅读的积极性（父母不在身边的“学困生”问题更大）。现在，语文教学已开始使用全国统一的人教版语文教材，从目前教材的使用情况看，学生普遍缺少整体感知，很多学生还是从小学沿袭过来的“字词、段落、中心”的“老三样”，如此情况，谈何提高语文素养？3.课内、课外不能兼容，以应试教育为中心，素质教育依然落后九年义务教育使部分小学教师不用忧虑孩子的升学问题，有的学生是以语文、数学“双零分”的形式上的初中，几乎可以用“什么都不会”来形容。而面对非义务教育的高中，初中教师不得不在提高学生的分数上想方设法、竭尽全力，老师就形成了以“中考”为指挥棒，“中考考什么，我就教什么”的思维模式，音乐、美术等课程时不时地被挤占，学生埋下头来，不断地为死记硬背一些考试题而摇头晃脑，又哪来快乐而言？二、解决问题的相关途径1.努力培养高素质的语文教师队伍农村中学办学经费有限，至少在较长时间内（希望二胎快点长大）生源有限，（有相当比例的孩子随父母进城，或到外省），创收更无从谈起，衷心希望有关部门从经费上予以倾斜，今年的电暖气就让很多教师看到了希望。现在，有的农村中学在上级的投入下安装了多媒体，但实际利用效果并不好，还是为多媒体而多媒体，难免流于形式，所以，“送课下乡”活动能否让省城的名师下乡？以往省城名师只到县城上课，农村中学生的实际状况与城里中学生尚有很大区别，所以，示范课回来无法“示范”。让更多的农村中学语文教师去省城拜名师，实现县域内语文教师的合理流动，使每所农村中学都至少有一名能带动全校语文教学的名师等等，都不失为提高农村中学语文教师整体素质的有效手段。“工欲善其事，必先利其器”，教师的整体素质提高了，必然会为学生整体素质的提高打下坚实的基础。2.努力提高学生的语文素质“课标”中提到“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”要想完成这个目标，真正提高学生的语文素养，应当从以下几个方面狠下功夫：（1）尽可能地准备各方面的文章、书籍，丰富学生的阅读量。可利用学校的图书室，可建议学生积攒零花钱办班级“共享图书”，可由教师捐书等。（2）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。可建立“一帮一小组”，可以村屯为单位建“学习小分队”，鼓励、帮助学生，让他们的手举起来，腿抬起来，嘴张起来。（3）努力建设开放而有活力的语文课程。努力在提高学生的学习兴趣上多下功夫，让“兴趣”成为“最好的老师”。3.兼顾课内外，让应试教育与素质教育可“兼顾”。笔者认为：应试教育与素质教育并非势同水火，课内的现代文也和试卷上所考的课外现代文一样文质兼美，在阅读方法上也有互相借鉴的意义，教者的眼光不一定非要“一致对外”。要让学生尝到阅读的甜头，比如“四大名著”评书比赛，探究张飞与李逵的异同等等。综上，农村中学语文教学挑战与机遇并存，我想：只有我们本着为教育事业负责的精神，本着为农村教育事业负责的精神，群策群力，共谋发展，农村中学的教育事业必定会迎来更加光辉灿烂的明天！新课程的理念认为，数学课的教学过程应当是学生展示、发展数学思维的过程，而思维是从问题开始的，那么提什么样的问题以及问题以何种方式提出就显得非常重要了，通常认为问题最好的载体是情境，新课程大力提倡通过创设问题情境来展开教学，这从新课程的理念和教材的编写方面都可以得到充分的反映，因而情境创设也在这几年备受广大数学老师的重视。一个好的情境创设，往往是意味着一节课成功了一半。那么在创设问题情境的时候要注意些什么，现就在数学新授课中，对问题情境创设如何做到高效浅谈自己的做法。一、创设悬念式问题情境悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，使学生一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。所以悬念式问题的设置，能激发学生的学习动机和兴趣，开启学生的思路，活跃思维、丰富想象、加强记忆，有利于学生在紧张而又愉快的氛围中获取新知，发展智力。例如，为了引入“对数”的概念，我设计了这样的情境:“我手中的这张纸厚0.083毫米，对折3次，厚度不足1毫米，如果对折30次，厚度大约是多少?”学生们纷纷估计，我说:“经过计算，厚度将超过10座珠穆朗玛峰的高度”。学生们感到惊讶，甚至很多学生表示怀疑。于是列式计算:0.083×230。这时，我说:“计算230要费很长时间，很容易出错，如果学会使用对数，很快便能算出结果。”学生们急切地倾听。这样，教师成功的造成了学生急于解决问题的情境。二、创设矛盾式问题情境由于学生知识、经验、能力及思维方式的差异，可能会对同一事物产生不同的见解。教学中利用矛盾的普遍性和特殊性原理，或抓住学生对同一事物从不同角度、不同层面认识理解的差异，挑起“矛盾”，引发争论，从而使学生产生强烈的探索动机，并且通过分析、判断、推理等过程获得对事物的全面正确的认识，培养学生的逻辑思维能力与辩证思维能力。如对习题:?Ч?抛物线y2=2px焦点的一条直线和此抛物线相交，两交点的纵坐标分别为y1和y2，求证:y1y2=-p2的教学时，可先引导学生用常规法、斜率关系、定义和平几知识等多种方法证明后，再对问题进行如下变式:(1)若抛物线y2=2px焦点弦两端点为A(x1，y1)，B(x2，y2)，则x1x2=_________。(2)过抛物线y2=2px焦点且垂直于对称轴时的弦长为_________。(3)过抛物线y2=2px焦点且倾斜角为θ的直线交抛物线于A、B，则AB=__________，SΔABC=________。(4)若线段AB是抛物线y2=2px的焦点弦，求证:以AB为直径的圆必与准线相切。实践表明，创设矛盾式问题情境，能激发学生主动地探究问题，还能有效地促进学生自我反思和观念冲突，形成批判性思维习惯。三、创设递进式问题情境人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程。在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生往往一时难以理解、领悟，教师可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些太大或太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，以降低问题的难度。如“点到直线的距离”教学中，可以创设如下情境:(1)求点P(0，6)到直线l:y=x+2的距离;(2)求点P(1，6)到直线l:y=x+2的距离;(3)求点P(0，6)到直线l:x+y+2=0的距离;(4)求点P到直线l:Ax+By+C=0的距离。创设递进式问题情境要注意把握“度”，必须针对学生心理发展水平和数学知识的形成发展过程，并且要合理有序，由易到难、层层递进，把学生的思维逐步引向深入。四、创设开放式问题情境开放性问题是一种探索性问题，学生并不能完全依靠所学的知识或模仿教师传授的某种现成方法马上就能回答，而是要求学生善于从多方位、多角度分析问题，善于打破常规寻找新的解决问题的途径，使思维活动具有独创性。思起于疑，有疑始有进。疑要有一定高度，激发学生积极主动地参与到学习活动中，发现问题，提出问题，选择问题，解决问题，从而让学习亲身体验，感受学习探究的全过程，形成学生积极探究态度，提高探究能力，获取教学知识并应用数学知识的能力。问题情境，可以促进学生在积极性的帮助下自主地、能动地实现数学学习再创造。思维的发展是从问题开始的，老师要让一个个“?”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。学生也从一个接受者的角色转化成了一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。因此，教师应该给学生提供必要的问题情境，让学生充分地阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力，在小组讨论中学会与人合作，学会与人交往。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得60第五章热力学第二定律与熵(Thesecondlawofthermodynamicsandentropy)热力第一定律闻明了热力学过程疝滿足能量守恒定徫,是否只要灏足热力学第一定徫的过程都能发生呢?事实说明不一定。实验表明,一切实际的熟力学过程只能按一定的方向进行,反方向的过程不可能自动发生。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第五章热力学第二定律与熵61·冰淇淋融化冰冻的罐头变热热传导(heatconduction):HeatflowsspontaneouslyfromasubstanceatahighertemperaturetoasubstanceatalowertemperatureanddoesnotflowspontaneouslyinthereversedirectionValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL·冰淇淋融化62功热转换功能自发且完全地转化为热,但热不能自发且完全地转化为功刹车摩擦生热热气体自由膨胀气体体积能自发地由体积V1自由膨胀到体积V1+V2;但不能自发地由体积V1+Ⅴ2收缩为体积Ⅴ1气体的混合气体A和B能自发地混合成混合气体AB,但不能自发地分离成气体A和B.热力学第二定律就是阐明热力学过程进行的方向。它决定实际过程能否发生以及沿什么方向进行,也是自然界的一条基本规律。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL功热转换63§5.1热力学第二定律的表述及其实质热力学第二定律的两种表述及其等效性1、热力学第二定律的开尔文表述功能够自发地、无条件地全部转化为热;但热不可能全部转化为功而不产生其他影响。也就是说功自发转化为热这一过程只能单向进行而不可逆转,因而是不可逆的Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL§5.1热力学第二定律的表述及其实质64◆热力学第二定律的Kelvin开尔文表述(185年)不可能从单一热源吸收热量,使之完全变为有用的功而不产生其他影响。说明:(1)“单一热源”指温度处处相同且恒定不变的热源(2)“其他影响”指除了“由单一热源吸收热量全部转化为功”以外的任何其他变化。Kelvin?表述是以热机为代表,表述功变热的不可逆性Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL◆热力学第二定律的Kelvin开尔文表述(185年)65第二类永动机:从单一热源吸收热量而全部转化为有用功而不产生其它影响的机械,即单热机(3)开尔文表述还可表达为第二类永动机是不可能制成的。完全热功转换功热不能自发地完全变如果能制成第二类永动机,使它从海水吸热而作功,只要海水温度降低一度,全世界的机器就能开动几个世纪!Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第二类永动机:从单一热源吸收热量而全部转化为有用功662、热力学第二定律的克劳修斯表述:热传导高温物体人自发传热→[低温物体」非自发传热◆热力学第二定律的Clausius克劳修斯表述(1850年)“不可能把热量从低温物体传到高温物体而不引起其他影响”也可表述为“热量不能自动地从低温物体传到高温物体”制冷机能将热量从低温热源传向高温热源,但这需要外界对系统作功,而且还产生了功转化为热的“其他影响Clausius表述是以制冷机为代表,表述热传导过程的